Обобщение опыта по проектно - исследовательской деятельности

Обобщение педагогического опыта

1. Наименование опыта

       «Формирование ключевых компетенций  метапредметного характера у младших школьников  через проектно – исследовательскую деятельность»

2. Моя педагогическая философия

                                                                                             Он взрослых изводил вопросом «Почему?» –

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задает вопросов «Почему?».

С. Я. Маршак

 «Единственная возможность научить

                                                                             ребёнка жить в существующих

                                                                         условиях, это создать ему условия

                                                                          для полного овладения   своими

                                                                            собственными способностями»                        

 Джон Дьюи

Всё другое в школе становится

реальным и достижимым

 лишь тогда, когда человеку

хочется учиться, когда

в учении - в том, что он

ходит в школу, читает,

пишет, познаёт, - он чувствует

 радость и обретает

 человеческую гордость.

                                                                                                                              В. А. Сухомлинский

         Всем известно, что современная школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.  Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, а вооружить таким важным умением, как умением учиться.  Значит, результатом изучения всех учебных предметов становится сформированность ключевых компетенций  метапредметного характера, в ходе которых опорные наборы знаний, умений, навыков, качест  проявляются в деятельности. Ведь без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная, развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.

3. Условия возникновения опыта

             За последние годы  в  мире произошли значительные изменения приоритетов  в  образовании: переориентация  на  компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни  в  постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди. То есть показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.   С введением ФГОС учителя  начальных классов  ведут большую работу по формированию метопредметных компетенций у учащихся.

   В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». 

       Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину. Именно внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для развития метапредметных компетенций. Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически.

      Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса.   Проектно - исследовательская деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах - все это способствует формированию ключевых компетенций.

4. Актуальность и новизна

Актуальность проектно - исследовательского метода   связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Именно внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.

 В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но у них не сформированы УУД. Исследовательская деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов. Успешность формирования исследовательской компетенции младших школьников прослеживается в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.

  Проектно-исследовательская деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

    Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые   позволяют решить проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

                                          5. Теоретическая база опыта

Сущность моей работы  состоит в формировании и  развитии ключевых компетенций младших школьников путем включения их в активную проектно - исследовательскую деятельность на уровне личного опыта ребенка, его интересов, умственных и физических возможностей.

          Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую работу предполагает освоение ими компетенций, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.  В условиях реализации ФГОС, данная система имеет огромную образовательную ценность, так как учит ребенка занимать и отслеживать позицию деятеля на всех этапах своей практической деятельности: от момента постановки проблемы и цели до этапа оценки результата

       Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися я активно использую   метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, приводит к тому, что прививаются две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии,  т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода. Его можно выразить формулой «деятельность-личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность», и «вне деятельности нет личности». УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

       Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся самостоятельному, критическому мышлению, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, а также научатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

     Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.

    Любая проектно -  исследовательская деятельность  имеет два аспекта:

          для ученика – это возможность   творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;

    для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

   Работа по данному методу   предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

    Выбор тематики исследований и проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

 Проектно – исследовательская деятельность  в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Я не буду говорить о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Начиная работу с первоклассниками в 2014-2015 учебном году, я столкнулась с проблемой, которая состояла    в том, что  школу поступили  дети с разной познавательной активностью и учебной мотивацией. Зачастую родители не в состоянии помочь ребенку в формировании таких компетенций, как компетенция решения проблемы, информационная и коммуникативная. Целью моей работы становится воспитание творчески мыслящей личности с активной гражданской позицией, способной к социальному, культурному, профессиональному самоопределению.   

Сущность моей работы  состоит в формировании и  развитии ключевых компетенций младших школьников путем включения их в активную проектно - исследовательскую деятельность на уровне личного опыта ребенка, его интересов, умственных и физических возможностей.

          Программы в начальной школе разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и предполагают организацию исследовательской деятельности с учетом всех возрастных психолого-психологических особенностей младших школьников.

     Успешность обучения во многом зависит от  организации учебно - познавательной деятельности учащихся на уроке, взаимодействия учителя  и учеников.   За основу своей педагогической деятельности я взяла методику Шумаковой, которая выделяет шесть этапов учебного исследования:

I.        Мотивация

II.      Исследование

III.    Обмен информацией

IV.    Организация информации

V.      Связывание информации

VI.    Подведение итогов, рефлексия

и два дополнительных, возникающих по ходу исследования:

VII.   Постановка новых вопросов

VIII. Применение

Трудоемкость опыта состоит в том, что, несмотря на его алгоритмизацию, деятельность учителя должна быть систематической и творческой в  подборе соответствующего определенной проблеме материала.

Работая по УМК «Школа России»,  я первоначально сосредоточила внимание на взаимосвязи познавательной и коммуникативной активности ребёнка в ходе проектной деятельности.  Одной из содержательных линий данного УМК является формирование познавательных интересов школьников и готовность к самообразовательной деятельности; развитие умственных способностей, творческого мышления, воспитание уважения к эрудиции и предметной компетенции.

6. Практическая  база опыта

          Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

              Формирование  метапредметных  компетенций происходило  на уроках-исследованиях, уроках-экспериментах, уроках-экскурсиях,  через исследовательские ситуации.

 

 

     При этом использовались  различные формы: индивидуальные, групповые, парные.  Методы:  поисковый, частично-поисковый, метод проектов.

 

 

       Приемы:  проблемные вопросы,  прием «формулирования проблемной ситуации», приём ключевых слов, приём загадки – интерпретации;   выполнимое – невыполнимое действие…   

       Работая  в 1 классе, я начала с того, что учила выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача была - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке. Библиотекарь с огромным удовольствием помогает и подбирает нам книги по теме проекта. Учимся искать нужную информацию. Учу оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с  обучающимися.

       Начиная с первого полугодия 1 класса, вовлекала учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.   Первым проектом, над которым работали ребята, стал проект «Моя малая Родина» уже в сентябре. Сначала мне хотелось, чтобы дети поняли смысл понятия «малая Родина», поняли, что любить нужно свой родной край.  

 

    С первых дней занятий в школе я старалась  направлять работу детей, организуя отдельные этапы проекта.  На первоначальном этапе использовала игровые и творческие проекты -  «Мы за здоровый образ жизни», «Числа вокруг нас», « Подарок маме своими руками»,   «Моя семья».

 

 

        Работу над проектами  распределяла  между учащимися таким образом, чтобы каждый ученик принял участие в выполнении, как минимум, одного проекта. При этом следует учитывать собственное желание детей, их интересы и склонности.

           В начальной школе (1 -4 классы) проектная деятельность осуществляется не только на уроках, на свободной самостоятельной работе, но и  во внеурочное время. Практикуются совместные проекты, проекты, выполненные совместно с родителями,  индивидуальные  проекты. 

 

       Формы представления выполненного проекта   разнообразные: фото-рассказ в виде книги, стенда, стенгазеты; Красная книга; рассказы о профессиях родителей, других родственников, знакомых, собранные в «Большую книгу профессий»; родословное древо.

         

         По отзывам учеников самым интересным и любимым  в 1 классе стал проект «Зимушка - зима», проведённый в стенах детской библиотеки. Начало этому проекту было положено на уроке окружающего мира, где вели беседу об изменениях в жизни живой природы с наступлением зимы. Работа на уроке плавно переросла в долгосрочный проект, который продолжался с  декабря до февраля.

       Каждый педагог на протяжении всей своей работы стремиться дать детям как можно больше в образовательном, воспитательном и эстетическом смысле. Всегда хочется придумать для учеников что-нибудь интересное, новое и необычное, поработать в новых направлениях и в том же время  обогатить внутренний мир  ребёнка. Всем известно, что любимой формой изучения нового у детей всегда является посещение библиотеки. Прививать любовь к книге, к посещению библиотек  необходимо постоянно, это наиболее благотворно будет влиять  на его  воспитание и развитие.

        Я решила поставить своей задачей не только повышение мотивации в обучении и  развитии  любознательности, но и построить свою  работу в этом направлении особенно эффективно  в таком подходе, как    технология коллективных творческих проектов, технологии проблемного и индивидуального обучения. Данный вид деятельности позволяет раскрыть индивидуальность детей, научить их организовывать и контролировать свою деятельность, а так же представлять (презентовать и защищать) её перед сверстниками и педагогами.

     Проектно-исследовательскую работу «Зимушка-зима» выполняли учащиеся 1- а   под руководством учителя Дмитроченко И. А.  

По срокам выполнения проект был долгосрочным.

    Исследовательский проект «Зимушка - зима» был посвящен формированию экологической культуры, эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру личности младшего школьника. 

      Все участники проекта были распределены на группы. Каждой группе было дано определённое задание, которое ребята должны были подготовить, а затем выступить с ним и  познакомить остальных детей и гостей.

            Открыли  «классное  телевидение». Составили  программу телепередач. Каждая группа  выбрала свою передачу. На фото представлено выступление 1 группы уч-ся - передача « В мире  животных», которые познакомили  с   информацией  об  особенностях  животных,  встречающихся  в  зимнее время в нашей местности, их научным названием,  особенностями питания.

                                                                                                             

    Лазаренко Дарья представила свой проект - исследование « Греет ли шуба?», где рассказала о проведённых опытах с норковой шубой мамы и предъявила вниманию  итог  исследования, что шуба – не согревает, а только лишь хранит  тепло!

          

     На фото представлено выступление 2 группы уч-ся -  передача «Любители  русских  традиций»: отбирали  литературные произведения,  загадки, стихи и пословицы о зимующих птицах, подбирали инсценировки.

                                    

     Третья группа - передача «Очумелые  ручки»: открыли «Птичий макдональдс» и провели мастер – класс   по изготовлению суперкормушки  для  птиц «Птичье печенье» , в котором с удовольствием поучаствовали присутствующие и гости.

  

 

  

     Четвёртая группа – передача «Здоровье» познакомили присутствующих с обстановкой заболеваемости гриппом в школе, провели лечебный массаж, раздали буклеты  - памятки « Как не заболеть гриппом»

   

       Пятая  группа - передача «Играй, гармонь» представили вниманию присутствующих «Посиделки», которыми коротали долгие зимние вечера, где вниманию зрителей  предоставили инсценировку сказки « Золотое яичко», а также провели  игру «Горелки».

   

Группа ребят из передачи «Клуб  путешественников»:   представляли  свой отчёт в  виде  коллекции фотографий,  картинок для оформления  проекта.

  

        В течение  нескольких месяцев подготовки к этому проекту кипела   в классе работа:  прошли конкурсы  рисунков «Покормите  птиц  зимой»  «Зимушка - зима», изготовили аппликации птиц  в технике «мозаика»,  произвели  коллажи  «Животные  нашего края».

    

        

       Работала в нашем классе  мастерская кормушек.

       Проект хорош тем, что позволил, объединив усилия, грамотно распределить роли, проявить активность каждому и найти для себя дело и роль «по душе». Это тренировка умения планировать, анализировать, презентовать свою работу. И, конечно, это захватывающая  совместная деятельность. Каждый ребёнок участвовал в проекте с желанием, проявляя инициативу, тем самым развивая свои метапредметные компетенции. Больше всего в проекте детям понравилась продуктивная исследовательская деятельность, которая является ведущей среди ключевых компетенций.

         Но следует напомнить о том, что проектная деятельность в начальной школе имеет свою специфику. Дети в начальной школе только обучаются основам проектирования. Поэтому  все этапы подготовки и планирования  работы (формулировка темы и цели проекта,  направления деятельности, определение состава групп, распределение обязанностей, ход реализации проекта)  должны осуществляться   под  контролем учителя или  совместно с ним.  Последующую  работу дети  выполняют самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчёт о проделанной работе представляется на уроке или во внеурочной деятельности.

               Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего преподавателя, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

      По мере взросления ребят становятся сложнее и проекты, над которыми они работают.  Это зачастую уже проекты - исследования.  Так, во втором классе  при изучении раздела «Устное народное творчество» по литературному чтению  ученики заинтересовались происхождением, значением и применением пословиц и поговорок. Решено было провести исследование на тему «Пословицы  и поговорки в нашей жизни». Ребята  проделали огромную работу, в ходе которой они беседовали с родителями, родственниками, соседями, узнавали, какие пословицы и поговорки  те чаще всего применяют в своей речи и в каких случаях. Некоторые ребята провели опрос учителей нашей школы, выяснили, какие пословицы являются их любимыми и почему. Была составлена рейтинговая таблица  пословиц. В классе прошёл конкурс рисунков «Нарисуй пословицу», дети составляли рассказы, заголовками которых были пословицы и поговорки.

   Увлекательна оказалась и работа  над проектом по математике  « Наши странички для учебника», в ходе которого  ребята более плотно работали над задачами, придумывая и иллюстрируя  их.

                             

          Метод проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.

       Конечно,  работу над проектами  нельзя назвать лёгкой и простой. Здесь нужно объединить все свои знания, умения, опыт и учителю, и ученику. Но этот метод тем и ценен.       

       Очень важный вопрос при работе над проектами – это их оценка. Она обязательно должна носить стимулирующий характер. Каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов, должен быть как-то отмечен, поощрён. Поэтому почти каждый наш проект заканчивается награждением детей грамотами, дипломами, призами по номинациям.

     Всем известно, что любимой формой изучения нового у детей всегда является посещение музея. Прививать любовь к музею необходимо с  раннего возраста, это наиболее благотворно будет влиять  на его  воспитание и развитие.

    Я решила поставить своей задачей не только повышение мотивации в обучении и  развитие  любознательности, но и построить свою  работу в этом направлении так, чтобы организовать преемственность между классами. Особенно эффективным  в таком подходе  оказывается  технология коллективных творческих проектов, технологии проблемного и индивидуального обучения. Данный вид деятельности позволяет раскрыть индивидуальность детей, научить их организовывать и контролировать свою деятельность, а так же представлять (презентовать и защищать) её перед сверстниками и педагогами.

     Проектно - исследовательскую работу «Чудо России - русская изба» выполняли учащиеся 2 а и 3 а классов под руководством учителей

Дмитроченко И. А. и Стагнуто Г. В.  По срокам выполнения проект был краткосрочным.

    Исследовательский проект «Чудо России - русская   изба» был посвящен изучению истории русского быта, устройства деревенской избы, различных обычаев и традиций, существовавших в русских семьях.

       

    Участие в проекте приняли 13 уч-ся 2а класса, 15 уч-ся 3а класса.

Все участники проекта были распределены на группы. Каждой группе было дано определённое задание, которое ребята должны были подготовить, а затем выступить с ним и  познакомить остальных детей и гостей.

           На фото представлено выступление   группы уч-ся 2-а, которые познакомили с бытом русских крестьян (инсценирование). Исполнение романса «Пряха» Агеенко И. 3а класс,                

                   

 Другая группа наших ребят познакомила гостей с различными славянскими  оберегами для дома, рассказали о том, для чего они были нужны и провели мастер- класс « Оберег для дома» со всеми участниками мероприятия.                                        

 Много работали наши гости, устали, а отдохнуть им помогала весёлая игра «Золотые ворота».

             

                     

Одним из самых приятных моментов проекта оказалось угощение гостей как старый русский обычай.

                    

     Кстати пришёлся и исследовательский проект Ворона Анастасии, ученицы

2–а класса «Чашечка чая», презентация  которого была предоставлена присутствующим, которые приняли к сведению, что чай полезен, а его чашечка

способна регулировать артериальное  давление.

        

    В  завершении  проекта  прозвучала песня  «Россия», в исполнении вокальной группы  2-а  класса.

                            

     Проект исследовательского характера работы мотивирует детей к успешному обучению, расширению  своего кругозора, привлечению не только детей, но и родителей к посещению музеев и выставок, учит родителей взаимодействию со своими детьми, семьи с учителями и детей разных возрастов между собой.

     Проект хорош тем, что позволяет, объединив усилия, грамотно распределить роли, проявить активность каждому и найти для себя дело и роль «по душе». Это тренировка умения планировать, анализировать, презентовать свою работу. И, конечно, это захватывающая  совместная деятельность. Каждый ребёнок участвовал в проекте с желанием, проявляя инициативу. Больше всего в проекте детям понравилась продуктивная исследовательская деятельность.

                                                  7. Результативность

             Таким образом, проведённая работа по формированию  ключевых метапредметных компетенций  создаёт в классе благоприятную эмоциональную атмосферу, повышает  мотивацию к учению, углублению знаний, развитию психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности, что соответствует  потребностям развития обучающихся, запросу школы, социальному заказу, тенденциям общественного  развития, образовательной политике государства.

Сравнительный анализ результатов усвоения учебного материала постоянного контингента обучающихся МОУ-СОШ № 5 г. Унеча

 по предметам с учётом выполненных проектов

№ п/п	Качество ЗУН по предметам	Название проекта	2013-2014 ( 1 класс)	2014-2015 (2 класс)	2015-2016 ( 3 класс)
1.	Окружающий мир	«Моя малая Родина»	100%	-	-
		«Моя семья»	100%	-	-
		«Мой класс и моя школа»	100%	-	-
		«Мои домашние животные»	100%	-	-
		«Родной город (село)»	-	100%	-
		«Красная книга или, Возьмём под защиту»	-	100%	-
		«Профессии»	-	100%	-
		«Родословная»	-	100%	-
		«Города России»	-	100%	-
		«Страны мира»	-	100%	-
		«Богатства, отданные людям»	-	-	100%
		«Разнообразие природы родного края»	-	-	100%
		«Школа кулинаров»	-	-	100%
		«Кто нас защищает»	-	-	100%
		«Экономика родного края»	-	-	100%
		«Музей путешествий»	-	-	100%
2.	Литературное чтение	«Живая азбука»	100%	-	-
		«Город букв»	100%	-	-
		«Азбука загадок»	100%	-	-
		«Наш класс - дружная семья»	100%	-	-
		« О чём может рассказать школьная библиотека»	-	100%	-
		«Мой любимый детский журнал»	-	100%	-
		«Мой любимый писатель-сказочник»	-	100%	-
		«Праздник поэзии»	-	-	100%
3.	Русский язык	«Скороговорки»	100%	-	-
		«И в шутку и всерьёз»	-	100%	-
		«Письмо Деду Морозу»	-	100%	-
		«Рифма»	-	100%	-
		« В словари за частями речи»	-	100%	-
		«Рассказ о слове»	-	-	100%
		«Семья слов»	-	-	100%
		«Тайна имени»	-	-	100%
		«Зимняя страничка»	-	-	100%
		«Имена прилагательные в загадках»	-	-	100%
4.	Математика	«Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»	100%	-	-
		«Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты»	100%	-	-
		«Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде»	-	100%	-
		«Математические сказки»	-	-	100%

   Свидетельством повышения интереса к предметам является участие учащихсяв «IY Всероссийской предметной олимпиаде» по: русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и конкурсе «Львёнок» в 2014-2015 учебном году, олимпиадах  по предметам на  образовательном портале UCI.RU, а также районной олимпиаде среди учащихся 3-4 классов 

в 2016-2017  учебных годах

№ п/п	Предмет	Количество уч-ся в классе	Количество учащихся, проявивших интерес к предмету/ занявших призовые места	%   участия в олимпиаде от общего количества учащихся
2014-2015 учебный год  «IY Всероссийская предметная олимпиада»
1.	Русский язык	23	7/ 4	28
2.	Литературное чтение	23	3/1	12
3.	Математика	23	7/ 2	28
4.	Окружающий мир	23	6/ 1	24
Конкурс «Львёнок»
1.	Русский язык	23	9/ 6	24
2.	Литературное чтение	23	9/ 4	24
3.	Математика	23	9/ 6	24
4.	Окружающий	23	9/ 5	24
2015-2016 учебный год Районная олимпиада среди учащихся 3-4 классов
1.	Русский язык	23	1/1	9
2.	Литературное чтение	23	1	14
3.	Математика	23	1	9
4.	Окружающий мир	23	1	14

8. Вывод

      Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся  приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, тем самым повышая свой  уровень компетентности. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

       Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным. Неуспешный ученик – это перепуганный человек, перепуганный неудачами в учебе в первую очередь. Кроме этого, в классе всегда есть ребенок, которого недооценивают одноклассники, скромный, застенчивый, неуверенный в себе. Я делаю всё, чтобы ребята взглянули на такого ученика другими глазами, чтобы он сам себя начал уважать.   Только  при  взаимном  понимании  и  доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка. Хочется выразить благодарность родителям моих учеников. За их терпение и творчество, умение прийти на помощь. Благодаря их поддержке, у нас все получилось! Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

      В заключение хочется отметить,  что реализация такого подхода в педагогической практике учителя начальных классов - необходимое условие достижения современного качества образования. Особенно актуально это в условиях реализации ФГОС второго поколения. Считаю, что мой опыт в полной мере обеспечивает получение учащимися на уроках и во внеурочной деятельности опыта продуктивной деятельности, что является основным условием формирования ключевых компетенций

9. Послесловие

     Всё вышесказанное позволило мне взглянуть на свою работу с разных сторон, сопоставляя её содержание с опытом работы своих коллег. В результате окрепло моё понимание того, что я выбрала правильный профессиональный путь. Считаю, что нет важнее задачи, чем обучение и воспитание подрастающего поколения – ради будущего и процветания страны,  в которой живёшь и которую любишь. И тогда даже те моменты и ситуации в работе, которые порой вызывают противоречивые чувства и сопряжены с определёнными трудностями, уходит на второй план. Это происходит, в особенности, когда отмечаешь отражение усилий в успехах учеников, которые воспринимают пытливым детским умом вкладываемые по крупицам знания.