Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Обобщение опыта по истории на тему "Повторительно-обобщающие уроки"

Обобщение опыта по истории на тему "Повторительно-обобщающие уроки"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:












Тема самообразования:

«Повторительно-обобщающие уроки истории»











































1. Актуальность темы

2. Педагогические задачи, которые решаются в данной теме

3.Схема работы и её результативность.

4. Условия эффективности опыта.









































1. Актуальность темы.

Сегодня урок уже нельзя рассматривать как форму передачи содержания образования, его надо оценивать как источник развития школьников, раскрытия из познавательных сил и возможностей

Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, т. е. наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих возможностей. В этих условиях и меняется отношение к урокам повторения и обобщения. Каковы же цели современного урока повторения? Это создание условий для развития у учащихся активной мыслительной деятельности, развитие мотивов учения, мышления, восприятия, внимания, памяти, речи, воображения.

Роль учителя сводится к направляющей и организующей функциям. Он выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цель деятельности, пути ее достижения, способы учебной работы, дает разноуровневые задания, консультирует. Главное на таком уроке – проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая не простого воспроизведения, а активной мыслительной самостоятельной деятельности. На таких уроках учащиеся общаются друг с другом, выслушивают мнение своего товарища, формулируют гипотезы и версии, систематизируют полученную информацию.

Происходит изменение отношений между учителем и учащимися. Вместо авторитарного стиля общения формируется сотрудничество учителя и ученика в выборе различных форм проведения урока, оценке результатов. Совместная деятельность учителя и ученика воспитывает и творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к изучаемому материалу. Ученик уже не пассивный «восприниматель» информации, он становится активным исследователем проблемы с различных точек зрения. При творческом подходе учителя и учеников появляются новые интересные формы проведения уроков. Это могут быть игры, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки-исследования. Современный повторительно-обобщающий урок часто выходит за рамки предмета, носит межпредметный характер, он тесно связан с литературой, географией, обществознанием, иногда проводится вне стен класса (в библиотеке, музее, архиве).

Можно выделить особенности обобщающих уроков:

- более высокий уровень знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей учащихся;

- рациональная организация работы всех учащихся и усвоение большого объема учебного материала за короткое время;

- наличие заданий, реализация которых позволяет переходить от частного к более широким обобщениям, что, в свою очередь, дает возможность выявлять сущность изучаемых процессов;

- создание творческой атмосферы и доверительной обстановки на уроке, обеспечивающих усвоение материала учащимися на более высоком уровне;

- наличие проблемных вопросов, способствующих созданию поисковых ситуаций, заданий, требующих сопоставления, сравнения, обобщения;

- сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

- различия в соотношении теоретического и фактического материала курса истории, отражающие разные стороны исторического процесса (политика, экономика, культура…)

2.Педагогические задачи:

  1. Повышение эффективности урока, качества знаний.

  2. Активизация познавательного интереса, развитие самостоятельности и творческих способностей учащегося

  3. Социализация школьника

3.Технология опыта

Работая над проблемой, я заметила, что познавательный интерес, возникший на уроке, не всегда является признаком запоминания и понимания темы. Очень часто ребенок забывает полученную информацию через урок или два. Об этом свидетельствует результат проверочной или контрольной работы. Существует другая категория учащихся, которые заучивают урок строчка в строчку, но через не большой промежуток времени он не сможет изложить эту тему вновь или же не может найти ответа к вопросу по той же информации, которую он только что воспроизвел Количество не закрепленного материала, накапливается, потихоньку ученик теряет всякий интерес к предмету. Он становится не успешным ( не успевающим).

Понимание этого привело меня к необходимости искать различные способы закрепления материала не только после изучения нового материала, но и на последующих уроках. Включать самые разнообразные формы закрепления и обобщения пройденного материала. Такую форму можно назвать технологией систематизирующего повторения. Сущность такого повторения заключается в том, что повторение в неизменном виде малоэффективно, поэтому повторение должно организовываться путем разнообразной деятельности сводящей хотя бы к некоторой реконструкции материала. В процессе повторения, обучающиеся должны последовательно переходить от одного уровня задания к другому, более высокому, сделав для себя открытие в этой теме. Повторительно-обобщающие уроки должны быть цикличными. Можно провести десять уроков на усвоение темы, но если её потом не повторять материал будет невостребователен и забыт. Новый материал должен быть связан с предыдущим, другим материалом.

Дети работают с удовольствием, если на повторительно-обобщающих уроках используется нетрадиционная форма заданий ( особенно, игровые формы, кроссворды). Так же чтобы привлечь познавательный интерес детей к учебному процессу необходимо при подготовке повторительно-обобщающих уроков применять элемент новизны:

  1. Рассматривать новые точки зрения на уже известные факты, заставляющие пересмотреть полученную информацию ранее на уроке.

  2. Новые формы работы которые способны развивать творческие способности учащихся ( умение мыслить, вести дискуссию, анализировать необходимый материал, отстаивать свою точку зрения.

При этом задания должны быть посильны для учащихся (дифференцированы). Или можно использовать такую форму работы как работа в парах (сильный работает в паре со слабым). В результате выполнения работы сильный повторяет материал в новой ситуации учителя, а слабый усваивает материал.

Повторительно-обобщающие уроки в 5-6 классах.

Чаще всего эти уроки я провожу в форме игры. Эта форма особа интересна для учащихся младших классов.

  • Игра – путешествия: «Семь чудес света» - это путешествие мы готовим с ребятами с того момента, как только приступаем к изучению страны являющейся обладательницей одного из чудес света. По мере изучения темы готовим: рисунки, сочинения подделки из пластилина или природного материала. Затем делимся на группы и проводим презентацию «чудес света» или можно провести по итогам работы экскурсию в музей «Семь чудес света».

  • Игра «Умники и умницы» ею можно завершить любую тему или даже раздел, игра проходит в два этапа:

- 1 этап отборочный (тестирование)

- 2 этап игра «Умники и умницы»

  • Игра-конкурс на лучшее представление одной из стран древнего мира или игра вопрос ( делим ребят на группы с обязательным условием, наличие в группе слабых и сильных учеников). Группы готовят вопросы команде соперников, принимает ответ и оценивает его.

Такая форма работы помогает не только привлечь интерес к предмету, но и расширить знания, умения учащихся по предмету.


Учащиеся среднего звена.

Каждый ученик – творческая личность и соответственно многие ребята с большим удовольствием принимают творческую форму работы. Учащимся дается опережающее задание по теме, ребята по желанию могут работать индивидуально или группами.

  • Пишут мини-рассуждения по заданной теме, готовят выпуск газеты или проект по разрешению, какого либо вопроса, например:

-«Защити природу малой Родины» или «Конституция страны Юность»

  • Урок-соревнование:

- по теме предлагаются вопросы различной сложности, каждый вопрос оценивается в баллах. Учащиеся самостоятельно выбирает уровень сложности вопросов. Итог урока подсчет баллов, выставление оценок. Эту форму можно использовать как контрольное или итоговое сообщение.

  • Подготовка и защита реферата или сообщения

  • Использование кроссвордов как форму контроли знаний, так как и форму закрепления терминов.

- С помощью такого метода можно проверить и установить уровень словарного запаса ученика, в котором появились новые термины, полученные в процессе обучения. Этот метод позволит снять напряжение во время контроля и создать эмоциональное игровое состояние сократить время на запись ответа. Кроссворды может подготовить учитель или кроссворды могут быть подготовлены детьми.

Старшие классы.

В старших классах при повторительно-обобщающих уроках использую следующие формы работы:

  • Урок-диспут

  • Урок в форме круглого стола

  • Тематические вечера

  • Защита рефератов

  • Исследовательские работы

  • Урок в форме зачета

По алгоритму: (пример)

История России

По выбору учащихся, письменная форма работы или устная.

АлександрI; АлександрII,НиколайI,АлександрIII

  1. Личность

  2. Внутренняя политика

  3. Внешняя политика

  4. Итоги царствования.

- Данная деятельность усиливает мотивацию к познанию, в процессе работы ребята самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские умения.

В старших (9-11 кл) написание ЭССЕ, эта работа учит исследовательским навыкам: мышлению, логике. Для написания ЭССЕ учащиеся изучают определенные вопросы или темы. Для полного рассмотрения необходимо аргументировать и обосновать свою позицию, для старшеклассников эта форма также необходима для подготовки к итоговой аттестации. Поэтому, повторительно-обобщающим урокам в 9, 11 кл уделяю особое внимание самого начала учебного года, немало важны консультации, которые проходят в течении всего года. К экзаменам обычно успеваем повторить все темы.



4.Схема работы и её результативность.

При составлении календарно-тематического плана сразу выделяются ключевые темы, после которых планируется повторительно-обобщающие уроки. К ним дети готовятся заранее (с того момента как приступили к изучения темы), продумывают творческие работы, проекты. Текущие повторение проводится регулярно, на каждом уроке. Итоговое повторение проводится в конце учебного года на целой серии уроков, при этом повторяются опять таки ключевые темы.

Результативность работы:

- победы в районных предметных олимпиадах 2009-2010гг.Учащийся 9 класса Богатырев Иван занял по история- третье место; учащиеся 11 класса Черникова Инна по история – второе место, по обществознание – второе место.

- Отсутствие неудовлетворительных результатов по итогам ГИА и ЕГЭ.

проявляется дальнейших успехах выпускников, это положительные результаты по истории и обществознанию ГИА ЕГЭ

- поступление в ВУЗы (два выпускника обучаются на историческом факультете, педагогического университета: Чернушкин.А, Зрянина И.)

5.Условия эффективности опыта.

Для созданий условий эффективности опыта необходимо соблюдать следующие принципы:

Принцип  научности.

  Реализация  принципа  научности  проявляется  во- первых  в  том,  что  при  повторении  не  искажается  содержание  материала, а  преподносится  в  другой,  долее  компактной  форме;  во–вторых,  учитываются  закономерности  памяти.  (Учение  психологов  о  том,  что  забывание - закономерный  процесс  и для  его  предотвращения необходимо  повторение  через  определенные  промежутки  времени).

Принцип  связи  обучения  с  жизнью.

При  подготовке  к  повторительно-обобщающим  урокам  обучающиеся  поставлены  в  такие  условия,  что  им  приходится  искать  примеры  из  жизни,  изучать  историю, сопоставлять  различные  факты,  обращаться  к  знаниям  из  смежных  областей  знаний,  обращаться  к  опыту  взрослых,  публикациям  в  печати.

Принцип  систематичности  и  последовательности.

Повторение  проводится  в  определенной  системе,  учитывая  закономерности  памяти.  При  этом  каждый  элемент  содержания  логически  связывается  с  другими.  Систематичность  и  последовательность  в  процессе  повторения  позволяют  достичь  больших  результатов  при  меньших  затратах  времени.

Принцип  доступности.

Этот  принцип  выражается  в  том,  что  каждому  ученику  при  повторении  дается  такое  задание,  которое   ему  посильно,  чтобы  ученик  не  испытывал  интеллектуальных,  физических,  моральных  перегрузок,  отрицательно  сказывающихся  на  его  физическом  и  психическом  здоровье,  чтобы  не  допускалось  чрезмерных  затрат  времени  и  усилий  обучающихся.

Принцип  стимулирования  положительного  отношения  обучающихся  к  учению.

При  повторении  поощряются  положительной  оценкой  и  похвалой  учителя  те  обучающиеся,  которые  заинтересованно  работают,  предлагают  свои  оригинальные  способы  решения,  помогают  своим  товарищам.

Принцип  наглядности

В    процессе   изучения  и  повторения  составляются  опорные  сигналы,  схемы,  таблицы, которыми  неоднократно  пользуются  обучающиеся.  Кроме  того,   этот  принцип  реализуется  посредством  применения  в  единстве  словесных,  наглядных  и  практических  методов  обучения.













Приложение:



Тема урока : «Россия в XXI веке : выбор пути развития.»hello_html_7dc629e6.pnghello_html_7dc629e6.pnghello_html_7dc629e6.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.png

Эпиграф к уроку: «Конец 20века снова поставил вопрос о путях развития страны. От всех нас зависит, удастся ли России избежать «великих потрясений».История, её верное осмысление, помогут всем нам найти пути, ведущие страну к подлинному величию».Уткин А. И.

Тема урока: «XX век - пути развития страны».

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Форма урока: круглый стол

Цели урока:

  • 1.Проанализировать факторы, влияющие на путь развития страны, альтернативы и варианты развития РФ, показать варианты развития.

  • 2. Формировать у учащихся умение логически излагать свою точку зрения, обучать правилам ведения дискуссии.

  • 3. Формировать у учащихся умение делать сравнительный анализ, оценивать события и явления с позиций разных сторон.

  • 4. Продолжить формирование у учащихся активной гражданской позиции.

Подготовка к занятию ведётся в течение двух недель. Учащиеся разделены на творческие группы. Заранее получают задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Учитель проводит консультации с группами.

Оборудование: политическая карта мира

Основные понятия: геополитика, однополярный, биполярный мир.

План урока:

  • 1. Факторы, влияющие на выбор страной пути развития.

  • 2. Альтернативы развития.

  • 3. Варианты развития.

  • 4. Противоречия развития.

  • 5. Влияние внешних факторов на путь развития.

  • 6. Заключительное слово учителя.

  • 7. Домашнее задание.

Ход урока.

Первый вопрос нашего круглого стола:

  1. Факторы, влияющие на выбор страной пути развития.

Слово предоставляется группам по очередности. (На экране интерактивной доски показаны обсуждаемые вопросы для обсуждения.)

  • 1) Экономические (тяжёлое экономическое наследие СССР: развал экономики, разрыв устойчивых хозяйственных связей после развала СССР, переход к новой структуре экономики и т. д.).

  • 2) Политические (становление нового типа государственной власти, проблемы взаимоотношений центра и регионов, переход от однопартийной политической системы к многопартийной и т. д.)

  • 3) Геополитические (в каком мире мы живём: однополярном, биполярном, многополярном?).

Какой точки зрения придерживаетесь вы? Аргументируйте ответ. Возможно, вы сможете предложить другие факторы, влияющие на выбор страной дальнейший путь развития…

Выступают участники творческой группы. Могут дополнить или высказать свои предположения ребята из других групп. Они задают вопросы выступающим. Каждый учащийся должен подготовить по 2 вопроса выступающим  

2. Варианты развития.(домашнее задание, которое выполняют все группы)

Дома учащиеся пишут плюсы и минусы каждого варианта. В классе выбирают предпочтительный. В обсуждении принимают участие ребята из других групп. Завершается обсуждение голосованием.

  • 1) Воссоздание СССР при ведущей роли России.

  • 2) Преобладание конфедеративных начал.

3. Влияние внешних факторов на путь развития страны.

Показать степень влияния каждого фактора. Обсуждение группами и представление своей точки зрения

  • 1) Вовлечение России в конфликты на ближних рубежах.

  • 2) Зависимость от иностранных инвестиций.

  • 3) Продвижение НАТО к границам России.

  • 4) Нестабильность мировой экономики и финансов.

  • 5) Неопределённость будущего СНГ.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ слово учителя.

В 21 век Россия вошла уверенной поступью, но путь этот весьма сложный. Нашей стране необходимо сделать выбор: определить путь развития, Определить более чётко свои национальные интересы и механизмы их отстаивания, свою геополитическую ориентацию. России тяжело добиваться равноправного партнёрства с ведущими государствами мира. Важным позитивным историческим событием стало включение России в совет Европы в 1996г.

Безусловно, по своему экономическому, научному потенциалу Россия – великая страна, хотя мировой сверхдержавой её ещё назвать нельзя. Россия – великая евразийская держава. Сегодня, как никогда, справедлива формула: Россия есть Европа плюс Азия. Важным достижением последних лет стало то, что постепенно Россия становится демократической страной, и будем надеяться, что с этого пути она не свернёт.

hello_html_4cd1d7a3.png

ДОМАШНЕЕ задание: Сочинение – эссе «Россия, в которой я хочу жить.»(с использованием материалов семинара).













Приложение №2:



«РУССКОЕ ГОСУДАРСТВО С IX ДО КОНЦА ХVI ВЕКА».


Тип урока: Урок-игра. (Повторительно-обобщающий урок)


Цель урока:

  1. 1.Закрепить полученные знания по истории России периода IХ – ХVI веков.

2. Закрепление навыков работы с картами, историческими источниками.

3. Воспитывать чувства любви и уважения к истории родной страны.

4. Развивать информационно - коммуникативные компетенции

учащихся.

Оборудование:

1.Интерактивная доска.

2.Тексты документов для анализа.

3.Карточки с отрывками из литературных произведений.


Ход урока:

  1. 1.Организационный момент


- Учитель объявляет тему урока.

Перед детьми ставится задача: «Закрепить полученные знания по истории России периода IХ – ХVI веков».

Представление жюри (учащиеся старших классов, которые предварительно ознакомлены с темой и целью урока)

Класс разбит на 3 группы.

Основная часть урока.

Первый этап игры

Необходима выбрать название команды в соответствие с темой урока (защита названия команды)

  1. Второй этап игры – географический

  2. Вопросы показаны на интерактивной доске. Команды обсуждают вопросы и выбирают человека для ответа. Так же готовят два географических вопроса для соперников.

-Показать границы расселения восточнославянских племен к IХ веку.


-Назвать и показать по карте древнерусские княжества Х – ХIII веков.

-Назвать и показать основные географические объекты Древнерусского государства.

Подведение итогов


Третий этап- Проверка знания терминов. «Слова,слова,слова...»


Отвечает один ученик от группы. Заработанный им балл распространяется на каждого члена группы.



Вопросы представители группы выбирают по принципу экзаменационного билета: тянут.

Правильные ответы скрыты. После ответа ученика озвучивается правильный ответ.

Открыто

Скрыты

Закуп

Разорившийся общинник, пошедший в долговую кабалу за ссуду (купу)

Земский собор

Состоявший из представителей различных слоев населения орган при царе, созывавшийся для решения наиболее важных государственных дел.

Приказы

Центральные органы управления при Иване Грозном

Поместье

Условное земельное держание, даваемое за военную и государственную службу без права продажи, обмена, наследования


Открыто

Скрыты

Полюдье

Объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани

Посадник

Главы местного самоуправления, назначаемые киевским князем

Рядович

Человек, который заключил договор (ряд), согласившись жить и работать у господина на определенных условиях.

Боярская Дума

Высший совещательный орган при великом князе






Открыто

Скрыты

Крепостное право

Такие общественные порядки, при которых владельцы земли имел право на принудительный труд, имущество и личность прикрепленных к его земле и принадлежащих ему крестьян.

Вотчина

Наследственные земельные держания

Централизованное государство

Такое государство, в котором происходит политическое и экономическое объединение всех земель вокруг сильной центральной власти.

Опричнина

Особый порядок управления на части территории страны, введенный Иваном IV в 1565 году.


Подведение итогов


Четвертый этап игры -.Проверка знания дат.

К доске приглашаются по 1 человеку от группы.

На доске – даты или события. При правильном ответе зачисляется балл, команда может заработать дополнительный балл, подробно раскрыв названные события.


.

ДАТА

СОБЫТИЕ

945 – 962

Правление Ольги при малолетнем Святославе

1051

Избрание Иллариона митрополитом всея Руси.

1097

Любечский съезд

1242

Ледовое побоище

1497

Судебник Ивана 111

1552

Присоединение Казанского ханства

1547

Венчание Ивана 1V на царство

988

Крещение Руси


1550

Судебник Ивана 1V

Подведение итогов


Пятый этап -.Работа в группах.

После группового обсуждения вопроса от каждой группы отвечает один ученик. Заработанный им балл распространяется на каждого члена группы.

Вопросы представители группы выбирают по принципу экзаменационного билета: тянут.

О каком событии идет речь?

СОБЫТИЕ 1.

«И повернулись поганые, и показали спины, и побежали… Сыны же русские … гнали, рубя их, как лес подсекая, как трава под косой постилается, (так их головы) у русских сынов под копытами. Поганые же на бегу кричали: «Увы нам, уважаемый царь наш….! Вознес ты себя высоко – и вот до ада сошел!»

- О каком событии идет речь?

- Дата этого события.

- Действующие лица.

- Показать на карте место, где происходило событие.

ОТВЕТ: Куликовская битва. 1380г. Мамай. Князь Дмитрий.

СОБЫТИЕ 2.

Вот татары подошли к местечку.

Смотрят, город вовсе не великий –

Впору придавить копытом конским.

По лукавому обыкновению,

Хан послов отправил в город,


Предлагает горожанам сдаться,

Обещает пощадить им жизнь.

(Ю.Вронский)

- О каком городе идет речь?

- Какое решение приняли горожане?

- Как звали хана?

- Покажите на карте город.

ОТВЕТ: Оборона города Козельска от нашествия Батыя.

СОБЫТИЕ 3.

Князь великий отправился за Волгу, в Кострому за подмогой. А в Москве одни бежать хотели, а другие в граде сидели. И были мятежи и распри великие… Самого митрополита Киприана не постыдились…

И во все врата вошли в град поганые. Взят был град и огнем спален, а христиан пересекли такое множество, что у окаянных плечи разболелись сечь.

- Что за событие описано?

- Назовите имена великого князя и предводителя «поганых»

ОТВЕТ: Разорение Москвы Тохтамышем в 1382 году. Князь Дмитрий Донской

Подведение итогов


Шестой этап - Архитектурные памятники.

На слайдах представлены шедевры русской архитектуры:

1. Софийский собор в Киеве

2. Церковь Покрова Богородицы на Нелли

3. Покровский собор (Собор Василия Блаженного)

Задание: назвать памятник и время создания.(обсуждение в группах, ответ предоставляется выбранным учеником) .


Подведение итогов урока.

Выставление оценок (в соответствии с набранными баллами) и комментарии к ним.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 23.01.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров465
Номер материала ДВ-371190
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх