Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Обобщение опыта «Мультимедийные технологии как средство формирования ключевых компетенций учащихся»

Обобщение опыта «Мультимедийные технологии как средство формирования ключевых компетенций учащихся»

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

МОУ «Атемарская средняя общеобразовательная школа»





hello_html_64da7014.png








«Почти во всех делах самое трудное – начало».

Ж.Ж. Руссо.




«Мультимедийные технологии как средство формирования ключевых компетенций учащихся»


из опыта работы

учителя математики и информатики

Атемарской средней общеобразовательной школы

Шкилёвой Ирины Ивановны








2012-2013

Содержание

Введение.

Глава 1. Информационно-коммуникативная компетентность

1.1. Причины внедрения ИКТ на уроках

1.2. Направления использования ИКТ

Глава 2. Возможности использования мультимедийных технологий

2.1. Использование компьютерных презентаций на уроках

2.2. Уроки усвоения новых знаний

2.3. Контроль знаний

2.4. Дидактическая игра

2.5. Тренажёры

2.6. Интернет сайты

Глава 3. Преимущества перед стандартной системой обучения

Заключение.

Список литературы.



Введение


В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» обозначены новые задачи, стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетенций».

Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, которая повышает мотивацию обучения, снижает нагрузки учащихся, эффективно использует учебное время и повышает качество образования.

Из многообразия современных образовательных технологий я выбрала мультимедийные. Я считаю, что данная технология, как ни какая другая, способствует формированию практически всех выбранных мною ключевых компетенций у учащихся. Доминирование мультимедийных технологий в обучении не означает полное исключение иных, оно предполагает лишь ее преобладание.


Глава 1. Информационно-коммуникативная компетентность


1.1. Причины внедрения ИКТ на уроках

Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач преподавателя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приведут учащихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций учащихся.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс нами на уроках активно используются информационные технологии.

Стремление внедрять компьютерные технологии на уроках, продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами:

  • сформирован социальный заказ на включение такой деятельности в систему образования;

  • педагогические причины обусловлены необходимостью поиска средств повышения эффективности обучения;

  • компьютер значительно расширяет возможность предъявления учебной информации, позволяет повысить мотивацию учения и активно вовлечь учащихся в учебный процесс.

Известное высказывание «Кто владеет информацией, тот правит миром» сегодня устарело. Теперь правит миром тот, кто умеет быстрее других найти, обработать, систематизировать информацию и из неё получать новые знания. Поэтому главная задача моей работы - подготовить ученика конкурентоспособного и успешного в современном информационном мире, используя различные каналы получения информации.

Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. В этом большую помощь мне оказывают мультимедийные средства.

1.2. Направления использования ИКТ

Хочу отметить, что мультимедийные программные средства несут в себе широкие возможности.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

  • совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

  • усиление мотивации учения;

  • улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

  • повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

  • демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

На протяжении нескольких лет моей педагогической деятельности, через анализ результатов своей работы и работы моих коллег, я пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии, используемые на уроках и внеурочной деятельности, когда преобладающими остаются репродуктивные методы обучения, не дают тех результатов, на которые нас нацеливают стандарты второго поколения.

Практика показывает, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать. Мультимедийные технологии помогают мне совершенствовать формы, методы и приёмы работы. Я стремлюсь, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: «всё, что становится обыденным, мало ценится».

Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 3/4 увиденного и услышанного.

Процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров:

  • эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

  • индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

  • раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

  • осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.


Глава 2. Возможности использования мультимедийных технологий


2.1. Использование компьютерных презентаций на уроках

При проведении уроков математики и информатики я использую мультимедийные презентации. На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поставить на слайд).

2.2. Уроки усвоения новых знаний

Урок-лекция

Данный тип урока достаточно объёмный, но при использовании презентации позволяет уложиться в отведенное время. Презентация представляет последовательности кадров, в которой показаны самые выигрышные моменты темы. На экране появляются определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь. Использование гиперссылок позволяет переходить от кадра к кадру и по необходимости возвращаться в нужное место. Учебный материал на слайдах распределяю частями, удобными для восприятия. Не размещаю на одном слайде много информации, даже если она имеет отношение к сути, излагаемого на нём, вопроса.

Дизайн презентации выбираю так, чтобы стиль её оформления соответствовал содержанию. В учебной презентации уместнее сдержанный дизайн.

