Обобщение опыта по теме "Развитие творческих способностей кчащихся с целью их успешной социализаци"

Государственное учреждение образования

«Гимназия №1 г. Новополоцка»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

С ЦЕЛЬЮ ИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ»

Кемстач Елена Адамовна,

учитель информатики

8 (029) 772- 51- 05;

e-mail: [e-mail]

Новополоцк

2016

Актуальность. Современная жизнь стремительна и многогранна, ставит перед личностью сложные задачи, которые затрудняют процесс ее социализации. Общество нуждается в специалистах, способных быстро адаптироваться к изменяющемуся миру профессий; имеющих качества, позволяющие принимать решения в нестандартных ситуациях. Это придает особую значимость проблеме развития творческой активности учащихся, т.к. она способствует их самоопределению, самореализации и успешной социализации.

Среди школьных дисциплин информатика занимает особое место. Это обусловлено стремительным развитием аппаратных и программных средств вычислительной техники. Трудно представить, какими они будут через 5-10 лет, когда нынешние школьники начнут свою трудовую деятельность. Поэтому уже сегодня акцент в обучении нужно делать на самостоятельную деятельность учащихся по поиску и обработке новых знаний. Учитель должен стать организатором и руководителем деятельности учащихся, оказывать помощь по мере необходимости.

Задача развития творческих способностей учащихся для меня особенно актуальна, так как я работаю в гимназии. Здесь учатся дети, имеющие повышенную мотивацию к учению. Учить таких детей - большое счастье и еще большее испытание. Они многого ждут от учителя, и всегда хочется оправдать их надежды и доверие. Рассматривать их только как объект для передачи информации, определенной суммы знаний - это слишком упрощенный подход, необходимо создать на уроках и внеурочных мероприятиях возможности и условия для творческого развития гимназистов.

Профессиональное самоопределение, учитывающее тенденции современного рынка труда, способствует успешной социализации личности. Более 90% выпускников гимназии продолжают учебу в ВУЗах. Противоречие между выбором выпускников и запросами рынка труда привело к осознанию необходимости проведения профориентационной работы.

Цель: создание условий для развития творческих способностей учащихся с целью их успешной социализации в информационном обществе.

Задачи:

·     показать эффективность применения современных педагогических технологий для развития творческих способностей и профессионального самоопределения учащихся;

·     представить результативность использования разнообразных форм внеурочной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся, способных творчески овладеть информационными технологиями;

·     создать сайт с целью распространения данного опыта.

         Ведущая идея опыта. Развитие творческих способностей учащихся в образовательном процессе способствует их профессиональному самоопределению и успешной социализации.

Длительность работы над опытом - более 10 лет, и с каждым годом открываю для себя новые приемы, формы и методы работы.

Опыт был представлен на заседаниях городского методического объединения учителей информатики, в Витебском областном институте развития образования и на областном постоянно действующем семинаре для руководителей инновационных учреждений образования Витебской области.

Описание сути опыта. Творческие способности есть у каждого ребёнка. Важно их увидеть и развить, чтобы выпускник школы не просто усвоил материал из школьных учебников, но и сумел творчески применить полученные знания для решения практических задач в реальной жизни. Задача учителя - организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый учащийся имел возможность раскрыть свои творческие способности.

Проблема развития творческого потенциала учащихся в педагогике отнюдь не нова, ей уделялось немало внимания в трудах А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского. Однако она и сегодня продолжает занимать одно из ведущих мест в образовании.

По сей день остается актуальной и проблема социализации личности, несмотря на широкую ее представленность в научной литературе. Вопросами социализации занимались Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Для развития творческих способностей учащихся использую личностно-ориентированную технологию Дальтон. Она способствует:

·     формированию у учащихся чувства ответственности за своё развитие;

·     развитию сотрудничества между учащимися;

·     социализации учащихся на основе развития «сильных» сторон, талантов каждого учащегося;

·     развитию навыков самостоятельной работы, умения формулировать вопросы и отвечать на них.

Для организации эффективной работы учащихся разработаны памятки (Приложение 1).

Составляя Дальтон-задания на урок (Приложение 2), предлагаю учащимся несколько упражнений на выбор, причем обязательно включаю творческие (Приложение 3). Такие упражнения способствуют продуцированию оригинальных ответов, созданию собственных алгоритмов решения поставленных задач [5].

В начале изучения темы учащиеся получают тематическое Дальтон-задание. Оно содержит сроки изучения темы, даты тематического контроля, перечень понятий, знаний и умений, которые необходимо усвоить. Обязательно включаю творческие задания, рассчитанные на выполнение в течение изучения всей темы (Приложение 4).

Задача современного учителя - не просто дать знания, а научить учиться. Активно использую метод проектов, так как именно он направлен на самостоятельное получение знаний путем решения практических задач. Проектное обучение способствует не только успешному освоению материала, но и развивает творческий потенциал, умение анализировать и систематизировать информацию, а также способность применять полученные знания для решения задач. Этот метод направлен, прежде всего, на получение практического результата, ориентирован на интересы и способности учащихся. Кроме того, дает возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся.

Использую длительные и краткосрочные проекты, моно- и межпредметные (Приложение 5). По окончании работы проходят уроки, на которых учащиеся защищают свои проекты перед одноклассниками. Приобретается опыт публичных выступлений, который пригодится в будущем.

Все проекты в дальнейшем использую в своей работе, размещаю на сайте [6]. Тем самым достигается практическая, теоретическая, познавательная значимость выполненной работы.

В современном информационном мире востребованы специалисты, которым присущи оригинальность мышления, изобретательность, интуиция, способность быстро выдвигать гипотезы и принимать решения, умение увидеть проблему. Развить эти качества помогает проблемное обучение. Оно предполагает создание в учебном процессе проблемных ситуаций и их разрешение в процессе совместной деятельности учителя и учащихся. Следует отметить, что проблема должна быть актуальной, посильной, но и не слишком тривиальной.

Свою роль вижу в руководстве самостоятельной деятельностью учащихся по поиску путей разрешения проблемных ситуаций.

На уроках использую следующие приемы:

·           представляю разные точки зрения на один и тот же вопрос;

·           предлагаю решить задачу несколькими способами, выбрать оптимальный;

·           задаю вопросы, требующие логического рассуждения, обобщения;

·           предлагаю задания с недостаточными, избыточными или противоречивыми данными, ошибками.

Эффективным является создание в начале урока проблемной ситуации, заимствованной из жизни (Приложение 6). Не объявляю тему, а задаю вопросы, которые подводят учащихся к определению темы и целей урока. Например, урок «Алгоритмы с ветвлением» в 8 классе предлагаю начать с «посещения» картинной галереи [7]. На экране - человек, стоящий на развилке. Задаю вопросы, подводящие учащихся к определению темы урока: «Почему человек остановился?» - «Выбирает, по какой дороге ему пойти», «Как часто в жизни мы оказываемся в подобной ситуации?» - «Ежедневно», «Если составить алгоритм действий человека в подобной ситуации, то какого типа будет этот алгоритм?» - «С ветвлением» (с типами алгоритмов учащиеся знакомились в 6 классе). Такое начало урока повышает интерес к изучаемой теме, показывает ее практическую значимость.

Информатика тесно связана со всеми, без исключения, предметами общеобразовательной школы. Более того, в информационном обществе интеграция информатики с другими предметами является реальной необходимостью. Межпредметные связи стимулируют творческую деятельность (развивают способность переносить знания и умения в незнакомую ситуацию, умение видеть проблему в знакомой ситуации, умение устанавливать новые свойства объекта).

На уроках и во внеурочной деятельности систематически использую межпредметные задания в виде проблемных вопросов, практических задач [8]. Например, при изучении темы «Обработка информации в электронных таблицах», предлагаю задания из курса математики, химии, географии, физики. Осваивая службы сети Интернет, учащиеся получают  интересную и полезную информацию из области литературы, истории, культуры, науки и техники (Приложение 7). Но самое главное - они учатся анализировать, систематизировать найденную информацию, изменять форму ее представления.

Внеурочная деятельность предоставляет большие возможности для развития творческой, разносторонней личности, ее воспитания и социализации. Она позволяет учащимся более полно проявить свои индивидуальные способности, так как это не всегда удаётся сделать на уроке.

Традиционным стал конкурс для учащихся 6 классов «ИнфоКросс» (Приложение 8).

Систематическая работа проводится в рамках профориентационного клуба «Юный IT-шник». В клубе функционируют 4 секции: «Программисты», «Системотехники», «Исследователи» и «Издатели». Проект деятельности клуба [9] был разработан и успешно реализован в 2010г, а в 2011г. получил Диплом I степени на Республиканском конкурсе проектов по организации шестого школьного дня.

«Программисты», решая задачи повышенной сложности, знакомятся с особенностями этой профессии.

Уже сегодня умение программировать (хотя бы на начальном уровне) дает хорошее конкурентное преимущество, а в недалеком будущем этот навык станет необходимым для большинства профессий.

Программирование имеет огромные возможности по включению в обучение элементов творческой, продуктивной учебной деятельности.

Обучение программированию начинаю с начальной школы на факультативных занятиях по изучению среды программирования Scratch. Делиться своими идеями и проектами, творчески мыслить и непрерывно учиться, эффективно взаимодействовать с другими и планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения и уверенно использовать технологии - эти навыки XXI века ребята приобретают, работая в среде Scratch. Кроме того, в процессе создания проекта происходит погружение в огромный и динамичный мир профессий: программист и тестировщик, дизайнер и режиссер, сценарист и костюмер, звукорежиссер и декоратор. Лучшие проекты учащихся размещаю на сайте сетевого сообщества Scratch [13].

Работу по обучению программированию продолжаю в средней школе на уроках информатики и факультативных занятиях. Для подростков очень важно признание их достижений, поэтому составляю и ежегодно пополняю сборники с авторскими решениями задач. Желание попасть в соавторы сборника является отличным стимулом к творчеству.

В старших классах для развития гибкости мышления использую различные приемы: решить задачу несколькими способами, предлагаю задачи-ловушки, в готовом алгоритме найти и исправить ошибки. Особое внимание уделяю оригинальности и оптимизации решения. Системность мышления развивают задания на составление задач. На первый взгляд, что может быть проще. Но придумать оригинальную, корректную задачу подчас бывает сложнее, чем решить ее.

Работа секции «Системотехники» основана на программе сетевых академий Cisco и направлена на подготовку специалистов по проектированию, строительству и эксплуатации локальных и глобальных сетей.

Учащиеся знакомятся с электронной версией курса, выполняют лабораторные работы, позволяющие приобрести практические навыки и закрепить теоретические знания. Это самый интересный этап в учебном процессе. Затем предусмотрена сдача тестового экзамена по изученному блоку, а по окончании всего курса – финальный экзамен. В случае его успешной сдачи учащиеся получают сертификат академии Cisco.

По окончании курса учащиеся могут не только установить операционную систему, подключить периферийное оборудование, устранить неполадки в работе сети, но и грамотно, высокопрофессионально общаться с клиентами.

Занятия в секции «Исследователи» дают учащимся возможность развивать свои способности с учетом индивидуальных интересов и склонностей. Без глубоких знаний творчество невозможно. С другой стороны, творчество углубляет знания. Получается замкнутый круг, выйти из которого можно вовлекая учащихся в исследовательскую работу. Мотивация существенно повышается от морального удовлетворения при решении нестандартных задач прикладного характера. Защита работ на конференциях различного уровня дает ценный опыт публичных выступлений.

Все работы моих учеников - это не только описание исследования, но и авторский программный продукт: компьютерная программа или сайт.

«Издатели», работая над созданием открыток, буклетов, газет приобретают и совершенствуют навыки работы с программами CorelDRAW и PhotoShop, знакомятся с правилами создания публикаций, изучают основы работы в программе PageMaker. Используются различные формы работы: лекция, беседа, дискуссия, практикум, лабораторные работы, деловые игры.

Члены клуба «IT-шник» побывали с экскурсиями в редакции местной газеты, Парке высоких технологий, IT-компаниях «Системные технологии», Game Stream, Epam, Exadel; ведущих технических ВУЗах: БГУ, БГУИР, БНТУ, ПГУ; неоднократно встречались с заместителем администрации ПВТ и представителями университета информатики и радиоэлектроники. Познавательной была беседа с представителем индийской IT-компании. Традиционными стали встречи с выпускниками гимназии, обучающимися на IT-специальностях [10].

Занятия в клубе позволяют гимназистам не только узнать о незнакомых IT-профессиях, но и «примерить» их на себя, а в будущем, возможно, совершить вполне осознанный выбор профессии.

Самообразование. Может ли учитель быть всегда интересен детям, как и компьютер? Что для этого нужно? Я считаю, что необходимо постоянно совершенствоваться. Учитель должен подходить к своей работе творчески, постоянно пополнять и обновлять свои знания, совершенствовать искусство преподавания.

Наряду с традиционными (обучение на курсах повышения квалификации, проведение мастер-классов и открытых уроков, участие в работе методического объединения, семинаров и конференций, публикации в периодической печати), использую и инновационные формы самообразования:

- разработка авторских электронных дидактических материалов для проведения уроков - по всем темам курса «Информатика» для 6-11 класса разработаны презентации для объяснения нового материала, тесты и задания для самостоятельной работы (часть из них размещена на сайте [4]);

- ведение электронного портфолио позволяет систематизировать дидактические материалы и совершенствовать методику преподавания;

- создание личного сайта с целью презентации собственных разработок по предмету [4];

- использование возможностей социальной сети ВКонтакте для взамодействия с учениками и получения информации о возможностях информационных технологий для образования (открытые группы Voiti_V_IT, Мой Лицей, Microsoft для учителей, Учебник программирования по Scratch);

- посещение и участие в работе профильных порталов для учителей (Инфоурок [4], О детстве [11], Методисты [12]);

 - использование интернет-ресурсов для разработки дидактических материалов (создание мультимедийных интерактивных упражнений, облака слов, фотоколлажей в режиме онлайн);

- использование интерент-ресурсов для подготовки к олимпиадам.

Все дети от природы любознательны и талантливы. Задача учителя - заметить и раскрыть талант ребенка. А поскольку творчество можно развивать только творчеством, то и педагог должен учиться, творить и экспериментировать вместе со своими учениками, приобретать новые знания в процессе самообразования и щедро делится ими.

Результативность и эффективность опыта.

Результат своей деятельности я вижу в творческой активности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, росте интереса к моему предмету, коммуникативной активности; в победах моих учеников на олимпиадах, творческих конкурсах и научно-практических конференциях. Ежегодно выпускники продолжают учебу на IT-специальностях в ведущих ВУЗах республики (БГУ, БГУИР, БНТУ, ПГУ) и ближнего зарубежья (ЛЭТИ). Более подробная информация о результативности опыта представлена в Приложении 9 и на сайте [4].

Л.Н.Толстой считал: «Если человек в школе не научится творить, то в жизни он будет только подражать и копировать». Считаю, что если учащийся постоянно будет заниматься проектной и исследовательской деятельностью, участвовать в олимпиадах, конференциях и конкурсах, то и во взрослой жизни он сумеет планировать собственную деятельность, принимать решения в нестандартных ситуациях, быть коммуникабельным, а, следовательно, востребованным специалистом, способным успешно социализироваться в информационном обществе.

Заключение. Результатом педагогической деятельности по предлагаемому опыту «Развитие творческих способностей учащихся с целью их успешной социализации» является описание эффективности использования современных педагогических технологий и различных форм внеурочной деятельности для развития творческих способностей и профессионального самоопределения учащихся; популяризация опыта через созданный сайт.

Считаю, что данная авторская методика повышает интерес учащихся к предмету «Информатика» и профессиям, связанными с информационными технологиями.

Не останавливаюсь на достигнутом, постоянно открываю для себя новые пути и методы обучения, совершенствую уровень своего педагогического мастерства, активно участвую в инновационных проектах, занимаюсь самообразованием.

Регулярно делюсь с коллегами опытом своей работы:

·         участвую в городских, областных, республиканских конкурсах и конференциях;

·         выступаю на педагогических советах и заседаниях городского методического объединения;

·         публикую свои разработки в «Настаўніцкай газеце», белорусских и российских педагогических журналах, образовательных Интернет-ресурсах (Приложение 10)

·         размещаю творческие проекты учащихся на личном сайте [6] и сайте сетевого сообщества Scratch [13].

Представленный опыт могут использовать педагоги и классные руководители, заинтересованные в развитии творческих способностей учащихся и их профориентации.

Литература

1.     Богачева, И.В., Федоров, И.В. Информатика. Физическая культура и здоровье. Трудовое обучение: как представить собственный педагогический опыт на квалификационном экзамене/сост.: И.В. Богачёва, И.В. Федоров. – Минск: Пачатковая школа, 2013. – 112 с.: ил. – (Квалификационный экзамен)

2.     Запрудский, Н.И. Педагогический опыт: обобщенее и формы представления: пособие для учителя/Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2014.-256 с. – (Мастерская учителя)

3.     Криволап, Н.С. Исследовательская работа школьников/ сост.– Мн.Красико-Принт, 2005. – 176с. – (Педагогическая мастерская)

Итернет-ресурсы:

4.     Кемстач, Е.А. Сайт учителя информатикип Кемстач Е.А. /[Электронный ресурс]// Режим доступа: https://infourok.ru/user/kemstach-elena-adamovna

5.     Кемстач, Е.А. – [Электронный ресурс]//  Режим доступа  https://infourok.ru/na-tvorcheskie-zadaniya-originalnie-otveti-459612.html

6.     Кемстач, Е.А. – [Электронный ресурс]//  Режим доступа  https://infourok.ru/user/kemstach-elena-adamovna/page/raboti-uchaschihsya1

7.     Кемстач, Е.А. – [Электронный ресурс]//  Режим доступа  https://infourok.ru/razrabotka_uroka_po_teme_algoritmy_s_vetvleniem-449853.htm

8.     Кемстач, Е.А. – [Электронный ресурс]//  Режим доступа  http://edportal.net/referaty/raznoe/616851/

9.     Кемстач, Е.А. – [Электронный ресурс]//  Режим доступа  https://infourok.ru/proekt_proforientacionnogo_kluba_ya_b_v_it-shniki_poshel...-450880.htm

10.  Кемстач, Е.А. – [Электронный ресурс]//  Режим доступа  https://infourok.ru/user/kemstach-elena-adamovna/album?id_album=70729

11. https://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project/15044.html

12.  http://metodisty.ru/m/files/browse/album/albom/owner/kemstach

13. https://scratch.mit.edu/users/Kemstach/

Приложение 1

 

Памятки для ученика

Работая над заданием ты:

v свободен и самостоятелен в

Ø  нахождении информации;

Ø  организации работы;

Ø  получении помощи или ее отдаче;

Ø  выборе рабочего места;

Ø  выборе уровня и темпа выполнения задания

v  можешь сотрудничать

Ø  друг с другом;

Ø  со старшими товарищами или родителями

v  несешь ответственность

Ø  за качество работы;

Ø  за сохранность кабинета, техники и пособий

Работая над тематическим заданием

1.           Проверь сроки изучения темы и даты проведения тематического контроля.

2.           Выпиши в тетрадь и выучи определения основных понятий.

3.           Планируй свою работу так, чтобы задания распределить равномерно на весь период изучения темы.

4.           Все непонятные вопросы выясняй сразу же, обращаясь за помощью к товарищу или учителю.

         Приложение 2

Дальтон-задание по теме «Реализация алгритмов с ветвлением»

1.     Повторение.

Повторить типы условий, формы записи условного оператора, составной оператор. 

Источники: презентация, конспект, § 1 учебника

2. Открыть файл Primer1 и изучить программу 

3. Ответить на вопросы:

Ø Какую задачу позволяет решить данная программа? Сформулируй условие.

Ø Какая команда будет выполнена, если при выполнении программы будет введено положительное число?

Ø Какая команда будет выполнена, если ввести отрицательное число?

Ø Как вывести только целую часть результата?

4. Изменить программу таким образом, чтобы она позволяла решить следующую задачу: «Ввести целые числа А и В. Если A>B, то вывести сообщение «А больше В», найти  сумму этих чисел и распечатать найденную сумму. Иначе – вычислить и распечатать модуль их разности»

5. Решить (на выбор одну из приведенных задач)

ü  Ввести два целых числа А и В. Если их значения не равны, то присвоить каждой переменной сумму этих значений, а если равны, то - нулевые значения. Вывести новые значения переменных А и В.

ü  Ввести три числа. Найти среднее из них (т.е. число, расположенное между наименьшим и наибольшим).

ü  Даны три вещественных числа А, В, С. Если их значения упорядочены по возрастанию, то удвоить их; в противном случае заменить значение каждой переменной на противоположное. Вывести новые значения переменных А, В и С.

6*. Составить задачу на ветвящийся алгоритм. Условие записать в «художественной» форме (в виде небольшого рассказа или сказки).

Приложение 3

Примеры творческих заданий

1. Учащимся предлагается на выбор несколько предметов: перфокарта, дискета, компакт-диск и т.д. Назвать как можно больше способов применения выбранного объекта. Например, из перфокарт можно сделать домашнюю картотеку или веер, из компакт-диска — зеркальный шар для цветомузыки, елочное украшение, подставку для цветочного горшка. Такие задания помогают развивать способность концентрироваться на одном предмете, вводить его в самые разнообразные ситуации и взаимосвязи; комбинировать признаки различных предметов, совмещающих то, что не совместимо в данных условиях.

2. В графическом редакторе открыть файл (содержит, например, пять одинаковых окружностей). Дорисовать окружности так, чтобы получились небольшие рисунки. Например, лицо, часы, солнце, колесо, арбуз, воздушный шар, цветок или ваза с фруктами. Задание направлено на развитие оригинальности и гибкости мышления.

3. Найти как можно больше одинаковых (различных) функций текстового и графического редакторов. Например, оба редактора позволяют работать с электронным буфером, вводить текстовую информацию, редактировать информацию, сохранять ее на диске в виде файла, загружать из файла, работать с цветом, выводить содержимое файла на принтер. Упражнение направлено на развитие системности мышления, способности находить общее в разрозненном.

Приложение 4

 

Основные понятия	Теоретические знания	Практические умения	Сроки 14.09-30.11
Условие Виды условий Составной оператор Полная и сокращенная запись команды ветвления Цикл с параметром, с предусловием	Принцип работы основных алгоритмических конструкций: ветвление, повторение	Использовать основные алгоритмические конструкции для решения практических задач
			Тем.контроль 05.10,  16.11
			Источники: «Информатика 8»  Глава 1 Презентации, тесты и условия задач - ВКонтакте

Творческие задания: цифровые кроссворды, авторские условия задач с решениями

 

Приложение 5

Темы проектов

·         «Мой универсальный помощник – компьютер» - загадки, терминологические рассказы, синквейны, кроссворды,

·        «Ее величество – Информация» - терминологические рассказы, синквейны, кроссворды

·        «Исполнитель чертежник» - рисунки на координатной плоскости для реализации в Расcal

·        «Системы счисления» - Терминологические рассказы

·        Межпредметные проекты, выполненные в среде программирования Scratch (архивы размещены на сайте https://infourok.ru/user/kemstach-elena-adamovna/page/raboti-uchaschihsya1):

Ø «Устный счёт» (математика)- 2 класс

Ø «Новогодняя сказка» (ЗОЖ) - 6 класс

Ø «Правописание НЕ с именем существительным» (русский язык) - 6 класс

Ø «Берегите воду!» (география, экология) - 5 класс

Ø «Падарожжа па Беларусi разам з Уладзiмiрам Караткевiчам» (белорусская литература) - 7 класс

Ø  «Тучка» (литература) - 4 класс

·        Профориентационные проекты:

Ø «Программист» - 7 класс (https://prezi.com/lwl53pf6wfze/presentation/)

Ø «Тестировщик игр» - 8 класс (http://vibor-it.nethouse.ru/)

Ø «BigData» - 8 класс (http://bigdata.nethouse.ru/)

Ø "Data scientist" – 8 класс (http://itlink.nethouse.ru/)

 

Приложение 6

Примеры создания проблемных ситуаций

на этапе мотивации и целеполагания

«Алгоритмы с ветвлением» - 8 класс	«Графические возможности языка Pascal» - 7 класс	«Форматирование символов» - 6 класс

Приложение 7

Межпредметные связи на уроках информатики

 «Первоначальные приемы работы с компьютером», «Информация и информационные процессы» – 6 кл. Составить терминологические рассказы, синквейны, ребусы. Такие задания способствуют не только более осознанному и полному усвоению понятий курса «Информатика», но и развивают умения и навыки написания сочинений,  полученные на уроках литературы.

«Обработка графической информации» – 6 кл. По отрывку из любимого художественного произведения создать законченный по смыслу рисунок.

«Обработка текстовой информации» – 6, 8 кл. Набор текстов на русском, белорусском, английском языках способствует отработке орфографических и речевых навыков. Работа с редактором формул позволяет закрепить наиболее трудные для запоминания формулы из курса математики, химии и физики. При изучении темы «Вставка в текстовый документ графических изображений» учащиеся работают с текстами, содержащими сведения из области истории, географии, биологии.

«Обработка информации в электронных таблицах» – 10 кл. Решение средствами табличного процессора математических задач (создание расчетной таблицы значений функции с последующим построением графика этой функции; решение уравнений). Моделирование процессов из области  географии (создание и работа с таблицами «Страны Европы», «Океаны», «Вулканы», построение розы ветров), химии (определение концентрации растворов).

«Обработка информации в СУБД» – 11кл. Работа с базами данных, содержащими сведения из курса географии (озера Беларуси, крупнейшие вулканы мира),  химии (таблица Менделеева).

«Основы алгоритмизации и программирования» – 6-11 кл. Решение задач из области математики (вычисление арифметических выражений, площадей фигур), физики (решение задач на движение) и химии (определение плотности раствора). Сам процесс написания программы способствует отработке орфографических навыков и пополнению словарного запаса учащихся по английскому языку. В 6 классе учащиеся работают с исполнителем Чертежник, применяя знания и навыки работы с координатной плоскостью, полученные на уроках математики. Изучая типы алгоритмов (линейный, ветвящийся и циклический) даю учащимся задание найти примеры алгоритмов в художественной литературе.

Следующие три темы связаны со всеми предметами, изучаемыми в курсе средней школы.

«Компьютерные ресурсы сети Internet» – 9 кл. Поиск информации по различным дисциплинам, учащиеся знакомятся с образовательными, правовыми сайтами.

«Основы Web-конструирования» – 11 кл. Разработка web-страниц по истории, географии и другим предметам.

«Компьютерные презентации» – 7 кл. Разработка мультимедийных презентаций. Они улучшают форму подачи материала в любом предмете, ведь презентации комбинируют возможности аудио, визуального и текстового представления. Способствуют развитию умений  составлять план и хронометраж публичного выступления, кратко и грамотно выражать свои мысли.

Приложение 8

Фрагмент игры «ИфоКросс» - 6 класс

Тур 1 (заочный). Веселая разминка

1.       Между цифрами 5, 4, 3, 2 и 1 расставить знаки арифметических операций и скобки так, чтобы получился 0.

2.       На прямой взяли 4 точки. Сколько всего получилось отрезков, концами которых являются эти точки?

3.       Изготовили 8 совершенно одинаковых медалей, из которых одна оказалась легче других. Можно ли найти эту медаль при помощи весов без гирь и только за два взвешивания? Если да, то как это сделать?

4.       Есть два кувшина емкостью 3 и 8 литров. Как с помощью только этих кувшинов набрать из реки 7 литров воды?

5.       Гроздь винограда уравновешивается на чашечных весах яблоком и грушей. Два банана уравновешиваются тремя грушами. Гроздь винограда и яблоко уравновешиваются бананом. Сколько яблок уравновешивают гроздь винограда?

Тур 2 (очный). Строим лес.

Каждый из членов команды в течение 20-25 минут в графическом редакторе Paint рисует отдельный элемент командного рисунка (цветок, дерево, белку, зайца, грибок и т.д.). Один из членов команды рисует фон - небо, солнце, река и т.д. Каждый из членов команды сохраняет свой рисунок на компьютере № 1 в папке Мои документы. Команда собирается за компьютером № 1 и создает картину из отдельных элементов, размещая их на фоновом рисунке, увеличивая или уменьшая, поворачвая и копируя.

Тур 3 (заочный). Что лишнее

Путем перестановки букв расшифровать слова, относящиеся к информатике. После расшифровки определить, какое слово лишнее и почему.

1. ВИКЛУРАТА, СТКИДОЖЙ, НЕРСКА, ТЕРПНИР.

2. ТЕРЧЕСВИН, ТАКЕДИС, АКТПКОМ КСДИ, СОРЦЕСПРО.

3. ТАНЛЕПЕРОФ, ТАКЕДИС, ТАКРАРОФПЕ, НИМОРОТ.

4. НОФЕЛТЕ, ММЕДО, ТФЕЕЛКСА, ТЬАЯПМ.

5. КАБОТРАОБ, ИЕНЕХРНА, ТОРЛЯКУКАЛЬ, ЕЕААПРДЧ.

Приложение 9

Результативность опыта

I. Олимпиады и конкурсы по программированию:

ü Городские олимпиады (количество призовых мест):

ü Областные олимпиады (количество дипломов):

ü Международный конкурс "Турнир Архимеда по программированию" – Диплом II степени (2010/2011 уч.г.), Диплом III степени (2014/2015 уч.г.)

ü Республиканский конкурс «Программирование в среде Scratch» - 3 финалиста (2015/2016 уч.г.)

ü Межрегиональная олимпиада «Кубок Новополоцка по программированию» - Диплом IIIст. (2014/2015 уч.г.), 2 место (2015/2016 уч.г.)

ü Областная дистанционная олимпиада по Scratch – 6 дипломов (2014/2015 уч.г.)

ü Дистанционный областной творческий конкурс "Учимся вместе со Scratch" – Диплом I ст. (2013/2014 уч.г.)

II. Творческие конкурсы

Ø Конкурс «Парк высоких технологий глазами детей» (номинация «Презентация IT-профессий») – Диплом победителей (2010/2011 уч.г.)

Ø Республиканский конкурс «#IT_link».Номинация «Профессия в IT» - Дипломы I и II степени (2014/2015 уч.г.), Диплом I степени и Диплом за оригинальную идею (205/2016 уч.г.)

Ø  Международный конкурс по информатике "Бобер-2015" – 4 диплома (2014/2015 уч.г.)

III. Исследовательская работа

1.   «В мире IT-профессий» -9 класс

§   II региональная научно-практической конференции "Беларусь - устойчивое развитие - экомир - энергомир"- Диплом II степени

§   V ежегодная конференция с международным участием «Абитуриент-студент 2013» , Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина) - 3 место, Диплом II степени

2.   Виртуальная экскурсия «7 чудес Новополоцка» - 4 класс

§   интернет-конкурс детских виртуальных экскурсий "Мир вокруг нас", номинация "Земля - вот наша малая родина" - Благодарственное письмо

3.   «Создание проектов в среде программирования Scrath» - 2-4 класс

§   областной конкурс "Вернисаж детских исследовательских работ и практико-ориентированных проектов" - Диплом победителей

§   IV Всероссийская дистанционная конференция "Проектная деятельность в образовательном учреждении" - Диплом лауреатов II степени

4.   «Я выбираю профессию в IT. Программист» - 8 класс

§   Областной дистанционный конкурс «Компьютер. Образование. Интернет» - 2 место

IV. Работа сетевой академии Cisco (количество учащихся)

V. Поступаемость на IT-специальности (количество выпускников)

 

Приложение 10

Список публикаций

1. "Настаўнiцкая газета", приложение «Портфолио», 18 апреля 2009г., стр. 9 - "На творческие задания - оригинальные ответы"

2. Одаренные дети: выявление, обучение, развитие: материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Витебск, 11-12 ноября 2009г., стр. 139 – «Развитие творческих способностей учащихся путем обучения программированию»

3. "Настаўнiцкая газета", приложение «Шосты дзень», 19 ноября 2011г., стр. 10 - "Я ў IT-шнiкi б пайшоў…"

4. Журнал "Выхаванне i дадатковая адукацыя", №7 2012 г., стр. 36 -  "Я б в IT-шники пошёл..."

5. Журнал "Классный руководитель", №3 2014 г., стр. 111 -  «Проект деятельности профориентационного клуба "Юный IT-шник"

6. Журнал «Народная асвета», №12 2015г., стр. 37 – «Будущая деятельность в сфере IT: клуб «Юный IT-шник»

7. http://edportal.net/referaty/raznoe/616851/ - Реализация межпредметных связей в процессе обучения информатике

8. http://metodisty.ru/m/files/view/algorimy_s_vetvleniem - Алгоритмы с ветвлением

9. http://metodisty.ru/m/files/view/rabota_s_fragmentom_teksta - Работа с фрагментом текста

10. http://metodisty.ru/m/files/view/IT-professii - Презентация «IT-профессии»

11. https://infourok.ru/user/kemstach-elena-adamovna - 27 публикаций (разработки уроков, презентации, тесты)