Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обобщение опыта "Особенности эмоционально-личностного развития младших школьников Крайнего Севера"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Обобщение опыта "Особенности эмоционально-личностного развития младших школьников Крайнего Севера"

Выбранный для просмотра документ Особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, проживающих на Крайнем Севере.doc

библиотека
материалов










hello_html_111c0cdc.gif



(тезисы из обобщения опыта работы)





Учитель начальных классов

МКОУ «ШИСОО» с. Самбург

Е.П. Киреева



















село Самбург






ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА


  1. Особенности жизнедеятельности детей Крайнего Севера

Крайний Север накладывает свой отпечаток на психологическое развитие детей. К сожалению, позитивный потенциал Севера в виде его красивой природы, размеренного ритма жизни подавляется рядом негативных факторов. На детей влияют резкие перепады атмосферного давления, нарушение обычной фотопериодичности (с чем неизбежно связано явление светового голодания), длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветры, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. Утомление у жителей Севера наступает гораздо быстрее, чем у жителей других регионов России, а уровень работоспособности детей 5-7 лет соответствует уровню больных ишемической болезнью сердца в умеренных широтах. В последнее время процесс воспитания и обучения детей проходит на фоне тревожной тенденции истощения интеллектуального генофонда северных территорий, когда наиболее образованная часть населения стремится перебраться в более благоприятные по культурному уровню, досугу, возможностям получения образования и самореализации регионы.

Детей в стойбищах ненцев всегда много, в редких семьях 2-3 человека, чаще 5-6 детей. При встрече с детьми тундровиков поражает их недетская серьезность, они редко улыбаются или смеются. Речевое и умственное развитие ре­бенка для значительной части коренно­го населения не является критерием ус­пешности его общего развития. Рече­вая активность детей в раннем возрасте стимулируется очень мало. Взаимодействие взрослых с детьми ог­раниченно. От малышей в присутствии взрослых требуется только соблюде­ние норм дисциплины.

В возрасте 6-7 лет детей забирают в интернаты, приучают к цивилизации. Специфические условия школы-интерната направлены на учебно-воспитательный процесс, но с каждым годом происходит все больший разрыв между школой и семейным воспитанием. Школа, при всех своих положительных моментах, надолго лишает ребенка привычного уклада жизни, быта, традиций. Дети в интернате превращаются в потребителей, у них формируется иждивенческое настроение, отсутствует бережливость и ответственность. Формальное принуждение к дисциплине таит в себе опасность отчуждения во взаимоотношениях взрослых и ребенка. В итоге - слабая подготовка к дальнейшей самостоятельной жизни. Дети, собранные в одной группе, находятся в постоянном взаимодействии и всегда вынуждены выбирать стиль поведения и следовать ему. Ребенок, в школе интернате не может определиться в своем статусе (ученика, воспитанника, члена группы) и выбрать соответствующее поведение. Он вынужден следовать тому правилу, которому негласно следуют все дети: не дать себя в обиду, избегать роли отверженного, не быть объектом агрессии других детей. Если ребенок совершит проступок, то об этом узнают все. Поэтому в силу обстоятельств и индивидуальных особенностей, ребенок выбирает такую тактику поведения, чтобы не выглядеть «белой вороной». Это приводит к нивелировке характеров, формированию конформистской позиции у одних и агрессии, стремления к лидерству у других. В этих условиях коллектив становится не созидающей силой, а разрушающей.

Внутренний режим школы-интерната порождает коллективное «мы», что является защитным механизмом по отношению к чужакам. Агрессия, ложь и укрывательство чужих проступков преследует определенные цели – защиту достоинства, повышение статуса, демонстрацию групповой сопричастности, реализуется проекция-приписывание собственных недостатков другим детям или взрослым, младшие дети копируют старших и подражают им. Все это входит в привычку и становится чертой характера. Поэтому воспитателю при работе с детьми следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, которые всегда учитываются в семье. Дети очень болезненно относятся к критике в свой адрес и эмоционально реагируют на несправедливость. Отсюда их вспыльчивость и раздражительность. Если ребенок наказан, то в глазах своих сверстников он становится плохим, поэтому ребенок старается избегать конфликтов с воспитателем. Как только ребенок понимает ограниченность функций воспитателя, он начинает манипулировать им. Обучая детей по нынешней системе, мы обрубаем живые корни и не можем обеспечить полноценную питательную среду их духовного и нравственного развития. Ребенок, как правило, попадает в длительную ситуацию, если не стресса, то заторможенности, закомплексованности, постоянного ощущения дискомфорта, рождающего чувство неполноценности. У детей тундры свое детство. За первые шесть лет у него формируется особенное представление о мире, которое еще не целостно. Картина мира строится в детском сознании под влиянием тех позиций, которые свойственны взрослым, влияющим на сознание ребенка. Приведем некоторые положения, отмеченные Сусой Е.Г. и Няруй В.Н.:

- у детей народов Севера совсем иной биологический цикл жизни, иное восприятие мира;

- развитие ребенка-северянина идет медленнее, чем у детей средней полосы России. Поэтому шестилетний ребенок, которого отрывают от матери и заваливают информацией, ни морально, ни физически к этому не готов (не отсюда ли столько больных и издерганных детей-северян с диагнозом «олигофрения»?). На деле национальная окрашенность воспитания не может и не должна препятствовать выходу учащихся в широкий многонациональный мир, в котором предстоит жить молодым поколениям северян.

Низкие показатели социально-экономического статуса и социально-психо­логического благополучия семей, недо­статочный уровень медицинской помо­щи обуславливают ухудшение здоровья ребенка. В период наиболее ускоренного созревания ЦНС на нее часто действуют токсичес­кие и гипоксические факторы. Каждый пятый ребенок коренной национально­сти может быть отнесен в группу часто и длительно болеющих. Многие болез­ни являлись следствием погрешностей ухода и питания. Данные невропатоло­гов Института медицинских проблем Севера (М.Ю. Галактионовой, Т.Н. Иль­енковой, Н.Б. Семеновой, Л.С. Эверт) свидетельствуют о высокой представленности последствий недиагностированной перинатальной патологии ЦНС. Развитие многих детей происходит на резидуально-органической основе. Разнообразная соматическая патоло­гия усугубляет функциональную недо­статочность ЦНС.

Выявлена неадекватность питания потребностям детского организма. Об­наруженный хронический дефицит ви­таминов и микроэлементов способен оказывать сдерживающее влияние на умственное развитие ребенка. Ухудшенное состояние здоровья детей, опосредованное влиянием всего ком­плекса экологических условий, само является одним из важных биологичес­ких факторов, провоцирующих откло­нения в развитии.

Итак, специ­фика обстановки развития является причиной перенапряжения адаптаци­онных возможностей детского организ­ма и находит отражение в развитии психики. На детей влияют резкие перепады атмосферного давления, нарушение обычной фотопериодичности (с чем неизбежно связано явление светового голодания), длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветры, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни.

  1. Психолого-педагогическая характеристика ненецких детей

До недавнего времени в специфических условиях Севера образование было, как подготовка к со­циальной жизни представителя народ­ностей Севера и имело незначительную долю в социализации личности и сво­дилось к усвоению культуры микросо­циального окружения. Школа функционировала как производствен­ный цех и имела свои планы и конт­рольные цифры по вылову рыбы, промыслу зверя, заключала договоры с заготовительными организациями, и со­ответственно учащиеся должны были овладеть трудовыми навыками охот­ников, рыбаков и оленеводов.

Но постепенно школа на Севере ста­ла терять свою специфическую ориен­тацию на экологическое воспитание подрастающего поколения и стала ориентироваться, как и вся советская школа, на просветительство и подготов­ку молодежи к жизнедеятельности в социальной среде. В этом плане школа Севера даже преуспела в силу того, что учащиеся за время уче­бы полностью отрывались от привыч­ной микросоциальной и экологической среды, воспитывались и обучались в искусственно регулируемой среде и учащимся, проживающим на расстоянии более 3 км от школы, предоставлены места в интернатах – пол­ное государственное обеспечение, мини­мизация влияния традиционного этнопедагогического опыта родительской семьи, отрыв от природно-естественной среды воспитания. Данное положение усугубляется еще и тем, что дети народностей Севера не вовлекаются в активный процесс деятельностного общения.

Переломным моментом в жизни ребенка, переходом к новому образу жизни, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми считается поступление в школу. Меняется фактор места, т.е. социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка. Новое положение состоит в том, что ребенок не просто переезжает из тундры в школу-интернат, но и в том, что его учеба становится обязательной общественно-значимой деятельностью. Дети с тревогой идут в школу, понимая, что их жизнь меняется. Дети тундровиков испытывают трудности при знакомстве с детьми из параллельного класса. Здесь по новому начинает развиваться товарищество и способность к сотрудничеству. Возникают отношения соревнования, появляются связанные с этим переживания, совершаются поступки. В школе-интернате произойдет многое, что очень значимо для психики ребенка.

Адаптация ребенка к школе происходит не в один день. Это довольно длительный процесс, требующий напряжения всех сил детского организма и детской психики. В начале школьного обучения почти у всех детей наблюдается длительное возбуждение, раздражительность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная утомляемость. Специалисты выделяют три этапа физиологической адаптации к школе. Первый этап - ориентировочный. Организм ребенка бурно реагирует на все изменения, связанные с поступлением в школу. Этот период длится 2-3 недели. Ребенок работает на пределе возможностей, поэтому возможны головные боли, снижение веса, риск заболеваний. Второй этап - неустойчивое приспособление. Организм ребенка ищет и отчасти находит некоторые оптимальные реакции. Третий этап - устойчивое приспособление. Организм ученика находит такие формы реагирования на школьную нагрузку, которые позволяют избежать чрезмерного напряжения.

Исследование Е.Л. Инденбаума, направленное на изучение особен­ностей психического развития детей коренного населения Севера, по­казывает достоверные различия между детьми коренного и некоренного населения обнаруживались по параметрам рече­вого развития. Поскольку речь в млад­шем школьном возрасте в норме при­обретает характер ведущей психичес­кой функции, и слово начинает устойчиво выступать в качестве основ­ного средства решения познаватель­ных задач, эта дефицитарность приоб­ретает первоочередное значение для блокирования возможностей перехода к более высоким уровням сформиро­ванности познавательной деятельнос­ти, препятствует развитию словесной регуляции и речевого планирования у детей.

Нельзя не отметить тот факт, что качество знаний у детей тундровиков ниже, чем у поселковых детей. Это объясняется рядом причин. Прежде всего «организованные» дети посещают детский сад. В школу они приходят подготовленные, владеют навыками счета, письма, речь их более развита. Большинство, более 90 % дошкольников, не имеют уровня подго­товленности к школьному обучению, т.е. «неорганизованные» (не посещающие детские сады) такими навыками не владеют, так как для выживания в усло­виях Севера существенное значение имеет высокое развитие пространст­венной ориентации, физической вынос­ливости, наблюдательности, высокий по­рог сенсорной чувствительности слуха и кинестетических ощущений. В целом можно сказать, что одной из функций «семейного образования» является совер­шенствование физического типа челове­ка и мозга как органа приспособ­ления к экстремальным условиям Севера. Для выполнения любых заданий требуется пошаговая помощь. Всего 15 % детей могут самостоятельно организовать сюжетную игру, настольные игры с правилами менее недоступны.

По данным автора, начало школьного обучения приво­дит к прогрессу в когнитивном разви­тии, но предшествующие недостатки познавательных процессов преодолева­ются с трудом. Показателем позитивно­го сдвига в развитии является то, что де­ти начинают понимать, какой результат деятельности должен быть получен, од­нако признаки интеллектуальной пас­сивности, ожидание помощи взрослого, тенденция к копированию готового об­разца остается. Трудности построе­ния связного высказывания не преодо­леваются. Дети не могут выделить спо­соб решения, объяснить его, самостоятельно организовать интел­лектуальную деятельность. Особенно ярко это проявляется при чтении рассказа со скрытым смыслом и при по­пытке установления закономерности при решении арифметической задачи. Проявляется феномен «поверхностного обучения»: формально зная правило, дети не могли его применить, зная обоб­щающие названия, использовать их при решении познавательной задачи и т.д. Проведенное исследование показало, что многие достигают того уровня познавательной деятельности, который позволяет осоз­нанно усваивать учебную программу, только к концу начальной школы. В то же время дети, как и предполагалось, обнаруживали разнообразие показате­лей, что и позволило распределить их по вариантам развития.

Выделялись четыре варианта психо­физического развития детей: норма­тивный, субнормативный (соответ­ствие региональной функциональной норме развития), пограничный (несо­ответствие этой норме без достаточно­го количества признаков умственной отсталости) и патологический (ум­ственная отсталость, сенсорные дефек­ты, нервные и психические заболева­ния, явное патологическое развитие личности). Патологический вариант в основном был обусловлен умственной отсталостью. Специ­фика обстановки развития является причиной перенапряжения адаптаци­онных возможностей детского организ­ма и находит отражение в развитии психики. Сформировавший­ся стереотип поведения детей и учите­лей препятствует их полноценному взаимодействию. Диалогичность в нем отсутствует, ребенок для учителя пред­ставляет объект педагогического воз­действия. Трудности в обучении детей считаются своего рода нормой, хотя опытные учителя констатируют, что подобных детей с каждым годом стано­вится все больше. Специальные дидак­тические приемы, направленные на преодоление учебных трудностей, учи­телям неизвестны. Насыщенность уро­ка невелика. Используются в основном фронтальная работа, словесные мето­ды. Дифференцированного обучения в большинстве поселках нет. В случае выраженной ум­ственной отсталости дети отправляют­ся в специальную (коррекционную) школу VIII вида в окружном центре. Остальные дети в связи с отсутствием квалифициро­ванной диагностики находятся в ситуа­ции интегрированного обучения, при этом не получают специальной коррекционной помощи.

Говоря о природосообразном обучении детей Севера, В. Нерадовский заостряет внимание на разработанной концепции обучения детей коренной национальности в условиях школ Севера. В младших классах она реализовывалась с опорой на психологичес­кую теорию учебных задач – каж­дому ученику гарантируется возможность реализовать свой умственный потенциал, свой ин­дивидуальный уровень мысли­тельно-познавательной деятель­ности. Создается разнообразная психолого-педагогическая сре­да, в которой право выбора со­держания и уровня сложнос­ти учебного материала со­храняется за учеником. Каж­дому ребёнку предоставляется право работать на уровне, соот­ветствующем его природным за­даткам. Продвижение ученика к уровню его творческих возмож­ностей не ограничивается. Он работает в психологически ком­фортных условиях, исходя из своих возможностей. Как гово­рил Я.А. Коменский, ученику следует давать столько материа­ла, сколько он может усвоить.

Однако, как свидетельствует автор, реализация концепции «Разви­вающее обучение в условиях школ Севера», базирующейся на принципе природосообразного обучения, показала, что дети Севера при правильной органи­зации обучения могут успешно развиваться и овладевать совре­менными школьными знаниями. Хотя по данным Института этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая РАН, «Понятийный ап­парат детей Севера для воспри­ятия современных школьных программ не подготовлен». Такой тезис под­тверждается лишь в условиях традиционного массового обу­чения детей.

Исследование Е.Л. Инденбаума по­казывает, что уровень мысли­тельно-познавательной деятель­ности детей на Севере в значительной мере определяется соотношением экс­тремальности экологической ситуации и степени ее коррекции социальными факторами. При высокой экстремальности климатогеографических условий неразвитость социальной инфраструк­туры в сочетании с рядом неблагопри­ятных характеристик семейного воспи­тания (в большин­стве случаев наблюдается социально-психологическое неблагополучие се­мьи) достоверно ухудшает показатели когнитивного развития. Тяжелые климатогеографические условия не нивелируются (а часто, на­против, усугубляются) последствиями социальных воздействий. Переход к оседлости привел к за­грязнению среды и дефициту топлива, от чего предохраняло кочевание. Социальный фактор усилил экстремальность условий среды с изна­чально высокой насыщенностью депривационными воздействиями. На развитие ребенка наиболее па­губно сказываются недостаток сенсор­ной стимуляции (в том числе вызван­ный однообразием окружающего ланд­шафта) и ограничение активности из-за влияния холодового фактора.

Таким образом, в итоге у большой части детей, можно констати­ровать социальную запущенность: депривацию потребности в индивидуаль­ном внимании и эмоциональном принятии, которое имеет значение для разви­тия психики ребенка. Уровень мысли­тельно-познавательной деятель­ности детей проживающих на Крайнем Севере в значительной мере определяется соотношением экс­тремальности экологической ситуации и степени ее коррекции социальными факторами. При высокой экстремальности климатогеографических условий достоверно ухудшаются показатели когнитивного развития.


  1. Рекомендации учителям и воспитателям по преодолению

эмоционально – личностных проблем в развитии ненецких детей

Для улучшения эмоционально-личностного развития детей, проживающих в условиях Крайнего Севера, мы предлагаем учителям и воспитателям работающих в школах-интернатах для детей коренной национальности использовать в своей работе программу «Школа общения», рекомендованная психологами Е. Лютовой и Г. Мониной.

Цели данной программы: формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе, повышение самооценки и уменьшение тревожности детей, осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания, развитие коммуникативных навыков с целью более эффективной адаптации детей к условиям школы-интерната.

Задачи программы:

  • Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.

  • Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

  • Развитие средств самопознания тревожных детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а так же способности успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии.

Коррекционная программа по уменьшению тревожности и повышению самооценки делится на три этапа – ориентировочный, реконструктивный, закрепляющий – и состоит из занятий на темы:

  1. Создание положительного эмоционального фона, сплочение группы.

  2. Формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе.

  3. Снятие напряжения среди участников, осознание себя.

  4. Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.

  5. Формирование положительных стратегий взаимодействия.

  6. Развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств.

  7. Осознание мотивов межличностных отношений.

Для достижения целей программы используются упражнения на релаксацию и дыхание – «Драка», «Воздушный шарик», «Корабль и ветер»; психогимнастика, тренинг и игры мышечного расслабления – «Водопад», «Танцующие руки», графическая и изо-деятельность, пальчиковая гимнастика, имитационные и ролевые игры – «Гусеница», «Смена ритмов», самомассаж.

Формой организации занятий можно выбрать как групповые – по 10-20 человек, так и индивидуальные. Занятия могут проводиться по принципу социально-психологического тренинга, где каждому ребенку должна обеспечиваться возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.



Литература:


  1. Альманах психологических тестов. – Москва: "КСП", 1995

  2. Афанасьев, В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. 182 с.

  3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., Прогресс, 1986.

  4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). - М., Просвещение, 1968

  5. Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. – М.: Педагогика, 1990

  6. О природосообразном обучении детей Севера. / В. Нерадовский // Народное образование. 2000. №3. – С. 190-197.

  7. Особенности личностного са­моопределения ненецких детей в условиях школы-интерната. / О.В. Лишин, Т.М. Бостанжиева, И.С. Проворова // Вопросы психологии. 1990. № 2. — С. 70-77.

  8. Особенности психического развития детей на Севере в норме и при отклонениях. / Е.И. Инденбаум // Дефектология. 2004. №1. – С. 35-42.

  9. Роль школьного обра­зования в современной жизни народнос­тей Севера. / У.А. Винокурова // Вопросы психологии 1989. №4. — С.39-44.

  10. Современное самосоз­нание народностей Севера. / B.C. Мухина // Психологиче­ский журнал, 1988. — Т. 9. — № 4. — С.44-

  11. Этнопедагогика малочисленных народностей Севера. / Е. Комарова // Учительская газета. 1998. №45. – С. 8-9.



Выбранный для просмотра документ Презентация -выступление.ppt

библиотека
материалов
Учитель начальных классов Киреева Елена Павловна МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВ...
1. Сравнительные показатели общей тревожности у обследуемых детей
 2. Сравнительные показатели уровня притязаний у обследуемых детей
 3. Сравнительные показатели высоты самооценки у обследуемых детей
4. Сравнительные показатели агрессивности и враждебности у обследуемых детей...
5. Сравнительные показатели «Я-образа» обследуемых детей (2.моральные качест...
Коэффициент корреляции Пирсона подсчитывался по формуле: Вывод делают исходя...
Рекомендации учителям по преодолению эмоционально – личностных проблем в разв...
Задачи программы: Развитие представлений о ценности другого человека и себя с...
Коррекционная программа по уменьшению тревожности и повышению самооценки дели...
Для достижения целей программы используются упражнения на релаксацию и дыхани...
11 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Учитель начальных классов Киреева Елена Павловна МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВ
Описание слайда:

Учитель начальных классов Киреева Елена Павловна МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ПУРОВСКОГО РАЙОНА МКОУ «ШИСОО» село Самбург  

№ слайда 2 1. Сравнительные показатели общей тревожности у обследуемых детей
Описание слайда:

1. Сравнительные показатели общей тревожности у обследуемых детей

№ слайда 3  2. Сравнительные показатели уровня притязаний у обследуемых детей
Описание слайда:

2. Сравнительные показатели уровня притязаний у обследуемых детей

№ слайда 4  3. Сравнительные показатели высоты самооценки у обследуемых детей
Описание слайда:

3. Сравнительные показатели высоты самооценки у обследуемых детей

№ слайда 5 4. Сравнительные показатели агрессивности и враждебности у обследуемых детей
Описание слайда:

4. Сравнительные показатели агрессивности и враждебности у обследуемых детей (2. косвенная агрессия, 4. негативизм, 6. подозрительность, 8. чувство вины)

№ слайда 6 5. Сравнительные показатели «Я-образа» обследуемых детей (2.моральные качест
Описание слайда:

5. Сравнительные показатели «Я-образа» обследуемых детей (2.моральные качества (отриц.), 4.эмоциональные качества , 6.категория «человек, индивид»)

№ слайда 7 Коэффициент корреляции Пирсона подсчитывался по формуле: Вывод делают исходя
Описание слайда:

Коэффициент корреляции Пирсона подсчитывался по формуле: Вывод делают исходя из следующих положений: r = 0, 99 - 0, 7 – сильная статистическая взаимосвязь; r = 0, 69 - 0, 5 – средняя статистическая взаимосвязь; r = 0, 49 - 0, 2 – слабая статистическая взаимосвязь; r = 0, 19 - 0, 09 – очень слабая статистическая взаимосвязь; r = 0 – корреляции нет. Сравниваемые признаки Числовой показатель коэффиц-та корреляции Сила корреляцион-ной связи климатические, территориальные и социально-культурные условия жизни детей младшего школьного возраста ЯНАО и неадекватная самооценка r=0,84 сильная статист. связь климатические, территориальные и социально-культурные условия жизни детей младшего школьного возраста ЯНАО и повышенная школьная тревожность r=0,71 сильная статист. связь климатические, территориальные и социально-культурные условия жизни детей младшего школьного возраста ЯНАО и проявления агрессивности и враждебности r=0,68 средняя статист. связь

№ слайда 8 Рекомендации учителям по преодолению эмоционально – личностных проблем в разв
Описание слайда:

Рекомендации учителям по преодолению эмоционально – личностных проблем в развитии ненецких детей Использовать в своей работе программу «Школа общения», рекомендованная психологами Е. Лютовой и Г. Мониной. Цели данной программы: формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе, повышение самооценки и уменьшение тревожности детей, осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания, развитие коммуникативных навыков с целью более эффективной адаптации детей к условиям школы-интерната.

№ слайда 9 Задачи программы: Развитие представлений о ценности другого человека и себя с
Описание слайда:

Задачи программы: Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений. Развитие средств самопознания тревожных детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а так же способности успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии.

№ слайда 10 Коррекционная программа по уменьшению тревожности и повышению самооценки дели
Описание слайда:

Коррекционная программа по уменьшению тревожности и повышению самооценки делится на три этапа – ориентировочный, реконструктивный, закрепляющий – и состоит из занятий на темы: Создание положительного эмоционального фона, сплочение группы. Формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе. Снятие напряжения среди участников, осознание себя. Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания. Формирование положительных стратегий взаимодействия. Развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств. Осознание мотивов межличностных отношений.

№ слайда 11 Для достижения целей программы используются упражнения на релаксацию и дыхани
Описание слайда:

Для достижения целей программы используются упражнения на релаксацию и дыхание: – «Драка», «Воздушный шарик», «Корабль и ветер»; психогимнастика, тренинг, игры мышечного расслабления: – «Водопад», «Танцующие руки», графическая и изо-деятельность, пальчиковая гимнастика, имитационные и ролевые игры: – «Гусеница», «Смена ритмов», самомассаж. Формой организации занятий можно выбрать как групповые – по 10-20 человек, так и индивидуальные. Занятия могут проводиться по принципу социально-психологического тренинга, где каждому ребенку должна обеспечиваться возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Автор
Дата добавления 26.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров432
Номер материала ДВ-099202
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх