Обобщение опыта по теме: «Полихудожественное развитие как основа компетентностного подхода в преподавании МХК».

Обобщение опыта работы по теме:

«Полихудожественное развитие

как основа компетентностного подхода в преподавании МХК».

     В настоящее время созданы примерные программы основного общего образования, в том числе по предметам области «Искусство». Создание этих программ тесно связано с реализацией программы «Наша новая школа», в которой подчеркивается необходимость связи образования с жизнью, т. е. реализации компетентностного подхода в образовании.

   В связи с этим в Стандартах появились строки о том, что, например, «изобразительное искусство направлено:

- на развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;

- на подготовку обучающихся к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории и т. д.»[1].

   Как видим, при изучении предметов области «Искусство» уже в основной школе ребенок должен достичь таких личностных результатов, которые необходимы ему и сейчас, и в «послешкольной жизни».

   Но, по моему мнению, проблема в том, что преподаванию, в результате которого ребенок достиг бы этих результатов, мешают следующие преграды: недостаточное количество часов для изучения предметов художественно-эстетического цикла, образование учителей, преподающих эти предметы, и система преподавания изобразительного искусства, музыки, предмета «Искусство», МХК.

   Итак, качество преподавания связано с тем, что часов для этих предметов отводится ничтожно мало: по одному часу на музыку и ИЗО в 1-7 классах и 1 час в неделю на предметную область «Искусство» в 8-9 классах, в старшей школе остается МХК (только в общеобразовательных классах) – 1 час в неделю.

   Качество преподавания зависит и от образования учителя, предметы же художественно-эстетического цикла преподают очень часто (а особенно в сельских школах) не специалисты: по данным опроса, проведенного Л. М. Ламыкиной в 1998 году, в котором принимало участие 635 учителей, преподающих МХК в общеобразовательных школах разных областей России, из всех опрошенных учителей только шесть (0,9%) имели базовую подготовку по специализации «учитель мировой художественной культуры»[2]. С тех пор ситуация мало изменилась.

   Но увеличение часов и базовое образование педагогов не зависит от рядового учителя. Но педагог может и должен пересмотреть подход к преподаванию вышеуказанных предметов, ведь проблема качественного (даже в ракурсе программы «Наша новая школа») преподавания предметов художественно-эстетического цикла особо актуальна потому, что и музыка, и изобразительное искусство, и МХК, и предмет «Искусство» призваны реализовывать духовное развитие и воспитание. На самом же деле мы бросаемся из крайности в крайность: считая эти предметы второстепенными, превращаем их в баловство, никчемное времяпровождение или же стараемся обучающихся максимально загрузить информацией (особенно на МХК).

   Считаю, что достижение целей, поставленных в Стандартах второго поколения возможно при компетентностном подходе, основанном на полихудожественном развитии.

   Полихудожественное развитие детей непосредственно связано с интегрированным обучением. Изучением темы «Интегрированное обучение как способ нравственного и эстетического воспитания» и внедрением интеграции на уроках литературы, русского языка и МХК занималась в течение 2005-2006, 2006-2007 учебных годов, сделала вывод, что интегрированные уроки более эффективны по сравнению с традиционными, охватывается больше информации разных отраслей знания, ребята более заинтересованы, интегрированные уроки позволяют в большей степени по сравнению с традиционными реализовывать духовное воспитание (нравственное, эстетическое, этическое, патриотическое и т. д.) – одним из итогов двухлетней работы стало успешное выступление на областном конкурсе ЮИД с открытым интегрированным уроком «От чего захватывает дух», на котором реализовывалась связь литературы и ПДД.

   В 2008-2009 учебном году сделала вывод, что интеграцию можно вести на основе взаимосвязи искусств, которая является дидактической основой полихудожественного развития, эта тема стала моей темой самообразования в 2009-2010 учебном году. Результатом работы по внедрению итегрированного обучения и осуществления полихудожественного развития стала тема моего исследования: «Полихудожественное развитие как основа компетентностного подхода в преподавании МХК».

   Тему своей работы считаю актуальной, ведь она способствует решению проблемы качественного, связанного с жизнью преподавания МХК.

   Почему именно полихудожественное развитие как основа компетентностного подхода в преподавании МХК? Конечно, потому, что оно основывается на взаимосвязи искусств и различных предметов, благодаря чему осуществляются межпредметные связи и достижение метапредметных результатов. Об этом сказано в статье Е. А. Ермолинской: «Интегрированные формы обучения предполагают способность индивида принять информацию, обобщить ее, осознать, прожить, присвоить, сделать личностно значимой. Уровень художественного развития личности определяется и обуславливается как синтезом знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по различным учебным дисциплинам, так и умением и способностью переносить полученные знания, умения, навыки в другие виды творческой деятельности, в другие области знаний»[3].

   В своем исследовании опираюсь на наработки ИХО РАО[4] (Приложение 1), в частности, на труды Б. П. Юсова, который научно обосновал природу комплексного взаимодействия искусств, ввел в педагогику понятие «полихудожественное воспитание детей и юношества», и на определение компетентностного подхода, которое дает А. Лобок: «Компетентностный подход – это отказ от книжно-абстрактного знания как центра и смысла школьного образования. Это признание того, что подлинное знание – это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности»[5].

   Свою работу считаю исследовательской не потому, что ранее будто бы компетентностный подход и полихудожественное развитие существовали отдельно друг от друга: это взаимосвязь органична, полихудожественное развитие уже предполагает связь с жизнью ребенка, просто ранее рядом с термином «полихудожественное развитие» не употреблялся термин «компетентностный подход». Б. П. Юсовым и его последователями ИХО РАО, чаще всего, теоретически обосновывается реализация полихудожественного развития детей на предметах художественно-эстетического цикла. И хотя они подразумевают все предметы области «Искусство», практические рекомендации касаются, в основном, предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство». Новизна моей работы в том, что эту идею полихудожественного развития внедряю на практике на уроках МХК и во внеурочной деятельности.

   Итак, цель работы – реализовывать компетентностный подход в преподавании МХК посредством полихудожественного развития обучающихся.

   Цель предполагает решение задач:

   - на уроках МХК создавать условия органичной и оправданной взаимосвязи нескольких видов искусства;

   - в рамках полихудожественного развития формировать универсальные учебные действия, способствующие достижению метапредметных результатов;

   - создавать условия для духовного совершенствования обучающимися своей личности путем художественного общения и собственного художественного творчества в различных видах искусства;

   - осуществлять взаимосвязь уроков МХК с внеурочной деятельностью обучающихся.

   Гипотеза: реализация компетентностного подхода в преподавании МХК будет более успешной, если будет осуществляться на основе полихудожественного развития обучающихся.

   В начале 2009 – 2010 учебного года с целью отслеживания эффективности своей работы для сравнения взяла результаты двух десятых классов разных лет: 10 Г (2006 – 2007 учебный год) и 10 В (2009 – 2010 учебный год). Такой выбор не случаен: оба класса к концу 1 четверти были примерно одинаковы по следующим показателям: заинтересованность предметом МХК, качественная успеваемость по предмету (хотя промежуточная аттестация в 10-х классах проводится только в конце первого и второго полугодия, при работе с десятиклассниками для себя делаю отметки об их успеваемости за 1 и 3 четверть), участие в мероприятиях с творческой направленностью. 10 Г – контрольный класс, 10 В – экспериментальный.

   В работе с 10 Г классом в 2006 – 2007 учебном году применяла традиционный подход к преподаванию МХК: занятия строились на беседе или лекции, эпизодично на уроках использовались произведения нескольких видов искусства, с внеурочной деятельностью занятия МХК были практически не связаны; на занятиях ребята анализировали произведения искусства, но сами творчеством не занимались; на уроках использовался материал, реализующий и обучающие, и воспитательные задачи. Нельзя сказать, что такое преподавание является плохим, потому что качество обучения не снижалось, а даже немного повышалось; несколько возросла и заинтересованность предметом. (Приложение 2) Какие-то моменты более эффективного преподавания использовались, но были эпизодичны, так как их использование основывалось, скорее, на интуиции учителя.

   В 2008 – 2009 учебном году мной были изучены материалы о полихудожественном развитии, систематизирован собственный опыт работы. В работе с 10 В классом этот опыт и теоретические знания применяю в следующей системе.

   1. Использование на уроке произведений разных видов искусства как основа формирования культурологичесой компетенции и универсальных учебных действий.

   Компетентностный подход в образовании предполагает формирование различных компетенций. Безусловно, на уроках МХК формируются  и коммуникативная, и информационная, и ценностно-смысловая, и другие компетенции. Особое внимание уделяю по формированию культурологической компетенции. Составляющими культурологической компетенции являются:

   «- научное понимание культуры;

     - культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций;

     - рассмотрение роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир»[6].

   При раскрытии особенностей определенных стилей (а определение стиля  является научным понятием) использую взаимосвязь искусств.

   При изучении темы «Готический и романский стиль в западноевропейской архитектуре» после просмотра фотографий собора обязательно вспоминаю роман В. Гюго «Собор парижской Богоматери». Далее следует вопрос-предположение: почему В. Гюго назвал свой роман именно так? Почему мюзикл, созданный на основе этого романа, получил такую популярность? Конечно, в таком случае есть повод послушать некоторые песни из мюзикла, причем как на русском, так и на французском языке. Итак, на одном уроке дали определения «романский стиль», «готический стиль», рассмотрели их особенности, кроме этого была осуществлена взаимосвязь искусств (архитектура, литература, музыка), осуществлялось нравственное воспитание через показ взаимоотношений мужчины и женщины на основе образов романа и мюзикла. На этом уроке в разной степени коснулись всех составляющих культурологической компетенции.

   Старшеклассникам необходимо не только знать, где находится тот или иной этап культуры в культурологической периодизации, нужно видеть взаимосвязь с другими периодами, понимать предпосылки появления тех или иных черт культуры. Если учитель будет демонстрировать определенный этап только на одном виде искусства в определенной стране, то у учащихся сложится не просто не полное воззрение на ту или иную эпоху, это воззрение будет искаженным. Например, в эпоху Возрождения наиболее ярко проявилась живопись, но на вводном занятии по этой теме рассматриваем не только произведения Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Сандро Боттичелли и других художников Итальянского Возрождения, но и репродукции полотен Иеронима Босха, представителя Северного Возрождения. Более того, ребятам важно показать, что в это время получили развитие и другие виды искусства: скульптура (на примере произведений Микеланджело Буонаротти), литература – чтение отрывков из «Божественной комедии» Данте Алигьери и стихотворений Петрарки, музыка – прослушивание произведений, исполненных на лютне. Таким образом построенные уроки способствуют достижению предметных и метапредметных результатов через формирование универсальных учебных действий. На вышеуказанном уроке осуществляется целеполагание, анализ, синтез, обобщение, установление аналогий и т. д.

   2. Творчество обучающихся на уроках МХК.

   При компетентностном подходе в преподавании МХК обязательно должна использоваться культуротворческая функция предмета. Нельзя заменять МХК пением или рисованием (именно элементами предметов «Музыка», «Изобразительное искусство»), но взаимосвязь с предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство» должна прослеживаться и способствовать реализации целей предмета МХК: обобщение и систематизация материала, вывод на мировоззренческий, философский уровень. В качестве примера приведу урок на тему: «Импрессионисты – «художники счастья». На этом уроке при помощи цветовых пятен ребята изображают свое счастье, оказывается, что даже по цветовому содержанию их работы похожи с произведениями импрессионистов. Ребята после сравнения говорят о том, что представления о счастье схожи у всех людей, независимо от того, когда они жили.

   При изучении «Адажио» Альбинони «рисуем музыку» - ребята при помощи красок изображают чувства, эмоции, вызванные музыкой. Такой вид работы не только способствует формированию умения материализовывать, выражать свои чувства, но и помогает учителю скорректировать работу с некоторыми ребятами, которые не поняли того, что хотел донести композитор: иногда ребята при первичном восприятии «Адажио» рисуют безоблачное небо, лес и т. д. Это следствие того, что орган они не услышали или не захотели услышать.

     3. Взаимосвязь МХК и внеурочной деятельности.

   Т. А. Суханова, научный сотрудник музея-заповедника «Московский Кремль», говорит о том, что «исследования в области музейной педагогики и обособление в учебно-воспитательном процессе такого направления как «педагогика художественного музея» позволяют говорить о работе с детьми как об основе эстетического воспитания подрастающего поколения». В своей педагогической деятельности использую работу с «живым искусством» (термин Б. П. Юсова) – работу с подлинными произведениями искусства в музеях. В ноябре 2009 года мной (в сотрудничестве с Голышмановским центром дополнительного образования и Тюменской турфирмой «Юта») была организована экскурсия в Санкт-Петербург. В состав экскурсионной группы входили обучающиеся 10 В класса. Поездка предшествовала изучению тем «Классицизм», «Барокко». Безусловно, рассмотрение тем на примере увиденного «живого искусства» способствует и лучшему усвоению материала, и связью этого материала с реальной жизнью.

   В 2009-2010 учебном году являюсь руководителем театрального кружка «Мельпомена». Мной разработана авторская программа, рассчитанная на 2 года. Цель работы кружка - не просто театральная постановка, но и работа над дикцией, мышечным раскрепощением, снятием комплексов. Занятия кружка предполагают связь с учебными занятиями по рисованию, музыке, литературе и МХК (связь с темами «Древнегреческий театр», «Театр абсурда», «МХАТ»).  Работа театрального кружка предполагает полихудожественное развитие, т. к. театр – это синтетический вид искусства: взаимосвязаны литература, живопись (декорации), иногда музыка и танец.

   Системная работа по вышеуказанным направлениям после нескольких месяцев показывает свою эффективность: по сравнению с 10 Г классом у ребят 10 В класса (по результатам анкетирования обучающихся и их родителей) (Приложение 3, 4) значительно возросла заинтересованность предметом МХК, улучшилась качественная успеваемость по предмету МХК, ребята стали чаще и результативнее участвовать в мероприятиях с творческой направленностью. (Приложение 5)

   По сравнению с началом 2009 – 2010 года у ребят 10 В класса повысился уровень полихудожественного развития по некоторым показателям. (Приложение 6)

   Привожу для примера только те диагностики, которые касаются непосредственно предмета МХК, конечно результативность моей системы работы отражается и уровне воспитанности обучающихся, в их нравственной самооценке и т. д., но эти диагностики отражают труд и других учителей.

    Характерной чертой современного образования является гуманизация, считаю, что воспитание гуманной личности невозможно без обращения к культуре отечественной и зарубежной, современной и отделенной от нас веками, воспитание невозможно без обращения к различным видам искусства, причем этот процесс не должен быть формальным, ученик должен чувствовать себя наследником культуры и ее продолжателем. Считаю, что прочной основой для такой работы является полихудожественное развитие обучающихся.

Использованная литература

1.     Ермолинская Е. А. Взаимодействие искусств как дидактическая основа художественно-творческого развития детей и юношества / Е. А. Ермолинская // Педагогика искусства. - http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive

2.     Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. № 5

3.     Концепция художественного образования в РФ // Искусство в школе. – 2002. - № 2 – с. 84

4.     Ламыкина Л. В. Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. п. н. – М., 2006 - http://www.apkpro.ru/content/view/328/480/

5.     Ламыкина Л. В. Профессиональная переподготовка педагога искусства к преподаванию МХК / Л. В. Ламыкина // Искусство и образование. – 2007. - № 1

6.     Лобок А. Главная сложность компетентностного подхода / А. Лобок // Первое сентября. – 2005. - № 18

7.     Лукашова Т. Я. Музейная педагогика – средство формирования духовных ценностей учащихся / Т. Я. Лукашова // Начальная школа. – 2004. - № 9 – с. 29 – 31

8.     Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М., 2010, с. 3

9.     Чечулина Т. М. Курс МХК в школе / Т. М. Чечулина – Ишим, 2004. – 63 с.

10. Шевченко Г. П., Юсов Б. П. Взаимодействие и интеграция искусства в полихудожественном развитии школьников / Г. П. Шевченко., Б. П. Юсов; под ред. Г. П. Шевченко., Б. П. Юсова – Луганск, 1990, с. 162 – 163

11. Школяр Л. В. Педагогика искусства как актуальное направление гуманитарного знания / Л. В. Школяр // Педагогика искусства. - http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/shkolyar_10-12-2006.htm

12. Школяр Л. В. Эксперимент «наоборот» опасен / Л. В. Школяр // Учительская газета. – 2004. - № 9

13. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе / Б. П. Юсов // Виды искусства и их взаимодействие. Пособие для учителя – М., 2001

Приложение 1

Отечественная педагогика искусства

 

ИХО РАО (1929)

 

Школа Г. В. Лабунской, Е. А. Флериной, В. Н. Шацкой

 

Д.п.н., профессор, член-корреспондент РАО Б. П. Юсов

 

Д.п.н. профессор, член –корреспондент РАО Н. Н. Фомина

Школа композитора, академика РАО Д. Б. Ковалевского и  народного художника России академика РАО Б. М. Неменского

 

Исследовательский коллектив лаборатории музыкального искусства ИХО РАО

Л. В. Школяр

Е. Д. Крицкая

М.С. Красильникова

Е. И. Коротеева

Д.п.н. профессор

Л. Г. Савенкова

Школа А. В. Бакушинского

Творчество выдающихся деятелей искусства

К. С. Станиславский

Р. А. Быков

С. В. Образцов

Приложение 2

Результативность преподавания МХК в контрольном 10 «Г» классе

Приложение 3

Определение результативности

профессиональной деятельности учителя МХК

Анкета для родителей

   Уважаемые родители! Ваш сын (Ваша дочь) изучает предмет «Мировая художественная культура». Считаю, что Вы имели возможность сделать определенные выводы об отношении Вашего ребенка к этому предмету. Хотелось бы, чтобы Вы поделились результатами своих наблюдений. Ответьте на несколько вопросов или изложите свои впечатления в свободной форме.

1. Как Вам кажется, с интересом ли изучает Ваш сын (Ваша дочь) мировую художественную культуру?

2. Рассказывает Ваш сын (Ваша дочь) об уроках МХК? Какие характерные черты Вы могли бы отметить в этих рассказах?

3. Как проявляются дома впечатления, полученные Вашим сыном (Вашей дочерью) при посещении музеев, театров, при просмотре спектакля, художественного (документального фильма), при прочтении книги?

4. Какие изменения в образе жизни Вашего сына (Вашей дочери) произошли с тех пор, как в школе началось преподавание предмета «Мировая художественная культура»? Как Вы относитесь к этим изменениям?

5. Может быть, изучение курса мировой художественной культуры Вашим сыном (Вашей дочерью), его (ее) знакомство с искусством оказали какое-либо влияние на проведение Вашего досуга, досуга членов Вашей семьи? Если так, напишите несколько слов об этом.

   Благодарю за то, что нашли время рассказать о своих наблюдениях, поделиться своими мыслями.

Приложение 4

Определение результативности

профессиональной деятельности учителя МХК

Анкета для обучающихся

1.  Назовите, пожалуйста, три наиболее интересных для Вас школьных предмета и кратко определите причину Вашего интереса к ним.

2.  Ваше отношение к предмету «Мировая художественная культура».

3.  Что привлекает вас в преподавании МХК:

- постижение нового, ранее неизвестного;

- общение с учителем;

- общение с искусством.

    4. Какие из уроков МХК (вводные, заключительные, посвященные одному из искусств и т. д.) вызывают у Вас наибольший интерес? Почему?

    5. Возникает ли у Вас желание (потребность) поделиться своими впечатлениями об услышанном, увиденном, сделанном на уроке МХК с друзьями, учителями, родителями?

Приложение 5

Сравнение результативности преподавания МХК

в контрольном 10 «Г» классе и экспериментальном 10 «В» классе

Приложение 6

Динамика полихудожественного развития обучающихся 10 «В» класса

 

---

[1] Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М., 2010, С. 3

[2] Ламыкина Л.В. Профессиональная переподготовка педагога искусства к преподаванию МХК / Л. В. Ламыкина // Искусство и образование. – 2007. - № 1

[3] Ермолинская Е. А. Взаимодействие искусств как дидактическая основа художественно-творческого развития детей и юношества/ Е. А. Ермолинская // Педагогика искусства. - http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive

[4] Школяр Л. В. Педагогика искусства как актуальное направление гуманитарного знания / Л. В. Школяр // Педагогика искусства. - http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/shkolyar_10-12-2006.htm

[5] Лобок А. Главная сложность компетентностного подхода / А. Лобок // Первое сентября. – 2005. - № 18

[6]http://portal.loiro.ru/files/users_3803_mousosh1ek.doc