ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ:

Муниципальное казенное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

 с.Дзуарикау

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ:

«ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВЫХ  НАВЫКОВ  ПРАВОПИСАНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Автор опыта:

Темирова Сима Муратовна

учитель русского языка  и литературы МКОУ СОШ с.Дзуарикау

2016 год

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и  становления опыта

Свою педагогическую деятельность учитель осуществляет в МКОУ СОШ с.Дзуарикау.         Контингент обучающихся разнообразен и представлен различными социальными слоями: 49% - из семей служащих, 30% - из семей рабочих, у 15% учащихся родители занимаются предпринимательством, 6% семей – безработные. Поэтому школа стремится не только дать прочные знания, но и стать центром культурного развития и нравственного воспитания обучающихся. 

Темирова Сима Муратовна   работает в данном общеобразовательном учреждении с 2014 года. Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня грамотности обучающихся 5 класса, который был выявлен по уровню усвоения орфограмм В.Н. Зайцева [8]. Обучающимся был предложен текст с различными орфограммами: семь заданий по пять слов на каждую орфограмму. В качестве результирующего признака выбрана частота появления ошибок при написании слов на определенную орфограмму. Низкий уровень грамотности наблюдался при допущении  четырех и более ошибок, средний уровень грамотности – три ошибки, высокий уровень грамотности – одна-две ошибки.

В таблице представлены результаты диагностики:

Класс	Низкий уровень усвоения орфограмм	Средний уровень усвоения орфограмм	Высокий уровень усвоения орфограмм
5	33 %	54%	13%

При этом большинство обучающихся класса из семей, в которых родители имеют средне-специальное  и среднее образование, поэтому у детей слабо развиты навыки устной речи, они допускают много ошибок  в письменных работах. Возникла необходимость становления опыта по формированию навыков грамотного письма через рациональные приемы умственной деятельности.

         Актуальность данного опыта определяется необходимостью создания условий для формирования навыков грамотного письма у обучающихся через рациональные приемы умственной деятельности

Ежегодно повышаются требования к уровню грамотности выпускников. Но наряду с этим обучение правописанию в школе проводится рассредоточено. Практика работы показывает, что, несмотря на знание правил, учащиеся на письме допускают ошибки, а заучивание формулировок правил не дают ученику действенных знаний. Грамотная письменная речь является показателем культурного уровня субъекта речевой деятельности, степени его социальной адекватности и востребована в деловых и культурных сферах общения. Орфографические и пунктуационные умения подвержены угасанию. Также влияет на это и  процесс интерференции знаний: в ходе обучения  накапливается большой объем теоретического материала, и учащимся в процессе письма труднее выбирать из множества правил нужное.

На основании вышеизложенного, выявлены следующие противоречия:

-       между недостаточным развитием творческих способностей у отдельных обучающихся и современными требованиями к обучению и воспитанию, способствующими формированию социально-активной личности;

-       между имеющимися у обучающихся теоретическими знаниями, полученными на уроках русского языка, и уровнем орфографических и пунктуационных умений и навыков обучающихся;

-       между необходимостью формирования прочных орфографических умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, которые обучающиеся должны помнить, объясняя условия выбора орфограммы и знаков препинания;

-       между сложностью орфографической системы русского языка и тем, что обучающиеся не могут уловить логику правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя»;

-       между умением найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить и умением не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут.

Эти противоречия заставили задуматься над тем, как преподнести знания обучающимся, чтобы не снижалась их познавательная активность, чтобы рос их творческий потенциал, развивалась способность переноса знаний из одной образовательной деятельности в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Поиск путей преодоления имеющихся противоречий определил проблему: ориентацию обучающихся на овладение навыками грамотного письма по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков правописания на основе учебно-воспитательного процесса. Благодаря особому отношению к обучению, учащийся способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средства самосовершенствования.

Ведущая педагогическая идея предполагает создание под руководством учителя такой познавательной деятельности, которая включает следующие компоненты:

-       развитие творческого мышления;

-       развитие психических процессов обучающихся: восприятия, представления, памяти, внимания, мышления, воображения;

-       повышения качества усвоения обучающимися;

-       стремление к самообразованию и самосовершенствованию;

-       поиск интенсивных приемов формирования навыков грамотного письма;

-       формирование прочных орфографических пунктуационных умений и навыков обучающихся путем создания творческой атмосферы на уроке;

-       реализация задачи развития логического мышления обучающихся, обучения обучающихся умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

-       усиление практической направленности обучения русскому языку;

-       совершенствование орфографических и пунктуационных навыков правописания;

-       обеспечение учащихся знанием правил и умением применять их при написании конкретных слов и предложений.

Длительность работы над опытом

Работа над темой опыта по формированию навыков грамотного письма проводилась поэтапно с 2014 года.

I этап  - подготовительный (2014 г.) – определение проблемы, подбор диагностического материала, проведение исходной диагностики, выявление уровня орфографической грамотности обучающихся.

II этап – основной (2015 г.) – планомерное применение методов и приемов для развития навыков грамотного письма у обучающихся.

III этап – диагностический (2016 г.). На этом этапе доказана успешность выбранной технологии для решения обозначенной проблемы.

         Диапазон опыта представлен единой системой уроков.

          Теоретическая база опыта

         В основе педагогического опыта лежат труды ученых по теории методов обучения, исследования по методике преподавания русского языка.

Львов М.Р. отмечает, что «материал  по орфографии не выделен в школе как отдельный, самостоятельный раздел» [12], это  не позволяет добиться высокого уровня грамотности у обучающихся.

Баранов М.Т. [2] утверждает, что орфографические умения в большей мере, чем другие языковые явления, в силу своей специфики подвержены угасанию, что также приводит к снижению уровня грамотности и творческой активности  на уроках русского языка.

Богоявленский Д. Н., изучавший вопрос о связи орфографии и творческого письма, пришел к выводу, что необходимо вооружать учащихся как речевыми, так и орфографическими умениями: учащиеся при написании творческой работы проходят «через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические и пунктуационные нормы» [5].

Гвоздев А.Н., Ушаков М.В., Алгазина Н.Н. [1], Разумовская М.М., Сергиевский А.П. [17], Приступа Г.Н. связывают трудность русской орфографии с точки зрения методики ее изучения с парностью или смешиваемостью большей части орфограмм. Кроме того, по исследованиям психологов, следствием смешивания сходных элементов информации является интерференция навыков, т.е. взаимное ослабление сформированных и формируемых навыков при освоении орфографии.

По мнению Рождественского Н.С. [18], «не видя в орфографии системы, не понимая ее основных тенденций, ученики просто представляют себе правописание как свод разрозненных, не объединенных между собой правил и еще больше исключений к ним».

В основе исследования  способов повышения грамотности обучающихся  лежат следующие понятия:

§  грамотность — степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. В современном смысле это означает способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания [ru.wikipedia.org].

§  рациональные приемы умственной деятельности – такие приемы, которые характеризуются наименьшими затратами времени, физическими и психическими (нервными) усилиями и затратами энергии. Следствием применения таких приемов является повышение работоспособности, высокое качество работы [slovarus.ru].

         Во всех названных работах методика изучения смешиваемых понятий  направлена на преодоление смешивания в процессе изучения орфографии и пунктуации. В соответствии с этим была определена методика интенсификации обучения правописанию у обучающихся через рациональные приемы умственной деятельности, основанная на использовании технологии традиционного обучения, элементов методики Фроловой Т.Я.[22] и авторской технологии Поташкиной Ю.А.[15], что позволило сформировать навыки грамотного письма у обучающихся.

          Новизна опыта заключается в создании системы применения методов и приемов, нацеленных на формирование навыков грамотного письма у обучающихся путем использования рациональных приемов умственной деятельности. Ценность технологии состоит в том, что обучающиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речемыслительной деятельности. Это в свою очередь интенсифицирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения  русскому языку.

Автором опыта создан банк алгоритмов, банк упражнений для развития орфографической зоркости, банк приемов формирования грамотного письма. Систематизированы материалы по использованию пословиц и поговорок в учебном процессе, речевых, творческих и дидактических игр, словаря однокоренных слов, занимательных рифмованных и фонетических упражнений, заданий для проведения олимпиады по русскому языку, приемов работы по предупреждению орфографических ошибок.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

         Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики формирования грамотного письма при изучении русского языка посредством применения рациональных приемов умственной деятельности.

         Задачи, способствующие достижению данной цели:

-       введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволила  обучающимся уметь обобщать осмысленно языковой материал, логически рассуждать, обоснованно делать выводы;

-       заинтересованность обучающихся русским языком;

-       вырабатывание орфографической и пунктуационной зоркости;

-       включение каждого обучающегося в практическую, полезную для него деятельность;

-       использование информационных технологий с целью самостоятельно искать и отбирать, обрабатывать необходимую информацию;

-       использование способов и приемов, направленных на повышение качества грамотного письма.

         Исходя из этого, задача учителя – не просто дать базовые знания обучающимся,  а направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Учитель применяет такие методы и приемы, обучения, которые делают  урок насыщенным и занимательным, вызывают интерес у обучающихся к учебному предмету, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развитию способностей обучающихся.

Проблема совершенствования преподавания предмета решается на
основе деятельностного подхода, принципов целенаправленности,
научности, систематичности и последовательности, а также наглядности,
доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего
обучения. Реализация данных принципов позволяет научить обучающихся
анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать
и делать самостоятельные выводы, применять полученные знания по
русскому языку в ситуациях повседневной жизни.

Для решения поставленных задач учителем применялись
методы:

- по степени активности познавательной деятельности: объяснительный,
иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;

- по источнику получения знаний: индивидуальные, групповые,
фронтальные;

- по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;

- по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.

   На уроках русского языка в условиях обычной классно-урочной системы учитель эффективно строит учебный процесс с учетом специфических особенностей личности обучающихся, применяя:

-       проблемные ситуации;

-       обучение через деятельность;

-       диалоги;

-       работу в группах и парах;

-       игровые методики;

-       эвристический подход.

            Учитель  в своей работе реализовывает  следующие функции:

-       диагностическую – учитель формирует банк данных о познавательных интересах обучающихся, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных  возможностей класса;

-       мотивационно-целевую – учитель продумывает, как заинтересовать каждого обучающегося, определяет цели обучения;

-       планово-прогностическую – учитель проводит диагностику и определяет зону актуального и ближайшего развития обучающихся;

-       организационно-исполнительскую– учитель обучает планированию собственной деятельности, организует исполнение намеченного плана;

-       контрольно-диагностическую – учитель осуществляет анализ результатов деятельности по развитию умений и навыков.

Процесс привития грамотности состоит из трех основных этапов: 1) первичное знакомство с правилом; 2) тренировочные упражнения на закрепление правила; 3) автоматическая грамотность, когда правило вспоминается лишь в затруднительных случаях.

Практика работы показывает, что, несмотря на знание правил, обучающиеся на письме допускают ошибки, а заучивание правил, формулировок как таковых не дают ученику действенных знаний и навыков. Кроме того, в ходе обучения накапливается большой объем теоретического материала, и обучающимся труднее в процессе письма выбрать из множества этих правил нужное. Чтобы избежать интерференции знаний, забывания правил обучающимися, в своей работе учитель применяет приемы обучения, направленные на формирование устойчивой практической грамотности.

            На уроках используются следующие приемы:

            1. Решение орфографических задач и формирование орфографической зоркости.

          2. Алгоритм как порядок рассуждения при применении правила.

          3. Использование обобщающих таблиц по орфографии и пунктуации.

          4. Графические обозначения орфограмм как прием интенсификации обучения орфографии. 

          5. Применение мнемотехнических приемов.

          6. Памятки.

Основным средством реализации данных задач учитель считает использование методики интенсификации обучения, то есть поиск и выбор таких методов обучения, которые упрощают систему правил русского языка, обеспечивают наиболее быстрое, простое, понятное и целесообразное восприятие и применение правила, формируют более устойчивые и действенные знания и навыки. Большим подспорьем в работе является методика Т.Я. Фроловой «Интенсивное обучение правописанию» [22]. В ее основе лежат принципы обучения правописанию на основе объединения изучаемого материала в определенные классификационные группы. Это приводит к сокращению  объема правил и упрощению орфографической и пунктуационной системы русского языка. Время, необходимое для формирования устойчивых навыков грамотного письма, значительно сокращается за счет определенной системы упражнений, системы повторения и методики, позволяющей преодолеть психологическую интерференцию знаний обучающихся.

Формирование и развитие навыков грамотного письма происходит тогда, когда и учитель, и обучающийся действуют совместно, идут навстречу друг другу, когда в учебный процесс включены элементы коллективной деятельности. Весь учебный процесс направлен на то, чтобы у обучающихся сначала появилось желание, эмоциональный настрой, а потом и потребность учиться. Определенные приемы позволяют добиться  полной успеваемости, качественного ее роста, развивают творческое мышление и познавательную активность обучающихся.

         Одной из основных и первоначальных задач при обучении русскому языку является задача выработки у обучающихся навыков грамотного письма. Еще не так давно считалось, что хорошо знать русский язык означает писать без ошибок (орфографических и пунктуационных – в первую очередь). Однако правописные навыки не должны рассматриваться как самоцель, это необходимая, но недостаточная составляющая в преподавании русского языка.

         1. Решение орфографических задач и формирование орфографической зоркости. Главное внимание учителя сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Один из способов обучения грамотности – воспитание орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. Одной из важнейших причин низкой грамотности обучающихся является их неумение «видеть» орфограммы.

Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил.  Значит, эту способность у обучающихся нужно воспитывать. Начинать надо с освоения двух важнейших орфографических понятий – «орфограмма» и «правило» и двух главных орфографических умений - ставить и решать орфографические задачи.

           Упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости, т.е. содействующие тому, что обучающиеся учатся обнаруживать, определять орфограммы по их опознавательным признакам:

- подбор слов с той же орфограммой, которая имеется в данном упражнении;

- группировка орфограмм;

- запись текста с пропусками букв, правильное написание которых вызывает затруднение;

- списывание с правильного текста;

- письмо заученного наизусть связного текста;

- диктант с точкой (записывая слово, обучающийся должен поставить точку перед орфограммой); предупредительные, объяснительные, творческие, свободные, выборочные, немые, зрительные, проверочные диктанты;

- пользование орфографическими словарями;

- работа над ошибками.

          Списывание с правильного текста. С этой целью используются специальные орфографические упражнения   с осложнёнными   грамматико-орфографическими заданиями, в ходе которых вырабатывается навык применения правила на практике.

          Письмо заученного наизусть связного текста. Используются тексты художественных произведений, изучаемых в курсе литературного чтения.

          Предупредительный диктант. При проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определённых орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст.

          Объяснительный диктант. При проведении объяснительного диктанта осуществляется объяснение орфограмм после записи текста. Чтобы все обучающиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой необходимо письменно объяснить написание анализируемых слов.

            Выборочный диктант помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или словосочетаний обучающиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или устно.

            Диктанты с изменением текста: творческий, свободный диктант. У обучающихся вырабатывается навык применения орфографических правил в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.

           Зрительный диктант. При зрительном восприятии накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограмм, укрепляется зрительно-графическая память обучающихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед обучающимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные слова с изучаемой орфограммой.

  Обращение к орфографическому словарю или словарю учебника способствует накоплению опыта работы со словарём, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно.

Работа над ошибками должна проводиться в системе после каждой письменной работы, проверенной учителем. Домашняя работа над ошибками должна строго контролироваться: иначе она превратится в обыкновенную отписку.

         Предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму.  Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы обучающиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у обучающихся такого стремления не будет успеха в повышении грамотности. Очень важно, чтобы обучающиеся, прежде чем записать слово, сделали его звуковой анализ и, записывая, проговаривали.

            Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» обучающихся с трудными орфограммами. Чем больше обучающиеся пишут, тем прочнее их навыки. Особенно это относится к непроверяемым написаниям. Фонетические упражнения играют не менее важную роль в формировании точных звуковых представлений.

           При формировании орфографических умений и навыков у обучающихся необходимо помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной (кратковременной) памяти. Следовательно, необходимо стремиться развивать у обучающихся этот вид памяти.

Упражнения для развития памяти:

1) словарный диктант «Кто больше запомнит». Данный диктант проводится по методике И.П.Федоренко. Учитель произносит один раз и больше не повторяет цепочку, например, из трёх слов, затем делает паузу, во время которой обучающиеся записывают то, что запомнили. Учитель читает новую цепочку из трёх слов, и опять пауза. Так происходит, пока не будет записан весь диктант. После чего обучающиеся подсчитывают количество слов, проверяют друг у друга  написание. Диктант целесообразно начинать с цепочки, состоящей из 3-х слов. Далее цепочка увеличивается.

Такая работа повышает орфографическую грамотность, увеличивает скорость письма, развивает самоконтроль, положительно влияет на дисциплину.

2) распространение предложений.

Обучающимся предлагается предложение, состоящее только из основы. Каждый обучающийся записывает своё предложение

3) восстановление деформированного текста.

4) зарядка с предложением.

·                     учитель читает предложение с доски, чтобы обучающиеся поняли смысл;

·                     обучающиеся читают вслух, проговаривая орфограммы;

·                     читают орфографически про себя;

·                     запоминают, как пишутся слова, особенно трудные, коллективно объясняют все орфограммы;

·                     закрывают глаза и мысленно проговаривают трудные слова орфографически (если не уверены в написании какого-то слова, открывают глаза, проверяют правописание;

·                     запись предложения в тетрадь, доска с предложением закрывается;

·                     предложение открывается, проверяется от последнего слова к первому.

5) зрительные картинные диктанты.

Учитель показывает лист с девятью картинками, считает до 10, убирает. Обучающиеся  пишут то, что запомнили.

Чтобы урок был продуктивным, а обучение – эффективным, учителем используются разные приёмы контроля. Упражнения традиционного характера, различные виды диктанта учитель дополняет обучающими и контрольными тестами, преимущество которых заключается в возможности самооценки и самоконтроля. Обучающимся очень нравится быть в роли учителя. Поэтому, они стремятся намного серьезнее овладеть правилом, чтобы потом поставить себе или своему однокласснику (если работа происходит в парах) объективную оценку.

Одним из направлений современной методики преподавания русского языка является текстоцентрический подход, то есть обучение на основе текста. Анализ текста, соединяющий наблюдения над его разными особенностями, необходим для формирования грамотной устной и письменной речи, для формирования навыков свободного владения родным языком. Обращение к художественному тексту позволяет свести воедино процесс формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся, то есть сделать из выпускника школы  грамотного носителя русского языка. Работа с текстом на уроках русского языка будет эффективной, если она проводится в определённой системе, а не однократно. Значение такой работы велико, так как воспитывается любовь к родному слову, расширяется кругозор учащихся, отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора; формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.

На разных этапах урока учитель включает занимательные упражнения, загадки, пословицы, поговорки, дидактические игры. На таких уроках можно наблюдать удивление, интерес, активность, радость от возникшей догадки. Для смены видов деятельности на уроках русского языка часто используются рифмованные задания. Они вносят оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение, мышление.

С помощью дидактической игры решаются различные учебные задачи, формирующие навыки контроля и самоконтроля. Дидактическая игра способствует созданию у обучающихся положительного эмоционального настроя к выполняемой деятельности, улучшает работоспособность.

 2.Алгоритм как порядок рассуждения при применении правила.  Грамотное письмо предполагает автоматизацию. А автоматизации письма можно добиться с помощью использования алгоритмов. Алгоритмизация, предполагающая обобщение традиционных правил, помогает системно представить обучающимся русское правописание. Алгоритмы помогают обучающемуся осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма, способствуют выработке умения устанавливать структурно-семантическое родство слов, развитию логического мышления.

Алгоритм фиксирует ход рассуждения, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию. Таким образом, действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит, и более эффективными.

Постоянное использование алгоритмов позволяет построить систему работы по усвоению способов действий. Алгоритмы позволяют
лучше осмысливать теоретический материал, применять его на практике, формировать обобщенные орфографические и пунктуационные умения и навыки. Алгоритмы позволяют включить в процесс обучения обучающихся с различным типом мышления.

В процессе письма под диктовку обучающимся нужно найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить, и в то же время не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут. При определении орфограммы обучающиеся должен работать по такому алгоритму:

а) найти орфограмму;

б) определить ее тип;

в) определить способ ее решения;

г) определить последовательность решения задачи.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается обучающимися в тетради, с тем, чтобы на первых порах обучающийся может им пользоваться при выполнении упражнений. Методисты рекомендуют составлять алгоритмы так, чтобы в них было не более трех мыслительных операций. В 5-6 классах учитель  дает обучающимся алгоритмы к определенным правилам, а в 7-9 классах обучающиеся самостоятельно или под руководством учителя составляют такие алгоритмы.

Готовый алгоритм учитель использует для работы в классе при повторении и обобщении материала. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на все изученные орфограммы.

Большой интерес у обучающихся вызывают рифмовки правил. Это рифмованные алгоритмы, они являются вспомогательным мнемотехническим приемом, который способствует надежному запоминанию способов проверки орфограмм и пунктограмм.

Методика Фроловой в определенной степени помогает преодолевать факторы, препятствующие формированию устойчивых навыков правописания, и способствует повышению эффективности преподавания на уроках русского языка. Применение подобных приемов в первую очередь способствует повышению интереса обучающихся к изучаемому материалу. Алгоритмы дают обучающимся стройность и четкость при применении правила, а рифмованные алгоритмы вызывают интерес и способствуют лучшему запоминанию способов проверки орфограмм и пунктограмм.

3. Использование обобщающих таблиц по орфографии и пунктуации. Очень удачным учитель считает использование обобщающих таблиц с элементами алгоритма. В таких таблицах несколько правил также объединяются в одно, материал систематизируется и легче запоминается. Например, орфограмма «Падежные окончания имен существительных» включает в себя два правила: окончания существительных на -ий, -ия, -ие и окончания остальных существительных. Правила в учебнике даются отдельно, и обучающиеся часто забывают об одном из них. Учитель дает обобщающую таблицу данного правила.

На уроках русского языка при формировании орфографических навыков также использую таблицы-схемы. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуются сложные дополнительные приспособления). В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию.

Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между явлениями языка.

После объяснения нового материала или изучения соответствующей темы учитель предлагает изложить материал в виде опорной схемы, рисунка, таблицы, чтобы данное правило было легче запомнить. Творческая природа языка взаимодействует через схему, таблицу или рисунок с творческой природой ребенка.

4. Лучше и быстрее запоминать правила помогают также графические обозначения орфограмм. Графические обозначения помогают обучающимся лучше и быстрее запомнить правило. При необходимости, обучающиеся, посмотрев на графическую схему, легко вспоминают правило и применяют его.  Психологами доказано, что самая прочная и оперативная память – зрительная. Она моментально воспроизводит информацию, которую обучающему остается лишь считывать. Значит, необходимо перевести словесные формулировки в графические. Так возникают графические схемы.

Система работы такова: учащиеся знакомятся с формулировкой правила, потом учитель дает графическую схему этого правила, предлагая воспроизвести с ее помощью словесный облик изучаемой орфограммы. Затем стирается часть схемы, а обучающиеся должны восстановить ее в первоначальном виде. Потом стирается вся схема, а обучающийся, опираясь на зрительную память, воспроизводит словесную формулировку. После того, как правило усвоено, в зрительной памяти оказывается заложенным графический эквивалент словесной формулировки. При выполнении письменных работ используется зрительная память, при устных ответах выступает логический вариант.

5.  Применение мнемотехнических приемов.

Одним из способов активизации мыслительной деятельности обучающихся, формирования интереса к изучаемому материалу и мотивации в учении является использование различных мнемотехнических приемов как способов применения правила. Обучающиеся с наглядно-образным мышлением изучают правила, опираясь на иллюстрации, отражающие в образах порядок проверки орфограммы или пунктограммы.

         Важным мнемотехническим приемом являются также рифмовки правил. Это рифмованные алгоритмы, способствующие надежному запоминанию способов проверки орфограмм и пунктограмм. Данный вид работы вызывает большой интерес у обучающихся.

Учителем используются приёмы мнемотехники при работе с обучающимися 5-6 классов. Непроверяемую орфограмму старается связать с ярким ассоциативным образом. Буква в слове - это символ, который для обучающихся порой  ничего не значит, поэтому и никак не запоминается. С процессом памяти взаимодействуют эмоции, формируя так называемый «аффективный след» или эмоциональную память. Под влиянием эмоций у обучающихся формируются воля, потребности, мотивы, деятельность; развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения и усвоения, и развитие мышления, и всей интеллектуальной деятельности у обучающихся.                                      

         С большим интересом обучающиеся относятся к рисункам, схемам.  Приём заключается в том, чтобы букву выделить или превратить в предмет, связанный со смыслом слова:                             

          Приём создания свободной ассоциации – процесс творческий. Ценность – наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы   грамматически, у них   общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.  Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов:

г_А зета - бум_А га,
к_А рман - дыр_А,
к_Онцерт - н_Ота, д О, х_Ор

6. Для повышения грамотности письма на уроках русского языка учитель часто использует памятки, их можно использовать и в письме под диктовку, и на каждом этапе урока, и в любом виде работы.  Памятка, применяемая учителем, «Пишу грамотно» построена на детальном анализе слова, которое надо написать и притом без ошибок. Если работать по этой памятке постоянно, каждодневно, то у обучающихся вырабатывается «условный рефлекс» на слышимое или видимое слово. Работа по такой схеме приучает обучающихся писать не бездумно, а думая и анализируя каждое слово:  у обучающихся укрепляются и углубляются умения и навыки разбора слова по частям речи и по составу, применяются правила на изученные орфограммы. Одним словом, совершенствуются знания и умения по русскому языку и другим предметам.

Формирование навыков грамотного письма необходимо. Учителю нужно иметь в запасе различные приемы, направленные на выработку орфографической грамотности обучающихся.  Прочные знания, умения и навыки обучающиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

          Данный подход показал свою эффективность. Обучающиеся получают прочные знания, используют знания, умения, навыки в жизненной ситуации.

Постоянно ведется диагностика по степени обученности. Для определения результативности опыта была использована методика выявления уровня усвоения орфограмм обучающимися В.Н. Зайцева. При этом получились следующие результаты:

Уровень усвоения орфограмм	2014 5	2015 6	2016 7	Средний показатель
Высокий	11 %	13%	14%	13,25%
Средний	54 %	54%	55%	54,5%
Низкий	35 %	33%	31%	32,25%

Данные цифры показывают, что уровень усвоения орфограмм, а значит и уровень грамотности, растёт за счёт использования рациональных приемов умственной деятельности. Если в 2014 году многие учащиеся 5 класса допускали 3-4 ошибки в тесте, то в 2016 учебном году количество учащихся, совершающих ошибки, уменьшилось.

Следуя результатам, приведённым в таблице, с уверенностью можно утверждать, что на завершающем этапе исследования средний уровень орфографической зоркости наблюдается почти у половины класса. Средний показатель составил 54,5 %. Количество обучающихся с высоким уровнем усвоения орфограмм выросло также на 2,25%. Количество обучающихся, находящихся на низком уровне усвоения орфограмм, уменьшилось за три года на 2,75 % и в среднем составило 32,25 %.      

 Таким образом, прослеживается положительная динамика формирования навыков грамотного письма.

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны
следующие выводы:

- у большинства обучающихся сформировалась положительная мотивация к изучению русского языка, повышается познавательная активность, пробуждается интерес к русскому языку;

- более эффективно формируется навык творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется письменная речь;

- возросло количество обучающихся, имеющих устойчивые навыки правописания;

- обучающиеся стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;

- в конечном итоге у учащихся развивается внимание к слову, формируется орфографическая зоркость и грамотность;

- целенаправленное использование таких форм работы над орфографическими правилами в учебном процессе обучения способствует формированию прочных навыков грамотного письма учащихся, а также дисциплинирует детей, способствуя устойчивости внимания, что немало важно при подготовке к ГИА.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение / Н.Н. Алгазина. – 1998. – 126 с.

2. Баранов, М. Т. и др. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 1990. – 380 с.

3. Бескоровайная, Л.С. Современные открытые уроки русского языка / Л.С. Бескоровайная. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 382 с.

4. Богданова, Г.А. Опрос на уроках русского языка / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение - 1996. – 144 с.

5. Богоявленский, Д. Н. Психология  усвоения орфографии/Д.Н. Богоявленский. – М., 1966.

6. Голубь, В.Т. Тематический контроль знаний учащихся по русскому языку. Дидактическое пособие / В.Т. Голубь. – Воронеж, 2007. – 11 с.

7. Диленко, А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии// Русская словесность. – 2003. - №4.

8. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика/В.Н. Зайцев. – Народное образование, 2006

9. Иваницкая, Г.М. Обобщающие таблицы по русскому языку// Русский язык  в школе. -1990. -№ 1 – 4.

10. Ладыженская, Т. А., Зельманова, Л. М. Практическая методика русского языка.5 класс: Книга для учителя. / Т.А. Ладыженская – М., 1995. – с.106.

11.Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку / Н.М. Лебедев. – М.: Просвещение. – 1991. – 143 с.

12.Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1988. -245 с.

13.Основы методики преподавания русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1978. – 380 с.

14.Павлова, О.А. Уроки тренинга устной и письменной речи: методическое пособие для учителей / О.А. Павлова. – Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. – С. 73.

15.Поташкина, Ю.А. Обучение русскому языку в школе. Концепция. Авторская программа для начальной и средней школы: методические рекомендации / Ю.А. Поташкина. – Воронеж, 2003. – 213 с.

16.Поташкина, Ю.А. Перспективы реализации. Материалы педагогических чтений / Ю.А. Поташкина. – Белгород: РИПКППС, 2007. – 174 с.

 17.Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе / М.М. Разумовская. – М.: Просвещение, 1992. -191 с.

18.Рождественский, Н. С. Свойство русского правописания как основа методики его преподавания / Н.С. Рождественский. – М., - 1960.

19.Скобликова, Е. С.  Обобщающая работа по орфографии / Е.С. Скобликова. – М.: Просвещение, 1994. – 125 с.

20.Тикунова, Л.И. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку / Л.И. Тикунова. – М.: Экзамен, 2009. – 190 с.

21.Трудные случаи орфографии и пунктуации/ сост. М. В. Крамских, И. И. Степанченко. Харьков, 1982. – 80 с.

22.Фролова, Т. Я. Методика интенсивного обучения правописанию / Т.Я. Фролова. – Симферополь: Таврида, 2006. – 364 с.