Обобщение опыта по теме «Использование оценивания в начальной школе»

Обобщение опыта по теме «Использование  оценивания в начальной школе»»

Автор: Овсянникова Аксана Вячеславовна  (МАОУ «СОШ №1»г.Краснокамск)

В современной школе, реализуя Концепцию модернизации российского образования, осуществляя гуманистический подход к обучению и воспитанию школьников, в течение последних нескольких лет особое внимание уделяется проблеме оценивания.

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников – это основа учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).

  Для того чтобы  сформировать адекватную самооценку, я учу ребенка умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения.  Начиная с первого класса, я учу детей этапам построения оценочной самостоятельности:

Этапы построения оценочной самостоятельности:

1.      Рассказ учителя о внешних критериях оценки (эталонах).

2.      Коллективная работа по выработке эталонов.

3.      Самостоятельное  сравнение  результата  деятельности  с эталоном.

         Самооценка всегда предшествует оценке  учителя. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. На уроке я использую различные приёмы оценивания учеником своей работы, например «Раскрась цветок». Задания по уровню сложности дети выбирают самостоятельно. Ребенок, который оценивает себя правильно, выбирает задание, соответствующее его возможностям. После достигнутого успеха он берет более трудное задание; после неуспеха пытается проверить себя и выполнить такое же задание, а, потерпев неудачу, снижается на одну ступеньку.  Я привлекаю детей к взаимооценке и взаимопроверке различных работ. Это позволяет повысить критическое отношение детей к собственным работам и снизить чрезмерную критику, при оценке работ своих товарищей, возрастает требовательность учащихся к себе.  Индивидуальные задания, способствующие формирования действий самоконтроля и самооценки, я даю детям на различных уроках. Подбираю количество заданий, кратное пяти, например,  в устном счете пять задач. При оценке работы ученики ставят себе один балл за каждую правильно решенную задачу. Для этого я использую различные памятки: «Оцени свою работу».  На уроках я создаю ситуации, в которых дети могут учиться друг у друга. Работа в группах даёт детям эмоциональную  разрядку, возможность выражать свои чувства, осознавать и ликвидировать конфликтные отношения, укрепляет веру в свои силы.   Сам младший школьник оценивает свою работу вложенным  в неё трудом. Степень старательности с которой выполнялась работа, затраченное время особенно глубоко запечатлеваются в сознании ребенка. При сохранении объективности оценки, вложенный ребенком труд, его отношение к учению должны отмечаться особо.   Если в первом и втором классе технику чтения проверял учитель, то сейчас дети самостоятельно отслеживают свой темп чтения. В третьем и четвертом классе они с удовольствием строят диаграммы – яркие и цветные. Подводя итоги техники чтения ученик узнаёт, насколько слов больше он прочитал сейчас, чем в предыдущую проверку.  В своей работе я использую таблицы оценивания, которые позволяют отследить динамику изменений и результативность образовательного процесса. После выполнения работы учащиеся делают  в таблице соответствующие записи. Если ученик доволен своей работой, он закрашивает клетку красным карандашом,  если не доволен – жёлтым.   Педагогические приемы, которые мне помогают формировать контрольно-оценочные действия у младших школьников в начальной школе:

- «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- «задания-ловушки» (задания на анализ (рефлексию) освоения способа) действия);

- «составление заданий с ловушками» (определение или установление возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- «работа с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

- «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа решения задачи);

- «составление задачи по чертежу» (переход от графического языка к словесному описанию);

- «письмо с дырками» (видеть ошибкоопасные места в слове);

- «создание помощника для проверки работ» (изготовление или поиск себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание);

- «составление проверочных заданий» (выделение критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

- «обоснованный отказ от выполнения задания» (обозначение границы своих знаний, обнаружение заданий с недостающими условиями);

- «умные вопросы» (определение «дефицита» в той или иной задачи: « я этого не знаю, но могу узнать, если…»)

- «многоступенчатый выбор» (работа со столом «заданий»);

- «разноцветные поправки» (работа над совершенствованием своего текста, неоднократный возврат за продолжительный отрезок времени).

Важно также помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей.