Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обобщение опыта по теме : "Проектная работа как средство достижения планируемых результатов в начальной школе"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Обобщение опыта по теме : "Проектная работа как средство достижения планируемых результатов в начальной школе"

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов




«Проектная работа как средство достижения планируемых результатов в начальной школе»













hello_html_d0b497c.jpg








Оглавление


Стр.


3

1.Введение

2. Проектная деятельность – средство достижения планируемых результатов в начальной школе. 4-7

2.1Формировние готовности младших школьников к проектной деятельности 4-5


2.2 Организация проектной деятельности младших школьников 5-7

3. Заключение. 7

4. Приложения. 8-12

5.Литература. 13








































Введение



Многие учителя задают себе вопрос: «Почему у детей от класса к классу пропадает интерес к обучению?»

Ответ может быть таким: однообразие форм организации учебного процесса «убивает» познавательный интерес.

Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать самостоятельная деятельность учащихся. Самостоятельность учащихся лежит в основе проектной деятельности. Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность развивает познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать проблему, осуществлять поиск, способствует развитию личности. Всё это является неотъемлемыми условиями формирования модели ученика – выпускника начальной школы, согласно ФГОС НОО.



































Проектная деятельность – средство достижения планируемых результатов в начальной школе.

1.Формировние готовности младших школьников к проектной деятельности

Проектная деятельность - актуальная современная парадигма образования. Проектная деятельность рассматривается и в связи с использованием метода проектов в образовательном процессе, и как деятельностное содержание, осваиваемое учащимися. Как показывает практика, в начальной школе, предпринимаются первые шаги в проектной деятельности. В современных условиях, по новым стандартам в школе имеются все необходимые условия для осуществления проектной деятельности с учащимися в любой дисциплине.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы или проблемной ситуации. Проходя стадию эксперимента в рамках ФГОС НОО в школе были подготовлены не только учителя, но и ученики. И сегодня ученик начальных классов, освоивший базовый уровень образования без труда использует учебные проекты для организации самостоятельного добывания знаний, для более эффективного их усвоения на предметных и метапредметных занятиях. К концу 4 класса у учащихся сформированы проектные умения на уровне минимальной сложности, учащийся готов самостоятельно работать над проектом.


Что значит, что учащийися готов самостоятельно работать над проектом?

Ученик готов осуществлять проектную деятельность, то есть он умеет производить проектные действия и операции в последовательности, соответствующей технологии проектирования. Кроме того, у него сформировано представление о том, когда можно осуществлять проектную деятельность, и имеется практический опыт использования проектирования для решения проблем.

Технология проектирования требует умения анализировать проблемную ситуацию. Проблемная ситуация определяет проблему и условия её существования. Результатом такого анализа является проблема для последующего проектирования, из которой потом вытекает цель проектирования. В самом общем виде цель проектирования – найти способ решения проблемы заданной в ситуации. Цель проектирования обусловливает и ожидаемый результат, способ решения проблемы. Умения находить необходимые действия и выстраивать из них цепочку ( систему) требуются для получения результата проектирования.

Готовность к проектной деятельности есть некая способность, которая проявляется, используется в момент необходимости её применить. Способности формируются в деятельности и в ней же проявляются (С.Л. Рубинштейн) Готовность к проектной деятельности как способность также должна формироваться в деятельности. Мы не научимся плавать, если нам только расскажут, как надо двигать руками и ногами, и не дадут возможности проделать это непосредственно в воде. Деятельностный подход в образовательном процессе предполагает организацию мотивированной и целенаправленной деятельности учащихся, в ходе которой осваиваются способы действий, операций, способы деятельности.

О деятельностном содержании образования впервые заговорил В.В. Давыдов. На деятельностном подходе построены все стандарты второго поколения. Способ деятельности, все элементы которого последовательно выполнены ребёнком , затем интериоризируются (Интериоризация – переход извне внутрь; формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной деятельности) и вращивается внутрь сознания ребёнка, составляя основу его способностей. Проектная деятельность формируется как способность к формулированию и разрешению проблем. Проблем самых разных: от личных, внутренних до масштабных социальных, затрагивающих интересы общества и человека, их рассматривающего.

Как формировать эту способность, готовность к проектной деятельности у младших школьников?

Здесь будет иметь место не только деятельностный процесс, но и деятельностное содержание образования. Известно, что при обучении проектированию, формированию проектной деятельности, проектной компетентности должны решаться следующие задачи:

  • поэтапное формирование необходимых отдельных проектных умений;

  • соединение их в технологически обусловленные последовательности;

  • формирование полного технологического комплекса умений в целостном проектировании, проектной деятельности.


2. Организация проектной деятельности младших школьников.

Определяя первоочередность формирования проектных умений надо сказать, что основным центральным элементом проектной технологии является построение схемы применения необходимых действий. В простейшем случае это последовательное выполнение действий, решающих проектируемую проблему.

Любое проектирование в основе своей содержит такие умственные действия, которые приводят к мысленному отбору и выстраиванию мероприятий, действий и операций в некую последовательность, позволяющую решить проектируемую проблему. В самом простом виде эти умственные действия можно увидеть в планировании. Можно утверждать, что планирование и есть элементарное проектирование, если в итоге план является планом решения некой проблемы. Именно поэтому первым этапом проектной деятельности является подготовка, а за ним планирование. Вместе с умением ставить цель умение планировать поможет составить цепочку элементов проектирования. Затем постановку проблемы с последующим целеполаганием и планированием – ещё более длинная цепочка последовательных элементов проектирования. Такое наращивание элементов проектирования с соблюдением технологической поэтапности позволяет постепенно подойти к выполнению полного цикла проектирования.

Используя характерную для этого возраста игровую деятельность, шаг за шагом, от задания к заданию, усложняя задачу специально организованной целенаправленной деятельности необходимо помочь младшим школьникам освоить планирование, целеполагание, проблематизацию, анализ условий существования проблемы с выделением возможных и необходимых действий в проблемном поле, а также элементарные рефлексивные и презентативные умения.

Для самостоятельной работы учащимся от урока к уроку выделяются все более сложные и законченные действия и операции, и даже этапы в полном цикле проектирования. Работа над заданием происходит в групповой форме – создается необходимость проговаривать произвольные мыслительные действия и операции. В процессе обучения происходит интериоризация осваиваемых действий, а затем и осознанное их применение – экстериоризация. Групповая форма работы способствует и выработке навыков группового взаимодействия, коммуникативных умений.

Работа по обучению проектной деятельности проводится со 2 класса с формирования умения планировать. Необходимость планировать встаёт перед учениками в определённой деятельности. Простые для младших школьников операции позволяют сосредоточить внимание на составление плана работы группы и его чёткого выполнения. Уже к концу 2 класса в заданиях постоянно ставится задача по планированию действий для разрешения простейших проблемных ситуаций. Такая работа позволяет проследить метапредметные и межпредметные связи. Самостоятельная активность школьников опирается на актуализацию знаний по всем предметам и их житейский опыт.

В начальной школе на начальном этапе проектирования детям можно предложить для решения следующие проблемы:

«Вода» - узнать больше о воде.

«Домашние животные» - как заботиться о них

«Здоровый образ жизни» - как узнать: соблюдаю ли я правила ЗОЖ

«Безопасный переход» - как переходить улицу.

«Фитодизайн» - как ухаживать за цветами класса

Проблемы могут быть представлены в игровых ситуациях: составить инструкцию по желанию сказочного героя, составить план – инструкцию ёлочной игрушки, составление плана для бригады по изготовлению мебели для куклы, составление маршрута школьного автобуса, макет детской площадки, создание линии по изготовлению ленивых вареников, маршрут от школы до детской поликлиники с безопасными переходами. Всё это – простейшее проектирование, в результате которого можно добиться формирования следующих УУУ

  • ориентация на самостоятельную поисковую работу, самоанализ, самооценку;

  • организация самостоятельной работы учащихся, творческих групп, стимуляция межпредметных действий, анализа достигнутых результатов и оценки их;

  • формирование личностных качеств школьника;

  • формирование умений самостоятельного планирования действий ученика и их последовательности;

  • формирование коммуникативных действий.


Проектная деятельность по своему содержанию позволяет достигнуть личностных и метапредметных планируемых результатов, таких как:

- умение определять состав действий и операций, составлять план по количеству и размещению деталей при изготовлении изделия, распределять работу в группе и выполнять работу в соответствии с планом;


- умение планировать работу группы с учётом времени и составлять оптимальный план и записывать его, используя условные и сокращённые обозначения;


- умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условие, формулировать проблему и цель, определять задачи, которые необходимо решать для достижения цели;


- умение формулировать ожидаемый результат, фиксировать проект в виде эскиза, карты- схемы, макета, буклета, таблицы, инструкции.


- умение представлять ход и результат проделанной работы.


Для усвоения деятельностного содержания образования – способов проектной деятельности – должна применяться рефлексия, так как «деятельность превращается в содержание образования только при одном условии: когда она становится предметом рефлексии в ситуации учения – обучения. Именно в системах рефлексивного мышления и рефлексивного сознания, представляющих собой совершенно особую форму мышления, деятельностные процессы превращаются в содержание» ( Громыко Ю.В. Метод В.В. Давыдова. Учебная книга для управленцев и педагогов. М., 2003г.)

Рефлексия одна из важнейших способностей, которая начинает складываться в младшем школьном возрасте. В любом задании проектной деятельности заложена необходимость выполнять в той или иной форме рефлексивные действия для усвоения способов действий.


На вопрос анкеты «Для чего нужна проектная деятельность на уроках?» один из воспитанников ответил: «На них мы готовимся ко взрослой жизни»


Заключение

Результаты итоговых комплексных работ, проведённых в конце 4 класса, показывают, что ученики, в классах которых систематически обучали проектной деятельности планируемые результаты достигли прогнозируемых.

В заключении хочу представить схему эффективности проекта:

























В настоящее время разработан и рекомендован курс «Проектная деятельность», который поддержан УМК, состоящий из рабочей тетради, комплекта раздаточных материалов, методического пособия для учителя с поурочными целями, описаниями содержания и времени каждого этапа занятия и методическими рекомендациями. Данный курс можно использовать и во внеурочной деятельности.


В качестве примера проектной деятельности в начальной школе предлагаю проект по теме «Жизнь леса», 4 класс ( Приложение1)











ПРИЛОЖЕНИЕ1

Цель проекта: повышение экологической грамотности учащихся через формирование представлений о роли леса в жизни человека и природы.

Задачи:

  • знакомство с особенностями растительного и животного мира лесов;

  • выявление экологических проблем леса;

  • умение применять знания в новых условиях при создании творческого продукта – книги о жизни леса;

  • развитие умения распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

  • развитие познавательной активности и интереса;

  • формирование навыка исследовательской деятельности, умения публично выступать и представлять свой творческий продукт.

Участники: ученики 4 класса

Время работы над проектом: ноябрь – декабрь

Проект охватывает следующие учебные темы по окружающему миру: «Леса России», «Лес и человек», «Жизнь леса»


Самостоятельная деятельность учащихся:

-работа с источниками литературы;

-поиск информационного и иллюстративного материала;

- рассматривание иллюстраций животных и растений;

- подбор к тексту иллюстраций;

- поиск в лесу «сигналов бедствия»


Роль учителя:

- создать условия для развития познавательных и творческих способностей учащихся;

- сопровождать их в процессе проектной деятельности;

- обучать взаимодействию друг с другом, с учителем.


Прогнозируемый результат:

- создание книги «Жизнь леса»;

-формирование исследовательских, творческих форм мышления;

- развитие познавательных способностей, навыков самостоятельной деятельности, умения публично выступать и представлять проект.


Описание проекта.


1-й этап. Подготовка.

  1. Экскурсия в краеведческий музей с целью знакомства с растительным и животным миром Сахалинской области.

  2. Экскурсия в ботанический сад г.Южно – Сахалинска для знакомства с некоторыми видами растений края, с фотовыставкой «Экологические проблемы Сахалинской области»

  3. Проведение классного часа(приложение2) на тему: В гости у «Мудрой Книге», цель которого – знакомство с историей происхождения книги и её составными частями ( данные знания пригодились учащимся при оформлении книги)

  4. Проведение урока внеклассного чтения на тему: «Лес – наш лучший друг», на котором учащиеся познакомились с произведениями писателей и поэтов о лесе. В ходе беседы выяснялось, что человек не всегда справедлив по отношению к нашему общему другу. Отслеживая экологические проблемы леса, учащиеся наметили пути их решения. Один из них – выпуск книги жизни леса. Так проблема преобразовалась в цель их деятельности. В результате учащиеся получили домашнее задание – рассказать родителям о создании книги, посоветоваться, какой материал она может содержать.

2-й этап. Планирование.

  1. Сбор идей и предложений о выпуске книги.

В результате обсуждения сформировались группы для проведения исследования и сбора информации:

Группа для проведения исследования «Сигналы бедствия в лесу»( группа получает задание: найти беспорядок в лесу и обсудить увиденное)

Группа для сбора информации о животном мире края ( иллюстрации, интересные факты)

Группа для сбора информации о растительном мире

Группа для оформления книги.

  1. Обсуждение собранного материала.

1-группа рассказывала о сигналах бедствия в лесу. В результате обсуждения пришли к решению: придумать и нарисовать для книги знаки, которые отражали бы опасные для леса действия человека.

2-ая группа рассказывала о проделанной работе и пришла к выводу: поместить в книгу заметки о животных, иллюстрации, используя собранный материал.

3-ая группа, познакомив присутствующих со своими наработками, решила опубликовать в книге заметки о растениях , фотографии.

4 – ая группа поделилась идеями об оформлении книги, назанчила главного редактора и художника- оформителя.


  1. Самостоятельная работа групп ( каждая группа занималась оформлением своих страничек). Учащиеся получили домашнее задание – доделать свои странички и подготовиться к презентации.


3 –й этап. Защита результатов.

Звучит запись «Звуки леса» Под музыку каждая группа озвучила свои странички.


4 – й этап. Рефлексия.

Группы оценивали работу каждого участника. Учитель оценивал работу групп в целом.

Работа оценивалась по следующим критериям:

-активность;

- представленный иллюстративный материал;

- соответствие содержания и иллюстративного материала;

- полнота раскрытия темы;

- аккуратность оформления.











ПРИЛОЖЕНИЕ2

Сценарий урока внеклассного чтения на тему «Лес – наш лучший друг»

Цель:

  • Развитие интереса к тематике и содержанию произведений на данную тему;

Задачи:

  • Формирование оценочного отношения к событиям и героям произведений;

  • Формирование представлений об экологических проблемах леса, которые возникли по вине человека и охранной деятельности людей в зоне лесов;

  • Развитие познавательного интереса, воспитание любви к природе, к культуре поведения.

Оборудование :слайды с изображением животного и растительного мира; слайды на тему : «Вырубка леса», «Свалка мусора в лесу»; толковый словарь.


Литература: А. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой»

Г. Скребицкий «На лесной полянке»

А.Онегов «Хохлатка»

В. Бианки «Голубые лягушки»

Е.Тимошенко «Ёлочки – метёлочки»

В.Александров «Август, август»

А.Тумбасов «Гнёздышко»

Н Некрасов «Плакала Саша…»

А.Плешаков «Зелёные страницы»

Ход урока:

  1. Актуализация темы урока.

«Лес – наш лучший друг»

  • Как вы понимаете эту фразу?

  • Почему так говорят?

  • Объясните смысл этой фразы

  • Кого в жизни мы называем другом?

  • Сформулируйте тему урока

  • Что бы вы хотели узнать по данной теме?

Учитель подводит итог: сегодня вы постараетесь определить как писатели в своих произведениях отражают тему леса, экологические проблемы леса, поведение людей в лесу, дадите свою оценку происходящему в лесу.

  1. Повторение. Беседа по прочитанным произведения (с использованием компьютера)

Задание: найдите в клетках слова из прочитанных произведений.


ХОХЛАТКА ( слайд с изображением)

- Из какого произведения данное слово? ( А. Онегов «Хохлатка»)

- Откуда такое название у цветка? ( Цветки хохлатки небольшие, собраны в нарядную кисточку. И у каждого цветка будто небольшой хохолок. Поэтому и зовут цветок хохлаткой.)

- Почему к этим цветам нужно относиться бережно? (Для того чтобы вырасти и зацвести хохлатке необходимо несколько лет).


ЁЖ (слайд с изображением)

- Из какого произведения слово ЁЖ? ( Г,Скребицкий «На лесной поляне»)

- Какова тема данного произведения? ( С приходом весны оживает всё живое)

-Расскажите о приходе весны на лесную поляну.


БЕРЁЗА ( слайд с изображением)

- В каком произведении упоминается слово БЕРЁЗА? ( Е. Тимошенко «Ёлочки метёлочки»)

- О каком соке идёт речь в рассказе? (Берёзовом)

-Откуда он берётся? (Из ствола берёзы)

-Как бы вы поступили, если бы увидели надломленную ветку, молодое дерево?


МЕДЯНКА ( слайд с изображением)

- Их какого произведения данное слово? (В. Александров «Август, август»)

- Правильно ли поступили люди, убив змею? (Нет.) Почему?

- Что объединяет все эти произведения? ( Они связаны с природой)


  1. Работа над произведением А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой».

Чтение рассказа.

Беседа.

- Чьё поведение в лесу вы считаете правильным? ( Поведение Лиды, так как она собрала весь мусор. Если все будут поступать, как Оля , то лес превратится в свалку.)

Вот во что может превратиться лес ( изображение на слайдах)

Учитель:

Если пищевые отходы и бумагу можно закопать в лесу, то консервные банки, стеклянные и пластиковые бутылки ни в коем случае нельзя оставлять. Они не гниют даже в земле. Нельзя бить бутылки. Об осколки могут пораниться животные. Для некоторых небольших зверьков бутылка может оказаться смертельной ловушкой.

- Какой ещё вред может нанести лесу человек?


  1. Проблемная ситуация.

Учитель:

Послушайте стихотворение Н. Некрасова и подумайте, о какой экологической проблеме леса идёт речь?


Плакала Саша как лес вырубали,

Ей и теперь его жалко до слёз.

Сколько тут было кудрявых берёз!


Там из-за старой, нахмуренной ели

Красные гроздья калины глядели,


Там поднимался дубок молодой.

Птицы царили в вершине лесной,


Понизу всякие звери таились.

Вдруг мужики с топорами явились-


Лес зазвенел, застонал, затрещал.

Заяц послушал – и вон побежал…


- О какой экологической проблеме идёт речь в стихотворении?

После работы лесорубов лес выглядит таким образом. ( изображение на слайдах)

- Какие чувства вызывают эти картины?

Учитель:

Учёные подсчитали, что на земле каждую минуту люди вырубают примерно 20 гектаров леса. Это участок длиной 2 км и шириной 100м. Каждую минуту с земли исчезает столько леса! Это примерно пять наших городских парков. Посчитайте, сколько гектаров леса вырубят за 10 минут? ( 200 гектаров леса. Примерно 50 парков)

- А за час? ( 1200 гектаров. Это 300 парков.)

- Может ли такое случиться так, что на земле совсем не останется лесов?

Людям казалось, что лесов так много. Что их невозможно вырубить. Теперь стало ясно: леса в опасности!


  1. Поиск решения проблемной ситуации.

Учитель:

-Что мы можем сделать для того, чтобы спасти лес?

- Что мы можем сделать для того, чтобы все к природе относились бережно?

( Одной из гипотез решения проблемы является выпуск книги о жизни леса)


  1. Итог урока ( по задачам)

- Какие задачи были достигнуты на уроке? Какую цель мы ставили? Какую задачу не выполнили?


  1. Домашнее задание.

Рассказать родителям о создании книги. Посоветоваться с ними: какой материал может содержать книга.


  1. Рефлексия.

- Продолжите фразу: «Я сегодня на уроке…….»
























Литература

  1. Громыко Ю.В.Метод В.В.Давыдова. Учебная книга для управленцев и педагогов. М., 2003г.

  2. Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании» // Проблемы современного образования. – 2011. - №6. - С. 35-43. 

  3. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: сб. статей /Под ред. Н.Ю.Пахомовой. М., 2005г.

  4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров

  5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).

  6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2014. – 80 с.

  7. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интелект-Центр», 2005. – 96 с.







Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-330955

Похожие материалы