Обобщение опыта по теме "Работа с одарёнными детьми"

Обобщение педагогического опыта по теме:

«Работа с одарёнными детьми по географии во внеурочное время»

Учитель географии высшей квалификационной категории  МБОУ «Войковская СОШ имени Олега Стуколова» Сорочинского городского округа Оренбургской области» Галузина Татьяна Ивановна

Актуальность опыта

   Коренные   изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню образования, квалификации и гражданской активности человека. Идет работа по созданию новых концепций, разрабатываются стандарты обучения и воспитания молодого поколения в современных условиях. Выполнение требований стандарта школьного географического образования направлено, прежде всего, на повышение качества учебно-воспитательной работы при изучении географии.                                            

   В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. Работая в школе 24 года, не хочется мириться с таким положением вещей. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся - это задача каждого учителя географии. Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализоваться в познании, учебной и внеучебной деятельности, поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней. Я считаю целесообразным введение деятельностного подхода,  озволяющего решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением изученного  материала школьниками и современными требованиями к развитию творческой личности.  А творческая личность – это одаренный ребенок.

   Одаренные дети – ценная, но хрупкая часть нашего общества. Они представляют собой его культурный и научный потенциал, от них зависит, как будет развиваться наука, техника, культура. Одной из ключевых задач развития системы российского образования является организация работы по поддержке талантливых детей. Как важно в жизни чувствовать себя успешным и иметь возможность принимать участие в творческой деятельности.  

   Цель опыта: проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми во внеурочное время с целью создания эффективной системы деятельности по  их выявлению, поддержке и  развитию способностей.

Задачи, которые необходимо решить в ходе данного опыта:

- сформировать представление о работе с одаренными детьми во внеурочное время с целью привития интереса  к изучению географии;

 - применить на практике реализацию исследований, проектов с целью формирования у школьников метапредметных компетентностей;

 - отобразить основные виды мероприятий работы с одарёнными детьми.

  Ведущая идея опыта

Обеспечение качества образовательного процесса, развитие познавательного интереса к предмету, что выражается в следующем:

1) сформированной системе работы с одарёнными детьми во внеурочное время, включённой в систему управления образовательного процесса;

2) налаженной системе подготовки и проведения исследовательской деятельности, научных конференций, олимпиад;

3) функционировании и развитии системы организационных форм работы с одарёнными детьми во внеурочное время;

4) эффективности мониторинга результатов;

5) положительной динамике результативности образовательного процесса, а именно:

    -  в формировании высокой мотивацией к обучению;

    -  в сохранении интереса к изучению предмета,

    - в развитии социально значимых качеств учащихся, нравственной   личности, адаптированной к жизни и деятельности в современном  обществе,

    - в положительной динамике качества знаний учащихся,

    - в формировании навыков исследовательской работы учащихся,

    - в развитии и саморазвитии коллектива образовательного учреждения.

Описание опыта

Формы работы с одаренными детьми во внеурочное время по географии

   Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции. Внеурочная деятельность по  географии обладает в этом отношении огромным потенциалом и обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности.  Существенным преимуществом системы внеурочной работы является то, что учащийся выступает как субъект обучения, т.е., исходя из своей индивидуальности, находит в содержании и в процессе деятельности цели, cooтветствующие его интересам, способностям и возможности их самостоятельной реализации.

   Все формы работы с одаренными детьми можно разделить на групповые и индивидуальные. К групповым можно отнести проведение интеллектуальных конкурсов, научно-практических конференций, марафонов.

   Индивидуальная работа заключается в выстраивании образовательной траектории развития одаренного ребенка. Учитель в данном  случае выступает в роли наставника, который может порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет, организовать консультацию со специалистами. Задача учителя организовать работу так, чтобы создать условия для развития одаренности. Это и анализ олимпиадных заданий разного уровня, и разбор статей методической газеты для учителей «География. Первое сентября» и журнала «География и экология XXI век», то есть использование различных источников географической информации для повышения знаний, развития умений, формирования ключевых компетентностей. Активный самостоятельный творческий поиск позволяет ученику пережить радость успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе трудовые навыки.

Результативность работы с одаренными учащимися не всегда можно увидеть сразу, потому, что это процесс творческий и долгий. Безусловно, система работы с такими детьми помогает им занять призовые места на конкурсах, конференциях и олимпиадах разного уровня, успешнее, чем другим, сдать итоговые экзамены. Но самое главное для учителя – обеспечить внутреннее развитие каждого ребенка, помочь выявить индивидуальные способности и таланты

   К наиболее распространённым формам работы с одарёнными учащимися по географии во внеурочное время можно отнести следующие:

- Исследовательская деятельность учащихся;

- Участие в научно-практических конференциях;

- Проектная деятельность;

- Участие в олимпиадах.

   Приобщить учащихся к исследовательской деятельности можно через написание исследовательской работы. Наиболее эффективно при помощи организованных форм исследовательской работы у учащихся появляется внутренняя потребность заниматься ею, а это важное условие саморазвития, самоутверждения.

   При определении содержания и направления творческого поиска нужно учитывать уже имеющийся опыт учащихся, а также их профессиональную направленность. Организуя исследовательскую работу, перед учащимися следует ставить  задачи. Развить умения основных элементов самостоятельной индивидуальной деятельности - обучить постановке цели, задач работы, составлению плана исследования; использованию различных источников информации, обработке полученной информации (конспектированию, реферированию, сравнительному анализу, использованию диаграмм, схем). Отработать умение устного и письменного общения, что должно способствовать коммуникативной компетенции учащихся. Освоить новые информационные технологии. Учителю, предстоит освоить демократичные способы управления разными видами познавательной деятельности: обучение в деле, проведению исследования. В процессе работы больше внимания уделить оригинальности композиции исследования, эмоциональности, убедительности, глубокому личностному осмыслению проблемы. Постигая методику экологического и географического исследования, ученики выясняют содержание таких понятий как: источник, материал, последовательность, причина-следствие, часть-целое, композиция, логика, аргументация, вывод. Получив первоначальные навыки исследовательской и научной работы, ученики закрепляют их написанием учебных рефератов, проведением социологических мини-исследований. В процессе работы над исследованием у учащихся формируются умение анализировать и обобщать, сравнивать, выбирать методы, наиболее приемлемые для работы, самостоятельно подбирать литературу, составлять библиографию, готовить тезисы, рефераты, овладевать основными приемами ведения дискуссии и т. п.   Немаловажное значение имеют внутренние результаты – личностный рост школьников: научившись планировать и организовывать свою деятельность, они самостоятельно принимают решения, оценивают сильные и слабые стороны работы. Ученики в процессе исследования ощущают потребность в помощи товарищей: учатся привлекать к решению различных задач детей и взрослых. Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для урочной системы. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

   Основной формой презентации результатов исследовательской деятельности школьников стала научно-практическая конференция, проводимая как в школе, так и на муниципальном, региональном, Всероссийском  уровне. Интерес к данному виду деятельности поддерживается также с помощью проведения внутришкольных мероприятий. Такого рода мероприятия играют большую воспитательную роль. Учащимся приходится отстаивать свои взгляды, мнения, у них формируется активная гражданская позиция.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации учащихся к учению выступает проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Работа над проектом заключается в создании условий для самостоятельного освоения учащимися учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

Типы учебных проектов по географии

Выделим возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

   Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного выступления перед аудиторией (на научно-практической  конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

   Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

   Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии, оформить фотоальбом экскурсии, предложить туристический маршрут ).

   К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

 - проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

 - проекты освоения территорий;

 - проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

 - проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

Основные требования к использованию метода проекта:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

   Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. Работа над проектом действительно помогает учащимся мыслить, это суть развивающего личностно-ориентированного обучения.

   Своеобразной формой развития, формирования оценки творческой одарённости учащихся являются олимпиады по географии. Успешное выступление на олимпиаде требует повышения уровня интеллекта, развития устной и письменной речи, коммуникабельности, способности ориентироваться в незнакомой обстановке и быстро оценивать новую информацию, умения сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи, готовности оперативно принимать решения в стрессовой ситуации. Любая олимпиада выступает в роли механизма для поиска одаренных детей, создания необходимых условий для их поддержки, развитию академической одаренности, интеллекта, личностных качеств учащихся на базе повышенного познавательного интереса к предмету, стимулирования интереса обучающихся к образованию. Это сложный, многолетний процесс, которых сочетает в себе использование различных технологий, приемов и методов работы по развитию одаренных детей во внеурочной деятельности. Надо разглядеть среди детей тех, кто имеет склонности к изучению предмета, заинтересовать и приложить все силы по развитию творческих способностей ученика.  Педагог должен выстроить свою систему сопровождения таких детей. Реализация системы способствует выполнению поставленных задач, повышает мотивацию учащихся.

   Так как «одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество», то и олимпиада имеет свою систему, которая реализуется в нескольких последовательных этапах, позволяющих провести отбор более одаренных учащихся.

- первый этап - в учреждении образования – школьная олимпиада. На этом этапе используются задания, проверяющие теоретические знания и умения учащихся называть, характеризовать, обосновывать и применять информацию. Школьная олимпиада призвана выявить тех, кто проявляет интерес к изучению предмета. Именно школьная олимпиада призвана сделать предварительный отбор  учащихся, с которыми будет проводиться работа и дальнейший отбор для участия в последующих этапах.

- второй этап – муниципальный. На втором этапе, как правило, предлагаются задания на информированность школьников и задания на степень владения основными мыслительными операциями в знакомой и измененной ситуациях. Уровень этого этапа олимпиады преследует цель: выявить и отобрать учащихся, которые владеют знаниями на повышенном и углубленном уровнях (повышенный уровень сложности);

-третий этап – региональный.  Третий этап ставит своей целью провести отбор учащихся имеющих не только глубокие теоретические знания, но и обладающих практическими навыками и умениями. На данном этапе обязательным является проведение практического тура.

- четвертый этап - Всероссийский.

    Заключительный этап направлен на проверку степени информированности учащихся, уровень их интеллектуального развития, самостоятельного комбинирования знаний и известных способов деятельности в измененной и принципиально новой ситуациях. Важной целью заключительного этапа является отбор учащихся для участия в Международной олимпиаде.

   Как видим - предметная олимпиада позволяет выявить и вовлечь в олимпиадное движение всех возможных талантливых и заинтересованных в изучении предмета учащихся. При этом можно выявить определенную специфику олимпиадного движения, проявляющуюся в стратегии подготовки учащихся к олимпиаде:

 Необходимое условие:

    - усвоение учащимся специфического объема знаний по всем направлениям науки;

    - учащийся должен пройти обязательно все этапы «олимпиадной лестницы» (теория/практика): школьная - муниципальная - региональная - всероссийская  - международная.

Проведение олимпиад позволяет  выявлять предметную эрудицию детей, способность оперировать приобретенной информацией. Именно олимпиады открывают многим выпускникам новые перспективы для их карьерного роста

Работа с одаренными детьми по географии во внеурочное время

   В нашей школе разработана программа работы с одаренными детьми. Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Но есть вопрос вопросов: «Как работать со всеми одарёнными учащимися и одновременно с каждым?» Чтобы найти ответ на этот вопрос я выбрала тему, над которой работаю уже 3 года «Работа с одарёнными детьми по географии во внеурочное время». 

   Работая над данной темой,  мною был разработан план работы с одарёнными детьми (Приложение 1)  и  поставлены следующие задачи:

 - выявить одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;

- организовать работу одаренных учащихся на внеклассных мероприятиях и создать благоприятные условия для развития креативности мышления и формирования исследовательской культуры обучающихся;

- использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся через участие в конкурсах, олимпиадах.

   При формировании личности ребенка, важным считаю создание ситуации успеха, сохранение эмоционального благополучия и душевного здоровья детей как необходимое условие успешной учебной деятельности. Этот подход реализую через партнерские отношения, строящиеся на взаимоуважении личности каждого ребенка. Итогом такой работы являются учебные достижения ребенка. И, пожалуй, самое главное - радость общения, повышение самооценки ребенка, новые возможности саморазвития и самовыражения; удовлетворение от своей работы.

   Для достижения поставленных задач я использую различные формы работы: работа над проектами  и исследовательскими работами; участие в научно-практических конференциях; олимпиады; конкурсы; проведение предметных недель.

   Исследовательская деятельность является одним из самых ярких способов развития творческой  деятельности учащихся, но в, то, же время одним из самых трудоёмких видов работы. Возможности исследовательской работы неограниченны, учащиеся пишут исследовательские работы на интересующие их темы. (Приложение 2)  Это не только способ для ребят расширить свои знания, но и шанс принять участие не только в школьных, но и в муниципальных, региональных,  Всероссийских научно-практических конференциях и  конкурсах, участвуют в Ломоносовских чтениях и  Харитоновских чтениях. Так, за последние три учебных года  учащиеся приняли участие в следующих научно-практических конференциях и конкурсах:

- 2011 год: Галузина Елизавета ученица 8 класса и Галузина Екатерина ученица 5 класса приняли участие в V районной научно-практической конференции «Шаг в будущее 2011», получив сертификаты участников. Галузина Елизавета участвовала в областном открытом конкурсе исследовательских работ и творческих работ «Знаете, каким он парнем был!», посвящённом 50-летию полёта в космос Ю.А.Гагарина, заняв I место в номинации «Он в будущее путь нам показал…»;

- 2012 год: Галузина Елизавета ученица 9 класса и Галузина Екатерина ученица 6 класса приняли участие во Всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо»  в г.Москва, получив грамоты финалистов. Галузина Елизавета и Галузина Екатерина приняли участие в VI районной научно-практической конференции «Шаг в будущее 2012»,  получив дипломы III степени;

- 2013 год: Галузина Екатерина ученица 7 класса приняла участие XVII областной научно-практической конференции учащихся «Юность. Наука. Третье тысячелетие», получив грамоту лауреата.

- 2014 год Галузина Екатерина приняли участие в VIII районной научно-практической конференции «Шаг в будущее 2014»,  получив диплом I степени;

- 2015 год Галузина Екатерина приняли участие в IX районной научно-практической конференции «Шаг в будущее 2015»,  получив диплом II степени; Тихоненко Тамара приняла участие в конкурсе «Рукописная книга», став победителем. Галузина Екатерина ученица приняла участие XIX областной научно-практической конференции учащихся «Юность. Наука. Третье тысячелетие», получив грамоту призёра.

- 2016 год Галузина Екатерина приняли участие в X районной научно-практической конференции «Шаг в будущее 2016»,  получив диплом I степени; Тихоненко Тамара приняла участие в конкурсе исследовательских работ  «Университетские школы», став призёром. (Приложение 3)

   Это даёт  возможность раскрыть себя детям с разными видами одарённости и  овладеть компетенцией личностного самосовершенствования.

   Я  привлекаю своих учащихся к участию в проектах. Ребята предлагают свои интересные задания, привлекаются к проверке работ участников проектов. Данный вид работы позволяет учащимся по-новому взглянуть на географию, проявить свои творческие способности, овладеть новыми умениями, которые они смогут применить в нестандартных ситуациях.

   В своей работе я использую следующие виды проектов:

- практико-ориентированный проект, который нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Так учащиеся подготовили такие проекты как: «Живи родник!», «Туристический маршрут по селу», «Сделаем пруд чистым». Данные проекты могут быть использованы  на уроках географии, истории, биологии, во внеклассной деятельности. С проектом «Живи родник!» учащиеся участвовали в районной акции с одноимённым названием, за что были награждены глобусом и Красной книгой Оренбургской области. Улучшая инфраструктуру села, учащиеся в рамках акции «Я - гражданин России!» разработали проект «Островок детства», который защитили в январе 2013 года, заняв III место.

- информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления. Учащиеся подготовили такие проекты как: «Оболочки Земли в искусстве и народном творчестве»;  «Африканское Сафари»;  «Легенды, сказки, предания Байкала». Данные проекты были представлены в ходе проведения недели географии.

- творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Учащиеся рисуют, фотографируют, сочиняют стихи, пишут сочинения, эссе. Так участвуя в районном творческом конкурсе «Река весны – река жизни» учащиеся представили на конкурс стихи, рисунки, сочинение-эссе. Данный материал мы объединили в проект с одноимённым названием. Фотографируя те места, где учащиеся бывают, накоплен большой материал, который мы использовали для проектов. Были оформлены фотоальбомы «Это мой город Сорочинск», «Путешествие по России», «Моя малая родина», «Моё Оренбуржье». (Приложение 4)  Данный материал используется на уроках, на внеклассных мероприятиях, на мероприятиях в сельском доме культуры.

   Работа над проектами позволяет учащимся по-новому взглянуть на географию, проявить свои творческие и организаторские  способности, овладеть новыми умениями, которые они смогут применить в нестандартных ситуациях  поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе трудовые навыки.

   Олимпиада - целенаправленный процесс, развивающий самостоятельную познавательную деятельность. Методические  подходы подготовки учащихся к олимпиадам различны. Но прежде, чем начать заниматься с учениками и готовить их к олимпиаде, я составляю план подготовки к олимпиаде. (Приложение 5) На основе собственного опыта могу предложить основные принципы и условия подготовки к олимпиадам. Условия подготовки к олимпиадам:

1.Отбор учащихся при помощи различных методик диагностирования, выявляющих общие и определенные способности по предмету. Я веду отбор и привлекаю к участию в школьном этапе Всероссийской олимпиады учащихся с 6 класса. И уже к 9-му классу имею резерв из 2-3 учащихся, способных защищать честь школы на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

2. Подготовка к олимпиаде через внеурочные занятия. В качестве таких форм я использую:

- кружковая работа с учащимися,  начиная с 6-го класса;

- заочные региональные олимпиады;

- конкурсы знатоков предмета;

- олимпиады для 6-го и 7-го классов внутри школы в конце учебного года, когда школьники приобрели достаточно знаний по предмету;

- участие в муниципальных олимпиадах с 8-го класса.

   Чтобы ответить на вопросы, возникшие у ребят в ходе подготовки к олимпиаде, я провожу консультации, конференции, организовываю вместе с учениками уголок «Готовимся к географической олимпиаде», выставки книг, которые рекомендуется прочесть.

   Подбирая задания для учащихся, как правило, в 6-7 классах я использую в первом уровне  занимательную форму вопросов, это способствует развитию познавательной деятельности, а их относительная несложность привлекает детей к выполнению задания. На втором уровне задания усложняются. У детей уже появился азарт и стремление быть первым.

Примеры заданий первого  уровня:

1.Ответьте на вопросы:

- Какой город Китая «испытывает приступы физического страдания»?

- Какой город Алтайского края «рожает волчат»?

- Какой город Греции «растет на голове»?

- Какая река Тамбовской области «каркает»?

2. 1. Изменяется ли продолжительность дня на экваторе?

2. Какие горы выше Урал или Кавказ?

3. В каком направлении дует утренний бриз?

4. Сколько на Земле государств?

5.Какой масштаб крупнее 1: 50000 или 1: 50000000?

6.К бассейну, какого океана относится река Амазонка?

7.Какое государство Южной Америки, Аргентина или Бразилия крупнее?

8.К какому океану принадлежит Калифорнийский залив?

9.Назовите материк, на котором есть внутренние моря?

10.Какой материк пересекают все меридианы Земли.

Второй уровень:

1.С рыболовного судна, находящегося в точке с координатами 10 юш и 60 вд, поступил сигнал бедствия. Его услышали радисты кораблей «Виктория» и «Лагуна». Координаты первого 2 сш и 50 вд; второго 8 юш и 65 вд. Какое из судов сможет раньше прийти на помощь рыбакам?

2.«28 января 1820 г вблизи 70 юш и 2 зд  с обоих судов была замечена земля» - так писал в судовом журнале знаменитый путешественник. Кто сделал запись и, о какой земле идет речь?

   В 8-9 классах задания усложняются. Последние годы задания составляются по принципу заданий  ГИА  состоят из 3 блоков, это способствует подготовке учащихся к сдаче государственной  аттестации.  В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Задания базового уровня проверяют знание географической номенклатуры, основных фактов, простейших причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями. Повышенный уровень подразумевает умение применять знания дл решения определенных задач в знакомой и измененной ситуации. Высокий уровень подразумевает творческое применение знаний из различных разделов школьной географии, знаний из других школьных дисциплин для решения конкретной географической проблемы.

   Примеры заданий:

Блок А

1. Какой буквой на карте Африки обозначено озеро Виктория?

1) А   2) В    3) С    4) D

2. На какой из перечисленных территорий наиболее вероятны сильные
землетрясения?

1) Японские острова    2) остров Шри-Ланка

3) остров Мадагаскар        4) Канадский Арктический архипелаг

3. Какая из перечисленных горных систем Евразии самая высокая?

1) Альпы      2) Тибет      3) Алтай      4) Кавказ

Блок В, С

Задание 1

Почему у пигмеев, жителей влажных экваториальных лесов Африки, кожа более светлая, чем у бушменов или кафров – жителей зоны саванн?

Задание 2

В Антарктиде практически отсутствуют высшие растения. Чем в таких условиях питаются животные?

Задание 3

Какая природная зона располагается на юге Европы и занимает полуострова Средиземного моря. Климат характеризуется достаточным увлажнением (600 -800 мм). Однако у растений выражены приспособления к недостатку влаги. Почему?

   На протяжении последних пяти лет мои ученики становились победителями и призерами  не только школьного, но и муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии, участниками и победителями интеллектуальных конкурсов.  В 2008 году ученик 9 класса Галузин Павел стал победителем муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников; в 2010 году ученицы 9 класса Агапова Анна и Корниенкова Ангелина стали призёрами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.  (Приложение 6) Учащиеся дважды представляли район на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

   Учащиеся участвуют в интеллектуальных конкурсах. Участвуя в 2011 году в конкурсе Эрудитов «Эму» мы получили 4 сертификата. Учащаяся Галузина Наталья стала победителем, Галузина Елизавета и Галузина Полина – призёрами.

   Не маловажную роль занимают и творческие конкурсы, такие как конкурсы рисунков, фотографий, сочинений, стихов. Участие в них развивает творческие способности учащихся, помогает взглянуть на мир по иному. Творческая работа-это всегда в большей или меньшей степени поиск, догадка, работа воображения. Дети любят сам процесс творчества, он приносит им радость. Участвуя в 2010 году в районном конкурсе «Река весны - река жизни» учащаяся 7 класса Галузина Елизавета заняла III место в конкурсе рисунков. Учащаяся 8 класса Галузина Полина заняла I место, а учащаяся 8 класса Корниенкова Ангелина II место в конкурсе стихов собственного сочинения. В 2010 году Галузина Елизавета заняла II место в районном конкурсе фоторабот «Природа вокруг нас». В 2012 году учащаяся 9 класса Галузина Елизавета приняла участие в районном этапе Всероссийского конкурса детской фотографии, посвящённому 1150-летию зарождения российской государственности, заняв II место.(Приложение 7)

   Результативность работы с одаренными учащимися не всегда можно увидеть сразу, потому, что это процесс творческий и долгий. Безусловно, система работы с такими детьми помогает им занять призовые места на конкурсах, конференциях и олимпиадах разного уровня, успешнее, чем другим, сдать итоговые экзамены. Но самое главное для учителя – обеспечить внутреннее развитие каждого ребенка, помочь выявить индивидуальные способности и таланты.

Заключение

  Работа учителя с одаренными детьми  -  это сложный процесс. Он требует от учителей личностного роста, знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Это  труд, требующий огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но несомненно приносящий  удовлетворение. Сотрудничество учителя и одаренного ребенка ведет к взаимному обогащению.

   Возможно, ребенок не свяжет свою жизнь с географией, но именно она может стать пространством для  его  личностного роста. Настоящая работа посвящена рассмотрению некоторых проблем в работе с одарёнными учащимися. В соответствии с поставленными задачами были рассмотрены теоретические основы при работе с одарёнными детьми и описан практический опыт. Выполняя задания вне рамок учебного заведения, ребёнок не боится получить неудовлетворительную оценку, укор учителя, или насмешки товарищей. Это позволяет ему раскрыть свои способности, развить стремление к лидерству, такая деятельность прививает любовь к природе.

Литература:

1. Андреев В.Н. Предметная неделя географии в школе/В.А. Андреев. – Изд. 4-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 220 с

2. Баринова, И.И. и Герасимова, Т.П. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии / И.И. Баринова и Т.П.Герасимова. – М.: Просвещение,1983 – 85с.

3. Блаженов В.А. Приёмы развивающего обучения географии. М.: Дрофа 2006

4. Галеева, Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках географии / Н.Л.Галеева. – М.:5 за знания, 2006 – 125с.

5. А. Гин. Приёмы педагогической техники.- М.: Вита-Пресс, 2006

6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Веребум – М, 2001.

7. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

8. Панютина Н.И. и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008.

9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий/ Г.К.Селевко – М.: НИИ школьных технологий, 2006 -55 с.

10. Серебрякова, Е.К. Применение элементов технологии перспективно - опережающего обучения // География в школе. – 2001 №4. – с. 52 – 55

11. Скатова, Н.Н. Современные педагогические технологии // География в школе. - 2000 №8. – с. 46 - 47

12. Соломонович, Г.П. Новые подходы к формированию творческого мышления учащихся // География в школе. – 1998 №4. – с.58 – 60

13. Татьянкина Б.А.. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе.– М.: 5 за знания, 2007.

14.Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование».

15.Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

16.www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты.

17.http://www.educom.ru/ru/works/biblioteka/advices.php

Приложение 1

Программа работы

с одаренными детьми по  географии

учитель географии:  Галузина Т.И.

                 Отличительные особенности одаренных детей

1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.

  3.Испытывают радость от умственного труда.

Категории одаренных детей

1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

2.Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.

3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Принципы работы с одаренными детьми

1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.

5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Цель программы:

- Развивать у обучающихся интерес к исследовательской деятельности, к выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также скрепить в них уверенность в своих силах.

. Создание условий для оптимального развития одаренных детей

Задачи:

- выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;

- использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках   географии, во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности.

Методы работы:

-анкетирование, опрос;

- собеседование;

- тестирование;

- анализ литературных источников;

- творческие работы;

- метод прогнозирования;

- метод исследования проблемы.

Формы работы с одаренными учащимися.
- групповые занятия с сильными учащимися;                                                                      -исследовательская и проектная деятельность;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- научно-исследовательские конференции

Содержание программы

Работа со способными и одаренными детьми на уроках - разработан широкий спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и учитывая особенности ребенка, уровень его знаний. Использование системы заданий повышенной сложности.

– задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного, промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более общим.

- задания на развитие творческого мышления - выполнение творческих работ обучающимися.

- задания на составление проектов.

- задания на прогнозирование ситуаций.

3.  Внеклассная работа с обучающимися – создание постоянных и временных групп (групп по подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов учащихся.

Основной принцип работы – принцип «обогащения».

Ресурсное обеспечение программы:

- наличие учебной аудитории;

- библиотечный фонд – наличие литературы

-  ИКТ

Критерий эффективности:

1 Высокий уровень познавательного интереса к предмету;

2 Отсутствие неуспевающих по предмету;

3 Увеличение количества обучающихся выбирающих географию как экзамен с успешной сдачей его;

4 Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня:

5 Результаты реализации программы.

План индивидуальной работы с одарённым ребёнком

1. Индивидуальная работа

Формы мероприятий	Темы	Сроки проведения	Результаты
			Участие	Призовое место
Урочные и внеурочные мероприятия
Занятия в НОУ «Пифагор»		1 раз  в неделю
Участие в школьных, муниципальных предметных олимпиадах	олимпиада по географии,	1 раз в год Ноябрь-декабрь
Участие в  Интеллектуально- личностном  марафоне.	задания на выявление знаний по предметам
Участие в научно-практических конференциях	По плану
Конкурсы школьного уровня		В течение года
Конкурсы муниципального регионального уровня		В течение года

2.Работа с родителями.

Оказывается консультационная помощь по субботам.

                                           Приложение 2

Исследовательские работы учащихся:

1.     «Топонимика нашей местности»;

2.     «География и геометрия города Сорочинска»;

3.     Исчезнувшие сёла Сорочинского района»;

4.     Церкви и храмы земли Сорочинской;

5.     Туристический маршрут по городу Сорочинску и Сорочинскому городскому округу.

Приложение 3

Победители  и участники научно-практических конференций и  конкурсов:

Год	ФИ участника	Класс	Уровень, название конференции, конкурса	Результат
2011	Галузина Елизавета	8	V районная научно-практическая коференция «Шаг в будущее 2011»	Сертификат
2011	Галузина Екатерина	5	V районная научно-практическая коференция «Шаг в будущее 2011»	Сертификат
2011	Галузина Елизавета	8	Областной открытый конкурс исследовательских работ и творческих работ «Знаете, каким он парнем был!», посвящённом 50-летию полёта Ю.А.Гагарина в космос, номинация «Он в будущее путь нам показал…»	Грамота за 1 место
2012	Галузина Екатерина	6	Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»	Грамота финалиста
2012	Галузина Елизавета	9	Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»	Грамота финалиста
2012	Галузина Екатерина	6	VI районная научно-практическая коференция «Шаг в будущее 2012»	Диплом III степени
2012	Галузина Елизавета	9	VI районная научно-практическая коференция «Шаг в будущее 2012»	Диплом III степени
2012	Галузина Елизавета		Региональный этап IX Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева	Грамота за участие
2013	Галузина Екатерина	7	XVII областная научно-практическая конференция учащихся «Юность. Наука. Третье тысячелетие»	Грамота лауреата
2014	Галузина Екатерина	8	VIII районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее 2014»	Диплом I степени
2015	Галузина Екатерина	9	IX районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее 2015»	Диплом II степени
	Тихоненко Тамара	9	Конкурс «Рукописная книга»	Диплом I степени
2016	Галузина Екатерина	10	X районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее 2016»	Диплом I степени
	Тихоненко Тамара	10	Конкурс исследовательских работ  «Университетские школы»	Диплом I степени

Приложение 5

План

подготовки учащихся к олимпиаде по географии

учитель географии: Галузина Т.И.

   Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

   Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется географией, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

   Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимает олимпиада по предмету.

Траектория подготовки к олимпиадам

Система подготовки участников олимпиад:

1.     базовая школьная подготовка по предмету;

2.     подготовка, полученная во внеурочное время;

3.     самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.

1.     подготовка  к  олимпиаде  осуществлять  систематически,  начиная  с  начала  учебного  года;

2.     развивать творческие способности детей;

3.     разрабатывать индивидуальную   программу     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от практики до творчества;

4.     использовать диагностический  инструментарий;

5.     уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;

6.     использовать все имеющиеся возможности: мысленный эксперимент, практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.

1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:

 - наблюдения в ходе уроков;

 - организацию исследовательской работы и проведение других внеклассных мероприятий по предметам;

 - оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.

2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:

 - реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;

 - уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).

3.Планируем работу.

 - при планировании работы с группой школьников избегаем формализма и излишней заорганизованности;

 - оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);

 - предусматриваем возможность отдыха, релаксации;

 - основной  формой работы считать различные формы индивидуальной и парной работы.

4.Расширяем кругозор:

 - читаем книги, журналы

 - работаем в Интернете

 - общаемся дистанционно

 - участвуем в интенсивных школах и т.д.

5. Работаем руками.

1.     Развиваем умения непосредственно работать с приборами, картами.

6. И не останавливаемся.

План мероприятий при подготовке учащихся к олимпиадам:

№	Планируемое  мероприятие	Срок	Ответственный	Планируемый результат
1	Первичное анкетирование учащихся на выявление их общей и предметной одаренности	май начало сентября	учитель	Карта одаренности на каждого ребенка
2	Разработка плана по работе с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам	февраль	учитель	Проект плана
3	Формирование индивидуальных образовательных программ (ИОП) учащихся по предметам	сентябрь	учитель	Индивидуальные образовательные программы (ИОП) на каждого одаренного ребенка
4	Проведение школьных олимпиады в рамках предметных недель	в течение года согласно плану работы ОУ	учитель	Участие детей в данных мероприятиях – 90-100%
5	Организация участия одаренных детей в школьном и районном этапах Всероссийской олимпиады школьников	согласно плану работы ОУ	учитель	Участие детей  в мероприятии – не менее 9%
6	Создание системы дистанционного участия детей в предметных олимпиадах	в течение года	учитель	сертификаты участников, дипломы
7	Организация научно-поисковой работы учащихся посредством сети Интернет	в течение года	учитель	График работы компьютерного кабинета
8	Развитие  логического и интеллектуального мышления учащихся через чтение интернет-журналов научной и учебной направленности.	в течение года	Школьный библиотекарь, учитель	Читают интернет-журнал – 24%
9	Работа на Семинаре по теме: «Особенности обучения одаренных детей»	В течение года	Директора, творческая группа, учитель	Повышение уровня педагогического мастерства с одаренными детьми
10	Работа с родителями. Проведение лекториев для родителей по темам: «Сложности психического развития  одаренных детей», «Развитие и формирование одаренности в процессе обучения, воспитания и общения»	По плану ОУ	кл.руководитель, учитель	10% родителей оказывают ощутимую помощь в работе с одаренными детьми
11	Отслеживание результативности участия школьников в олимпиадах различного уровня	В конце года	учитель	Проектированиеперспективной траектории развития школы (отбор и дальнейшее развитие одаренных детей)

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

1.     Осознание важности этой работы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2.     Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3.     Признание, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Приложение 6

Победители  и участники предметных олимпиад:

Год	ФИ участника	Класс	Уровень	Результат
2008	Галузин Павел	9	Школьный	I место
2008	Галузин Павел	9	Муниципальный	I место
2009	Агапов Александр	9	Школьный	III место
2010	Агапова Анна	9	Школьный	I место
2010	Корниенкова Ангелина	9	Школьный	I место
2010	Галузина Полина	9	Школьный	III место
2010	Агапова Анна	9	Муниципальный	III место
2010	Корниенкова Ангелина	9	Муниципальный	III место
2010	Галузина Елизавета	9	Школьный	I место
2011	Галузина Елизавета	9	Школьный	III место
2012	Папина Виктория	8	Школьный	III место

Победители  и участники интеллектуальных  конкурсов:

Год	ФИ участника	Класс	Уровень, название конкурса	Результат
2010-2011	Галузина Еактерина	5	Российский конкурс эрудитов «Эму»	Сертификат, IV место
2010-2011	Галузина Елизавета	8	Российский конкурс эрудитов «Эму»	Сертификат, II место
2010-2011	Галузина Наталья	9	Российский конкурс эрудитов «Эму»	Сертификат, I место
2010-2011	Галузина Полина	9	Российский конкурс эрудитов «Эму»	Сертификат, II место

Приложение 7

Победители  и участники творческих конкурсов:

Год	ФИ участника	Класс	Уровень, название конкурса	Результат
2010	Галузина Елизавета	7	Районный конкурс «Река весны – река жизни»	III место
2010	Галузина Полина	8	Районный конкурс «Река весны – река жизни»	I место
2010	Корниенкова Ангелина	8	Районный конкурс «Река весны – река жизни»	II место
2010	Галузина Елизавета	7	Районный конкурс «Природа вокруг нас»	II место
2012	Галузина Елизавета	9	Районный этап Всероссийского  конкурса детской фотографии  посвящённому 1150-летию зарождения Российской государственности	II место