Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Обобщение опыта по реализации технологии исследовательской деятельности учащихся
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Обобщение опыта по реализации технологии исследовательской деятельности учащихся

библиотека
материалов

2


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»



Факультет повышения квалификации кадров

Кафедра естественнонаучных дисциплин и информационных технологий





РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ



Выпускная работа


Исполнитель учитель химии ГУО «Средняя школа № 7 г.Борисова» Евглевская Наталья Михайловна

Руководитель

доцент кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий,

кандидат биологических наук

Давыдовский Анатолий Григорьевич











Минск 2013


Аннотация



В работе рассмотрены теоретические основы технологии исследовательской деятельности учащихся и опыт ее применения во внеклассной работе. Автором отдано предпочтение организации исследовательской деятельности в форме индивидуальной работы с мотивированными учащимися. В приложении содержатся практические рекомендации по подготовке, проведению, оформлению и защите исследовательской работы, календарно-тематическое планирование курса «Основы исследовательской деятельности». Работа может представлять интерес для педагогов, небезразличных к выявлению, поддержке и развитию способных и одаренных детей.






Оглавление







Введение


Основным результатом использования технологии исследовательской деятельности учащихся является приобретение учащимися навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач с применением исследовательского метода как одного из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений.

В основе представлений об исследовательских навыках мышления лежат идеи выдающихся отечественных психологов: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, идеи проблемного обучения И.Я.Лернера, концепция развивающего обучения В.В.Давыдова, теория рефлексивного мышления Н.Г.Алексеева, идеи о развитии субъектности в онтогенезе В.И.Слободчикова. Концепция основывается на результатах работы ряда педагогических школ, предложивших модели организации исследовательского обучения с учащимися различного возраста: это проектный метод Д.Дьюи, обосновавший необходимость актуализации учебного материала для конкретного учащегося, концепция свободного воспитания С.Т.Шацкого, практика движения юношеских научных обществ и малых академий наук 1950-80-х годов [6].

Стремительные изменения во всем обществе требуют от человека новых качеств. Речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Одной из основных целей общего среднего образования является «развитие индивидуальности и творческих способностей с учетом профессиональных намерений, интересов и образовательных запросов учащихся» [8].

Обнаруживается противоречие между потребностью общества в творчески развитой личности и недостаточным использованием в педагогической практике форм и методов организации образовательного процесса, способствующих его подготовке.

Важное место в формировании творческих способностей школьников занимает исследовательская деятельность, способствующая расширению познавательных интересов, развитию самостоятельности, культуры учебного труда, умениям систематизировать, обобщать, углублять знания в определённой области учебного предмета, применению их на практике.

Целью выпускной работы является обобщение и анализ педагогического опыта по освоению и использованию технологии исследовательской деятельности учащихся и опыт ее применения во внеклассной работе, а также характеристика условий, необходимых для формирования и развития у учащихся исследовательских умений.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

охарактеризовать концептуальные основы технологии исследовательской деятельности учащихся;

рассмотреть принципы, методы и формы организации индивидуальной внеклассной исследовательской работы с учащимися с перспективой участия в конференциях разного уровня.




Глава 1. Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология



    1. Ведущие педагогические идеи технологии реализации опыта


Образовательная технология понимается как способ функциональных связей участников образовательного процесса (Н.Г.Алексеев, А.Д.Хорец и др.). В образовании цель и результат – развитие личности учащегося. Достижение подобного результата невозможно заданием типовых алгоритмов действий – в этом случае он будет лежать не в ценностно-смысловом пространстве, в котором должно работать образование (по Р.Г.Каменскому – культурном или экзистенциальном), а в формально-продуктивном (ситуативном или социальном), допускающем имитацию деятельности и фальсификацию позиции. Для достижения воспроизводимого результата при реализации образовательной технологии необходимо задать алгоритмы воздействий именно по ценностно-смысловому основанию.

В исследовательской деятельности учащихся наряду с известными связями типа «учитель-ученик» и др. на первый план выступают новые специфические функции, которые в этой образовательной технологии выступают как ведущие. Две главные из них – «коллега-коллега» и «духовный наставник – младший товарищ». Характерная для исследовательской деятельности ситуация, когда учитель и ученик становятся как бы «рука об руку» и им противостоит неизведанное явление природы (в отличие от традиционный схемы, где учащийся и учитель разведены по разные стороны – обучающий и обучаемый, говорящий и слушающий, проверяющий и проверяемый), учащийся чувствует в учителе соратника, помощника, наставника. При этом и реализуется связь «коллега-коллега». Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся является индивидуальная работа учителя с учеником. Таким образом, исследовательская деятельность предполагает личностное общение учителя и ученика. А в процессе личностного общения неизбежно происходит выход за рамки исследуемого предмета. В результате реализуется вторая характерная функциональная связь – «духовный наставник – младший товарищ», посредством которой происходит трансляция ценностных ориентаций и нравственных установок от учителя к ученику, что обеспечивает высокий воспитательный эффект исследовательской деятельности.

Наличие указанных смысловых позиций и функциональных связей между ними и задает исследовательскую деятельность как особую образовательную технологию, обеспечивающую воспроизводство образовательного результата – развитие личности учащихся на основе освоения культуры исследования как универсального средства освоения действительности [5].

Исследовательская деятельность учащихся – это образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы [4].

Цель организации исследовательской работы учащихся — воспитание образованной, гармонично развитой, творческой личности; выявление и поддержка одарённых детей [12].


    1. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся


Деятельность учителя и ученика при осуществлении исследования организуется и регулируется общими принципами научного познания и специфическими педагогическими принципами.

Основные принципы познания: принцип детерминизма, принцип соответствия и принцип дополнительности [7]:

  • детерминизм выступает, прежде всего, в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо данному событию и вызывают его;

  • обобщенная формулировка принципа соответствия: теории, справедливость которых экспериментально установлена для той или иной области явлений, с появлением новых, более общих теорий не отбрасываются как нечто ложное, но сохраняют свое значение для прежней области явлений как предельная форма и частный случай новых теорий;

  • принцип дополнительности возник в результате новых открытий в физике также на рубеже ХIХ и ХХ веков, когда выяснилось, что исследователь, изучая объект, вносит в него, в том числе посредством применяемого прибора, определенные изменения.

1.3 Педагогические принципы организации исследовательской деятельности учащихся [2]:

  • Принцип соответствия методам естественнонаучного исследования. Важно, чтобы учащиеся в своих исследованиях проходили все стадии, которые характерны для «взрослых» исследований: осознание проблемы, определение цели исследования и его задач, формулировка гипотезы и построение модели, определение методики исследования, его проведение, фиксация, обработка и интерпретация результатов, формулировка выводов. Прохождение учениками указанных стадий познавательной деятельности формирует исследовательский стиль мышления и соответствующие умения.

  • Принцип поуровневого подхода к выполнению учащимися исследовательских заданий. Важно предоставить учащимся возможность выбора уровня самостоятельности в исполнении исследовательских процедур.

  • Принцип опережающего характера экспериментов школьников. Суть данного принципа заключается в том, что учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в своих экспериментальных исследованиях, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке и самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи.

  • Принцип опоры на образовательные интересы учащихся. Важно, чтобы решение о проведении внепрограммного исследования, выбор его темы были за самим учеником.

  • Принцип самоорганизации учащихся. Этот принцип предполагает, что педагог создает условия для: а) самостоятельного определения цели, содержания работы, этапов исследования; б) проявления ответственности за свои решения; в) критической оценки результатов своих действий. Благодаря самоорганизующейся деятельности личность учащегося способна саморазвиваться, проявлять автономность, критичность, мотивированность, рефлексию.

  • Принцип сотрудничества учащегося и педагога. Учитель и учащийся становятся «коллегами». Только при наличии подобного рода взаимоотношений, создается благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребенка и на результаты его самореализации.

  • Принцип продуктивности. Учебно-исследовательская деятельность учащегося должна быть таковой, чтобы в процессе создания внешних образовательных продуктов (результатов исследования) у него происходило формирование и развитие творческого мышления, исследовательских умений и способностей.

  • Принцип рефлексии. Исследовательская деятельность на всех этапах должна сопровождаться ее рефлексивным осознанием учащимся как субъектом этой деятельности. Рефлексия выступает в качестве условия, необходимого для того, чтобы ученик видел схему организации собственной исследовательской деятельности, конструировал ее в соответствии со своими целями, осознавал и усваивал способы ее проведения. Ученик не только проводит исследование, но знает так же, как он это делает, становясь сам для себя объектом управления.


Глава 2. Практическая реализация технологии исследовательской деятельности учащихся



2.1 Формы реализации технологии исследовательской деятельности учащихся



Личный педагогический опыт организации исследовательской деятельности имел место в следующих формах:

руководство научным обществом учащихся;

руководство исследовательской деятельностью учащихся на индивидуальной основе.

В рамках работы НОУ были разработаны устав и план работы, определяющие и координирующие деятельность его членов, а также курс «Основы исследовательской деятельности», призванный дать представление учащимся о данном виде деятельности и сформировать у них необходимые компетентности [Приложения 1]. Однако коллективные формы работы страдали формализмом. Деятельность НОУ, в основном, сводилась к организационным мероприятиям (распределение обязанностей, обозначение круга исследований и их исполнителей, проведение школьной конференции исследовательских работ). Проведение занятий курса «Основы исследовательской деятельности» наткнулось на проблемы финансирования и чрезмерной загруженности как педагогов, так и учащихся. Кроме того было трудно учесть особенности исследований, относящихся к различным предметным областям. Возможно, данные формы работы были бы более эффективны при объединении участников по отдельным учебным предметам на основе общих интересов на уровне района, что облегчило бы решение материальных проблем, вылилось в коллективный интеллектуальный продукт, например, сайт или проект.

Большее удовлетворение я нахожу во внеурочной индивидуальной работе с высокомотивированными учащимися. Безусловно, приходится в индивидуальном порядке осваивать все этапы научного исследования, приемы работы в библиотеке, на компьютере, готовить к выступлению и т.д. Приходится быть компетентным в самых различных областях знаний самому педагогу. Следовательно, такая работа предоставляет больший простор для творчества и самообразования учителя, правда, оставляет сложности с оплатой труда, т.к. невозможно регламентировать временные затраты на проведение исследования (учитывая его неопределенность) одним оплачиваемым часом в неделю. Кроме того, скудность материальной базы учреждения образования оказывает сковывающее воздействие на выбор темы и проведение исследования.

2.2. Этапы организации исследовательской деятельности учащихся


С чего начать исследование? Авторитетные источники прописывают алгоритм [2]:

  • ощущение затруднения;

  • определение этого затруднения (в чем конкретно оно состоит);

  • выдвижение возможного варианта его разрешения (формулировка гипотезы);

  • формулировка выводов, следующих из предложенного решения (логическая проверка гипотезы);

  • последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу либо перейти к выводу, следующему из исследования (он может быть как положительным, так и отрицательным).

Однако есть и абсолютно противоположное мнение по данному вопросу. Не существует универсальных педагогических решений, строгих алгоритмов обучения исследовательской деятельности, т. к. она осуществляется в ситуации неопределенности [14].

Во-первых, начинать учителю необходимо с себя. Вспоминаю, как под административным давлением я столкнулась с необходимостью ведения исследовательской работы с учащимися. Больших трудов стоило избавиться от стереотипов мышления. Имея опыт работы инженером в академическом институте, я не допускала и мысли о возможности проведении столь сложной работы с детьми. Важным для меня оказался опыт лучших учителей г. Борисова Гириной Е.Н., Клыбика И.Н. Основательную методическую поддержку обеспечили РМО учителей химии, курсы повышения квалификации в МОИРО, методические разработки института [3; 9]. Учитель, желая быть успешным в данном виде деятельности, должен непрерывно самообразовываться.

Во-вторых – найти ученика трудолюбивого, с устойчивыми специальными интересами, здоровым честолюбием, развитыми фантазией и воображением и, самое главное, серьезного и ответственного, чтобы быть уверенной в том, что все знания и умения, которые он приобретет, никогда не обратит во зло. Взаимодействие с педагогом-психологом и собственные наблюдения помогают в выявлении такого учащегося. Работа с ним осуществляется по индивидуальному плану.

В-третьих – совместно с учеником, определиться с темой исследования. В печатных изданиях нет недостатка в предложении тематики исследований [2; 9; 13; 16]. Однако учителю приходится исходить из интересов учащегося, возможностей материальной базы школы, возможностей количественных измерений при проведении эксперимента, требований безопасности, временных затрат. На первом этапе проблематизации осуществляется поиск по интернету, изобилующему исследовательскими сайтами, сайтами «самоделкиных», видеороликами о необычных опытах и т.д. На данном этапе школьник анализирует факты, обнаруживает неполноту имеющихся знаний, несоответствие в имеющихся данных, учится усматривать проблему. За этапом проблематизации следует этап определения целей и задач исследования. Ученик определяется с объектом исследования, решает, какая зависимость будет устанавливаться в исследовании, определяет задачи, решение которых приведет к достижению цели. Далее следует этап выработки гипотезы, когда школьник учится выдвигать предположения на основе известных фактов. Тема исследования на первых порах всегда приблизительная, например «гальванические элементы», «электролиз», «ионисторы». Из собственного опыта, считаю, что наиболее перспективна тематика межпредметных исследований. Учащиеся в своих действиях руководствуются рекомендациями по подготовке и проведению исследования [Приложение 2].

В-четвертых, разработка методики проведения эксперимента. Умение планировать последовательность действий при проведении опытов, отбирать необходимые приборы и материалы вырабатываются на школьном лабораторном практикуме. В ходе исследования формируется умение анализировать имеющиеся ресурсы, риски, выяснять условия проведения эксперимента, отстаивать свою точку зрения при решения проблемы. Подспорьем при выборе методики эксперимента могут служить школьные учебники, дополнительная литература по предмету [15], вузовские учебники, тематические сайты.. Большинство из перечисленного можно найти в интернете, а, значит и информацию накапливать удобно в электронном варианте.

В-пятых – выполнение эксперимента, сбор и систематизация полученной информации. На данном этапе отрабатываются умения обращаться с приборами, вести журнал лабораторных наблюдений, описывать и сопоставлять результаты опытов, выполненных в разных условиях, сводить результаты измерений в таблицы, отражать в виде диаграмм.

В-шестых – анализ и обобщение полученных данных. Вырабатываются умения интерпретировать собранные данные, соотносить с гипотезой, делать выводы, строить математические зависимости, разрешать затруднения, находя квалифицированную помощь у педагогов других специальностей (физиков, математиков, информатиков).

В-седьмых – написание и оформление работы; создание презентации средствами Power Point. Вырабатываются умения составлять отчет, статью, пользоваться текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами при оформлении работы. В помощь учащимся разработаны рекомендации по оформлению работы и компьютерной презентации [Приложения 3, 4].

В-восьмых – подготовка к защите работы на конференции. Учащийся отрабатывает умения излагать информацию, наглядно иллюстрировать свое выступление, аргументированно отвечать оппонентам. Информация о структурных частях доклада и их содержании, правилах оппонирования, регламенте, «сценических» тонкостях выступления содержатся в рекомендациях по защите исследования [Приложения 5].

В-девятых – обсуждение результатов работы. Формируются умения критически оценивать свою работу, выявлять достоинства и недостатки, определять средства совершенствования работы, перспективы развития.


2.3 Методы формирования и развития исследовательских умений [2]:

  • метод эвристического обучения, при котором учитель подводит учащегося к постановке проблемы, расчленяет ее на шаги, привлекает учащихся к эвристической беседе, направляет их на овладение приемами поисковых действий («вживание», придумывание, «если бы…», гиперболизация, агглютинация, инверсия, морфологический ящик, «мозговой штурм», эвристические вопросы, метод проб и ошибок);

  • исследовательский метод, когда учитель вместе с учащимся формирует задачу, в ходе которой учащиеся овладевают методами научного познания. Приемы: постановка совместно с учащимися исследовательских задач, организация исследовательской деятельности учащихся, направление учащихся на нахождение способов и приемов решения задач;

  • игровой метод при подготовке к защите исследования. Прием: ролевая игра «докладчик» - «оппонент».

Обобщая сказанное: чтобы овладеть навыками исследовательской работы, надо исследовать.


2.4 Результативность опыта



Результатом реализации исследовательской деятельности являются ученики, творческие одаренные личности, работы которых отмечены дипломами областной и республиканских конференций (см.таблицу). Выпускник школы Ярец Н.Н. – лауреат и стипендиат фонда Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов 2010 и 2012 г.г.

Тема работы

Секция

Год

Результат

1

Кристаллы: что мы о них знаем? (совместно с учителем физики)

физика

2006

Д-2 на районной конференции

2

Гальванический элемент (совместно с учителем физики)

физика

2007

Д-1 на районной конференции, рекомендация к участию в областной конференции

3

Водород как источник энергии (совместно с учителем физики)

химия

2008

Д-2 на районной конференции

4

Зависимость объема выделяющегося при электролизе воды водорода от различных факторов (Ярец Н.Н.)

химия

2009/2010

ПО на научно-практической конференции учащихся учреждений образования Минской области;

Д-3 на XIV Республиканской конференции учащихся

5

Зависимость характеристик ионисторов от различных факторов (Ярец Н.Н.)

химия

2011/2012

Д-1 на районной конференции;

Д-1 на XVI Республиканской конференции учащихся

6

Зависимость характеристик гальванического элемента от его качественного и количественного состава

химия

2013

Д-1 на районной конференции;

специальный приз на конкурсе исследовательских работ учащихся учреждений образования Минской области



2.5 Перспективы дальнейшего педагогического поиска



Перспективы дальнейшего педагогического поиска включают такие направления, как:

  • налаживание контактов с высшими учебными заведениями. Пока это взаимодействие осуществляется в виде курсов для одаренных учащихся на базе химфака БГУ;

  • привлечение студентов вузов, собственных учеников, к руководству исследовательской работой учащихся в школе.




Заключение



Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

  1. Исследовательская деятельность представляет собой особую образовательную технологию, обеспечивающую воспроизводство образовательного результата – развитие личности учащихся на основе освоения культуры исследования, регулируемую общими принципами научного познания и специфическими педагогическими принципами.

  2. Наиболее результативной формой ее реализации является индивидуальная работа с учащимися.

  3. Этапы учебного исследования, в основном, повторяют логику этапов научного исследования: постановка задачи, предварительный анализ информации, формулировка исходных гипотез, сбор, анализ и обобщение полученных результатов, проверка гипотез, формулирование выводов.

  4. Исследовательская культура учащихся формируется путем применения эвристических, исследовательских, игровых методов.

  5. Для оценки применения эффективности данной технологии может быть использован экспертный критерий.

В результате личностного общения между учителем и учеником в процессе работы формируются ценностно-смысловые связи, посредством которых передаются нравственно-ценностные ориентации, что обеспечивает воспитательный эффект исследовательской деятельности. Обучающийся осваивает навыки решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом.

Учащиеся, приобретя опыт исследовательской работы, отмечают рост уверенности в себе и осознание значимости выполненной работы, появление желания заниматься исследовательской работой в дальнейшем.




Список использованных источников


1

Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. 2005. № 6.

2

Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии - 2 / Н.И.Запрудский. - Минск, 2010, - 256 с. - (Мастерская учителя)

3

Исследовательское обучение школьников в образовательном процессе по химии: из опыта работы учителей химии/ сост. С.А.Литвинова; ГУО "Мин.обл.ин-т развития образования". - Минск: Мин.обл.ИРО, 2011. - 52 с.

4

Леонтович, А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // Завуч. 2001. № 1.

5

Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология. Режим доступа: http://www.researcher.ru. Дата доступа 03.06.2013.

6

Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. – 2006. № 5. С. 63-71.

7

Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. Портал «Креативная педагогика» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://thisisme.ru. Дата доступа 03.06.2013.

8

Образовательный стандарт учебного предмета «Химия» (7—11 классы): постановление Министерства образования Республики Беларусь, 29.05.2009, № 32 // // Хімія: праблемы выкладання. — 2009. — № 7.

9

Осипенко, Л.Е., Лавриненко, А.В. Организация научно-исследовательской работы школьников / Методическое пособие для учителей физики. Мн.: Минский областной ИПКиПРРиСО. 2002. - 53 с.

10

Осипенко, Л.Е., Цыбина, Т.М. О формировании у школьников исследовательских умений // Хімія: праблемы выкладання. 2005. № 2. с. 7-12.

11

Порохов, Д.А. Как написать, оформить и защитить исследовательскую работу: методическое пособие для школьников, учителей и студентов. МПб: Изд-во МБИ, 2006. - 40 с.

12

Портал "Методика обучения химии" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://meth-chem.ucoz.ru. Дата доступа 01.06.2013.

13

Сечко, О.И., Цобкало, Ж.А. Домашний исследовательский эксперимент в 9 классе // Хімія: праблемы выкладання. 1999. № 3. с. 114-122.

14

Технология исследовательской деятельности учащихся. Сайт Московского института открытого образования. Режим доступа: http://mioo.edu.ru. Дата доступа 05.06.2013.

15

Цобкало, Ж.А. Химия: Исследовательский практикум для учащихся лицея БГУ / Ж.А. Цобкало и др.; под ред. Д.И.Мычко. - Мн.: БГУ, 2003. - 60 с.

16

Цобкало, Ж.А., Мычко, Д.И. Организация внеклассных экспериментальных исследований // Хімія: праблемы выкладання. 2002. № 6. с. 45-61.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование курса

«Основы исследовательской деятельности»

Дата

Тема занятия

Ответственный

Кол-во ч

1


Подготовка к проведению исследования (объектная область, объект и предмет исследования; тема, проблема и ее актуальность; изучение литературы, гипотеза; цель, задачи, методы исследования). Проведение исследования (рабочий план, план-проспект).

Учитель химии

1

2


Справочно-библиографический аппарат библиотеки. Поиск информации и ее переработка.

Зав.библиотекой

1

3


Хранение и обработка информации в электронном виде.

Зав.библиотекой

1

4


Использование электронных энциклопедий и справочников.

Учитель информатики

1

5


Использование Internet для подбора информации.

Учитель информатики

1

6


Составление таблиц, графиков, диаграмм.

Учитель информатики

1

7


Научные тексты разных видов: аннотация и реферат.

Учитель русского языка

1

8


Научные тексты разных видов: отзыв и рецензия.

Учитель русского языка

1

9


Научные тексты разных видов: доклад.

Учитель русского языка

1

10


Комплексный анализ текста различных стилей и жанров.

Учитель русского языка

1

11


Оформление исследовательской работы. Защита результатов исследования.

Учитель химии

1

12


Публичное выступление (структура, объем, учет особенностей аудитории). Способы улучшения общения. Распределение времени

Педагог-психолог

1

13


Невербальный язык общения (мимика, поза, положение тела). Межличностное пространство. Позитивные и негативные жесты.

Педагог-психолог

1

14


Память и приемы запоминания. Методы запоминания текстов.

Педагог-психолог

1

15


Приемы волевой мобилизации и приемы самообладания.

Педагог-психолог

1

16


Приемы релаксации и снятия напряжения.

Педагог-психолог

1








Приложение 2

Рекомендации по подготовке и проведению, исследовательской работы

[1; 11]

I. Подготовка к проведению научного исследования

Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов.

Схема 1

1. Объектная область, объект и предмет

Объектная область исследования - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования (математика, физика, химия, литература, история и т.д.)

Объект исследования - это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность.

Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, их стороны, отношения между сторонами и целым)


2. Тема, проблема и актуальность исследования

Тема - ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Основные критерии выбора темы: представляет интерес для учащегося и педагога, вписывается в общую перспективу профессионального развития ученика, реализуема в имеющихся условиях.

Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т.п.

Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. Проблема - некая противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.

На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы ее разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.


3. Изучение научной литературы и уточнение темы

Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка источников по теме. Можно привести ряд общих рекомендаций:

1. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск узкоспециального материала. В первую очередь следует ознакомиться с традиционными вузовскими учебниками по соответствующей теме работы дисциплине.

2. Работая с литературой по теме, важно владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал.

  • Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, ее глав или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, послесловие, отдельные абзацы и предложения, справочный материал. Уже этой информации будет достаточно, чтобы решить, насколько необходим для конкретной работы тот или иной текст.

  • Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам и для сравнения и сопоставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

  • Изучающее чтение - это активный вид подробного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

3. Для фиксирования нужной вам информации целесообразно создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работы. Один из удобных способов оформления извлеченной из текста информации традиционно является составление на ее основе специальных карточек.

4. При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию, ведь основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на них.


4. Определение гипотезы

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований: быть проверяемой; содержать предположение; быть логически непротиворечивой; соответствовать фактам.

В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.

5. Цель и задачи исследования

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью: выявить...; установить...; обосновать...; уточнить...; разработать....

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.


6. Определение методов исследования

Метод - это способ достижения цели исследования.

Методы научного познания традиционно делятся на общие и специальные. Рассмотрим общие методы научного познания:

6.1. Теоретические методы:

  • моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» этого объекта - моделью;

  • абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов. Следует различать процесс абстрагирования и его результат - абстракцию. Процесс абстрагирования - это совокупность действий, ведущих к получению такого результата (абстракции);

  • анализ и синтез. Анализ - это метод исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Нужно помнить, что методы анализа и синтеза ни в коем случае не изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап исследования - изучение специальной литературы по теории вопроса;

  • восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два условно самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности - но уже в мышлении.

6.2. Эмпирические методы:

  • наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений;

  • сравнение - один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что все познается в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях - это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира;

  • эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ:

  • в процессе эксперимента возможно изучение явления в «чистом виде», т.е. объективно;

  • эксперимент позволяет исследовать свойства объектов в экстремальных условиях;

  • достоинством эксперимента является его повторяемость, т.е. возможность проверки и перепроверки полученной информации.

  • измерение - представляет собой процедуру определения численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире.

6.3. Математические методы:

  • статистические методы;

  • методы и модели теории графов и сетевого моделирования;

  • методы и модели динамического программирования;

  • методы и модели массового обслуживания;

  • метод визуализации данных (функции, графики и т.п.).


II. Проведение научного исследования

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап) и аналитический, рефлексивный этап.

Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план. В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки.

На более поздних стадиях работы составляют план-проспект, т.е. такой план, который представляет собой реферативное, более подробное изложение вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал. План-проспект служит основой для последующей оценки руководителем учащегося соответствия его работы целям и задачам проводимого исследования. По этому плану уже можно будет судить об основных положениях содержания будущей исследовательской работы, принципах раскрытия темы, о построении и соотношении объемов отдельных ее частей.

Практически план-проспект - это уже черновое оглавление работы с реферативным раскрытием содержания ее глав и параграфов. Удобство составления предварительного плана-проспекта очевидно: путем систематического включения в такой план все новых и новых данных его можно довести до окончательного объема работы.

Приложение 3

Рекомендации по оформлению исследовательской работы [1; 11]

Сочинение начинается с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы. После того как главы сформированы, следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить цифры и факты, сноски, цитаты и т.п.). Сразу же после прочтения каждой главы и осуществления правки приступают к написанию выводов к соответствующей главе. Вывод по главе обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе. Представим этот процесс наглядно на схеме 2:




Затем следует составление библиографического списка. Он представляет собой перечень книг и статей в периодических изданиях, расположенных в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов без указания авторов на титульном листе.

Рассмотрим более детально правила оформления основных структурных элементов исследовательской работы.

Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по определенным правилам. Они предполагают указание автора работы, название темы работы, фамилии, имени, отчества и должности, научной степени и звания научного руководителя.

Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения.

Введение представляет собой наиболее ответственную часть исследовательской работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: формулировку темы; актуальность исследования; проблему исследования; объект, предмет; цель, задачи; гипотезы; методы исследования; этапы исследования; структуру исследования; его практическую значимость; краткий анализ литературы.

Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2—3 страницы.

Текст исследовательской работы делится на крупные главы и мелкие параграфы, части. Существует еще один, простейший, способ рубрикации внутри текста: с помощью абзацев - отступов вправо в строке при начале новой смысловой части. Абзацы - это своеобразный композиционный прием, позволяющий более зримо обозначить логические акценты в тексте.

Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы. (Название этой части как основной скорее связано с ее большим, чем у остальных частей, объемом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы). Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования; главы 2-3 описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.

Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

Особой точности требует составление библиографического списка. В переводе с древнегреческого библиография значит «описание книги». Библиографический список - это список изученной по теме литературы, представленный специальным образом. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников. В список литературы входят все использованные в работе источники. Сведения о книгах (монографиях, учебниках, справочниках и т.д.) должны включать следующие необходимые элементы: фамилию, инициалы автора; заглавие; данные о последующих изданиях; место издания, издательство; год издания и объем в страницах.

Приложение - это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т.п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др. Основные требования при оформлении приложений можно сформулировать так:

- размещаются после библиографического списка;

- в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

- каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

а) в круглых скобках;

б) подстрочно (оформляются как сноски);

в) после параграфов или глав.

Что может быть примечанием? Например:

- определение терминов или устаревших слов;

- справочная информация о лицах, событиях, произведениях;

- перевод иностранных слов и предложений;

- пояснения основного текста.

- примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.

Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице.

Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.

Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.

При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник.

Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его работу и не прибавляет ей значимости.

Кроме формальных особенностей представления материала исследователю следует подумать над тем, каким языком будут изложены результаты его работы. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе уже являются немалым достоинством и способны подчеркнуть наиболее удачные ее моменты. Особенно это важно при заключительном этапе исследования - его защите, речь о котором более подробно пойдет в следующем разделе.

Конкретные требования к оформлению работы определяет «Инструкция по оформлению диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации, научно-исследовательской работы», разработанная в соответствии с Положением о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь, утвержденным Указом Президента Республики Беларусь от 17 ноября 2004 г. № 560 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., № 180, 1/6013),







Приложение 4

Правила оформления компьютерной презентации

Всегда необходимо отталкиваться от целей презентации и от условий прочтения. Презентации должны быть разными — своя на каждую ситуацию. Презентация для выступления, презентация для отправки по почте или презентация для личной встречи значительно отличаются. Представьте себя на месте просматривающего.

    • Общий порядок слайдов:

  • Титульный;

  • План презентации (практика показывает, что 5-6 пунктов — это максимум, к которому не следует стремиться);

  • Основная часть;

  • Заключение (выводы);

  • Спасибо за внимание (подпись).

    • Общие требования к оформлению:

  • Дизайн должен быть простым и лаконичным;

  • Основная цель — читаемость, а не субъективная красота. При этом не надо впадать в другую крайность и писать на белых листах черными буквами;

  • Всегда должно быть два типа слайдов: для титульных, планов и т. п. и для основного текста;

  • Каждый слайд должен иметь заголовок;

  • Слайды должны быть пронумерованы с указанием общего количества слайдов;

  • Дата, если и должна быть, то только на титульном слайде, а не на всех;

  • На слайдах должны быть тезисы — они сопровождают подробное изложение мыслей докладчика, но не наоборот;

  • Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы).

    • Требования к оформлению заголовков:

  • Точку в конце не ставить. А между предложениями ставить;

  • Не писать длинные заголовки;

  • Слайды не могут иметь одинаковые заголовки. Если хочется назвать одинаково, надо писать в конце (1), (2), (3). Продолжение 1, Продолжение 2.

    • Требования к оформлению диаграмм:

  • У диаграммы должно быть название или таким названием может служить заголовок слайда;

  • Диаграмма должна занимать все место на слайде;

  • Линии и подписи должны быть хорошо видны.

    • Требования к оформлению таблиц:

  • Название для таблицы;

  • Читаемость при невчитываемости;

  • Отличие шапки от основных данных.

    • Последний слайд (любое из перечисленного):

  • Спасибо за внимание;

  • Вопросы;

  • Подпись;

  • Контакты.

Если вам самим не нравится презентация, не миритесь с этим, переделайте, чтобы нравилось. Контроль правописания.


Приложение 5

Рекомендации по защите результатов исследования [1; 11]

После окончания исследования, оформления полученных результатов, прочтения и одобрения ее научным руководителем наступает последний этап - защита. К сожалению, важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведенное исследование выглядит при публичном представлении неубедительно. Автор или «заваливает» аудиторию и жюри объемом информации, или на ходу пытается выстроить логику своего изложения. В итоге - «смазанное» представление у слушателей и чувство неудовлетворенности у выступающего. И напротив, искусно подготовленный доклад по защите написанной работы может «затенить» некоторые его недостатки и таким образом повысить шансы выступающего на хорошую оценку.

Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5-7 мин. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 мин, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика - залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Для того чтобы ваш доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому не забудьте после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования.

При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований.

Особое внимание обратите па речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окончания слов, тихо, невнятно, то качество его выступления снижается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Но использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежение к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.

После того как докладчик закончил свое выступление, члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой присутствующий на вашем выступлении. Вопросов не нужно бояться: это еще одна возможность продемонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы. Если вам задают вопросы, это значит, что тема заинтересовала, привлекла внимание слушателей.

При ответах на вопросы не забудьте о нескольких простых правилах. Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ, не подкрепленный результатом исследования. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего исследования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Таким образом, вы только поддержите образ вдумчивого исследователя.

Очень важным условием ответа на вопрос является правильное понимание того, что именно спрашивает оппонент. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и, согласовав понимание вопроса, отвечать на него. В противном случае есть опасность, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию этого вопроса.

По сложившейся этике проведения научной дискуссии перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора за проявленный интерес к вашей работе. Кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые направления для дальнейшего исследования.

Поскольку устное выступление является своего рода сценическим искусством, т.е. включает в себя владение голосом, правильно выбранные жесты и позу, не лишней будет предварительная тренировка чтения доклада в знакомых вам условиях. Можно потренировать свою речь и умение выступать перед аудиторией, записывая его на аудио- или видеокассету. После чего постараться оценить ее (как выступление другого) по следующим характеристикам: логичность; точность; ясность; доступность; убедительность; интересность; выразительность; уверенность; контакт со слушателями; уместность жестов; выражение лица и т.д. Перед тем как выступать на научных конференциях городского и более высокого уровня, желательно пройти уровни классный и школьный. Помните, что чем больше вы выступаете, тем больший опыт вы приобретаете.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-470997

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"