Динамические элементы на слайдах, конечно, повышают наглядность, способствуют лучшему осмыслению и запоминанию учебного материала. Но при этом слайд не должен быть перенасыщен анимацией.

ПРИМЕР 1.  «Возможности сети INTERNET ».

На слайдах пишется вся дидактическая структура урока, начиная с воспроизведения и коррекции опорных знаний пройденной темы; знакомство с новым материалом через мультимедийные возможности компьютера, проведение этапа первичного закрепления и объяснения выполнения домашнего задания.

ПРИМЕР 2.  «Программирование на языке Pascal ».

Материал данной темы сложный и объемный. Многие ученики с программированием встречаются впервые, поэтому использование презентации позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации, и записать кратко необходимые определения в тетрадь. В конце занятия проводится самостоятельная работа с последующей проверкой ответов. Таким образом, абсолютно все учащиеся получают оценки за урок.

ПРИМЕР 3.  «Преобразование графиков тригонометрических функций»

Построение графиков и чертежей занимает много времени на уроке. Компьютерные презентации позволяют насладиться красочными чертежами. Не всегда, выполняя чертеж на доске, ученики получают эстетическое удовольствие от собственной работы. Выполнить красивый чертеж, показать образец хорошего чертежа поможет компьютер. При составлении чертежей я использую инструменты панели рисования: прямая, полилиния, кривая и др. При объяснении данной темы учащимся предоставляется возможность увидеть на экране построение графиков в движении, смене цвета и скорости. Все это позволяют усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга. Развивать пространственное и логическое мышление обучающихся; формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли; совершенствовать графическую культуру.

2.3. Контроль знаний

Самостоятельная работа

При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения. Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков.

Тестирование

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени. Презентация-тест позволяет представить обучающимся на уроке значительно больший объем заданий-тестов. Начертить и написать на обычной классной доске такое количество тестовых заданий не представляется возможным.

При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.

Прежде, чем пригласить поработать за компьютером ученика, я ставлю перед ним цель: не просто щелкать мышкой, разыскивая верный ответ, а рассуждать вслух. Как на телевизионной передаче «Кто хочет стать миллионером», участники программы рассуждают вслух. Зрители и телезрители желают услышать логические шаги поиска ответа. Такая же роль и у ученика, который будет работать за компьютером. Главное не просто найти правильный ответ, а обосновать, рассуждать вслух, выстраивать логическую цепочку рассуждений – именно это ценно для коллектива класса. Есть учащиеся, которые с трудом решают тестовые задания. Некоторые начинают решать «в лоб», не видят иных, порой более простых способов поиска правильного ответа. Такие программы особенно актуальны сейчас, когда на всех ступенях обучения для контроля ЗУН применяются тестовые формы.

Применяю тесты различных видов: входные, промежуточные, итоговые и тесты текущего контроля. Различные виды применения компьютерного тестирования показаны на примерах фрагментов уроков:

2.4. Дидактическая игра

Игра – спутник человеческой жизни. От колыбели до глубокой старости сопутствует человеку игра. “Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны понять" – писал А.М.Горький. В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении их, поэтому учителю математики необходимо периодически пользоваться играми или вводить элементы игры и на уроках, и во внеурочное время. Познание же математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно.

2.5. Тренажёры

Для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне использую тренажеры. Ученики поочередно работают в индивидуальном режиме за компьютером и после успешного выполнения заданий переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. В это время с классом отрабатываю материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом.

Тренажер устного счета Бердыша я применяю при повторении действий с натуральными числами, при решении уравнений, который позволяет усовершенствовать навыки сложения, вычитания, умножения, деления.

Тренажер «Дроби» позволяет закрепить определение дроби.

При создании рисунков по заданным координатам большую помощь мне оказывает Тренажер «Рисуем по координатам». В этой программе я создаю различные карточки-задания. Данный тренажер дает возможность выставлять различные режимы работы, менять сложность, сохранять результаты работы, и просматривать ошибки, допущенные учеником.

Незаменимым является Тренажер «Графики функций» при построении графиков различных функций с возможностью вывода их на печать.

Иллюстрированные учебники, интерактивные модели, виртуальные лаборатории, разноуровневые вопросы и задачи, справочники и поисковая система мультимедийных дисков позволяют применять на уроке математики различные виды учебной деятельности:

- воспроизведение знаний с подсказ­кой (осознал, запомнил, воспроизвел), где возможна совместная деятельность учителя и ученика, а можно применить для оценки уровня знаний в начале обучений;

- воспроизведение знаний по образцу в знакомой ситуации, но без подсказки, самостоятельно, где проверяется усвоение знаний в течение обучения.

- применение знаний в незнакомой ситуации, без предъявления алгоритма решения, где целью является определение трудностей обучения, предлагаются диагностические тесты.

- действия, для которых характерна проверка умений и навыков в конце обучения; выполнение итоговых тестов.

Все электронные издания обеспечивают многовариативность представления информации - текст, графику, звук, видео, - и применяются на уроках математики как дополнительные учебники, способствующие повышению мотивации обучения.

2.6. Интернет сайты

Математические сайты сети Интернет содержат занимательные научно-популярные рассказы о современных задачах математики и мультфильмы, которые я активно применяю на своих уроках.

Множество методических новинок, большая медиатека, книги, видео-лекции, занимательные математические факты, различные по уровню и тематике задачи, истории из жизни математиков помогают мне и моим ученикам путешествовать в удивительный и увлекательный мир математики.

Применяя нетрадиционные формы урока и мультимедийные технологии, я добиваюсь активизации познавательной активности учащихся, повышения эмоциональной насыщенности урока, что помогает раскрывать и развивать способности детей. Такие многогранные уроки приобщают моих учеников к творчеству и познанию, тем самым образовательный процесс поднимается на более высокий уровень!


Глава 3. Преимущества перед стандартной системой обучения

Использование перечисленных мною средств обучения на уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

  • повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

  • осуществляется дифференцированный подход;

  • каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

  • увеличивается объем выполненной работы;

  • упрощается процесс контроля и оценки знаний;

  • развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).


Заключение

Мультимедиа-технологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить уроки.

Мультимедиа-технологии неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной деятельности и позволяет практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Таким образом, еще раз хотелось бы подчеркнуть, что применение электронных обучающих средств на уроках обеспечивает:

- экономию времени при объяснении нового материала;

- представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

- воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;

- дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности восприятия материала;

- постоянный оперативный контроль усвоения материала учащимися.

Это, в целом, стимулирует разнообразие творческой деятельности учащихся, дает возможность увеличения объема информации, воспитывает навыки самоконтроля, повышает интерес к предмету. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Все это предъявляет качественно новые требования к общему образованию, цель которого – заложить потенциал всестороннего развития личности.

В центре любого образовательного процесса стоит ученик, ведомый учителем к знаниям. И если школьник от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь этот будет более радостным и плодотворным. Мы с учениками пожелали отчалить от тихой пристани, почувствовать попутный ветер в парусах и плыть вперед, мечтать и открывать, придумывая мир с настоящим солнцем, которое ярко светит.

Список литературы


  1. Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. С. 8-14.

  2. Краснова, Г. М. Использование возможностей MS PowerPoint проектной деятельности обучающихся [Текст] / Г. М. Краснова // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2008. - №5 (15). - С. 91 - 94. (Информатика и информатизация образования)

  3. Крючкова, О. В. Комплексная информатизация образования [Текст]/ О. В. Крючкова. - Минск: Красико-Принт, 2006. - 176с.

  4. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст]/ В. М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004.

  5. Степанов, С. В. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к содержанию образования и педагогу.

  6. Ткаченко, И. С. Методика использования электронной презентации на уроке [Текст] / И. С. Ткаченко, О. В. Антропова // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2008. - №5 (15). - С. 165-166 (Информатика и информатизация образования).

  7. Шитов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст] / С. Е. Шитов, И. Г. Агапов. - Мир образования - образование в мире. - 2001. - №4


Интернет источники

  1. http://verhspas.68edu.ru/Romanzova/pervaj.htm

  2. http://www.etudes.ru

  3. http://www.math.ru

  4. http://www.exponenta.ru,

  5. http://www.allmath.ru,

  6. http://graphfunk.narod.ru,

  7. http://www.neive.by.ru, http://www.problems.ru,

  8. http://zadachi.mccme.ru, http://www.mathtest.ru,

  9. http://www.math-on-line.com,

  10. http://tasks.ceemat.ru,

  11. http://www.uztest.ru,

  12. http://eqworld.ipmnet.ru



17


Автор
Дата добавления 29.12.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров243
Номер материала ДВ-296615
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх