Обобщение опыта по русскому языку "Использование занимательного материала на уроках русского языка для развития орфографической зоркости у младших школьников"

                                                                                               «Сегодня основная функция педагога

не столько  быть источником знания

сколько организовать процесс познания»

В.Ф.Шаталов

Тема:  «Использование  занимательного материала  на уроках русского языка для  формирования орфографической  зоркости  у младших школьников»

Автор опыта : Семеняка Нина Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ № 24 Г. Белгорода

I. Информация об опыте.

Условия возникновения и становления опыта

В современной школе главнейшей задачей обучения русскому языку младших школьников является формирование орфографической грамотности. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня. В обучающих и контрольных работах школьников встречается большое количество орфографических ошибок. А ведь одним из критериев культуры и образованности человека является грамотность. Фундамент этой грамотности закладывается на уроках русского языка уже в начальной школе, когда запоминание орфографических написаний строится не только на основе правил, но и с помощью игровых занимательных заданий.

В результате изучения методической литературы, наблюдения опыта учителей и его анализа, основываясь на психологические особенностях детей младшего школьного возраста,  автор опыта пришёл к выводу, о необходимости организовывать так учебный процесс, чтобы предмет приносил удовлетворение, побуждал интерес. Известно, что занимательный материал для младших школьников является одним из средств активизации познавательных интересов, которое делает урок продуктивным.

Актуальность опыта. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, - то направление, в котором следует совершенствовать учебно- воспитательный процесс .  Актуальность данной темы обусловлена требованиями ФГОС начального общего образования, где в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник начальной школы в свете исследуемой проблемы.

— осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

— подбирать примеры с определённой орфограммой;

— при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Чтобы сократить количество допущенных ошибок, учитель должен усилить мотивацию орфографической работы, то есть развивать орфографическую зоркость.

Актуальность опыта состоит в том, что он соответствует потребностям школы, социальному заказу и тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике.

Чтобы сократить количество допущенных ошибок, учитель должен развивать орфографическую зоркость. У учащихся есть желание писать без ошибок и тем, но нет определенных умений и  навыков. Поэтому учитель должен создать условия, которые помогут обрести эти умения и навыки.

Возникают противоречия:

1) между формированием орфографического навыка, основанного на изучении орфографических правил и системой упражнений направленных “на развитие тех умственных способностей, которые делают возможным овладеть столь сложным комплексом знаний, умений и навыков, как «безошибочное письмо”.

2) между неудовлетворительным состоянием орфографической грамотности учащихся и современными потребностями школы и общества, которые нуждаются в культурной, образованной личности. Где орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивающей точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении.

Таким образом, проблема формирования орфографического навыка у младших школьников на основе современных подходов к обучению является актуальной.

           Ведущая педагогическая идея опыта

   Воспитание у младших школьников интереса к  родному  языку  невозможно без использования в учебном процессе заданий занимательного характера. Их выполнение позволяет развивать у учащихся мышление и дает ребенку мощный эмоциональный заряд, связанный с достижением результата. Большую часть занимательного материала на уроках русского языка составляют игры, диктанты занимательного характера, ребусы, головоломки, кроссворды различных видов. Уроки с использованием занимательного материала являются наиболее интересными для учащихся, способствуют созданию ситуаций успеха для всех учащихся, а главное, для слабоуспевающих. Занимательность одинаково действенна для всех категорий учащихся, но в деятельности слабоуспевающих она имеет особый смысл. Ученики, ощущающие трудности в обучении, особенно откликаются на занимательность. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках русского языка (игры, упражнения, состязания, игры-путешествия, конкурсы, шарады, загадки, шутки, сказки) создает положительный эмоциональный фон для учебной деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые слабоуспевающие считают трудными и даже непреодолимыми. Наибольшее применение занимательность находит при закреплении и повторении учебного материала, при совершенствовании умений и навыков с учетом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся. Что же нужно сделать педагогу, чтобы элементы занимательности были эффективными, т.е. привели к активной познавательной деятельности

                   Условий несколько, но самые важные, на мой взгляд, следующие:

1) соответствие элементов занимательности учебно- воспитательным целям урока;

2)уровень сложности заданий не должен превышать возможности учащихся данного возраста; 

 3) умеренность в использовании элементов занимательности на уроке ;

4) соответствующее поощрение учащихся за их активность, сообразительность, целеустремлённость.

 Интерес ребёнка как нельзя лучше помогает легче запомнить, повышает работоспособность.

Уроки с использованием занимательного материала являются эффективным средством обучения и воспитания. Теоретическая значимость опыта состоит в обосновании методической системы использования занимательного материала на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости у младших школьников         

                    Длительность работы над опытом

Работа над опытом ведется на протяжении 4 лет и дает возможность учащимся 4 классов, выпускникам начальной школы, лучше адаптироваться при переходе из начальной школы в среднее звено.

Работа над опытом «Формирование орфографического навыка у младших школьников на основе современных подходов к обучению» включает в себя три этапа:

1 этап – начальный (обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности орфографической зоркости у младших школьников).

2 этап – основной (практическая деятельность, направленная на формирование орфографической зоркости у младших школьников на использования занимательного материала на уроках русского языка)

3 этап – заключительный (диагностика на заключительном этапе эффективности работы, проделанной в ходе формирующего этапа)

Диапазон опыта

Данный опыт может быть применен как на уроках русского языка так и во  внеурочной деятельности с целью эффективного изучения родного языка, повышения умственной активности, гармоничного развития личности.

Теоретическая база опыта.

Теоретическую основу педагогического опыта составили труды ученых

·       по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн и др.),

·       по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин и др.),

·       труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Р.Ф. Иванова),

·       исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н.

Алгазина, В.В. Бабайцева, М.С. Соловейчик, А.В. Текучев, О.О.

Харченко и др.).

По мнению многих методистов (Н.С. Рождественский, М.Р. Львов, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская и др.), «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок. Ученики не замечают «ошибкоопасных» мест (выражение Г.Г. Граник) и потому не применяют известные им правила. В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Орфографическая зоркость - это способность обнаруживать орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи.

Решая грамматико-орфографическую задачу, младший школьник должен:

·       Увидеть орфограмму и осознать ее как задачу;

·       Определить ее тип: проверяемая или нет, к какой теме относится, вспомнить правила.

·       Определить способ проверки в общем виде в зависимости от типа орфограммы.

·       Определить "шаги" решения их последовательность, т.е. составить или вспомнить алгоритм решения задачи конкретно.

·       Решить задачу, т.е. выполнить действие по "шагам", не пропустив ни одного и не сделав ошибки.

·       Сделать вывод по правилам написания.

·       Написать без ошибки, аккуратно соблюдая требования каллиграфии,

Не потерять при этом общего смысла, содержания того текста который он записывает под диктовку

Школьники должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Для этого необходимо:

- на самых ранних этапах обучения обеспечивать разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

- познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;

- систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся.                                                                                          Поэтому орфографическую работу необходимо реализовывать через:

·       углубление познавательных интересов;

·       разнообразие видов работ;

·       использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;

·       повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

·       положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;

·       введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений

    При включении в урок занимательного материала интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для детей  более доступным, работоспособность значительно повышается, это способствует формированию орфографической зоркости младшего школьника. Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует формированию познавательного  интереса.

Новизна опыта. Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, представленного в педагогической литературе  и внедрении основных положений технологии развития орфографической зоркости при использовании занимательного материала. Новизна  опыта  заключается в рационализации, усовершенствовании образовательного процесса в сторону эффективности педагогического взаимодействия с учащимися, направленного на вовлечение учащихся в учебную деятельность через занимательный материал, позволяющую решать грамматико-орфографические задачи. Это попытка создать свою систему по развитию орфографической зоркости с целью формирования навыка грамотного письма на основе современных подходов к обучению. Новизна  опыта заключается в поиске занимательных форм и методов, отборе дидактического материала, разработке последовательности упражнений для развития орфографической зоркости, в попытке создать свою систему по развитию орфографической зоркости .

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Данный опыт был применен на уроках в начальной школе по развивающей системе « Начальная школа XXI века» Н.Ф.Виноградовой. Уровень обучения базовый.

II. Технология опыта.

Основная цель опыта – разработать и реализовать игровые  упражнения для формирования орфографической зоркости младших школьников.
Задачи:

1)проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме;

2) раскрыть сущность занимательного материала; проанализировать его различные формы

3) использовать занимательный материал на уроках русского языка и обобщить результаты работы

  Начальная школа - это старт всей школьной жизни ребенка. Все мы, учителя начальных классов, твердо знаем: от того, насколько прочно будут заложены основы грамотного письма, во многом зависит последующий процесс обучения русскому языку. Знаем и ищем причины появления ошибок, пути их искоренения.  На наш взгляд, основная причина появления ошибок в правописании идет от неразвитой орфографической зоркости  школьников. Ведущие психологи и методисты (Д.Н.Богоявленский, Н.С.Рождественский, М.М.Разумовская, М.Г.Баранов, М.Р.Львов и другие) считают главными в обучении правописания орфографическое правило и  его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно. Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи.

1.Увидеть орфограмму в слове.

2.Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

3.Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

4.Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

5.Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Выделенные М.Р. Львовым операции очень точно отражают структуру осознанно выполняемого орфографического действия, однако, думается, их можно еще немного укрупнить. Так, если первая операция – это фактически постановка пишущим перед собой орфографической задачи, вторая – это выбор способа ее решения (чаще всего определение правила, которое следует применить), то третью, четвертую и пятую можно слить воедино, считая, что это собственно решение поставленной задачи.

Однако хорошо известно, что выполнение любого сложного действия (а орфографическое действие является именно таким) должно завершаться проверкой полученного результата. Поэтому будет правильно, если три названных компонента, составляющие орфографическое действие, мы дополним четвертым: осуществление орфографического самоконтроля.

Чему же следует учить младших школьников, заботясь о становлении у них осознанного орфографического действия? Ответ прост: их следует учить выполнению каждого из четырех названных компонентов этого действия.

Иначе говоря, у младших школьников следует формировать четыре собственно орфографических умения, а именно:

1) ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);
2) устанавливать тип орфограммы, соотносить ее с определенным правилом (выбирать способ решения задачи, чаще всего – орфографическое правило);
3) применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи);
4) проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).

 Автор опыта старается делать все необходимое, чтобы обеспечить базу для формирования орфографического навыка  учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического контроля. Вырабатывает умение проверять орфограммы, зная особенности проверяемых слов и способы их проверки. Формирует умение обосновывать написание слов, распознавать орфограммы и выделять не частную орфограмму, а сразу несколько орфограмм в разных морфемах написанного слова.  

Изучая методическую литературу, анализируя свои уроки, автор приходит к выводу, что  только через организацию работы с занимательным материалом на уроках русского языка можно  сформировать у учащихся младших классов орфографический навык. Скучные уроки вызывают нежелание заниматься русским языком, а это порождает неграмотность. С этой целью в своей практике автор опыта использует различный занимательный материал: дидактические и сюжетно – ролевые игры, загадки, кроссворды, игровые и занимательные ситуации. Подбирает материал с постепенным нарастанием трудности, умеренно насыщенный орфограммами. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается, что способствуют формированию орфографического навыка младшего школьника.

Работа над изучением орфограмм начинается с 1 класса. Подбираются упражнения так, чтобы всякое новое упражнение находилось в тесной взаимосвязи с предыдущим, чтобы опираясь на него, делать шаг вперед. В результате сложилась поэтапная работа по развитию орфографической зоркости первоклассников:

I этап - безошибочно и быстро определить в слове ударение и правильно обозначить на письме ударный звук соответствующей ему гласной буквой.

II этап - отрабатываются умения оценивать каждый гласный звук (слабая и
сильная позиция).

III этап - осваивается новый способ записи слов - запись с пропусками гласных букв в слабой позиции.

IV этап - отрабатывается умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. На данном этапе возникают графические варианты, и лишь один из них является орфографически-возможным, ребенок усваивает сущность понятия орфограммы. Если имеется выбор букв, значит, это орфограмма (орфо - правильный, грамма - запись).

V этап - на данном этапе происходит восприятие орфограммы на слух.

VI этап - на последнем этапе дети выбирают правильный вариант из
имеющегося набора.

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и речедвигательных, т.е. артикуляционных  факторов.

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запоминает его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому  с первых дней обучения ввожу правило грамотного ученика. Объясняю ребятам, что «писать с ошибками недопустимо. Главное правило грамотного ученика: «Никогда не пиши сразу букву, в которой ты сомневаешься».

Используются следующие приемы:

а) письмо с пропусками «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре; убедись, а потом запиши слово, выделяя трудную букву. В тетради появляется запись:

Р ка, п ла, стр ла, зв зда, м ряк, пл шу.

          Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников. 

б) «Письмо с опорами». Необходимо  построить так называемые опорные схемы. Например, в 1 классе, можно записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске схему:

Весной лес оживает                                     е_       оие.

Весело щебечут птицы                                ео еу ы

Из берлоги вылезает сонный медведь.      з    ие    ее   нн  ед.

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание нелегких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;

в) «Проверь память». Этот прием заставляет думать над написанием: при изучении темы «непроизносимые согласные», можно предложить детям написать по памяти пять слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчеркивать. Значит, надо думать, прежде чем писать. А это наша стратегическая цель: заставить думать при письме;

  г) следующий прием- так называемый “диктант” с обоснованием.

Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, которое диктует учитель, т. е. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их “слышать” орфограмму, обосновать свой выбор ее написания. зрительные, зрительно-слуховые или слу­ховые предупредительные диктанты обучаю­щего характера;

 д) выборочное письмо на основе диктовки, списывания или письма по памяти;

        и)составление словосочетаний и предложе­ний с одним из   орфографических трудных слов рифмовки по выбору учащихся

е) хорошую обратную связь для учителя дает и работа с сигнальными карточками. Игра «укажи букву» Перед записью слов на определенное правило дети сначала поднимают сигнальные карточки и показывают букву, которую они хотят написать, а затем уже, с одобрения учителя, пишут безошибочно.

ж) приём какографии - умышленно ошибочное  письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.

Использование  «отрицательного языкового материала» (выражение Л.В.Щербы) является не только одним из средств формирования орфографической зоркости  у учащихся, но и средством  формирования сознательных действий контроля и оценки. Иными словами какография учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять. Упражнения такого типа составляются из отдельных предложений или отдельных слов написанных с орфографическими ошибками. Например: утюк, шак, спосоп, крук, и т.д. Ученики должны обнаружить и исправить ошибки, написав слова правильно. 

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Начинать эту работу надо с 1 класса. Например, при изучении темы «Безударные гласные» можно проводить следующие игры:

а) «Найди опасное место» Учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.  Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места»;

б) «Светофор». Дети показывают красный сигнал, как только находят “опасное место”.

в) «Зажги огонёк». На доске написано предложение. Ученики “зажигают” огоньки, т.е.  кладут красные сигналы (кружочки) под орфограммы, обозначая  «опасные места». Умение увидеть такой сигнал опасности, поиск «опасных мест» в написанном слове - это уже начало обучения самопроверке написанного. Например, на доске написано предложение: На земле лежал пушистый снег. Дети под руководством учителя ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками. На земле лежал пушистый снег.                                                      Эта работа активизирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес. Дети работают с удовольствием;

г) можно использовать и такой прием: «диктант с поcтукиванием». Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при рит­мичном движении пишущей руки. Вот поче­му на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, созда­ет графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автома­тически.

Очень помогают творческие  работы. Детям интересно и при выполнении каж­дого упражнения закрепляется навык ор­фографической зоркости. Задание: напиши текст, предваритель­но восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.

3 м и а .

Вплыа    снге.    В    лсеу   тхио. Мдвдееи    злглаеи    в    брлгеоу и    сптя.    Блкеи    сдтия    в дплуе    и    грзтыу    рхоеи. Зйкаи    злзлаеи    пдо    кстуы. Злые   влкои    бгтеаю    по    лсеу.

  4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание, т. е. проговаривание так, как надо писать. По мнению Львова проговаривание используется как один из приемов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании                                     а)орфографическое проговаривание является основой правописания, так как  оно дает высокие результаты в обучении детей грамотному письму. Такая работа  начинается  уже с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каж­дое слово произносит орфографически, про­износит его четко по слогам. Ученик называ­ет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобраз­ный образ слова, много­кратное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Ча­ще всего это касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфогра­фическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последу­ющих уроках и в конце концов прочно запо­минается.

 б) комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают по слогам предложенные слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов.

в) письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Развивает зрительную память, речь, фонематический слух, внимание, интерес. В детях воспитывается организованность, ответственность, самоконтроль, объективная самооценка.

Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм.                                     Упражнение "Внимательные руки". Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами дети поднимают руку: правую - если окончание твердое; левую - если окончание мягкое. Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.                                                                                                                            Упражнение "Найди мягкий звук". Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик, бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.

Начатую в 1 классе работу по развитию орфографической зоркости продолжаем до конца 4 класса, увеличивая её в объёме и сокращая во времени, т.к. у детей уже выработаны определённые умения и навыки.

В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.

К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:

1.     Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

2.     «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.

·           «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»

·          «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;

·          «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

3.     «Упражнения должны быть логические...это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

4.     «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».

Д.Н. Богоявленский определяет роль упражнений "как выработку умения применить грамматико-орфографические правила в практике самостоятельного письма"    

 Все вышесказанное позволяет нам сделать следующие выводы:

 1. Орфографическая зоркость является составной частью и необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка.

 2. Умение обнаруживать орфограммы и определять их тип формируется на основе понятия орфограммы и всех групп ее опознавательных признаков.

 3. Признание фонематического принципа в качестве ведущего для русской орфографии обеспечивает усвоение учащимися опознавательных признаков орфограмм на основе сопоставления звуков сильной и слабой позиции, орфограммы с составом слова, части речи и члена предложения.

Конечно,  алгоритм решения орфографических задач регулирует написание не всех абсолютно орфограмм, т.к. общеизвестно, что в русском языке есть написания, противоречащие основному принципу, однако все эти отступления, по подсчетам ученых, составляют не более 5% написаний.

          Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами. Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

          В программе под редакцией Н. Ф. Виноградовой цель формирования умений и навыков грамотного и безошибочного письма реализуется через осознанный подход со стороны учащихся к правилам русской орфографии,  навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге); разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

    На уроке русского языка детям очень нравится работа со стихотворными упражнениями. Использование рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебников, другими дидактическими материалами способствует более успешному овладению детьми орфографическими навыками

Подобные стихи – запоминалки дети учат с удовольствием. А диапазон методических приёмов работы с данным упражнением широк.

 Приведённые рифмовки можно предлагать детям в различных ситуациях при изучении орфографических правил.

Как правило, эта работа совпадает с пе­риодом формирования навыка по написанию данных орфограммы, поэтому предложенные выше упражнения разнообразят виды рабо­ты на уроке, чередуются с заданиями учеб­ника, способствуют овладению прочными знаниями.

Во II и в III классе работа с рифмовками, как правило, продолжается Главная ее осо­бенность заключается в том, что орфогра­фически насыщенные рифмованные упраж­нения становятся как бы фоном для более сложной грамматической работы учащихся. Так, по той же рифмовке (чижи, ужи, ежи, стрижи, жирафы...) можно рекомендовать следующие задания:

·        поставить имена существительные в един­ственном числе, определив род понаблюдать за особенностями существительных, оканчи­вающихся на шипящие;

·        выписать в один столбик существитель­ные, в другой — глаголы;

·        поставить глаголы, данные в четверости­шии, в неопределенную форму;

·        придумать с этими же глаголами предло­жения, поставив их в 3-м лице единствен­ного числа;

·        подобрать пословицы с данными глаголами и т. д.

     При обобщении полученных знаний о слове можно использовать различные средства обучения. Одним из известных видов дидактической игры является кроссворд, содержащий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность учащихся, активизировать их внимание, разнообразить урок. Выполняя подобные задания, ученики применяют правила проверки и правописания слов с данной орфограммой, закрепляя уже приобретенные навыки не обычным способом, а в процессе игры.                                                 Помогает разнообразить работу на уроке русского языка и материал «Орфограммы в загадках». Использование загадок даёт возможность сконцентрировать внимание на наиболее трудной орфограмме. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Отгадать загадку – значит найти решение задачи, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию. Перечисленные виды работы оживляют урок и не дают превратить его в скучный и монотонный. В начальном курсе правописания большое значение придаём словарно-орфографической работе, в процессе, которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно-проверяемыми написаниями. Усвоение написания трудных слов требует многократных  систематических упражнений по развитию памяти и орфографической зоркости. Для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами целесообразно так же использовать различные занимательные материалы . Для того чтобы знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником          при проверке тетрадей нужно вести  учёт пробелов, фиксируя их в особой тетради.

Использование зрительных опор помогает детям усвоить орфограммы.                                   При составлении зрительных опор, нужно руководствоваться правилами, взятыми из учебников по русскому языку. Например:

1. Правописание разделительного мягкого знака (ь) в корне

согл. + Ь + е, е, и, ю, я

(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, е, я, ю, и).

 На уроках русского языка  для самостоятельной работы детей могут быть использованы алгоритмы.  Алгоритм - это точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом решения задач определенного типа. При точном соблюдении всех "шагов" алгоритм приводит к правильному решению задач.                                                                             Алгоритм проверки употребления разделительного Ъ.

1-й шаг: Указать орфограмму, назвать ее тип.

2-й шаг: Есть ли в слове приставка?

Да- Нет: Ъ не пишется

3-й шаг: Оканчивается ли она на согласный?

Да- Нет: Ъ не пишется

4-й шаг: Есть ли после приставки е, е или я?

Да: Ъ пишется - Нет: Ъ не пишется

5-й шаг: Написать слово правильно, проверить его

На основании анализа ошибок письменных работ даются индивидуальные задания в тетрадях, составляются  орфографические пятиминутки - зарядки. На каждом уроке русского языка используются орфографические пятиминутки-зарядки с включением слов, в которых были допущены ошибки или с целью повторения орфограмм. Зарядки проводятся  по-разному. Это может быть устная работа с сигнальными карточками или письменная на листочках. Это может быть коллективная работа или самостоятельная. Приведём примеры таких зарядок:                                                «Вставь пропущенную букву» (на ветк.., у дорог.., о друг.., к лошад.. «Раздели на два столбика» (диктую слова, дети письменно делят их на группы; в это время можно двоим предложить записывать слова на доске самостоятельно, каждому только одну группу). Для орфографических зарядок  используются детские стихи, считалки, загадки,  и другие занимательные упражнения по русскому языку. Все эти виды работ помогают детям лучше усваивать учебный материал на уроках русского языка. 

                            III. Результативность опыта

Одним из критериев результативности опыта является оценка уровня сформированности  орфографического навыка  младших школьников, которая определялась по приведенным в таблице показателям сформированности орфографической зоркости.

Показатели по первому  критерию	Уровни орфографической зоркости
	Высокий    Оценка 5		Средний      Оценка 4	Низкий Оценка 3
1.Умение выделять орфограммы при списывании	Выделены все орфограммы		Выделено не менее половины	Выделено менее  половины
2. Умение называть орфограммы при списывании	Названы все орфограммы		Названо не менее половины	Названо менее половины орфограмм
3. Умение выделять орфограммы в тексте, записанном под диктовку	Выделены все орфограммы		Выделено не менее половины	Выделено менее  половины
4.Умение подбирать примеры на указанную орфограмму	Подобрал 3 примера на безударный гласный звук в корне		Подобрал 1─2 примера на безударный гласный звук в корне	Не подобрал  ни одного примера на безударный гласный звук в корне
5.Умение найти допущенные ошибки и доказательно исправить	Нашел и исправил 3 ошибки		Нашел и исправил 2 ошибки	Не нашел ни одной ошибки
6.Умение писать грамотно диктант	Не допустил ни одной ошибки		Допустил 1─ 2 ошибки	Допустил более 3 ошибок
7. Умение писать грамотно словарный диктант	Не допустил ни одной ошибки	Допустил 1 ошибку		Допустил более 2 ошибок

Анализ результатов работы по формированию орфографической зоркости позволил сделать вывод, что учащиеся стали меньше допускать орфографических ошибок, они умеют ставить и решать орфографические задачи. Ошибки, допускаемые детьми, стали единичны и можно увидеть положительную динамику в развитии орфографической зоркости  и качества знаний по русскому языку. Результатами  работы явилось повышение уровня орфографической зоркости с 1 по 4 класс. На 15% повысился высокий уровень орфографической зоркости и на 20% повысился средний уровень орфографической зоркости.

Это наглядно можно увидеть в представленных гистограммах.

Высокого уровня в 1 классе не было. Во 2 классе он составлял 5 %.Во 2 классе повысился на 5% и средний уровень и составлял35%.  Со 2 по 3 класс на 5%повысился высокий уровень, на 5 % повысился средний уровень, а в 4 классе на 5% повысился высокий уровень и на 10% повысился средний уровень. Качество знаний по русскому языку составляло во 2 классе 50%,  а в 4 классе  увеличилось до 65%.При переходе учащихся из начальной школы в среднюю нет снижения уровня качества знаний по русскому языку .

        Ученики успешно  принимают активное участие в различных олимпиадах и конкурсах по русскому языку:

Учебный год	Ф. И. учащегося	Достижения
2011-2012	Куцан Леонид	Победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса творческих работ, посвященных Всероссийской переписи населения в номинации сочинение
2011-2012	Голощуков Денис	Лауреат  регионального этапа Всероссийского конкурса «Лучший урок письма» Номинация сочинение «Письмо в 41 год»
2012-2013	Листопадова Лина	2-е место в региональном рейтинге заочной  олимпиады  по русскому языку. «Центр поддержки талантливой молодежи»
2013-2014	Листопадова Лина	1-е место во Всероссийском рейтинге заочной  олимпиады по русскому языку. «Центр поддержки талантливой молодежи»
2013-2014	Шеханина Виктория	Диплом лауреата Всероссийского конкурса для учащихся 1-11 классов «Золотое перо»

       Обобщение и распространение данного педагогического опыта  осуществляется через представление материала на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, участие во Всероссийских конференциях  и конкурсах:

Учебный год	Название конференции (конкурса)	Достижения
2011-2012	Региональный этап Всероссийского конкурса «Лучший урок письма» (урок русского языка в 3 классе. Тема: «Учимся писать письма»)	Почетная грамота лауреату конкурса от  ФГУП «Почта России» и ЗАО «Издательский дом «Учительская газета»
2012-2013	Всероссийская заочная  олимпиада по русскому языку.  «Центр поддержки талантливой молодежи»	Благодарность учителю за подготовку и проведение Всероссийской предметной олимпиады для младших школьников
2013-2014	Всероссийская заочная  олимпиада по русскому языку.  «Центр поддержки талантливой молодежи»	Диплом за подготовку участника-победителя
2013-2014	Всероссийский педагогический  конкурс разработок учебных занятий «Мастерская гения» (урок русского языка в 1 классе Тема:«Алфавит»)	Диплом лауреата
2013-2014	Всероссийская Педагогическая Видеоконференция «Современные подходы к обучению в работе учителя»	Диплом участника
2013-2014	Всероссийская Педагогическая Видеоконференция « Начальная школа XXI века: технология достижения планируемых результатов          ФГОС НОО. Русский язык»	Диплом участника

Считаю необходимым продолжить работу по теме «Использование  занимательного материала  на уроках русского языка для формирования орфографической  зоркости  у младших школьников»  так как поиск эффективных приемов и методов обучения способствует развитию познавательных интересов и творческой активности школьников. Доступность данного опыта в том, что он может быть использован учителями начальных классов образовательных школ и молодыми специалистами.

Библиографический список.

1.     Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию. // Начальная школа. 2003. №7.

2.     Волина В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.

3.     Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концева Л.А. Секреты орфографии. М., 1991.

4.     Жедек П.С. Методика обучения орфографии. // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М. 1993.

5.     Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. // Обучение орфографии в восьмилетней школе. / Ред.-сост. М.М.Разумовская. М. 1974.

6.     Жинкин Н.И. развитие письменной речи учащихся 1-4 классов. М. 1996.

7.     Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., 1990.

8.     Львов М.Р. Тенденции развития орфографической грамотности учащихся. М. 2000.

 9. Бетенъкова Н.М., Фомин Д.С. Игры и занимательные упражнения на        

         уроках русского языка. М.: ACT, 2004. - С.270.

 10.Кобяков Д.Ю. Приключения слов. М.:Просвещение,1976.

 11. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М. Просвещение, 1991 .

Краткое описание документа:

Воспитание у младших школьников интереса к родному языку невозможно без использования в учебном процессе заданий занимательного характера. Их выполнение позволяет развивать у учащихся мышление и дает ребенку мощный эмоциональный заряд, связанный с достижением результата. Уроки с использованием занимательного материала являются наиболее интересными для учащихся, способствуют созданию ситуаций успеха для всех учащихся, а главное, для слабоуспевающих. Наибольшее применение занимательность находит при закреплении и повторении учебного материала, при совершенствовании умений и навыков с учетом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся.