Обобщение опыта по теме "Использование метапредметной технологии в начальной школе"

«Использование метапредметной технологии

 в начальной школе»

Комина Ольга Ивановна,

учитель начальных классов

 МБОУ «СОШ № 9» ЭМР

 Саратовской области

Более 20 лет я работаю с самыми маленькими школьниками. Мне хочется видеть их успешными людьми. От чего зависит успешность человека в жизни? В немалой степени от умения решать задачи: профессиональные, психологические, бытовые, учебные и т. д.

   Поэтому, именно в  школе должны учить решать такие задачи.

Но прежде, чем учить этому своих учеников, надо научиться этому самому. За время работы я познакомилась и попробовала на практике разные приемы и методы обучения. Но считаю, что именно технология мыследеятельностной педагогики (МДП)  полностью соответствует моей цели. Основоположником этой технологии является директор НИИ инновационных стратегий развития общего образования Ю.В.Громыко.

    Еще Лев Николаевич Толстой  говорил, что «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не только памятью». Эти слова относятся в равной степени и к ученикам, и к учителям.

                 Мыследеятельностная педагогика  является одним из ведущих отечественных подходов к построению нового содержания образования. В рамках нее разработана уникальная отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося. Именно работа со способностями определяет выход в содержание образования и открывает для педагога новые возможности в контакте с ребенком.

       Главными отличительными признаками мыследеятельностной дидактики  являются:

1) наличие деятельностной единицы содержания, которую передает  педагог, работая с тем или другим учебным материалом. Учитель должен иметь логически выстроенное описание данной единицы и схему работы с ней, выраженную в соответствующем наборе заданий.

2)наличие совместной деятельности учителя и ученика во время использования каких бы то ни было учебных форм. Наивно думать, что ученик сможет что-то такое, чего не умеет учитель.  Поэтому сначала умеет делать учитель и это демонстрирует на уроке , затем  в ходе определенного деятельностного взаимодействия с учителем учащийся осваивает то, что умеет педагог.

3)   наличие рефлексии. Рефлексивность закладывается как в структуру устройства самих дидактических схем организации учебного материала, так и в способ работы с учащимися: в конце каждого занятия или на каком-то определенном этапе учитель организует осознанное присвоение учащимся содержания, направляя его сознание на то, что проделывалось во время учебного занятия конкретно с ним, а также  со всеми другими учащимися.

4)    ориентация дидактических схем на формирование и развитие у учащихся базовых способностей. Именно в форме развития способностей выражается для нас качество образовательного процесса, его результативность.

                      Для осуществления дидактики нового типа были разработаны соответствующие ей методические принципы педагогической работы.

1)      Учитель должен уметь сценировать урок.

2)      Учитель должен уметь работать с разными слоями мыследеятельности – с коммуникацией, с мышлением, с действием, а также с рефлексией и пониманием, организуя в учебной ситуации реальное наличие данных процессов.

3)     Учитель должен уметь работать с индивидуальными трассами учащихся, но при этом уметь выстраивать между школьниками коллективное взаимодействие, т.к. мышление, в отличие от думанья, может осуществляться только коллективно.

                   Мыследеятельностная педагогика является продолжением теории развивающего обучения В.В.Давыдова. Для нас особенно важно то, мыследеятельностный подход в образовании помогает сохранять и развивать в российском обществе теоретическую форму мышления, которая в силу ряда обстоятельств находится сегодня под угрозой уничтожения. Центральным звеном здесь являются метапредметы.

                  Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Это достигается за счет того, что в основу каждого предмета положена определенная организованность мыслительной деятельности – мыследеятельностная вещь, которая в нем целенаправленно прорабатывается. В качестве подобных вещей  были выделены: знание, знак, проблема, задача. С этой точки зрения, осваивая метапредметы, каждый учащийся учится обнаруживать в любых системах мыследеятельности – предметизованных и непредметизованных – необходимые данные  и работать с ними." (Громыко Ю.В.»Мыследеятельностная педагогика»-Минск,2000.)

               Что это означает? Обычно учащийся, работая с учебным материалом запоминает важнейшие определения и лежащие в их основе понятия. В рамках мыследеятельностной педагогики он не запоминает, но промысливает важнейшие понятия, которые определяют данную предметную область знания. Он переоткрывает в мышлении то, как эти понятия были созданы. И через это – переоткрывает процесс возникновения того или другого знания, открытие, некогда сделанное в истории.  Но это только первый уровень работы ученика. Осуществив работу на разном предметном материале, ученик предметом своего осознанного отношения делает уже не понятия, но сам способ своей работы . Он начинает рефлектировать собственный процесс работы: что он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался.  И тогда ученик обнаруживает, что несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью – с организованностью знания. Понятие же является одним из важнейших моментов данной организованности.

              Громыко Ю.В. предлагает мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала. Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии

1. с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – метапредмет "Знание", метапредмет "Знак", метапредмет "Проблема", метапредмет "Задача");

2. с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

              Например, в рамках метапредмета "Знак" (Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001.- 285 с.) у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслит или промыслить, то, что хотят сделать. Учащиеся на этом метапредмете осваивают специальные техники и приемы, чтобы научиться работать со схемами на разном предметном материале. За этими  графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.

               В рамках другого метапредмета – "Знание" (Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540 с.) – формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями.  Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них – техника "знающего незнания". Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.

Когда я, как учитель, стала мыслить согласно МДП? Когда стала создавать собственные сценарии уроков. Но еще большим толчком в моем профессиональном росте стало участие в конкурсах методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, проведение мастер-классов, выступления на семинарах, посещение уроков коллег и сравнительный анализ проведения этих уроков в традиционном формате и с использованием технологий МДП. В традиционной педагогике допустимы уроки, которые ничего не дают ни ученику, ни учителю. Что же меняется, если урок по этой теме проводится с использованием метапредметной технологии.

Основное, что требует данная технология – это организация учебной деятельности учащихся, которая возникает, если учителю удастся сценировать ситуацию учения-обучения, т.е. подвести ребят к постановке учебной задачи, что является основным для запуска их деятельности.

Ситуация учения-обучения – это ситуация, когда возникает разрыв между тем, что имеешь в своем багаже и тем, что необходимо иметь для того, чтобы выполнить задачу, иными словами, в ситуации, которая предложена ученикам, они  не могут  действовать имеющимся способом, им нужно искать новый способ, и овладеть им.

В качестве примеров, предлагаю Вашему вниманию фрагменты урока окружающего мира и внеклассного мероприятия, проведенных по технологии мыследеятельностной педагогики.

Фрагмент урок окружающего мира в 1 классе

«Как жили наши предки» (ОС Л.В.Занкова)

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

-Сегодня каждому из вас необходимо будет подготовить рассказ о жизни наших предков.

- Известно ли вам что-то о них, об их жизни?

- Что бы вы хотели узнать о жизни наших предков для составления рассказа? (где и как жили, чем занимались, что ели, как одевались, как выглядели)

- А какими известными вам способами вы могли получить ответы на те вопросы, которые вы сейчас задали? Где бы вы могли узнать, как жили наши предки?(учитель, интернет, книга, семья и др.)

(Фиксация ответов на доске -Источники информации:  учитель-спросили, книга-прочитали, Интернет-посмотрели, семья-послушали) 

III  Постановка учебной задачи.

-К сожалению, на сегодняшнем уроке вам не пригодятся эти способы: я ничего рассказывать не буду, справочниками, энциклопедиями, Интернетом и помощью семьи воспользоваться сейчас невозможно.

- Приходилось ли вам оказываться в ситуации, когда известные способы не срабатывали или не пригождались?

-Что в таких ситуациях приходится делать? (придумывать и проверять другие способы).

-Для чего нам нужен новый способ? (для получения сведений о жизни наших предков)

-Да, сегодня нам и предстоит заняться «придумыванием» и проверкой какого-то нового способа, которому мы с вами в конце урока дадим название. А сейчас попробуйте сформулировать тему урока.

IV. Построение проекта выхода из затруднений.

-Посмотрите на доску, здесь расположены карточки с характеристиками  места                  проживания,   природы,  климата, занятий  древних людей.

место                  умеренный пояс          жаркий пояс         холодный пояс

проживания   

природа    пышная                     огромные безжизненные                           в  лесах живут                       

                 растительность                          пустыни                                    львы, тигры и волки

климат   хорошо выражены                  лето жаркое,                     всегда тепло

                 все времена года                 а зима холодная

занятия  выращивали           охотились на                собирали                                разводили

 предков рожь, пшеницу       диких зверей           плоды диких растений              коров, коз,

                                                                                       яйца птиц                                 лошадей

-Можете ли вы определить, какие характеристики относятся к жизни наших предков, а какие нет? (Да. Нет. Не уверены.)

-Какие гипотезы вы можете выдвинуть?

-Какая из них приведет к положительному результату?

-Посмотрите, какими материалами я предлагаю вам воспользоваться, чтобы проверить правильность наших предположений и получить дополнительную информацию? (иллюстрации в учебнике, карты- карта тепловых поясов Земли, климатическая карта мира )

- Как вы думаете, могут ли иллюстрация и карта быть источником знаний о жизни людей в древности?    (Да, нет)

-Почему так считаете?                                    

- На какой вопрос нам предстоит ответить сегодня на уроке?

- Приходилось ли вам сталкиваться с картами? В каких случаях (ситуациях)? Помогали ли вам карты?

- Посмотрите внимательно на те карты, которые у вас на партах и предложите, как мы ими сегодня сможем воспользоваться?

(Зафиксировать предложения детей и попытаться применить их предложения.)

    -Над чем мы сейчас начали работать? (способом получения информации из карт и иллюстраций)

Исследование.

- С какими картами мы будем работать? ( карта тепловых поясов, климатическая)

- О чем могут рассказать карты?

- Как будем собирать информацию?(у каждой карты есть свой текст-легенда, мы можем прочитать его в условных обозначениях, цветовая окраска играет большую роль для ответа на вопрос, так происходит изучение легенды каждой карты или изучение географической азбуки)

-Зная легенды карт, попробуйте собрать информацию о наших предках (исследуя, анализируя карту, иллюстрацию, дети собирают информацию, что позволяет создавать версии описания жизни людей.)

Обмен информацией.

- Используя сначала иллюстративный материал в учебнике, на интерактивной       доске, а затем карту тепловых поясов, попробуем определить место проживания наших предков (умеренный, жаркий, холодный пояса)                                                               

- Как ты узнал? (по  условным обозначениям и особенностям природы)

- Как быть с характеристиками природы?

- Можем ли мы описать природу по карте?

-Какие характеристики природы верные? (пышная растительность, в лесах водятся дикие животные)

- Как вы определили? (соотнесли карту поясов и рисунок в учебнике)

-Теперь поговорим о климате. Как быть с его описанием?(всегда жарко и влажно) Как вы это определили?

-Почему наши предки появились в местах с теплым климатом? (благоприятные условия жизни, много пищи)

- Есть ли лишние карточки? Почему?

- Что помогло вам выбрать верные характеристики?      (карты и иллюстрации)

Связывание информации.

- По какой карте можно определить внешний вид наших предков, их занятия?

-По карте мы можем это узнать? (нет)

-А предположить мы можем, какие занятия могли быть у предков?

- Что можете предположить, включив воображение?

- На чем вы основывались, когда выдвигали свои гипотезы? (на информации, полученной с помощью карт и иллюстраций)

-Как бы вы теперь ответили на вопрос урока, может ли быть карта и иллюстрация источником информации о наших предках?                

-Точную информацию о климате, природе, месте проживания  получили с помощью карты, а как мы узнали о занятиях предков? (предположили, вообразили, основываясь на иллюстрациях)

-Но мы выдвинули предположения (как  окончательное осмысление, понимание происходящего детям предлагается текст, предположительно о наших предках; соотнеся его с использованными картами, ученики доказывают, что в тексте идет речь  о предках; вот теперь дети убеждены- понимание достигнуто и оказалось, что карту можно читать как интересную книгу)

V Первичное  закрепление.

-Давайте проверим их и для этого прочтем научно-познавательный текст.

                                        Как жили наши предки.

Первые люди появились и жили в жарком поясе земли. Там всегда было тепло.  У людей не было одежды, шерсть с их тела постепенно исчезала. Они питались растительной пищей -корешками, стеблями, листьями, плодами, яйцами птиц. Наши предки  строили свои жилища  из веток, листьев, костей крупных животных.  Чтобы добывать еду, они использовали палки, камни.

-Правильную ли информацию мы определили с помощью карт и иллюстраций, верны ли наши предположения?

Дидактическая единица содержания этого урока  - обучение способу анализа картографического, иллюстративного материала. На уроке, проведенном в метапредметной технологии, дети освоили новый способ действия и усвоили программный материал о жизни наших предков.

3.Постановка проблемы. - Как результаты научно – технической революции повлияли на природу? -Какая проблема встала перед людьми в конце XX века? 4.Целеполагание. -Какую тему сегодня будем изучать на уроке? -А для чего мы будем изучать эту тему? - Что нам предстоит выяснить на уроке?  (способы охраны природы) -Научно-техническая революция с одной стороны приносит благо, а с другой стороны несёт опасность для человека и природы. Вы согласны с этим утверждением? -Для того чтобы ответить на этот вопрос однозначно нам необходимо разбиться на 5 групп. 5.Открытие нового знания. Практическая работа (работа в группах) I группа «Лингвисты» будет разбираться в терминологии. (словарь Ожегова) II группа «Историки» будет искать ответ на вопрос «Как давно существует проблема охраны природы»? (учебник стр. 60-61) III группа «Экологи» будут изучать широту охвата экологической проблемой разными организациями  (учебник стр. 61) IV группа «Защитники природы» будет искать ответ на вопрос «Какие меры по охране природы используют в нашей стране» и области? (учебник стр. 62-64) V группа «Охрана растений и животных» будет искать ответ на вопрос   «Куда заносятся растения и животные находящиеся на грани вымирания»?

Фрагмент урока окружающего мира  по теме «Охрана природы»

-Когда была учреждена Красная книга ?

-Какие животные и растения туда заносятся?

-Какого цвета ее страницы? (черный, красный, желтый, зеленый., белый, серый)

-Подумайте, по какому принципу выбирались цвета?

-Выступление групп. 1 группа:  Экология -   наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде. Эколог -  человек, занимающийся состоянием окружающей среды, природы, их защитой. Конвенция –  Международный договор по какому-нибудь определенному вопросу. Заповедник –  заповедное место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения, животные, уникальные участки природы. Заказник –  лесной, степной или водный участок, в пределах которого под особой охраной находятся отдельные виды животных, растений. Лесопарк -  лесной массив в городе.  Красная книга –список названий  редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных. 2 группа: Наши предки на заре человечества полностью зависели от природы. От  знаний о природе и от умения пользоваться ими зависела жизнь человека. Уже в те далекие времена люди заметили, что если неправильно собирать корни или семена, яйца птиц, бездумно охотиться к животным, то можно остаться без необходимых средств к существованию. И люди стали принимать меры к охране самого главного своего богатства— окружающей природы и отдельных ее компонентов. Из поколения в поколение передавалось «табу» — запреты, ограничивавшие или запрещавшие убивать различных животных, собирать растения в тот или иной период года, в том или ином месте. С появлением государства эти обычаи, правила превратились в законы. Первые такие законы на Руси появились в XI в., они записаны в древнейшем своде законов Ярослава Мудрого  «Русская правда»-ограничение добычи лебедей, бобров и других ценных животных.

-Указ Петра l , изданный в 1718 году, предписывал «преслушников, которые дубовый лес рубили и впредь рубить будут, наказывать батогами, посылать в каторжные работы». Этим же указом  Пётр l потребовал построить очистные сооружения в Петербурге и обязал всех граждан обеспечить чистоту вокруг своих домов, на своих улицах.

-Согласно другому указу об охране водоёмов «… если кто осквернит Неву отбросами, тот будет приговорён к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь…»

-Петр 1 запретил добычу полезных ископаемых.

- Как мы видим, вопросы охраны природы были важны во все времена. Но особенно остро стоят они в век научно – технического прогресса. Почему же?

Тревожные факты!!!

·        За последние 30 лет транспорт и промышленность взяли из атмосферы больше кислорода, чем  всё человечество за предыдущие 2 – 3 миллиона лет.

·        Леса – «лёгкие планеты» - вырубаются быстрее, чем вырастают. Ежегодно площадь лесов уменьшается на  2 процента ( это 20 га за сутки)

·        Пресная вода, пригодная для использования, составляет на Земле только 2 процента.

·        Мусор заполонил планету настолько, что, если его не уничтожать, то через 10-15 лет он покроет всю нашу планету слоем толщиной 5 метров.

·        От загрязнения  воздуха, воды и почвы, из-за варварского отношения человека уменьшается численность  растений и животных.

·        Ежедневно на Земле безвозвратно исчезает 1 вид животных, а еженедельно 1 вид растений.

3 группа: Люди всего мира обеспокоены состоянием природы на Земле. Ø  Была принята Конвенция по ограничению торговли редкими животными и растениями. Ø  Организован Всемирный фонд дикой природы, выделяющий средства на охрану редких животных и растений. Ø  Создана организация «Гринпис» (Зеленый мир), которая борется за чистоту  окружающей среды. Ø  Создан Международный союз охраны природы, который в 1963г. учредил Красную книгу. Ø  29 марта проводится ежегодная акция «Час Земли»  Ø  22 апреля был объявлен Всемирным днём Земли. В этот день множество отрезков материи с подписями россиян в защиту природы было пронесено и по всей нашей стране. Из кусков составили флаг Земли – драматический символ, призывающий людей относиться к природе с уважением. Это самый большой флаг, его площадь 660 квадратных метров. Ø  Волонтерское движение нашей школы (сбор макулатуры, участие в городских конкурсах: «Кормушки, домики  птицам», уборка мусора). 4 группа: На территории нашей страны созданы заповедники. В настоящее время их более 101: -Астраханский (1919 год,60 видов рыб, лаборатория по разведению осетровых рыб, царство птиц, кабаны, норки, енотовидные собаки, камышовые коты, лотос),  -Ильменский минералогический  ( На Южном урале,1920 год, редкие минералы, самоцветы)  -Приокско – Террасный (около Москвы, разные природные сообщества: от ельников до степей)  -Кандалакшский (за Полярным кругом, на Кольском полуострове. разная природа- лес, тундра, каменные утесы) 5 ученик -Красная книга была учреждена Международным союзом охраны природы в 1966 году. Хранится в швейцарском городе Морже. В неё заносятся все данные о растениях и животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите. -Каждая страница книги имеет свой цвет. Вот эти цвета: черный, красный, желтый, зеленый. Подумайте, по какому принципу выбирались цвета?

1-виды исчезающие.

Они, как и Красная книга записаны на красных страницах. Это  быстро исчезающие животные. Их мало, но ещё можно встретить.(альбатрос, снежный барс, красный волк, амурский тигр)

2-виды сокращающиеся.

Они записаны на жёлтых страницах. Эти виды встречаются в достаточном количестве для выживания, но их численность очень быстро сокращается.(морж, розовый фламинго, джейран

3-виды редкие.

Они записаны на белых страницах. Эти виды не находятся под угрозой вымирания, но встречаются очень редко.(белый медведь)

4-виды неопределённые.

Названия этих животных расположились на серых страницах. Эти животные до сих пор мало изучены.(слоновая черепаха)

5-виды восстановленные.

Они записаны на зелёных страницах. Это животные, которых удалось спасти от вымирания.(зубр.речной бор, лось)

6-исчезнувшие виды.

Это чёрные страницы. Этих животных мы больше никогда не увидим. Их нет на нашей планете. (саблезубый тигр, странствующий голубь, большерогий олень. морская корова)

- А как сейчас  можно защитить природу? (создать заповедники, национальные парки,заказники)

-Да, ребята, одним из реальных дел, которые направлены на сохранение исчезающих видов растений и животных, является создание заповедников и национальных парков.  (слайд 2)

- Посмотрите на карту Российской Федерации. На ней показаны  существующие в нашей стране заповедники.  Главное отличие заказников и национальных парков от заповедников в том, что в них разрешены посещения для туристов, но только по указанным тропинкам и дорогам. В них горожане могут познакомиться с нетронутыми уголками природы, с жизнью населяющих их животных. (Слайд 3)

            В заключение хочу отметить, что метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает возможным освоение в предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно, использование метапредметных технологий способствует повышению интеллектуализма. Метапредмет создает канал, по которому человек может беседовать о том, что ему интересно; открывает возможность превращать в предмет работы то, что действительно важно . И речь вовсе  идет не о том, чтобы заменить традиционные учебные предметы методологической абракадаброй, а повысить качество предметной работы, сделать ее реально содержательной через повышение педагогического профессионализма.

Литература

1.Громыко Ю.В.»Мыследеятельностная педагогика»,-Минск,2000.

2.Головин Н. Моя первая русская история.

3.Голицын С.Сказание о земле Московской. М.: 1991.

4.Гян В.В. Занимательные истории и памятные события по рассказам очевидцев. М.: 1997.

5.Жилье восточных славян. Картины по русской истории. Юный художник. 1990. № 7.

6.Обухова Л.А. Давным – давно. М.: 1989.

7.Сто игр по истории: Пособие для учителя. М.: Просвещение,1983.

8.Hffp www.asfoto.ru

9.Hffp www.Google.ru

10.Hffp www.zooc club.ru

11.Hffp www.viki rdf.ru

12.http://www.slideboom.com/presentations/986539/Растения-и-животные-красной-книги-Саратовская-область  - информация о создании Красной книги Саратовской области

13.http://ozonit.ru/krasnaya_kniga/krasnaya_kniga_saratovskoi_oblasti.php - описание растений, занесённых в Красную книгу Саратовской области.

14.Яндекс.Картинки – фотографии растений

15.http://iandnature.at.ua/doc/sbornik_stikhov_o_prirode.doc  - стихотворение о природе

16.lhttp://ccrussia.org/finaykinskaya_tyulpannaya_step2.html

17.http://ccrussia.org/botanicheskiy_sad_sgu.html

18.http://ccrussia.org/arzyanskiy_bor.html

19.http://ccrussia.org/melovye_sklony_s_rasteniyami-kalcefilami_u_g_volska.html