Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Заключительная неделя! Разыгрываем 200 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Физика Другие методич. материалыОбобщение опыта по теме "Реализация компетентностного подхода как условие повышения качества образования по физике"

Обобщение опыта по теме "Реализация компетентностного подхода как условие повышения качества образования по физике"

библиотека
материалов

Реализация компетентностного подхода как условие повышения качества образования по физике

Аширбекова Жумабике Бейсембековна

учитель физики

КГУ «Полтавская средняя школа»

Аккайынский район

Северо-Казахстанская область

«Дети святы и чисты. Даже у разбойников и крокодилов они стоят в ангельском чине. Сами мы можем, лезть в какую угодно яму, но их должны окутывать в атмосферу, приличную их чину. Нельзя безнаказанно похабничать в их присутствии… нельзя делать их игрушкою своего настроения: то нельзя лобызать, то бешено топтать их ногами…»

А.П.Чехов

Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием.

А. Дистервег


Проблема, над которой я работаю «Реализация компетентностного подхода как условие повышения качества образования по физике».

Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.

Мотив к совершенству есть у каждого педагога. Сегодня каждый учитель должен быть готов к творческой деятельности, так как это, прежде всего залог его успешности, а значит и востребованности на рынке образовательных услуг. Целью современных систем образования является непрерывное общее и профессиональное развитие учителя. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентоспособный учитель способен взрастить конкурентоспособную личность.

Форм активизации учительского творчества сейчас достаточно. Частично учитель свободен в выборе технологий, учебных пособий, у него есть широкие возможности заниматься проектной, исследовательской, инновационной деятельностью. Но все формы доступны только тем, кто способен к нескончаемому самообразованию. Восточная мудрость гласит: посмотреть внутрь себя и увидеть там секрет. Секрет успеха учителя – готовность к ревизии своего опыта.

Одним из важнейших условий творческого саморазвития педагога является формирование у него потребности к самообразованию. Ведь самообразование учителя – это залог его мастерства, профессиональной компетентности. Не секрет, что новая школа сегодня – это по-новому работающий учитель. Особенно актуальным и значимым в нынешнее время становится воспитание личности, ориентированной на самообразование, стремящейся к творческой самореализации в любых видах деятельности. Самообразование педагога будет продуктивным, если реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию, если педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству, если при этом осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Принцип творческого саморазвития личности становится сегодня одним из приоритетных и системообразующих, открывает новые педагогические стратегии. В наше время деятельность учителя-профессионала – это непрерывный процесс самообразования и саморазвития.

В работе каждого учителя есть определенные творческие находки, педагогические идеи, от которых зависит успех воспитания и образования. Это опыт, содержащий оригинальность, элемент новизны; опыт, основанный на успешном применении установленных наукой методов и приемов.

Без индивидуальной мысли, без рефлексивного взгляда на собственный труд, без повышения культуры труда немыслима никакая работа педагога.

Предмет, который я преподаю – физика - наука о природе, об окружающем нас мире, следовательно, физические знания помогают объяснить все явления природы, выяснить их закономерности, чтобы затем с пользой для себя применить в жизни или хотя бы удовлетворить природную любознательность человека в познании окружающего мира, понимать, что физика неразрывно связана с жизнью.

Цель моей профессиональной деятельности - средствами своего предмета научить учащихся думать, самостоятельно принимать решение, делать открытия, самостоятельно добывать знания, решать возникающие проблемы, нести ответственность за принятое решение, полностью согласуется с целью, определенной ГОСО.

Основательно заложенные физические знания используются в жизни на уровне подсознания. Пример:

1. Чтобы сварить быстрее ужин для внезапно нагрянувших гостей, нужно взять скороварку и основательно закрепить крышку на ней, повысив давление, увеличить температуру кипения, следовательно, ускорить процесс варки.

2. Духи наносят на места усиленной циркуляции крови (сонная артерия, внутренняя поверхность запястья) – усиливаются испарения. Пудру применяют для получения рассеянного изображения за счет многократного отражения. Загар уменьшает зрительно объем тела, следовательно, человек, кажется стройнее (темная поверхность поглощает световые лучи).

Мой предмет изучает жизненно необходимо для того, чтобы обеспечить безопасное существование в этом мире. Пример:

1. В грозу от молнии укрыться лучше, например, в машине, чем на открытом пространстве, так как металлический каркас обеспечивает электростатическую защиту- заряд скапливает на поверхности снаружи, а внутри заряда нет. (Хотя электрический заряд кардиостимулятора может спасти жизнь – «завести» сердце).

2. Чтобы не замерзнуть, нужно надеть не одну толстую теплую вещь, а многослойную одежду, чтобы уменьшить ее теплопроводность за счет прослойки воздуха.

С помощью физических знаний можно показать возможность человеческих сил покорять природу и противостоять природным катализатором. Пример:

1. Предсказать землетрясение (сейсмограф).

2. Используя простейшие физические природы: термометр, барометр, психрометр, можно предсказать погоду. Если давление повышается – ясно, перед дождем давление понижается, влажность повышается, но зато не будет заморозков. Метеочувствительные люди могут обезопасить себя от гипертонических кризисов, а садоводы – всходы от замерзания.

Физика является обязательной составной частью всеобщего среднего образования, одновременно образуя прочный фундамент всего естествознания. Физика может и должна быть интересным, увлекательным для учащихся предметом, а учитель продолжает оставаться центральной фигурой процесса обучения. Его знания, увлечённость, талант, личностные качества – это составляющие успеха детей.

Содержание школьного курса не может считаться решенной проблемой, готовых рецептов для успешной работы нет.

Я твёрдо убеждена в том, что знакомство с разнообразной деятельностью представителей различных профессий, приёмами их работы, особенностями мышления, средствами труда обогащает ученика духовно.

Преподавание даже стандартных тем школьного курса физики может выглядеть по-новому, если на любой стадии знакомства с тем или иным явлением будет учитываться и привлекаться жизненный опыт самих учащихся.

Целесообразность и нужность не только учебной деятельности, но и внеклассной работы по физике несомненна. Ведь конечная цель школьного образования – становление творческой личности и её самореализация.

Чтобы поддерживать ребенка, считал В. А. Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

У современного учителя, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, сформирована способность строить свою педагогическую лабораторию, вырабатывать и постоянно обогащать свою собственную творческую программу, согретую как ярким умом, так и теплотой любви и уважения к ученику.

Мною разработаны программы прикладных курсов «Решение физических задач», «Подготовка к ЕНТ». Мои ученики подтверждают полученные знания при сдаче ЕНТ, занимают призовые места на районной олимпиаде.

Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа. Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в саморазвитии и самореализации. Только там с удовольствием учатся, где с удовольствием учат.

Почему у меня возникла потребность во внедрении компетентностного подхода, так как они предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве.

Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные позиции. Такое преобразование связано с тем, что педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Мера эффективности личностно-ориентированных педагогических технологий зависит от того, в какой степени представлено в их целевом компоненте развитие человека, как учтены его индивидуально – психологические особенности, перспективы, объективное поведение и субъективное отношение к миру, людям, самому себе.

Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому».

Содержание: построение траекторий индивидуального саморазвития для каждого ученика;

Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программной деятельности по личностному развитию учащихся с учетом:

1. мотивация деятельности;

2. индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;

3. готовности к саморазвитию.

Методической основой технологии личностно-ориентированного развивающего процесса является индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

Условия эффективности педагогической технологии:

1. создание оптимальных условий (разносторонней среды-благоприятного психологического климата) для возможности учащихся реализовать себя;

2. накопление банка данных о формирующемся у учащихся индивидуальном опыте.

Позиция педагога: стимулирование «внутренних сил» саморазвития учащихся, развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося в коллективе.

Современный урок в пяти проекциях:

Проекция 1. На современном уроке следует отказаться от номиналистики предметного знания и стремиться закладывать фундамент универсального видения мира в координатах «природа – общество - человек»

Проекция 2. На современном уроке следует отказаться от системы овладения буквой знаний и руководствоваться системой овладения духом знаний

Проекция 3. На современном уроке не следует «разжевывать» знания, а дать возможность ученику добывать знания в пределах своих потребностей

Проекция 4. На современном уроке следует не передавать знания, а формировать жизненно важные качества личности ученика. Следует готовить не к поступлению в университет, а к жизни.

Проекция 5. На современном уроке следует вести ученика не к накоплению знаний, а к социальной мудрости.


Современный и традиционный урок (сравнительный анализ)

Современный урок

Традиционный урок


Всему можно научиться


Всему можно научить

Активный центр деятельности ученик


Активный центр деятельности учитель

Ученик активный наблюдатель


Ученик пассивный наблюдатель

Ученик трудится в поте лица


Учитель трудится в поте лица

Учитель обладает умением приспособить соответствующий материал к особенностям восприятия школьника, умеет превратить предмет из вещи в себе в вещь для ученика. Умеет использовать предмет для формирования жизненно важных компетенций

Учитель владеет предметом

Децентрированный процесс обучения


Учитель носитель знаний на уроке

Учитель – организатор, планировщик, режиссер и соучастник. Главное действующее лицо в пьесе, называемой учением, ученик

Урок – моноспектакль, учитель – режиссер и исполнитель этого спектакля. Функция учителя – дать знания.

Учитель менеджер урока.

Функция учителя – организовать процесс так, чтобы ученик имел возможность добыть знания.

Выдержанная структура урока

Учитель владеет знаниями педагогики и психологии

Учитель обладает умением структурирования учебного материала

Урок состоялся – когда каждый ученик в пределах своих интеллектуальных и творческих способностей действовал максимально активно и получил что-то полезное и важное для себя.

Урок состоялся – когда учитель доволен собой

Учитель и ученик – партнеры. Умение «влезть в шкуру» своего ученика, потому что тогда и только тогда учитель и ученик могут настоящими партнерами по диалогу, где у каждого есть право, и ответственность спрашивать, отвечать, влиять, определять.

Ученик на уроке ведет диалог, но учитель оставляет за собой право спрашивать, влиять и определять

На уроке может царить внешне неспокойная, даже шумная атмосфера, если смотреть со стороны, может появиться впечатление, что здесь многое происходит стихийно и не прогнозируемо, что учитель не заботится соблюдении дисциплины – чтобы была тишина и говорили только по одному.

В классе должна царить тишина, учащиеся должны говорить по одному – должна быть дисциплина.


Нужна база основных физических знаний, чтобы опять и опять не «изобретать велосипед» или то, что не возможно в принципе. Пример: вечный двигатель, так как его принцип действия противоречит основным законам жизни, природы и техники, закону сохранения энергии. Изучение физики развивает логическое мышление, которое необходимо человеку: прежде чем что-то делать, подумать, к чему это может привести (причинно-следственные связи), искать смысл в своих действиях (а не сверлить себе череп - «просветить» сознание). Учит анализировать ситуацию, пониманию того, что все происходит не просто так и что нужно сделать, чтобы чего-то добиться. Физика формирует мировоззрение. Изучая ее, можно сделать вывод – мир един (мы состоим из «пыли и звезд»), все изменяется в мире, развивается, и мы вместе с ним.

Общеизвестно, что школьные годы – основной этап формирования интереса к осознанному выбору профессии. Поэтому и я занимаюсь проблемой профориентации школьников, в т.ч. политехнического образования, используя при этом всевозможные методы и приёмы.

Кем быть? Как часто мы задаем себе такой вопрос. Действительно, какой серьезный шаг необходимо сделать, чтобы выбрать не только то дело, которое нравится себе, но и нужное обществу. Как узнать какая профессия будет главной через 15-30 лет, какие требования предъявит общество в середине 21 века?

С бурным ростом новых инновационных технологий в нашей стране возник дефицит в инженерных кадрах, поэтому большое внимание уделяется сейчас преподаванию в школах естественно-научного направления. Представление о физике в умах многих людей совершенно справедливо сливается с понятием «знание». Мир физики столь же велик, сколь неисчерпаем мир знаний!

Моя работа по профориентации идёт на уроке физики. В итоге выработалась система по профориентационной работе, которая начинается с формирования интереса к выбору профессии уже в 7 классе на уроках физики и заканчивается в 10 – 11 классе более глубоким изучением профессий, интересующих выпускников школы.

В 7 классе свою работу строю таким образом, чтобы возбудить у детей живой интерес к предмету физики, в 8 классе работаю над развитием возникшего интереса к предмету, а значит и профессиям. В 9 классе ребятам предстоит решать: продолжить обучение в 10-11 классе или получить специальность в колледже. Многие выпускники 9 класса в числе своих первых экзаменов выбирают физику. В 10-11 классе происходит осмысление того, чем, возможно, предстоит заниматься всю жизнь. Меняются приоритеты, взгляды, меняется и выбор будущих профессий.

Подключение к сети Интернет является информационным каналом для учащихся, но при этом не мешает заниматься старой, но проверенной и дающей хорошие результаты работой: организовывать и проводить уроки – экскурсии, походы.

На первой ступени изучения физики мы “рисуем физику”, т.е. пытаемся через рисунки понять изучаемое на уроках. Одним из видов домашней работы является составление кроссвордов по изученной теме или разделу. Рисунки детей, кроссворды, подборка материалов из газет и журналов составляют папки “Космонавтика”, “Рисуем физику”, “Учёные-физики”, “Природа”. Этот материал является хорошим помощником при объяснении многих тем, используется при проведении вечеров, конкурсов, тематических выставок, КВН, конференций, декад физики, уроков-игр.

На уроках особое место занимают пословицы, загадки и сказки. Привожу некоторые примеры:

Загадки, связанные с физическими явлениями в природе.

  1. Красивое коромысло над лесом повисло. (Радуга)

  2. Никто его не видывал, а слышать, всякий слыхивал.
    Без тела, а живет оно, без языка – кричит. (Эхо)

  3. Что за звездочки чудные на пальто и на платке?
    Все сквозные, вырезные, а возьмешь – вода в руке. (Снежинки)

  4. Летит-молчит, лежит-молчит.
    Когда умрет, тогда заревет. (Снег)

  5. Белый дым тянул за чуб, раскачал на поле дуб.
    Застучал в ворота: “Эй, откройте! Кто там?” (ветер)

  6. Сначала – блеск, за блеском – треск,
    За треском – плеск. (Молния, гром, дождь)

  7. Пушистая вата плывет куда-то,
    Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Туча)

  8. В огне не горит, в воде не тонет. (Лед)

  9. Что с земли не поднимешь? (тень)

Загадки о физических приборах.

  1. Всем всегда поведает, хоть без языка,
    Когда будет ясно, когда – облака! (барометр)

  2. Две сестры качались, правды добивались.
    А когда добились, то остановились. (Весы)

Загадки, связанные с техникой

  1. В нашей комнате одно есть волшебное окно.
    В нем летают чудо-птицы, бродят волки и лисицы.
    Знойным летом снег идет, а зимою сад цветет.
    В том окне чудес полно, что же это за окно? (телевизор)

  2. Я в Москве, он в Ленинграде, в разных комнатах сидим.
    Далеко, а будто рядом разговариваем с ним.
    Кто нам помогает? (телефон)

  3. Чудо-птица, алый хвост, полетела в стаю звезд. (Ракета)

  4. Железный острый нос в землю врос,
    Роет, копает, землю разрыхляет. (Плуг)

  5. Отгадайте, что за строчки: буквы в них – тире и точки? (азбука Морзе)

  6. С ластами, а не тюлень, плавает, а не рыба,
    Не скрывается, а в маске. (Пловец в легком водолазном снаряжении).

При проведении уроков физики прослеживается межпредметная связь с другими предметами: (например с литературой, физической культурой и т.д.)

Отрывок из сказки “Репка”

“…Посадил дед репку в глинистую почву. Выросла репка большая-пребольшая. Пришел дождь, и решил дед выдернуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка – за дедку, дедка – за репку. Тянут-потянут – вытянуть не могут. Пришлось звать на помощь внучку, а потом собачку Жучку. Дедка – за репку, бабка – за дедку, внучка – за бабку, Жучка – за внучку ухватились и вытянули репку.”

Почему репку вытягивалась с трудом из почвы? Как влияло то, что почва была глинистая? (Чтобы выдернуть корнеплод, нужно преодолеть силу трения между корнеплодом и почвой. Кроме того, при вытаскивании корнеплода из глинистой почвы под ним создается разреженное пространство, а атмосферное давление давит на репку с большей силой, так как давление снизу меньше атмосферного давления.

Почему, если быстро скользить по канату или шесту можно обжечь руки? (При движении под действием силы трения происходит увеличение внутренней энергии трущихся поверхностей).

Часто применяю на уроках задачи в рисунках, расчётные задачи, монтажные и электрические схемы, учебные кинофильмы, тесты, с помощью которых можно будет сделать вывод о необходимости знаний физики людям той или иной профессии. Хорошо проходят физические киноолимпиады: предлагаю просмотреть фрагменты художественного фильма (“Послезавтра”, “Жажда скорости”, “Троя”, “Смерч” и т.д.) или мультфильм. Фильм подбираю заранее, по соответствующей теме: (“Скорость тела”, “Импульс тела”, “Законы сохранения”, “Простые механизмы” и т.д.) Большинство учащихся эти фильмы уже видели на DVD, но теперь им нужно увидеть физику, её законы. Работают все учащиеся, вписывают в тетрадки физические термины, формулы, слова, имеющие отношение к теме занятия, одновременно повторяя пройденное за весь курс. Победителем считается тот, кто вспомнит больший объем изученного. Такие мини-олимпиады провожу 2 – 3 раза в год с некоторыми вариациями. Конечно, при подготовке внеурочных мероприятий и уроков используются газетные и журнальные статьи, различная литература. В кабинете имеются стенды: «Учись учиться», «Выпускнику», «Физика в природе», на которых я размещаю интересные газетные и журнальные статьи, сообщения. Дети приобщаются к осмысленному, вдумчивому и внимательному чтению, начинают сами приносить различные статьи, иллюстрации. Некоторые заметки мы обсуждаем сообща, т.к. у ребят появляется масса вопросов.

На уроке по теме «Звуковые явления» ребята слушают звучание различных музыкальных инструментов: струнных, клавишных, ударных, духовых, записи звучания голоса человека различных высот и тембра, звуки леса, шум прибоя, голоса птиц. Используются грампластинки, аудиокассеты, CD диски. Этот урок проходит очень оживленно, запоминается надолго.

Направление в приобщении учащихся к творческому труду возможно в любой общеобразовательной школе. Оно необходимо и для того, чтобы как можно больше детей “выходило за рамки” школьной программы, видело необозримые горизонты науки, красоту мира, убеждалось в неисчерпаемых возможностях человеческого ума.

Компетентностный подход в педагогической деятельности позволит повысить качество обучения физике, повысить свою профессиональную компетентность, воспитать компетентного ученика.



Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель физики
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя физики»
Курс профессиональной переподготовки «Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «ЕГЭ по физике: методика решения задач»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.