Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Обобщение опыта по теме: "Активные формы работы для повышения орфографической зоркости"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Обобщение опыта по теме: "Активные формы работы для повышения орфографической зоркости"

Выбранный для просмотра документ Активные формы работа для повышения орфографической зоркости.doc

библиотека
материалов


МОУ «Илек – Пеньковская СОШ»

Краснояружский район, Белгородская область













Активные формы и методы формирования

орфографической зоркости как средство

повышения качества знаний

учащихся











Автор опыта:

Чехунова Светлана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Илек – Пеньковская СОШ»

Краснояружский район

Белгородской области












с. Илек - Пеньковка

2011 год


Содержание



  1. Информация об опыте………………………………………..3

  2. Технология опыта…………………………………………….6

  3. Результативность……………………………………………..22

  4. Библиографический список…………………………………24

  5. Приложения……………………………………………………25







































Информация об опыте


Условия возникновения


Что является основным показателем качества знаний по русскому языку? Шкалу измерений определяет грамотное письмо и грамотная речь. Да и сама жизнь диктует ведущий мотив изучения курса русского языка в школе: необходимо снять вечный страх перед письменной речью.

Меня, как учителя русского языка, волнует и глубоко интересует вопрос формирования орфографической грамотности учащихся. Как построить урок, чтобы на нем царила творческая атмосфера, способствующая активному усвоению материала, чтобы работа в этом направлении радовала и давала желаемые результаты, учащиеся выходили из стен школы грамотными людьми?

Сложность русского правописания, а точнее сложность освоения русского правописания, неизбежно ведет к тому, что основные усилия и учителя, и ученика направлены на отработку орфографических и пунктуационных умений.

Все это приводит к мысли о том, что необходимо изменить подход к обучению правописания, использовать технологии, позволяющие овладевать орфографической грамотностью интенсивно, т.е. просто, быстро, надежно. Поэтому перед каждым учителем-словесником стоит задача – научить учащихся самостоятельно и грамотно излагать свои мысли, развивать и углублять навыки письма без ошибок, создавать на уроках атмосферу сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки.


Актуальность опыта

Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Большой объем теоретических знаний, которые должны усвоить учащиеся, и дефицит учебного времени диктуют необходимость поиска активных форм и методов обучения, позволяющих рационально организовать процесс обучения русскому языку.

Проблема, данная в заголовке, далеко не новая для тех, кто имеет отношение к преподаванию языка в школе. Как известно, методика обучения орфографии разработана довольно полно. Обобщил и сформулировал правила письма Я.К.Грот, установил взаимосвязь грамматики и орфографии А.М.Пешковский, предложила способ обучения орфографии на основе обобщенно – сопоставительных правил Т.Я. Фролова, уточнил трудные случаи орфографии М.В.Ушаков, исследовал причины орфографических ошибок и усовершенствовал формы обучения орфографии на современном этапе М.Т.Баранов, закрепил принцип сознательного написания Ф.И.Буслаев.

Актуальность данной работы состоит в том, что она направлена на решение такой значимой проблемы в школе, как повышение орфографической зоркости учащихся. Она имеет практическую направленность и является актуальной, так как современный уровень владения учащимися устной и письменной речью заставляет искать более приемлемые технологии, активные формы и методы формирования орфографической зоркости. Новый подход к образовательному процессу и необходимость формирования интеллектуально-творческой личности делают проблему еще более актуальной.


Ведущая педагогическая идея

Педагогическая идея, положенная в основу данной работы, заключается в личностно-ориентированной направленности обучения. Учащиеся не должны воспринимать русский язык как свод скучных правил, а видеть и осознавать духовную сущность своего родного языка, что позволит им относиться к нему более ответственно и уважительно. Такой подход к обучению должен развить интерес к Слову и способствовать совершенствованию правильной и грамотной устной и письменной речи.


Длительность работы над опытом

С первого года работы учителем русского языка и литературы я занимаюсь поиском активных форм и методов формирования орфографической и пунктуационной зоркости учащихся и пытаюсь шире и разнообразнее использовать их в своей практике. Имею серию разработанных уроков по усвоению орфографии, тестов, опорных конспектов, обобщающих таблиц по темам, схем, собрала дидактический материал по изучению той или иной орфограммы.


Диапазон опыта

Работу по формированию орфографической грамотности учащихся необходимо проводить систематически и регулярно. Чтобы повысить интерес учащихся к изучению русского языка, широко использую различные способы деятельности: уроки, предметные недели, кружки, элективные курсы, конкурсы, вечера, КВНы, олимпиады по русскому языку. Таким образом, работу по формированию орфографической зоркости стараюсь проводить как на каждом уроке, так и в неурочное время.


Теоретическая база опыта

Новая программа по русскому языку позволяет по иному оценить роль теоретических знаний не только в усвоении лингвистических понятий, но и в овладении практическими языковыми умениями, среди которых орфографические навыки считаются важнейшими. «В наше время самым рациональным методом обучения орфографии в школе справедливо признан метод изучения орфографии на основе общих закономерностей, лежащих в основе правописания, то есть на основе принципов орфографии»1.

Методистами прошлого были намечены основные направления развития орфографического навыка: использование возможностей звукового метода обучения грамоте и проведение звуко-буквенного разбора (Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский), включение объяснения правописания слов в процесс письма и выделение орфограмм путем подчеркивания (И.И.Срезневский, Д.И.Тихомиров). Основные положения дореволюционной методики были продолжены и развиты современной методикой обучения орфографии.

Поиски рациональной методики ведутся в разных направлениях: разработаны классификации правил, теория вариантов орфограмм, объединяемых одним правилом; в последние годы энергично разрабатываются так называемые алгоритмы правил, строго регламентирующие ход рассуждения.

Над проблемой применения правил, а, следовательно, и успешного формирования орфографической зоркости, навыков и умений грамотного письма работало не одно поколение ученых – психологов, лингвистов, учителей. Указания на необходимость четко организованной работы по применению правил содержатся в трудах Д.Н.Богоявленского, Д.Н.Тихомирова, А.М.Пешковского, Н.С.Рождественского. Научному обоснованию русской орфографии посвящено не одно исследование. Над применением новых информационных технологий в обучении (классификация орфограмм) работали Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов. Наиболее полно механизм совершенствования умений и навыков, активных форм работы по формированию орфографической грамотности раскрыт в трудах Д.Н.Богословского.

Таким образом, решая вопрос о работе учителя по формированию у школьников общей грамотности, следует учитывать психологическую природу орфографического навыка, который создается на базе умений. Умения связаны с усвоением знаний и их применением на письме. Учитывая мнение ученых, опыт учителей-словесников, я в своей работе стараюсь использовать наиболее эффективные приемы и методы обучения.


Степень новизны

Поиск активных форм и методов работы с учащимися – кропотливая и серьезная работа во всех отношениях. Она строится на осознании школьниками важности грамотного владения русским языком и актуальности этой задачи в современных условиях. Прежде всего, она позволит добиться высоких и стабильных результатов в период массового перехода к новой форме итоговой аттестации по русскому языку как для девятиклассников, так и для учащихся одиннадцатых классов.



Технология опыта

Учитывая актуальность данной проблемы, главной целью работы считаю создание условий для сознательного активного участия школьников в творческой деятельности, для практического применения учащимися теоретических знаний по предмету, повышения качества знаний и эффективности урока, как основной формы обучения и воспитания учащихся.

Для достижения цели считаю необходимым решение следующих первоочередных задач:

  • поиск и применение активных форм и методов формирования прочных знаний, умений и навыков учащихся;

  • формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков грамотного, осознанного письма с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;

  • развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности, усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;

  • повышение качества знаний по предмету.

Умелое применение активных форм и методов формирования орфографической зоркости учащихся на уроках углубляет процесс формирования личности школьника, позволяет не только побуждать к активной учебной деятельности, но и воздействовать на мотивационно-познавательную деятельность учеников. Современный этап педагогической практики – это переход информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка.

Для достижения поставленной цели и задач на уроках применяю проблемно-поисковый метод обучения, который включает в себя создание проблемных ситуаций, постановку проблемных вопросов, задач, опытов и их решение, формирование выводов и обобщений.

Дифференцированное обучение на уроках русского языка – актуальная проблема современной школы. Дифференцированный подход позволяет реализовать творческие возможности всех учеников, каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, формирует положительные мотивы учения.

Чтобы повысить интерес к предмету, я стараюсь сделать более увлекательным изучаемый материал, а работу по формированию необходимых умений и навыков – более творческой и информативно насыщенной. В этом помогает мне технология крупноблочного обучения. Блоковая подача материала – одно из средств формирования способности к мышлению, к целостному видению мира.

Часто на уроках применяю технологию перспективно-опережающего обучения, цель которой – вызывать детскую любознательность, пробуждать желание заглянуть за рамки учебника, формировать активное отношение к процессу познания.

Очень полезной считаю технологию развивающего обучения через систему образов, которая помогает решить ряд задач. Ученики надежнее и легче запоминают правописание трудных слов, орфограммы, разборы, у учащихся развивается не только память, орфографическая зоркость, но и ассоциативное мышление.

Технология игрового обучения позволяет проводить уроки русского языка интересными и содержательными.

Для решения вышеперечисленных задач применяю такие формы учебной деятельности, как разные виды диктантов, составление рассказа, тестирование, решение проблемных логических задач, составление таблиц, схем, решение кроссвордов, ребусов, тщательно подбираю занимательный дополнительный материал, технические и художественные средства.

Русская орфография – это система правил и норм правописания. Правила орфографии обеспечивают грамотное письмо, которое облегчает восприятие текста при чтении. Без правил орфографии процесс письменного общения был бы значительно затруднен. Знание правил орфографии и умение их применять в ходе письма являются показателями не только культуры речи пишущего, но также общей культуры человека и свидетельствуют об уважении к родному языку.

Как известно, формирование у школьников орфографической грамотности, умения правильно употреблять графические средства для записи слов в соответствии с принятыми правилами правописания – сложный и длительный процесс. Поэтому в школьном курсе русского языка орфографии отводится значительное место.

Как отмечал Д.Н.Богоявленский, «всеобщее признание получил принцип сознательного усвоения орфографии, по которому основой обучения орфографии полагались грамматические знания учащихся, а само обучение строилось на изучении орфографических правил и на выполнении разнообразных орфографических упражнений».

Рассмотрим, какую умственную работу должен проделать учащийся в ходе применения орфографических правил. Чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами, ученик должен:

- обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа),

- установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа),

- решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа).

При сложившемся подходе к изучению курса русского языка в школе сравнительно небольшие по количеству часов орфографические темы постоянно сменяются длительными «неорфографическими» периодами. Рассредоточенное изучение орфограмм и пунктограмм делает процесс угасания и разложения умений неизбежным.

Можно давать нормы правописания компактно в период освоения «Практического курса», в котором изучаются все орфографические и пунктуационные темы учебного года. В этот период обучение проводится на основе обобщённо-сопоставительных правил технологии Т.Я. Фроловой.

Обобщённо-сопоставительное правило отличается от обобщённого блока тем, что оно изначально подаётся как одно правило, одна доступная для осознания и практического применения информационная единица.

Во-первых, обобщённо-сопоставительное правило объединяет орфограммы и пунктограммы по единому основанию, например: отличие наречий, производных предлогов, союзов от соотносимых словоформ; союз, союзное слово, производный предлог как опознавательный признак пунктограммы.

Во – вторых, доступность обобщённо-сопоставительных правил обеспечивается опорой на единый, общий для всех его составляющих грамматический ориентир.

Немаловажным является и игровой момент изучения правила. Практически каждому орфографическому правилу соответствует рифмованный алгоритм. Детям нравится такое подтверждение изучаемого материала, который подкрепляется красочными доступными таблицами.

Доступность обобщенно-сопоставительного правила позволяет уже в 5 классе овладеть всеми положениями написания О – Ё после шипящих и всеми компонентами обобщенного блока «Написание слов с шипящими на конце» Приемы, исключающие смешивание условий выбора при применении сходных правил, т.е. исключающие интерференцию навыков, допускают изучение всех корней с чередованием, а также изучение орфограмм в приставках и орфограмм, возникающих на стыке приставки и корня, «без какого бы то ни было временного промежутка»2.

Н. С. Рождест­венский писал, что «не следует ослож­нять правила детальной грамматичес­кой терминологией, допустимы... уп­рощенные... правила, не противореча­щие нормам грамматики и правописания». Такие правила раци­онально применять при компактном освоении практического курса, где воз­можна «подача материала в обобщен­ном виде с последующей его конкрети­зацией и ознакомление учащихся с частными правилами в связи с про­хождением грамматических тем, изуча­емых не одновременно».

Я убедилась в том, работа над орфографическим правилом включает в себя:

- подготовку к изучению правила, т.е. создания такой ситуации, которая убедила бы учащихся в необходимости знания правила, показала бы, что оно, правило, помогает определить выбор верного написания,

- объяснение орфографического правила: сосредоточение внимания школьников на условиях выбора правильного написания,

- введение графических (условных) обозначений, фиксирующих то, от чего зависит правописание орфограммы,

- знакомство с опознавательными признаками (сигналами), по которым учащийся определяет орфограмму на слух, и способен найти ее в письменном тексте,

- выполнение упражнений, формирующих орфографические навыки.

Перед изучением правила необходимо обратить внимание учащихся на название темы, в котором (в самом названии) указывается выбор написания, либо так строю наблюдение, чтобы дети увидели в данном слове орфограмму и пришли к выводу о необходимости знания правила.

Например, предлагаю определить, какую букву (З или С) нужно вставить в словах, написанных на доске: бе_граничный – бе_шумный. Естественно, в этой ситуации возникает затруднение, класс стоит перед задачей: от чего зависит выбор З – С? Операция обдумывания, поиска того, от чего зависит выбор, должна стать привычной. Вопрос, от каких условий зависит выбор? Акцентирование внимания на условиях выбора меняет ход мыслительной деятельности: учащиеся строят свой ответ в виде тезиса, утверждения. Правило обретает вид доказательства.

Таким образом, название темы «Буквы З и С на конце приставок» является как бы сигнальным признаком, отождествляющим правило с темой урока.

Сосредоточить внимание учащихся на условиях выбора помогают графические письменные обозначения (табл.1), которые иллюстрируют правило. Знание опознавательных признаков орфограммы способствует развитию орфографической зоркости.


Таблица 1

БУКВЫ 3, С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК

из ис-, воз вое-, вз вс-,

2. Чувствуете под ладонью дрожание

hello_html_m656a4f95.png


через черес-, раз рас-,

без бес-, низ нис-

1.

Положите ладонь на горло, произнесите согласный, идущий после

приставки

Образец письменного объяснения орфограммы:

БЕСшумный БЕЗграничный

(перед глухими согласными) (перед звонкими согласными)


Устное объяснение орфограммы должно быть таким: выделяем в слове приставку. В слове БЕСШУМНЫЙ приставка БЕС- стоит перед буквой Ш, с которой начинается корень слова и которая обозначает глухой согласный. На конце приставки пишется буква С.

На конце после приставок:

Из-, воз-, через-, без-

Перед гласными глухими

Быстро сменим З на С.

Весьма наглядно порядок применения правила орфографии можно проиллюстрировать в виде граф-схемы алгоритма действий ученика, используя условные графические обозначения, применяемые на уроках информатики.

Граф-схема алгоритма для данного примера приведена в приложении 1.

Следует заметить, что обучение орфографии, как известно, строится, прежде всего, на изучении орфографических правил. При этом надо иметь в виду, что «правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упражнений так, чтобы оно стало навыком». Д.Н.Богоявленский определяет роль упражнений «как выработку умения применять грамматико-орфографические правила в практике самостоятельного письма».

С этой целью использую так называемые специальные орфографические упражнения, в ходе которых вырабатывается навык применять правило на письме. К ним относятся упражнения типа списывания, обычно осложненного заданиями, и диктанты различных видов. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.

Обычно намечается такая последовательность диктантов: в начале идут предупредительные диктанты, затем объяснительные, выборочные, творческие, свободные. Отмечу, что творческий и свободный диктанты способствуют тому, что учащиеся проходят через «этап совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы. В этом их ценность. А в целом последовательность диктантов определяется степенью самостоятельности учащихся.

При проведении предупредительного диктанта устно провожу объяснение отдельных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст.

При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т.е. рассуждение по поводу того, почему надо писать так, а не иначе, осуществляется после записи текста.

Предупредительный и объяснительный диктанты дополняют друг друга. Они способствуют тому, что учитель имеет возможность обучать детей умению связывать правило со словом, слово – с правилом.

Выборочный диктант помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме. При выборочной записи слов или словосочетаний учащиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или устно. Часто это объяснение сводится к классификации слов на правила, например: в один столбик учащиеся записывают существительные третьего склонения с основой на шипящие («она одна»: глушь, речь, ночь и т.д.), в другой – существительные второго склонения, существительные мн. ч., Р.п. («много, мой»: шалаш, камыш и т.п.).

Приведу пример выборочного диктанта.

Задание: выписать краткие страдательные причастия, обозначить суффиксы, объяснить их правописание в следующих предложениях:

1. Пушка наша заряжена была картечью (П.)

2hello_html_773993b0.gif. Небо сплошь загорожено теплыми невидимыми тучами (С.)

3. Отравлены его последние мгновения коварным шепотом насмешливых невежд (Л.)

4. Чародейкою зимою очарован лес стоит (Тютч.)

Такова система диктантов с учетом постепенного наращивания самостоятельности учащихся.

Покажу, как строится наша система орфографических упражнений при первичном закреплении.

1. После изучения правила, руководствуясь алгоритмом, схемой или приемом, дети должны сначала устно объяснить правописание нескольких написанных на доске слов с изучаемой орфограммой. При проведении устного орфографического разбора графически обозначаю орфограммы, дети внимательно смотрят. Иногда особо трудные слова записываем в тетрадь. Для первого упражнения предлагаю текст, в котором учащиеся находят слова с новой орфограммой и объясняют их правописание.

2hello_html_773993b0.gif. Для первого письменного упражнения заранее на доске готовлю запись с пропущенными буквами или со скобками в словах только на изучаемое правило, другие орфограммы не пропускаются. В этом случае лучше предлагать слова, словосочетания или короткие предложения, если орфограмма «живет» в предложении. (Правописание тоже – то же, чтобы – что бы). Ученики по очереди выходят к доске, вставляют буквы или раскрывают скобки, графически объясняя орфограмму. В рассуждениях ученика должны быть слова поэтому, значит, следовательно, а не потому что. Объяснение – устное и письменное – должно предшествовать записи слов.

Предлагаю образцы объяснения орфограмм:


к_саться вопроса

- После корня есть суффикс , поэтому вставляю а в корень кас-

касаться

они бор_тся

- Нахожу неопределенную форму – бороться. Глагол оканчивается на -оть, но не на -ить, не входит в одиннадцать глаголов второго спряжения, значит, окончание -ют.

борются (1 спряжение)

3. После коллективной работы следует работа полусамостоятельная. Учащиеся самостоятельно устно (про себя) определяют написание, показывают сигнальную карточку с нужной буквой и лишь после проверки записывают слово. Использование таких карточек до записи в тетрадь помогает учителю видеть, как все учащиеся поняли правило, видеть, кто ошибся, провести индивидуальную работу и тем самым предупредить ошибку.

Полусамостоятельная работа – это, чаще, предупредительный диктант и лучше, если учитель не будет давать готовые слова или словосочетания: учащиеся будут их «добывать». Можно предложить выборочный диктант, выборочно-распределительный, можно искать слова на изучаемую орфограмму на рисунке и т.д.

4. И только последнее упражнение при первичном закреплении – самостоятельное, и проверка идет уже после записи. Можно предложить упражнение из учебника, но лучше, если это будет диктант «Проверяю себя», когда ученик может пропустить орфограмму в случае сомнения. Данный прием развивает орфографическую зоркость, предупреждает ошибки у детей.

Детям очень важно точно знать, почему именно это упражнение и именно в данное время выполняют ученики. Положительный результат дает не разнообразие упражнений, а их целесообразность, определяемая задачами правильного становления навыка и его развития. В выборе упражнений не может быть произвола.

Постоянно работая над поиском и применением активных форм и методов изучения материала, наряду с традиционными видами работы учащихся применяю формы, развивающие творческое мышление детей.

Важным элементом в процессе учебной деятельности является применение орфографического правила, т.е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. На формирование орфографической зоркости большое влияние оказывают такие процессы:

  • активное зрительное и слуховое восприятие;

  • логические операции – сравнение, конкретизация, систематизация, классификация;

  • зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

  • непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Орфографическая зоркость – умение видеть орфограмму в слове успешно развивается, если учитель показывает опознавательные признаки орфограмм, т.е. приметы, по которым можно определить в слове (или между словами) наличие написаний, требующих применения правил. «В слове далекий в корне безударная гласная, проверяемая ударением, даль».

На каждом уроке провожу словарно-орфографическую работу. Это или «По следам ошибок», когда вызываются к доске двое-трое учащихся и получают задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки, или работа над новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания, или словарные диктанты.

Одно из особых мест на своих уроках я стараюсь отводить комментированному письму. Оно помогает предупредить ошибочные написания, повторить и закрепить пройденный материал не только предыдущего урока, но и материал, пройденный ранее. Таким образом, реализуется и основной метод при обучении языку – предупреждение ошибок.

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме того, упражнения отбираю с учетом структуры орфографической зоркости, мотивации орфографического действия, способствующей анализу задания и текста упражнения, взаимоконтроля в процессе его выполнения.

Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать и классифицировать орфограммы на основе опознавательных признаков.

Важную работу в формировании орфографических навыков играет работа над ошибками. Систематическая работа в этом направлении воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Написание орфограмм зависит от разных условий: ударения, предшествующей или последующей буквы, наличия проверочного слова, контекста. Эти условия и должен показать ученик, работая над словом.

Вот так рекомендую учащимся объяснять правописание:


существительных в единственном числе:

кого? на чем?

▬▬▬▬► ▬▬▬▬►

гнездо птицы – род. пад. I скл.; на ветке – предл. пад. I скл.


глаголов:

▬▬▬▬►

зверь дышит – 3-е л., II спр. (дышать – один из 4-х глаголов на -ать II спр.).


Знакомство со схематическим объяснением орфограмм стараюсь давать постепенно, по мере изучения очередного правила правописания. Проверяя ученические тетради, подчеркиваю ошибки, исправляю их только в тех случаях, когда правило еще не изучалось. На полях ставлю условный значок – палочку, тем самым обращая на них внимание ученика.

Разработанная мною система работы над ошибками предусматривает активные действия ученика. Получив проверенную тетрадь, он после занятий в классе при выполнении домашней работы сам исправляет ошибки, подчеркнутые мною. Выполняя эту работу, ученик пользуется памяткой для работы по исправлению ошибок (приложение 2).

Каждый урок заканчиваю подведением итогов. Ребята упоминают все орфограммы, с которыми они работали, кто у доски, кто в тетрадях, когда выполняли индивидуальную работу. Если была работа с перфокартами (приложение 3), – то на какую орфограмму были даны слова.

Я убедилась в том, что орфографическая зоркость формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орфографического навыка, это:

  • графический навык письма,

  • умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

  • умение распознавать части речи,

  • умение устанавливать морфемный состав слов – умение подбирать однокоренные слова,

  • умение опознавать орфограммы.

Из своего опыта знаю, что крайне необходимы систематическая проверка усвоения именно опорных знаний и формирование на их основе умений и навыков учащихся. Осуществлять ее можно с помощью проверочных работ, которые позволяют выявить уровень подготовленности каждого ученика, проследить темпы его продвижения в обучении, а также своевременно обнаружить и устранить пробелы в знаниях отдельных учащихся, предупредить неуспеваемость.

Моя система проверочных работ предусматривает проверку знаний учащихся на трех основных этапах обучения: первичное усвоение материала, последующее его закрепление и активное оперирование усвоенным.

Учащиеся начинают осознавать, что нужно не просто знать правила, уметь их воспроизводить, но и пользоваться ими. Здесь целесообразно использовать орфографический опорный сигнал (приложение 4).

В своей работе я успешно применяю опорные конспекты, алгоритмы, таблицы по орфографии.

Опорные конспекты – средство организации материала, а также обратной связи при проверке знаний учащихся. Учащиеся быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал проще, он быстрее и прочнее усваивается. С этой целью мои ученики уже с 5-го класса систематически ведут тетради-справочники, куда вносят данный теоретический материал в форме графических изображений. Тетради-справочники всегда придут на помощь: посмотрел и вспомнил, начал сомневаться – проверил. Таким образом, опорные конспекты активизируют познавательную деятельность ребят, развивают их лингвистическое мышление, служат подспорьем в практической деятельности (приложение 5).

Модель обучения орфографии, построенная по принципу опоры на алгоритмы орфографических действий, весьма эффективна в условиях, когда нужно обобщить пройденный материал, привести его в систему и подготовить учащихся к сдаче экзамена. Работа с алгоритмом (приложение 6) состоит из нескольких этапов: знакомство, овладение алгоритмом, закрепление полученных знаний и контроль.

Этап закрепления полученных знаний связан с постоянной диагностикой успешности освоения алгоритма.

Одним из эффективных средств диагностики обученности русскому языку является тест (приложение 7). На этом этапе учащийся действует самостоятельно. Такая работа способствует развитию орфографической зоркости.

Конечная цель такой поэтапной работы – подвести учеников к использованию сокращенных алгоритмов (приложение 8) без комментария вслух и помочь удержать в памяти логическую цепочку рассуждений и сознательно применять полученные знания.

В старших классах, учитывая, что основной материал по русскому языку уже изучен, использую блоковый принцип подачи материала. Это позволяет старшеклассникам не только повторить орфографические правила, но систематизировать свои знания по орфографии, углубить их. Например, изучение орфограмм, имеющих опознавательный признак «шипящий на конце слова или в сочетаниях -шься, -чься, -жьте, -чьте», позволяет объединить восемь частных правил в одно, где общим является определение части речи. Далее же – для имени существительного – дифференцирующей становится обобщенная операция по определению рода и числа: речь (она, одна), шалаш (он, один), туч (много). Данное обобщенно-сопоставительное правило можно представить в виде схемы, или блока (приложение 9).

Как справедливо замечает М.М.Разумовская, «проблема состоит еще и в том, что правил много и все их удержать в памяти не так просто». Объединение ряда орфограмм в обобщенно-сопоставительные блоки позволяет сократить количество изучаемых правил, процесс обучения делает более быстрым и качественным.

Разнообразные задания, способствующие обобщению материала, можно предложить, используя список изученных орфограмм. Учащиеся отыскивают в этом списке указанные орфограммы, группируют их, формулируют обобщенное правило, составляют таблицы и подбирают примеры (приложение 10).

Расширить и закрепить у учащихся знания по орфографии помогают элементы (задания, упражнения) из занимательной грамматики (приложение 11). Следует, однако, помнить: занимательность не должна стать самоцелью. Только в сочетании с достаточной научной глубиной она принесет желаемые результаты.

В конце года я провожу обобщающие уроки, и понятно, что главная задача таких уроков – привести в систему полученные знания. Уроки обобщения заостряют внимание учащихся на самом важном, практически нужном материале. На этих уроках вырабатывается и развивается творческая самостоятельность и инициатива учащихся: они создают и свои упражнения, и разнообразные карточки-зачеты и пишут разного рода творческие работы.

Приведу фрагмент урока-зачета по теме «Орфограммы в суффиксах. Одна и две буквы н в причастиях, прилагательных, наречиях» в 6-м классе (приложение 12). В работе с учащимися старших классов по формированию орфографической зоркости использую тексты диагностических диктантов. Эти задания очень эффективны, помогают ученикам самостоятельно выявить пробелы в своих знаниях, учителю – анализировать ситуацию с правильностью письма каждого из учеников (приложение 13).

В заключение хочу сказать, что уроки повторения обогащают не только учащихся, но и учителя. Применение новых форм работы – всегда радость, радость творчества.

В науке уже давно и активно подчеркивается, что эффективность обучения орфографии зависит от знания и понимания учителем теоретических основ правописания. Д.Н.Ушаков считал, что такое занятие необходимо и учителям, и широким слоям пишущих, так как «постоянно встречающийся у нас в образованном обществе недостаток известных теоретических сведений мешает правильному отношению и к вопросам реформирования письма»3.

Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в урок, поэтому очень важно, какие используются приемы и методы формирования орфографической зоркости учащихся, способствующие грамотному письму. Показателем эффективности изложенной системы является уровень орфографической подготовки учащегося и успешность сдачи ГИА.

Поиск и применение активных форм обучения русскому языку сопровождается глубоким анализом достигнутых результатов. С этой целью постоянно веду диагностирование качественного уровня знаний учащихся.


Результативность

Анализируя итоги своей работы по применению на уроках русского языка активных форм и методов по формированию орфографической зоркости, с уверенностью могу сказать, что данная работа оказывает большое влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие их лингвистического мышления, дает возможность прочно усваивать теоретический материал. Были определены следующие показатели:

  • качество знаний,

  • участие в предметных олимпиадах,

  • участие в творческих конкурсах.

Общая успеваемость, т.е. количество школьников с положительными отметками по итогам года, стабильна и составляет 100%, т.е. учащихся, имеющих неудовлетворительную оценку по русскому языку и литературе, нет. В результате многие учащиеся имеют прочные знания по предмету и успешно сдают выпускные и переводные экзамены. Качество знаний по русскому языку в классах составляет от 46 до 64 процентов, по литературе - от 48 до 84 процентов. Количество успевающих на «четыре» и «пять» по итогам учебного года за последние три года на примере одного класса возросло:

Таблица 1

предмет

год

качество

знаний

успеваемость

качество

знаний

успеваемость

качество

знаний

успеваемость

2008-2009 уч. г.

2009-2010 уч. г.

2010-2011 уч. г.

русский язык

58 %

100 %

58 %

100 %

63 %

100 %



В своей практике я использую современные технологии обучения: информационно-коммуникативные, уровневой дифференциации, личностно-ориентированного обучения. Мои уроки имеют практическую направленность. В процессе учебной деятельности осуществляю подготовку учащихся к экзаменам в новой форме и в форме ЕГЭ. В результате в 2010- – 2011-м учебном году мои выпускники, учащиеся 9 класса показали на экзамене по русскому языку качество знаний 36,4 %. Таким образом, разработанная мною система работы дала положительные результаты.

Можно с уверенностью сказать, что проводимая работа по формированию орфографической зоркости учащихся способствует повышению их орфографической грамотности.

















БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., «Просвещение», 1966, – с. 189.

2. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык. Русская орфография. – М., «Логос», 2006 – с. 116, 120.

3. Журавлева, Л.И. Как повысить грамотность учащихся?// Русский язык в школе. – 2002, № 6, с. 10 – 16.

4. Иванов, В.Ф. Теоретические основы русской орфографии – Л., 1971 –

с. 44.

5. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., «Просвещение», 1982, с.170.

6. Кайдалова, А.И., Калинина, И.К. Современный русский язык – М., «Просвещение», 1983, с.5

7. Корниенко, Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка.// Русский язык в школе. – 2000, № 3, с. 37 – 42.

8. Лаури, Н.Н. Алгоритмы по орфографии. //Русский язык в школе. – 2005,

4.

9. Матвеева, А.Н. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. – М., «Просвещение», 1982 – с.35

10. Милер, Ц.Г. Словарно-орфографические упражнения. – М., «Просвещение», 1976 – с. 144.

11. Моисеев, А.И. Русский язык. Современная русская орфография. – М., «Просвещение», 2000 – с. 228.

12. Разумовская, М.М. Обучение орфографии в школе. – М., «Просвещение», 1974 – с. 71, 128, 137.

13. Ушаков, Д.Н. Русское правописание. Очерк его происхождения, отношения его к языку и вопроса о его реформе. – изд. 2-е, М., 1917, с.5

14.Фролова Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил // РЯШ. – 2000. - №6. – С.12
















Приложения


Содержание


  1. Приложение 1. Граф-схема алгоритма действий ученика по

определению правописания приставок на З и С…...…26

  1. Приложение 2. Памятка для работы по исправлению ошибок……..…27

  2. Приложение 3. Использование на уроке перфокарт……………….…..28

  3. Приложение 4. Использование орфографических опорных

сигналов………………………………………………....29

  1. Приложение 5. Структурность опорных схем-конспектов……………30

  2. Приложение 6. Работа с алгоритмом……………………………………31

  3. Приложение 7. Тест по орфографии…………………………………….32

  4. Приложение 8. Конспект урока «Правописание Ы – И после Ц………33

  5. Приложение 9. Обобщенно-сопоставительный блок…………………..38

  6. .Приложение 10. Использование на уроке обобщающих таблиц……...39

  7. Приложение 11. Реализация принципа занимательности.

Занимательная грамматика……………………………40

12.Приложение 12. Фрагмент урока.

Урок-зачет «Орфограммы в суффиксах. Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях……………….….43

13. Приложение 13.Диагностический диктант……………………………..46


















Приложение 1



Граф-схема алгоритма


hello_html_m6fb16cb7.png





























рис. 1. Граф-схема алгоритма действий ученика по определению

правописания приставок за З и С.


В блоках 1…4 указаны действия, которые должен выполнить ученик, выполняя правило.

Фигура в виде ромба, в котором записан вопрос, называется переходом по условию, или ветвлением.







Приложение 2




Памятка для работы по исправлению орфографических

ошибок






  1. Внимательно прочитай слово, в котором допущена ошибка.


  1. Подчеркни орфограмму, в которой допущена ошибка.


  1. Дай письменное объяснение данной орфограммы.


  1. Подбери и запиши еще один пример на то же правило, подчеркни орфограмму.

Например: рекá – рéки

удивúть – дúво.

















Приложение 3


Работа с перфокартой




Н – нн в суффиксах прилагательных


1. длинный ветреный (день) серебряный

2. государственный (вещь) ценна мужественный

3. песчаный глиняный старинный

4. оловянный безветренный земляной

5. ястребиный пчелиный стеклянный

6. картинный утиный подлинный

7. торжественный барабанный туманный

8. овсяная башенный кожаный

9. деревянный бездонный лунный





Приставки пре- и при-


1. приютить прехороший приучить

2. приняться прикупить прекрасный

3. прибавлять премудрый престранный

4. пристроить пригородный присесть

5. претихий прервать привязать

6. предобрый прилечь причудливый

7. пригладить пристроить присвоить

8. прибрежный приклеить пренеприятный

9. преодолеть пригодный преобразовать





Чередование е – и в корнях слов


1. соберу натереть забираю

2. постелить вытер заберу

3. растереть запираю подбираю

4. натираю задирает блестящий

5. сдеру разбираю блистающий

6. блестеть расстилаю умирать

7. заблистать выдеру замереть

8. уберу избирать собиратель

9. выбираю приберет вытирать




Приложение 4




Орфографический опорный сигнал

«Мягкий знак в глаголе 2- лица ед. ч.»



hello_html_1db6892.jpg










Приложение 5


Опорная схема-конспект

«Образование причастий»

hello_html_m1df724b8.png

























hello_html_5bb45e78.png

















Приложение 6


Алгоритм правописания безударных окончаний

прилагательных


а) качественных и относительных; б) притяжательных с суффиксом

-ий (-й) – на -ий, -ья, -ье, -ьи.



  1. Найти прилагательное и существительное, с которым оно согласовано.

  2. Зhello_html_6bf2a555.gifадать вопрос от существительного к прилагательному:

hello_html_1b12c097.gifhello_html_1b12c097.gifhello_html_1b12c097.gif



к а к о й? (без изме- другие формы ч е й? (без измене- другие формы

нения формы воп- вопроса формы) вопроса

hello_html_6bf2a555.gifhello_html_6bf2a555.gifhello_html_6bf2a555.gif




3. Определить пиши окончание пиши -ий пиши оконча-

род прилагатель- то же, что в воп- (суффикс) ние то же, что

ного (по сущест- росе (с учетом в вопросе,

вительному) твердого и мягко- ь перед окон-

hello_html_m1fbb13c0.gifhello_html_m5055907f.gif го склонения, чанием

о – е – после шипя-

щих и ц)



мужской женский

hello_html_m2a7a3d2a.gifhello_html_m2a7a3d2a.gif




-ый или -ий -ой или -ей

hello_html_708146e9.png

Приложение 7

Тест по орфографии



1. К каком ряду во всех словах пропущена буква а?

предл_жение, сл_гаемое, изл_жение, дол_жить

возл_гать, предл_гать, предпол_гаемый, пол_гать

изл_гать, сл_жить, распол_жение, предпол_гать

прил_жение, ул_жить, пол_жение, разл_жить


2. В каком ряду во всех словах пропущена буква о?

выр_сли, подр_сли, выр_щенный, отр_стать

р_стение, разр_стаются, обр_стать, р_стущий

зар_сло, прор_сли, пор_сль, отр_сль

зар_сли, р_сток, р_стовщик, недор_сль


3. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?

к_саться, к_саемся, соприк_саться, прик_сновение

прик_сается, к_сание, к_снитесь, неприк_сновенный

прик_сайтесь, к_сательная, к_саюсь, соприк_саешься

к_снуться, прик_снешься, к_снись, соприк_снуться


4. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?

заг_релый, подг_реть, пог_релец, выг_рание

покл_нение, скл_ниться, скл_нение, накл_ненный

з_рница, оз_рение, з_ря, оз_ренный

тв_рить, затв_рять, сотв_ривший, притв_рить


5. В каком ряду во всех словах пропущена буква о?

обувь пром_кает, пол_жить, заг_рать, проск_кать

заск_чить, подр_сли, выр_вненное место, пл_вец

наск_чить, тв_рение, попл_вок, скл_нение

возг_рание, к_снуться, прил_жение, отр_слевой


6. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?

ур_вновешенный, з_рница, сл_гаемое, р_сточек

р_внина, заг_реть, пл_вучий, р_стительность

м_кать хлеб, предл_гать, к_сательная, приск_кать

з_ря, накл_ненный, нар_щение, прик­_сновение


7. В каком ряду во всех словах пропущена буква и?

уб_рать, нат_рание, бл_стающий, расст_лить

выч_тание, заж_гательно, прид_раться, соч_тание

зам_рание, оп_рация, прот_рать, бл_стать

расст_латься, выч_тание, соб_раться, уд_ру


Ответы к тесту: 1 – 2; 2 – 4; 3 – 3; 4 – 3; 5 – 2; 6 – 3; 73.



Приложение 8


Конспект урока в 5-м классе.


Тема: Правописание Ы – И после Ц.

Цели урока:

1. Познакомить с новым опознавательным признаком – наличием [Ц] перед гласным, с правописанием Ы – И после Ц. Учить правильно обозначать орфограмму.

2. Развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, обобщать.

3. Вызвать интерес к урокам русского языка.


Оборудование:

Сигнальные карточки Ы – И; Е – О.

Карточки для самопроверки.

Плакат с алгоритмами.


Ход урока:

  1. Фонетическая зарядка.

- Запишем сегодняшнее число, «Классная работа».

- Отгадайте звук по «паспорту»: [?] – согласный глухой непарный, твердый непарный ([ц])

- Этот звук особый, он будет сегодня гостем нашего урока, а пока повторим изученное. Один ученик работает у доски по карточке, а мы проверим домашнее задание.

2. Проверка домашней работы.

Взаимопроверка (самопроверка) домашней работы по контрольной карте.

Контрольная карта:

Шоссе, шофер, жокей, жонглер и т.д.

Объясняется правописание слов, в которых дети допустили ошибки. Обращаем внимание на произношение слов, вспоминаем их лексическое значение.

Жокей – профессиональный наездник на скачках, бегах.

Жонглер – актер цирка, который искусно и ловко подбрасывает и ловит одновременно несколько предметов.

3. Опрос работающего у доски по карточке.

Карточка: вставить пропущенные буквы и объяснить правописание.

С_дел на ж_рдочк_, р_сток крыж_вника, ш_рты, ш_пот, расч_тливый, беч_вка.

4. Изучение нового материала.

Создание проблемной ситуации.

- Переходим к изучению новой орфографической темы. Для этого обратимся к материалу для наблюдений и определим тему урока.



Учитель произносит слова (материал для наблюдения на доске пока закрыть):

станция улицы

цирк Синицын

цыпленок


Вопрос: какие звуки слышатся во всех словах? ([цы])

- А посмотрите, как написано (открывается материал для наблюдения).

- Цы и ци.

- Почему? Наша задача – разобраться, когда после Ц нужно писать Ы, а когда И.

Какова же тема нашего урока? Сформулируйте ее.

- «Правописание Ы – И после Ц».

Пишу тему на доске, предлагаю детям записать ее в тетради.

Задание учащимся: приготовьтесь писать и будьте внимательны – в диктанте много слов с буквой Ц, и вы должны определить, что писать: ЦИ или ЦЫ.

Учащиеся заполняют табличку:

цы

ци

1.

2.

1.

2.

Цыпленок в цирке выступал,

Играл он на цимбалах,

На мотоцикле разъезжал,

И цифр он знал немало.

Он из цилиндра доставал

Морковь и огурцы
И только одного не знал,

Где пишут ЦИ, где ЦЫ.

- Вот так: цыпленок не знал, а вы знаете?

- По правилам грамматики в именах существительных после Ц пишется И.

- Кроме трех случаев, когда пишется Ы.

1. В окончаниях слов. Синицы, птицы, молодцы.

- И огурцы!

- Верно, везде Ы, потому что это окончания слов.

2. В суффиксе -ЫН – сестрицын, курицын.

Значит, и цыпленок – через Ы? Почему? Ответ: потому что цыпленок – курицын сын.

Цыпленок действительно пишется через Ы, но совсем не потому. Просто цыпленок – одно из тех четырех слов, которые надо запомнить: цыган, цыпленок, цыпочки, цыц. Во всех этих словах пишется Ы после Ц.

Читаю шуточное стихотворение:

Цыган цыпленка увидал,

Заиграл на скрипочке,

А цыпленок услыхал –

Станцевал на цыпочках.

Цыц, ребята, не шуметь,

А то цыган собьется,

Перестанет скрипка петь,

Наш урок сорвется.

Теперь составим табличку:

- цы

- ци

1. - ы – в окончании

2. - ын – в суффиксе

3. четыре слова исключения:

цыган, цыпленок, цыпочки, цыц

1. - и – в корне


- Внимательно прочитаем параграф и дополним табличку.

- Что нового вы еще узнали?

- В словах на -ция всегда пишется И.

Дополнение вносится в табличку.

- ци

_________________________________

  1. - и -

  2. ция




-Составим алгоритм, схему рассуждения.

Ы-И после Ц

например: цирк, акация, птицы

искл.: цыган, ць/ц, цыпленок, цыпочки

hello_html_m489cb836.png

В существительных на -ция

Мы всегда напишем -ия.

И под корнем, посмотри,

Тоже пишем букву а.

А в концовке -цын, -цый, -цы

Пишем только букву ы.


5. Закрепление изученного.

1. Устный орфографический разбор.

Дети объясняют правописание слов, написанных на доске, пользуясь алгоритмом. Графически обозначают орфограмму. Примеры:

Делегация, цилиндр, птицын хвост, смуглолицый, цыкнуть, репетиция, лекция, операционный, санкт-петербуржцы.

2. Предупредительное осложненное списывание. Задание: вставить пропущенные буквы в слова, записанные на доске:

Рац_я, афганц_, ц_гейка, ц_клон, мультипликац_онный фильм, взять под уздц_, цариц_но зеркальце, ц_ганский.

Учащиеся по очереди выходят к доске, сначала объясняют правописание каждого слова, пользуясь алгоритмом, потом вставляют пропущенную букву.

3. Предупредительный распределительный словарно-смысловой диктант. Задание: узнать слова по лексическому значению и записать в два столбика. Полусамостоятельная работа: учащиеся перед записью показывают сигнальную карточку Ы – И.

1. Точная выдержка из произведения (Цитата).

2. Коренной переворот в жизни общества (Революция)

3. Встать на кончики пальцев (На цыпочки)

4. Человек, наблюдающий за порядком на улице (Милиционер)

5. Род перчаток с отделением только для большого пальца (Рукавицы)

6. Систематизированное собрание каких-либо предметов (Коллекция)


6. Словарная работа (знакомство с новым словом)

Порядок работы со словом:

  1. Учащиеся находят слово в орфографическом словаре.

  2. Слово проговаривается 2 – 3 раза орфографически.

  3. Учитель записывает слово на доске.

  4. Учащиеся записывают слово в словарик, ставят ударение, подчеркивают орфограммы.

  5. Записывается лексическое значение слова.

  6. Сообщается этимология слова, называются «дальние родственники».

  7. Подбираются однокоренные слова («ближние родственники»).

Образец записи в словаре ученика:

Слово и его «родственники»

Происхождение

«Дальние родственники»

Толкование слова.

Лексическое значение

Коллекция



коллекционный

коллекционировать

коллекционер

Лат.

со- – вместе

lego – собираю


коллега

коллектив

Собрание каких-либо предметов

7. Закрепление (продолжение)

Объяснительный диктант с самопроверкой по контрольной карте.

В экспедиции ученые собрали богатую коллекцию насекомых, среди которых были даже цикады.

Цикада – хоботное прыгающее насекомое с прозрачными крыльями, издающее характерный стрекот.

8. Итог урока.

- С какой орфограммой познакомились сегодня на уроке?

- Как будем узнавать новую орфограмму? Каков опознавательный признак изученной орфограммы?

- Что нужно знать, чтобы правильно писать Ы или И после Ц?

9. Задание на дом:

§ 74. Знать схему рассуждения. Упражнение 233.

Выучить наизусть занимательный материал в стихотворной форме (текст выдается каждому ученику)






























Приложение 9




Обобщенно-сопоставительный блок





hello_html_m6eba810a.png



































Приложение 10


ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА


Корни

Правило

Исключения

1

гор-гар


hello_html_43fc5fac.jpg

Выгарки, изгарь, пригарь

2

клон-клан


3

твор-твар

Утварь


4


зор-зар


hello_html_77a09185.png

Зоревать, зорянка (цветок),

зарянка (птица)



5


раст(щ)-рос

Если ст(щ), то а

Если с, то о

Ростов, Ростислав, Ростокино, ростовщик, росток, подростковый, отрасль


6


лаг-лож

Если г, то а

Если ж, то о

Полог




7


скак-скоч

Если к, то а

Если ч, то о

Скачок, скачу




8


кос-кас

hello_html_58f0727f.gifhello_html_3e457f67.gifhello_html_m1162ab25.gif

а а








9

бер-бир

мер-мир

пер-пир

дер-дир

тер-тир

чет-чит

счет-счит

блест-блист

жег-жиг

стел-стил




hello_html_58f0727f.gifhello_html_3e457f67.gifhello_html_m1162ab25.gifи а

hello_html_m1eff8bc9.png

hello_html_58f0727f.gif

е





Сочетать, сочетание, чета


10


плав-плов


Вhello_html_77a09185.pngсегда


Пловец, пловчиха, плывун


11

им, ин – а, я

Несов. вид гл. – ин, им

Сов. вид гл. – а, я




12

мак-мок

Погружение в жидкость – мак

Проникновение жидкости через что-то – мок

Промокательная бумага (промокашка)


13

равн-ровн

Одинаковый, равный – равн

Гладкий, ровный – ровн

Равнина, уровень, равняйся, поровну, ровесник



Приложение 11


Занимательная грамматика


Как пишутся прилагательные с суффиксами -к- и -ск-.


Прочитайте пары слов:

узкий – французский

шведский – немецкий


Вы видите, что суффиксы в этих словах звучат похоже, потому что согласные находятся в слабой позиции. Чтобы не ошибиться, нужно вспомнить правило:

суффикс -к- пишется:

  1. в прилагательных, имеющих краткую форму

скользкий – скользок

  1. в прилагательных, образованных от существительных с основой на к,ч и ц

рыбак – рыбацкий

ткач – ткацкий

немец – немецкий


В других прилагательных пишется суффикс -ск-:

матрос – матросский

якут – якутский


Составим самоинструкцию:


I. Определяю, имеет ли прилагательное

краткую форму

hello_html_776e2adb.gifhello_html_m38c3a425.gif




да нет

hello_html_769e0149.gifhello_html_6bf2a555.gif




Вывод: II. Определяю, на что оканчивается

пишу -к- основа существительного

hello_html_59e80eb8.gifhello_html_m220e032b.gif




на к, ч, ц на другие

hello_html_m1fbb13c0.gif согласные

hello_html_m2a7a3d2a.gif




Вывод: Вывод

пишу -к- пишу -ск-


Исключения:

узбекский, таджикский, иракский, нью-йоркский, угличский


  • Найдите в прилагательных согласные в слабой позиции и проверьте их. Вот так: резкий – резок


низкий, мерзкий, близкий, дерзкий, узкий, скользкий


  • Образуйте прилагательные от следующих существительных. Значение выделенных слов выясните по толковому словарю.

  1. Батрак, бедняк, бурлак, горняк, плотник, рыбак, словак

  2. Кузнец, стрелец, Елец, Винница.

  3. Ткач

  4. Гигант, солдат, флот, якут

  5. Завод, сосед, Голландия, Исландия

  6. Киргиз, Кавказ, француз

  7. Казах, шах

  8. Белорус, тунгус, эскимос, матрос


  • Многие прилагательные «притягивают» к себе строго определенные существительные. Подберите к каждому прилагательному его существительное. Запишите полученные словосочетания. Объясните суффиксы прилагательных.

пиратский…

колорадский…

персидский…

дамасская…

плотницкая…

ткацкий…

матросский…

грецкий…

кавказские…

альпинистское…

туристский…

стрелецкое…

голландский…

тунгусский…

вологодские…


Возможные существительные:


корабль

жук

флаг

кот

ремесло

сталь

костюм

орех

станок

снаряжение

маршрут

рюкзак

шапка

сыр

метеорит

кружева


  • Перепишите тексты, вставляя по смыслу прилагательные:

1. В мире существует более трех тысяч языков. Самый распространенный - … На нем говорят пятьсот миллионов человек. Однако самый массовый язык - … Его знают больше миллиарда человек. Наш родной… язык также входит в число самых распространенных языков мира.


2. Европа – это мозаика из различных языков: от французского до финского, от португальского до румынского. Некоторые из них в ходе истории пересекли вместе с исследователями океан. Так, сегодня в Бразилии говорят на… , в Аргентине и Мексике - …, в Канаде – на … и … языках.


Ответ: 1 – английский, китайский, русский

2 – португальском, испанском, французском, английском


  • Составьте список языков, о которых вы знаете хоть что-нибудь. Интересно, сколько названий языков окажется в вашем списке? В каких из этих прилагательных есть суффикс -ск-, а в каких – -к- .



























Приложение 12

Фрагмент урока, (урока-зачета) в 7-м классе


Тема: Орфограммы в суффиксах. Нн и н в причастиях, прилагательных, наречиях.


Это трудные и объемные уроки. Начинаем мы с «собирания» орфограмм в суффиксах. Учащиеся должны сгруппировать те орфограммы, в которых есть общий опознавательный признак:

  1. О – е после шипящих в суффиксах разных частей речи.

  2. Нн – н в прилагательных, причастиях, наречиях.

  3. Гласные в суффиксах существительных, глаголов, причастий, наречий.

На каждый обобщенный случай учащиеся приводят примеры на орфограммы. После обобщенного анализа примеров списываем, комментируем текст, в котором есть почти все орфограммы в суффиксах разных частей речи и глагольных форм. Для такого комментируемого списывания берем два отрывка из «Тараса Бульбы» Н.В.Гоголя: описание светлицы и описание степи вечером (от слов «…трещание кузнечиков становилось слышнее» до слов «… и тогда казалось, что красные платки летали по темному небу»).

Сначала повторяем устно, обязательно обращаясь к учебнику, теоретические положения:

а) отличие прилагательных от причастий;

б) нн и н в полных и кратких прилагательных;

в) нн и н в полных и кратких причастиях.

Составляем общую таблицу:

Н НН

Прилагательное Прилагательное Исключения:

1) –ан-, -ян-, -ин- 1) н + н ветреный

«сделанный из» туманный стеклянный

2) отглагольные без 2) –онн-, -енн- оловянный

пристваки (кроме не-) авиационный раненый

и зависимого слова медленный

кошеный луг желанный

3) бесшумна 3) искусственна священный


Причастие Причастие нечаянный

увешан (краткое) увешанный (полное) невиданный

украшен (краткое) решенный (сов. вид) неслыханный

оцинкованный (-ова-) нежданный


Наречие Наречие званый

бесшумно туманно – от туманный

Основная тема дидактического материала – портрет, поэтому все виды письменных работ (списывание, комментирование, объяснительный диктант и т.д.) содержат материал, позволяющий вспомнить те приемы создания портрета, о которых шла речь на уроках развития речи.

Начнем объяснение-рассуждение с записи под диктовку отрывка из «Полтавы» А.С.Пушкина.

Из шатра

Толпой любимцев окруженный

Выходит Петр. Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен.

Он весь, как Божия гроза.

Попутно повторяем по лексике все, что так явно «напрашивается» на повторение: сфера употребления слов, употребление слов в переносном значении и т.д. После анализа записанных строк учащиеся списывают строки, рисующие портрет Карла. Этот текст мы всесторонне лингвистически анализируем.

Самостоятельная работа на листочках по вариантам (5 – 7 минут):


I вариант

серебряный голосок

ветреный день

деревянная скамейка

карманный фонарик

оловянный жучок

украшенный сапожок

вязаные перчатки

соломенная шляпка

интересная книжка

II вариант

утиная стая

безветренная погода

стеклянная веранда

искусственный цветок

раненый перевозчик

священная война

прочитанная книга

подлинная картина

кожаный плащ

Эффективными приемами закрепления могут быть письмо наизусть с последующей само- или взаимопроверкой текстов, выученных на уроках литературы, или работа под названием «Восстанови текст». Например:

Веселым треском

Трещит… (затопленная печь)


Напрасно ждал Наполеон…

(Последним счастьем упоенный,

Москвы коленопреклоненной

С ключами старого Кремля).


И медлят поминутно спицы…

(В твоих наморщенных руках).


Из темного леса навстречу ему…

(Идет вдохновенный кудесник).


























Приложение 13


Диагностический диктант


Гласные после шипящих и ц


Огорченный цыпленок

Маленький ж_лтый ц_пленок сидел рядом с крыльц_м ц_рка и ждал кого-нибудь из администрац_и. Он горяч_ желал стать ц_ркач_м. Закрыв глаза, ц_пленок представлял, как в напряж_нной тишине он в щ_гольском понч_ с капюш_ном и в ш_ртах из ш_рстяной ш_тландки будет танц_вать на утонч_нной ж_рдочке под самой крыш_й. Он не мог думать ни о ч_м другом, забросил уч_бу и, не сдав зач_тов, был исключ_н из лиц_я.

Директором ц_рка был смуглолиц_й ц_ган, который давно бросил коч_вку, был пиж_ном, носил кумач_вую ш_лковую рубашку и глянц_витые ч_рные сапоги. Ц_ган был скрипач_м и образц_вым танц_ром. Под маж_рные звуки ц_ганочки он отбивал чеч_тку или, ч_тко ж_нглируя мяч_м, молодц_вато гарц_вал на коне.

Услышав ц_канье лошадиных копыт и щ_лканье кнута, ц_пленок подбежал к подъехавшему ц_гану и горяч_ произнес ш_потом: «Возьмите меня, пожалуйста! Хотя бы монтаж_ром декораций или стаж_ром!» Но ц_ган встал на ц_почки и ц_кнул на ц_пленка: «Ц_ц, куриц_н сын! Не лезь на рож_н, а сначала закончи уч_бу». Огорч_нный ц_пленок сч_л себя никч_мной деш_вкой и решил уйти из города.

Ц_пленок наш_л перевязанную беч_вкой кош_лку и положил туда зубную щ_тку, расч_ску, банку туш_нки, сгущ_нку, крыж_венное варенье и марц_пан с ш_коладом. Он надел грубош_рстный свитер, жесткую ж_кейную шапочку и отреш_нно пош_л по ш_ссе в сторону чащ_бы. Ему хотелось свести сч_ты с жизнью. Но как? Принять ц_анистый калий, броситься с параш_тной вышки? Кинуться в костер и умереть от ож_гов?

Ц_пленок устроился на ноч_вку рядом с выкорч_ванным деревц_м и разж_г костер. Завернувшись в изж_ванный свитер и напряж_нно прислушиваясь к ш_рохам, он незаметно заснул.

Разбуж_нный первым луч_м солнца, ц_пленок почувствовал себя свеж_ и отош_л от ш_ка. Ему стало ясно, что любой неуч_ный зверь не только смеш_н и никч_мен, но еще и лиш_н перспектив. Он понял, что необходимо продолжить учебу и прочитать немало брош_р, подчеркивая ц_таты карандаш_м. И тогда он непременно будет приглаш_н для участия в ц_рковом ш_у.


А теперь – ключ





Огорченный цыпленок

Маленький желтый цыпленок сидел рядом с крыльцом цирка и ждал кого-нибудь из администрации. Он горячо желал стать циркачом. Закрыв глаза, цыпленок представлял, как в напряженной тишине он в щегольском панчо с капюшоном и в шортах из шерстяной шотландки будет танцевать на утонченной жердочке под самой крышей. Он не мог думать ни о чем другом, забросил учебу и, не сдав зачетов, был исключен из лицея.

Директором цирка был смуглолицый цыган, который давно бросил кочевку, был пижоном, носил кумачовую шелковую рубашку и глянцевитые черные сапоги. Цыган был скрипачом и образцовым танцором. Под мажорные звуки цыганочки он отбивал чечетку или, четко жонглируя мячом, молодцевато гарцевал на коне.

Услышав цоканье лошадиных копыт и щелканье кнута, цыпленок подбежал к подъехавшему цыгану и горячо произнес шепотом: «Возьмите меня, пожалуйста! Хотя бы монтажером декораций или стажером!» Но цыган встал на цыпочки и цыкнул на цыпленка: «Цыц, курицын сын! Не лезь на рожон, а сначала закончи учебу». Огорченный цыпленок счел себя никчемной дешевкой и решил уйти из города.

Цыпленок нашел перевязанную бечевкой кошелку и положил туда зубную щетку, расческу, банку тушенки, сгущенку, крыжовенное варенье и марципан с шоколадом. Он надел грубошерстный свитер, жесткую жокейную шапочку и отрешенно пошел по шоссе в сторону чащобы. Ему хотелось свести счеты с жизнью. Но как? Принять цианистый калий, броситься с парашютной вышки? Кинуться в костер и умереть от ожогов?

Цыпленок устроился на ночевку рядом с выкорчеванным деревцем и разжег костер. Завернувшись в изжеванный свитер и напряженно прислушиваясь к шорохам, он незаметно заснул.

Разбуженный первым лучом солнца, цыпленок почувствовал себя свежо и отошел от шока. Ему стало ясно, что любой неученый зверь не только смешон и никчемен, но еще и лишен перспектив. Он понял, что необходимо продолжить учебу и прочитать немало брошюр, подчеркивая цитаты карандашом. И тогда он непременно будет приглашен для участия в цирковом шоу.







1 Иванов В.Ф. Теоретические основы русской орфографии. Л., 1971 – с. 44.


2 Шатова Е.Г. Структуирование и группировка учебного материала при обучении орфографии//РЯШ – 2001. - №2. – С. 9.

3 Ушаков Д.Н. Русское правописание. Очерк его происхождения, отношения его к языку и вопроса о его реформе. – 2-изд., М., 1917, с.5


Выбранный для просмотра документ К презентации опыта.ppt

библиотека
материалов
Активные формы и методы формирования орфографической зоркости как средство по...
Актуальность опыта Русский язык входит в число наиболее трудных предметов шко...
Ведущая педагогическая идея Педагогическая идея, положенная в основу данной р...
Степень новизны Поиск активных форм и методов работы с учащимися – кропотлива...
Цель работы: создание условий для сознательного активного участия школьников...
Задачи: поиск и применение активных форм и методов формирования прочных знани...
Технология проблемного обучения Технология сотрудничества Технология крупнобл...
Формы учебной деятельности Диктанты Составление рассказов Тестирование Решени...
Ученик должен: обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа) установит...
Что такое обобщенно – сопоставительное правило? Обобщённо-сопоставительное пр...
Например, при выборе написания о — ё после шипящих ученику необходимо опирать...
В обобщенно-сопоставительном правиле, объединенном опознавательным признаком...
о е после шипящих шёлк, клочок, бельчонок, ключом, холщовый, стережёт, решённ...
Работа над орфографическим правилом включает в себя: - подготовку к изучению...
Граф-схема алгоритма
Строение системы орфографических упражнений при первичном закреплении Руковод...
2. Для первого письменного упражнения заранее на доске готовлю запись с проп...
3. После коллективной работы следует работа полусамостоятельная. Учащиеся са...
4. И только последнее упражнение при первичном закреплении – самостоятельное...
На формирование орфографической зоркости большое влияние оказывают: активное...
Орфографическая зоркость формируется на базе более простых навыков и умений э...
Качество знаний по русскому языку по итогам учебного года за последние три го...
Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания! В.А.Сухо...
23 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Активные формы и методы формирования орфографической зоркости как средство по
Описание слайда:

Активные формы и методы формирования орфографической зоркости как средство повышения качества знаний учащихся

№ слайда 2 Актуальность опыта Русский язык входит в число наиболее трудных предметов шко
Описание слайда:

Актуальность опыта Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Большой объем теоретических знаний, которые должны усвоить учащиеся, и дефицит учебного времени диктуют необходимость поиска активных форм и методов обучения, позволяющих рационально организовать процесс обучения русскому языку

№ слайда 3 Ведущая педагогическая идея Педагогическая идея, положенная в основу данной р
Описание слайда:

Ведущая педагогическая идея Педагогическая идея, положенная в основу данной работы, заключается в личностно-ориентированной направленности обучения. Учащиеся не должны воспринимать русский язык как свод скучных правил, а видеть и осознавать духовную сущность своего родного языка, что позволит им относиться к нему более ответственно и уважительно

№ слайда 4 Степень новизны Поиск активных форм и методов работы с учащимися – кропотлива
Описание слайда:

Степень новизны Поиск активных форм и методов работы с учащимися – кропотливая и серьезная работа. Она строится на осознании школьниками важности грамотного владения русским языком и актуальности этой задачи в современных условиях. Это позволит добиться высоких и стабильных результатов в период итоговой аттестации по русскому языку как для девятиклассников, так и для учащихся одиннадцатых классов

№ слайда 5 Цель работы: создание условий для сознательного активного участия школьников
Описание слайда:

Цель работы: создание условий для сознательного активного участия школьников в творческой деятельности, для практического применения учащимися теоретических знаний по предмету, повышения качества знаний и эффективности урока, как основной формы обучения и воспитания учащихся

№ слайда 6 Задачи: поиск и применение активных форм и методов формирования прочных знани
Описание слайда:

Задачи: поиск и применение активных форм и методов формирования прочных знаний, умений и навыков учащихся; формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков грамотного, осознанного письма с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся; развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности, усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности; повышение качества знаний по предмету

№ слайда 7 Технология проблемного обучения Технология сотрудничества Технология крупнобл
Описание слайда:

Технология проблемного обучения Технология сотрудничества Технология крупноблочного обучения Технология перспективно-опережающего обучения Технологию развивающего обучения

№ слайда 8 Формы учебной деятельности Диктанты Составление рассказов Тестирование Решени
Описание слайда:

Формы учебной деятельности Диктанты Составление рассказов Тестирование Решение проблемных логических задач Составление таблиц, схем Решение кроссвордов, ребусов

№ слайда 9 Ученик должен: обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа) установит
Описание слайда:

Ученик должен: обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа) установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа) решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа)

№ слайда 10 Что такое обобщенно – сопоставительное правило? Обобщённо-сопоставительное пр
Описание слайда:

Что такое обобщенно – сопоставительное правило? Обобщённо-сопоставительное правило отличается от обобщённого блока тем, что оно изначально подаётся как одно правило, одна доступная для осознания и практического применения информационная единица

№ слайда 11 Например, при выборе написания о — ё после шипящих ученику необходимо опирать
Описание слайда:

Например, при выборе написания о — ё после шипящих ученику необходимо опираться на следующие ориентиры: место орфограммы в слове (корень, суффикс, окончание); часть речи, к которой принадлежит проверяемое слово (существительное, прилагательное, наречие, глагол; причастие); ударность/безударность, соответствующий этим признакам вариант написания о — ё — е.

№ слайда 12 В обобщенно-сопоставительном правиле, объединенном опознавательным признаком
Описание слайда:

В обобщенно-сопоставительном правиле, объединенном опознавательным признаком необходима опора всего на два грамматических ориентира: 1) положение орфограмм: по отношению к корню (в корне или за корнем), 2) определение, какой частью речи является проверяемое слово. Ученик подтверждает выбор гласной рифмованным алгоритмом: В именных за корнем О Это знаем мы давно. После корня у глагольных, Букву Ё пиши спокойно

№ слайда 13 о е после шипящих шёлк, клочок, бельчонок, ключом, холщовый, стережёт, решённ
Описание слайда:

о е после шипящих шёлк, клочок, бельчонок, ключом, холщовый, стережёт, решённый В именных—за корнем о это знаем мы давно После корня у глагольных букву ё пиши спокойно

№ слайда 14 Работа над орфографическим правилом включает в себя: - подготовку к изучению
Описание слайда:

Работа над орфографическим правилом включает в себя: - подготовку к изучению правила, т.е. создания такой ситуации, которая убедила бы учащихся в необходимости знания правила, показала бы, что правило, помогает определить выбор верного написания - объяснение орфографического правила: сосредоточение внимания школьников на условиях выбора правильного написания - введение графических (условных) обозначений, фиксирующих то, от чего зависит правописание орфограммы - знакомство с опознавательными признаками (сигналами), по которым учащийся определяет орфограмму на слух, и способен найти ее в письменном тексте - выполнение упражнений, формирующих орфографические навыки

№ слайда 15 Граф-схема алгоритма
Описание слайда:

Граф-схема алгоритма

№ слайда 16 Строение системы орфографических упражнений при первичном закреплении Руковод
Описание слайда:

Строение системы орфографических упражнений при первичном закреплении Руководствуясь алгоритмом, схемой или приемом, дети должны сначала устно объяснить правописание нескольких написанных на доске слов с изучаемой орфограммой. При проведении устного орфографического разбора графически обозначаю орфограммы, дети внимательно смотрят. Иногда особо трудные слова записываем в тетрадь. Затем, в предложенном тексте учащиеся находят слова с новой орфограммой и объясняют их правописание

№ слайда 17 2. Для первого письменного упражнения заранее на доске готовлю запись с проп
Описание слайда:

2. Для первого письменного упражнения заранее на доске готовлю запись с пропущенными буквами или со скобками в словах только на изучаемое правило, другие орфограммы не пропускаются. В этом лучше предлагать слова, словосочетания или короткие предложения, если орфограмма «живет» в предложении. (Правописание тоже – то же, чтобы – что бы). Ученики по очереди выходят к доске, вставляют буквы или раскрывают скобки, графически объясняя орфограмму. В рассуждениях ученика должны быть слова поэтому, значит, следовательно, а не потому что. Объяснение – устное и письменное – должно предшествовать записи слов.

№ слайда 18 3. После коллективной работы следует работа полусамостоятельная. Учащиеся са
Описание слайда:

3. После коллективной работы следует работа полусамостоятельная. Учащиеся самостоятельно устно (про себя) определяют написание, показывают сигнальную карточку с нужной буквой и лишь после проверки записывают слово. Использование таких карточек до записи в тетрадь помогает видеть, как все учащиеся поняли правило, видеть, кто ошибся, провести индивидуальную работу и тем самым предупредить ошибку

№ слайда 19 4. И только последнее упражнение при первичном закреплении – самостоятельное
Описание слайда:

4. И только последнее упражнение при первичном закреплении – самостоятельное, и проверка идет уже после записи. Можно предложить упражнение из учебника, но лучше, если это будет диктант «Проверяю себя», когда ученик может пропустить орфограмму в случае сомнения

№ слайда 20 На формирование орфографической зоркости большое влияние оказывают: активное
Описание слайда:

На формирование орфографической зоркости большое влияние оказывают: активное зрительное и слуховое восприятие; логические операции – сравнение, конкретизация, систематизация, классификация; зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм; непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки

№ слайда 21 Орфографическая зоркость формируется на базе более простых навыков и умений э
Описание слайда:

Орфографическая зоркость формируется на базе более простых навыков и умений это: графический навык письма умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов распознавать части речи устанавливать морфемный состав слов подбирать однокоренные слова и опознавать орфограммы

№ слайда 22 Качество знаний по русскому языку по итогам учебного года за последние три го
Описание слайда:

Качество знаний по русскому языку по итогам учебного года за последние три года на примере одного класса

№ слайда 23 Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания! В.А.Сухо
Описание слайда:

Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания! В.А.Сухомлинский


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров195
Номер материала ДБ-192920
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх