ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА по теме «Успешные технологии обучения и формирования образовательных результатов школьников, соответствующих ФГОС на уроках географии и биологии»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Гимназия №11»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

по теме

«Успешные технологии обучения и формирования образовательных результатов школьников, соответствующих ФГОС

на уроках географии и биологии»

Автор:

Карева Наталия Сергеевна,

учитель биологии,

высшей квалификационной категории

г. Бийск

2016

Одним из важнейших методических условий формирования УУД и достижения высоких образовательных результатов является использование современных педагогических технологий. С позиции деятельностного подхода ядром технологии обучения биологии выступает организация деятельности учащихся по усвоению учебных действий. Это означает, что учитель не просто передает учащимся объективные знания, он организует их деятельность в таких видах и формах, в которых усвоенные  знания и учебные умения (действия) могут функционировать.

Следует отметить, что в процессе достижения нового образовательного результата наибольшую актуальность приобретают педагогические технологии, учитывающие не логику построения научного знания, а логику деятельности школьников. При их применении допускаются временные паузы, индивидуальный темп выполнения, учет познавательных мотивов и неклассическая форма организации деятельности.

К таким технологиям деятельностного типа следует отнести:

·                      Технологии на основе активизации учебной деятельности (применение логических опорных конспектов, технология проблемно-исследовательского обучения и моделирования, технология проблемного диалога, технология поэтапного формирования учебных действий);

·                      Технологии эффективной организации процесса обучения (технология на основе работы с различными источниками информации, ИКТ, технология коммуникативно-диалоговой деятельности, проектная технология, кейс-технология);

·                      Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса (технологии организации внеурочной деятельности, модульная технология, индивидуализация обучения и др.).

Предлагаю вашему вниманию ряд приемов наиболее успешных педагогических технологий, используемых мною на уроках для достижения образовательных результатов школьников, в соответствии с ФГОС.

1.                     ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Технология развития критического мышления

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Приемы

Несмотря на то, что учебник как средство обучения известен уже более 3000 лет, он по-прежнему остается ведущим компонентом УМК. Работа с учебной книгой предполагает сочетание различных приемов деятельности с текстом и внетекстовыми компонентами, а также усиление внимания к управлению учебной деятельностью.

v    работа с опорными словами

Опорные слова – это слова, которые несут основную смысловую нагрузку текста.

Для реализации этого приема необходимо заранее выбрать в тексте параграфа ряд опорных слов (выписать лучше в том же числе и падеже, что и в тексте), которые обучающиеся находят в тексте и составляют по ним рассказ. Пример:

 Тема: Корень, его строение и значение, 6 класс:

 

v    применение логических опорных конспектов

Этот приём позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

v создание интеллект-карт

Интеллект-карты  –  это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Карта состоит из иерархически взаимосвязанных между собой элементов, позволяющих отследить все причинно-следственные связи, сделать необходимые выводы и систематизировать имеющиеся знания. При создании Интеллект-карты проектирование всегда начинается из центра – от главного обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны.

v    составление кроссенсов

Развивающий метод «кроссенс» способствует на основе деятельностного подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся.

Слово "кроссенс" означает  "пересечение смыслов". Этот метод разработан нашими соотечественниками: Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом. Метод кроссенс, впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь". Он представляет собой  стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения.

Ваша задача – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены  таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по смыслу сразу несколько.

Пример объяснения кроссенса на тему «Развитие человека».

1 – Началом живого является клетка;

2 – как любой живой организм человек тоже состоит из клеток;

3 – развитие человека начинается в водной среде, именно в воде происходит эволюционное становление простых одноклеточных организмов в сложные многоклеточные;

4 – научно обосновал эволюционные идеи английский учёный Ч. Дарвин;

5 – один из трудов Ч. Дарвина – «Происхождение человека»;

6 – но в своем труде Ч.Дарвин указал только биологическое становление человека, не затронув социального  и культурного развития, важную роль в котором играет интеллект;

7 – именно через развитие интеллекта, формирование опыта и передачу его другим поколениям происходит всестороннее развитие человека;

8 – развитие человека можно сравнить с цветущим, плодоносящим деревом;

9 – «плоды дерева» - знания человека ведут к экологическому равновесию, к гармонии, отражённых символически на рисунке Леонардо да Винчи Витрувианский человек.

v    Приём (метод) фокальных объектов

Данный приём предполагает концентрацию внимания на каком-либо объекте, который нужно изучить. Для этого произвольно выбирается другой объект, хорошо знакомый учащимся. Затем признаки этого «фокального» объекта приписываются изучаемому. Хорошо этот метод применяется на уроках зоологии.

При изучении понятия птица приписываем ему свойство любого предмета, например коробки. Соединяем признаки коробки и птицы:

Картонная птица – оригами

Большая птица – страус

Маленькая птица – колибри

Красивая птица – канарейка

Старая птица – вымершая (дронт)

1.2               Технология проблемного диалога

Технология проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. Она представляет собой детальное описание проблемно-диалогических методов обучения, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения. Методы составляют центральную часть технологии, поскольку определяют выбор форм и средств обучения.

Методы – это способы деятельности учителя на этапе введения знаний. Проблемно-диалогические методы обучения обеспечивают постановку и решение учебных проблем школьниками и представляют собой определенные сочетания приемов, вопросов, заданий. Традиционные методы обучения сводятся к сообщению учителем темы и знания в готовом виде.

Проблемно-диалогические методы дают широкие возможности варьирования форм обучения (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной), в то время как традиционные методы всегда фронтальны.

При проблемно- диалогических методах средства обучения (опорные сигналы, учебники, наглядные и технические средства) служат вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний, а при традиционных методах они обслуживают репродуктивное усвоение знаний.

Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

- при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;

- при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;

- при контроле знаний (творческое применение знаний).

Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.

Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов.

Предлагаю учащимся прокомментировать высказывания:

1) Великий русский ученый М.В.Ломоносов  утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение?

2) Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с научной  точки зрения.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся использую биологические задачи.

Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

Приведу некоторые примеры уроков в 5-6 классе по биологии (по Пономарёвой УМК «Алгоритм успеха»).

Биология 5 класс. Тема «Многообразие бактерий. Бактерии — возбудители заболеваний. Роль бактерий в природе и жизни человека»

Учащийся рассказывает о проведенном опыте (Приложение 2), демонстрирует образцы, полученные в его результате, учащиеся класса рассматривают образцы, отмечают их отличия; учителем задается проблемный вопрос «Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий?». Школьники высказывают мнение о роли бактерий в этом опыте, но определяют, что им не достает пока необходимых знаний, чтобы ответить точно на этот вопрос, поэтому учитель предлагает изучить новый материал и вернуться к решению проблемы в конце урока. В заключении урока учащиеся разрешают поставленную ранее проблему, обосновывая её полученными на уроке знаниями.

Тема «Увеличительные приборы».

Как создается проблемная ситуация: обучающимся выдаются микропрепараты, коллекции насекомых и предлагается им рассмотреть глаза, крылья, лапки. Обучающимся сталкиваются с проблемой: это трудно сделать из-за мелкого размера объектов. Учитель задает вопросы: что нужно сделать? Решение: необходимо их увеличить с помощью увеличительных приборов. Учитель предлагает определить тему урока, цель, задачи и так далее.

Биология 6 класс. Тема «Условия прорастания семян»

Задача 1. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?

Задача 2. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.

Биология 6 класс. Тема «Корень»

Задача 3. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?

Биология 6 класс. Тема «Лист»

Задача 4. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое

значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

На заседании муниципального методического объединения учителей биологии мною был представлен опыт работы по данной технологии (Приложение 1).

2.                    ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

2.1 Технология коммуникативно-диалоговой деятельности

Формирование у учащихся способностей к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда возможно лишь при условии овладения ими коммуникативной культурой. В связи с усилением роли общения в условиях модернизации отечественного общего образования и в связи с переходом школы к новому поколению образовательных стандартов существует необходимость введения современных образовательных технологий.

Включение коммуникативно-диалоговых технологий в систему наиболее значимых для формирования коммуникативной культуры учащихся определяется тем, что в процессе ее использования в образовательной среде школы, деятельность учащихся приобретает характер критического осмысления различных проблем в общении, что обеспечивает развитие способности к обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии решения в сложных жизненных ситуациях (А.А. Бодалев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.)

Исследователи отмечают, что коммуникативно-диалоговые технологии не только развивают у учащихся такие качества как гибкость, критичность, но и формируют дискуссионную, рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым, приобщая к культуре демократического общества. В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская выделяют следующие процедуры данной технологии: постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения; введение исходной информации для обсуждения путем актуализации знаний или путем организации опыта учащихся; 3.целеноправленный ход обсуждения; анализ и оценка дискуссии; подведение итогов: суммирование точек зрения, установление связей, выводы о целесообразности выбранной формы обсуждения.

Приемы организации коммуникативной деятельности с УМК

v    Составьте небольшой рассказ, используя термины:….

v    Подготовьтесь к дискуссии или дебатам по теме  «Комнатные растения полезны для человека», «Генетически модифицированные продукты уничтожат человечество» и т.д.

v    Используя различные источники информации, продолжите список признаков класса Кольчатые черви

2.2  Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)

Использование ИКТ является одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

Приёмы

v   Использование тренажеров Интернет-ресурса school-collection.edu.ru и других образовательных порталов

v    применение учебно-лабораторного оборудования (УЛО)

Например, цифровой микроскоп можно использовать на всех этапах урока. Рассмотрим пример использования микроскопа на этапе «Контроль знаний». Для того чтобы вовлечь в работу весь класс, опрос должен быть интересен ученикам. Этого можно достичь, если известный фактический материал рассматривать в новом свете, а теоретические знания применять на практике. Так, в ходе опроса по теме «Плесневые грибы и дрожжи» ученик получает задание: из нескольких предложенных объектов найти микропрепарат «Плесень мукора», рассмотреть его, используя цифровой микроскоп, и объяснить свой выбор. Весь класс может проверить правильность выбора, так как результат работы можно вывести на экран монитора. Другой ученик выступает оппонентом, добавляет и, если необходимо, то поправляет ответ товарища. Третий ученик задает вопросы по данному объекту. Так реализуется коллективная познавательная деятельность учащихся класса, в результате которой, знания всех учеников совершенствуются, а три ученика еще и получают оценки.

Документ-камера используется на уроках для показа иллюстраций или текстов, объемных предметов, выполнения лабораторных работ, фотографирования объектов и т.д.

Опишу подробнее демонстрацию динамических средств наглядности через  использование документ-камеры. Это возможность в игровой форме закрепить или проконтролировать знания учащихся, кроме того, динамическую игру можно использовать и при объяснении нового материала. В качестве динамических средств изготавливаю таблицы, схемы, иллюстрированные игры. Благодаря тому, что эти задания яркие, динамичные и преподносятся в виде игры, проецируются на большой экран, они всецело захватывают внимание детей. В результате важные моменты темы не ускользают от внимания ребят. С появлением документ-камеры динамические пособия могут быть небольшими, их удобно создавать и хранить, а изображение на экране, напротив крупное, и отпала необходимость иметь магнитную доску.

Динамические таблицы – на фоновом рисунке изображается незаполненная таблица определённого формата. Заполняется таблица при помощи картонных карточек с надписями, которые ребёнок размещает в соответствующих ячейках таблицы. С помощью документ-камеры можно выводить на экран либо ход его работы, либо результат этой деятельности. При составлении таблиц можно применять задания на определение соответствия понятий, определение признаков процессов или характерных черт организмов.

              

Динамические схемы ребёнок или учитель выстраивает, используя картонные карточки или картонные стрелки на которые нанесена учебная информация. Схемы могут отражать последовательность биологических процессов, пищевые цепи и сети, эволюционные связи.

 

Динамические иллюстрированные игры, например по типу «найди ошибки художника», «собери картинку», «найди соответствие», «назови части», «определи признаки разных классов (или типов, или отделов)» и др., очень оживляют интерес учащихся к изучаемой теме. Здесь использую яркий фоновый рисунок и картонные фигурки, изображающие различные биологические объекты или стрелки на которые нанесены названия частей объекта, изображённого на рисунке. Фигурки или стрелки ребёнок размещает на фоновом рисунке, объясняя свои действия устным комментарием. Такие задания обычно применяются на этапе закрепления или контроля знаний. Например, задания: 1. «Исправьте ошибки художника. Переместите изображенных животных в среду обитания характерную для них. Какие приспособления имеют эти животные для жизни в данных условиях?»

2.3. Проектная технология

В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

Это может быть групповой информационный проект, созданный микрогруппой на уроке, а может быть домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика.

Тема проекта «Дыхание растений»             Тема проекта «Изучение свойств белка»

Использование представленных технологий способствует достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС, в частности:

Личностные результаты

·                      воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству; чувства ответственности и долга перед Родиной;

·                      формирование  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·                      знание основных принципов и правил отношения к живой природе;

·                      сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений  (доказывать, строить, рассуждать, анализировать, делать выводы);

·                      формирование личностных представлений о ценности природы;

·                      формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими  в процессе образовательной,  учебно-исследовательской деятельности;

·                      формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Метапредметные  результаты

 Регулятивные УУД:

·                      самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

·                      выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

·                      составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы ;

·                      работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

·                      в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;

·                      владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Коммуникативные УУД:

·                      самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

·                      отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

·                      учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Познавательные УУД:

·                      анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·                      выявлять причины и следствия простых явлений;

·                      строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·                      работать с разными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию.

·                      формирование  и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные   результаты

Предметные   результаты:

·                      характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

·                      знать о закономерностях развития живой природы для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира и представления  о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях;

·                      объяснять строение и функции тканей растений, давать характеристику различных  органов и систем органов растений;

·                      называть особенности бесполого и полового  размножения  растений,  основные таксономические  единицы классификации растений, основных представителей  царства Растения, Грибы, Бактерии;

·                      знать характерные особенности условий сред жизни на Земле и  основные приспособления к ним организмов;

·                      применять  лабораторное оборудование (микроскопы, микропрепараты, модели, влажные препараты, коллекции и  т.д.);

·                      объяснять сущность биологических терминов и понятий;

·                      применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы.

Подводя итог, следует отметить, что в данном обобщении опыта представлен только ряд технологий и приёмов, использующихся мною в образовательном процессе. Теме не менее, я согласна с мнением педагогов, что использовать только одну технологию невозможно, целесообразно сочетать различные методы, приемы и формы организации образовательного процесса для достижения наибольшего эффекта от их использования.

Не стоит забывать, что современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях информационного пространства. У современного подростка преобладает другой тип мышление, и этот факт нельзя игнорировать, а наоборот – необходимо учитывать при подаче материала. Таким образом, использование различных образовательных технологий позволяющих воспринимать и усваивать информацию более эффективно, становится актуальным и способствует достижению результатов современного образования.

Приложение 1.

Мастер-класс: «Формулирование  гипотезы  через проблему исследования

(Технология проблемного диалога)»

Цель: обучение педагогов  проектированию  гипотезы через проблему   исследования.

Задачи:

1.  передача продуктивных способов и приемов работы технологии  проблемного диалога,  проектирования гипотезы через проблему;

2.  формирование у участников мастер-класса представления о проблеме, связанной с умением исследователя строить предположения, гипотезы;

3.  повышение  уровня  знаний  участников  о  технологии    проблемного  обучения,  о проектировании гипотезы через проблему исследования.

 Методы обучения:

  прямое обучение технологии проблемного диалога;

  коммуникативный метод; 

  практический метод;

  метод комплексного решения проблемы.

 План проведения мастер-класса:

1.    Презентация  технологии проблемного диалога (краткое  обоснование  основных  идей  технологии)

2.   Представление основных приемов технологии. 

3.   Моделирование  (организация  самостоятельной  деятельности  слушателей  мастер-класса  в малых   группах и управление данной деятельностью).

4. Вывод 

 Приветствие  участников, приглашение занять свои рабочие места.  Участники  рассаживаются по трем группам. 

 На столах приготовлены:   инструкционные карты, листы бумаги для записей, ручки.

1.Введение ФГОС – это серьезная проблема для  учителей основной школы, с которой они боятся столкнуться и даже пытаются сопротивляться. Учителям не очень понятно чего от них хотят и что нужно перестроить в своей деятельности, чтобы получить результаты, которые прописаны в ФГОС. Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного  типа и позволяет реализовать требования ФГОС. Автором технологии является Мельникова Елена Леонидовна. Технология полно и последовательно реализована в развивающей Образовательной системе «Школа 2100».

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

 Различают два вида диалога: побуждающий, который состоит из отдельных стимулирующих реплик для выработки учащимися творческого подхода к работе – формулирование темы урока, проблемы, выдвижение и проверка гипотезы, подводящий – пошаговая система вопросов и заданий к формулированию темы и логическая цепочка умозаключений, ведущих к новому знанию.

2. В технологии проблемного обучения главное - не просто поставить проблему, а найти оптимальные пути её решения. В этом процессе важно правильно выдвигать гипотезы  – основание,  предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий. 

У педагогов,  занимающихся  научно-исследовательской деятельностью с обучающимися, в том числе и у меня,   довольно часто возникают трудности именно с правильным формулированием гипотезы.  Существует множество методов построения гипотез (по сути -  поиска новых идей).  

Моя задача сегодня: поделиться с Вами опытом, как я и мои коллеги с кафедры ЕНД  Гимназии № 11 учим обучающихся  строить предположения, формулировать гипотезу через проблему исследования. 

И у меня к вам вопрос:  Что заставляет появиться на свет гипотезу?  

Правильно,  первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это –

проблема.    А откуда берётся проблема? 

Вывод:  решить проблему –  значит получить новое знание

3.Вот поэтому, для того,  чтобы мотивировать деятельность каждого обучающегося  к получению нового  знания,  использую проблемную  ситуацию.    И сейчас я предлагаю   Вам  попробовать решить проблему, связанную с определением возраста земной коры и последовательности геологических событий.

Вы будете работать с инструкционными  картами. Откройте,

пожалуйста,  инструкционную карту  (Приложение 1).  Ознакомьтесь с текстом (Приложение 2).

Задание группам: Для того  чтобы сформулировать одну общую  проблему, найдите  в тексте  ключевые слова (проблемную ситуацию в каждом абзаце), можно выделить словосочетания.

В первом абзаце  выделяем все вместе:  В геологической истории Земли происходило чередование эпох  моря и суши.

Таким же образом попрошу 1 группу  выделить ключевые слова во втором абзаце:  По горным породам можно достоверно судить о времени образования земной коры 

Сложно установить возраст земной коры не анализируя горные породы

2 группа  - Вы выделяете ключевые слова в   третьем абзаце:   о возрасте осадочных ГП свидетельствуют сохранившиеся окаменелости

Работа в группах.  (слайд   )

Ключевые слова:   В геологической истории Земли происходило чередование «эпох  морей и суши». Сложно установить возраст земной коры не анализируя горные породы. О возрасте осадочных ГП свидетельствуют сохранившиеся в них окаменелости.

Используя ключевые слова,  Вы легко сможете  сформулировать   проблему.  Сформулировав  проблему, запишите  её в проблемное «облако» в  инструкционной карте

Работа с группами участников:    Пожалуйста, сформулируйте Вашу проблему (все группы формулируют свою проблему).

А  вот  так  сформулировали   проблему  обучающиеся: 

Сложно установить возраст земной коры и последовательность чередования эпох моря и суши в геологической истории Земли, не анализируя горные породы и сохранившиеся окаменелости.

-Мы в начале занятия выяснили, первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема.  Чтобы лучше понять нашу  гипотезу, проводим  анализ проблемы.                                                           

ПРОБЛЕМА

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ 

(ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ, ЖЕЛАЕМАЯ СИТУАЦИЯ, УСЛОВИЯ).

ГИПОТЕЗА

 Продолжаем работу с   инструкционной  картой .

Запишите, пожалуйста, составляющие проблемы: 

1 группа: Вам нужно описать ситуацию.  

2 группа: Запишите  желаемую  ситуацию.

3 группа:  Найдите в проблеме  условия, при которых возможен положительный результат.

Работа в группах. Ответы участников групп.

Я предоставляю слово каждой группе:  пожалуйста, первая группа,

Ваша ситуация и т.д.  и делаю корректировку.

Представители от каждой группы зачитывают составляющие проблемы: 

1 группа: Описание ситуации:  Сложно установить возраст земной коры и последовательность чередования эпох моря и суши в геологической истории Земли

2 группа: Желаемая ситуация:  установить возраст земной коры и последовательность чередования эпох моря и суши в геологической истории Земли

3 группа:  Условия:  анализируя горные породы и сохранившиеся окаменелости

Когда мы подходим  к формулированию гипотезы, то   я обычно  использую формулу: «Если …, то …,  которая  описывает, как можно разрешить проблему. 

- Я предлагаю Вам сформулировать гипотезу, используя эту  формулу  и записать  её в следующее «облако» в инструкционной карте .   

Работа в группах.  

Итак, что у Вас получилось?

Ответы участников. Выслушиваются варианты гипотезы.

А вот так сформулировали гипотезу обучающиеся: Если проанализировать горные породы и сохранившиеся окаменелости, то можно установить возраст земной коры и последовательность чередования эпох моря и суши в геологической истории Земли.

 Если  обеспечим необходимую влажность воздуха в помещении, то  добьемся хорошего урожая лимона.  

-  Сейчас мы  с Вами попробовали  отработать   один из приемов построения гипотезы  через проблему. Он один из самых трудных. При построении предположений,  гипотез  можно  использовать  следующие  словесные конструкции:          

   может быть;

  предположим, что…;

  допустим;

  возможно;

  что, если….;

  если…., то….;

  так, как….;

  использование…. позволит обеспечить…

 Не у всех сразу, получается, формулировать  гипотезу,  но этому навыку  можно научиться, его  нужно постоянно отрабатывать   и навык   придет со временем.       

4. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть её могут использовать учителя любых звеньев, от начальной школы до старших классов. Учителя любых предметов, от русского языка и математики, до таких практикоориентированных предметов, как физическая культура, ОБЖ.  

Технология проблемного диалога может быть использована в любой образовательной системе, но наиболее полно и последовательно она уже реализована в образовательной системе "Школа 2100". Технология проблемного диалога - ключ к успеху в педагогической профессии. Осваивайте проблемный диалог. Это лучший способ быть профессионалом в условиях работы по ФГОС.

7. Рефлексия.

- Выберите подходящую пословицу, которая на ваш взгляд подходит к сегодняшнему занятию.

*        Смелость города берет.

*        Всякому овощу свое время.

*        Если я хочу осушить болото, то мне не нужно  спрашивать лягушек об их согласии на это.

*        Старая песня на новый лад.

*        Тому, кто хочет вверх, не следует забывать о теплых вещах для спуска вниз.

*        Через тернии к звездам.

*        Перепрыгивающему пропасть не следует делать два шага.

*        О монах, ты идешь трудной дорогой.

*        Учиться обучая.

*        Ах, как я устал от этой суеты.

*        Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

*        Все дороги ведут в Рим.

«То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!». Удачи вам!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Последовательность геологических событий, а также возраст земной коры сложно установить, не анализируя горные породы, слагающие территорию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

                                         АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

 

 

 

 

 

 

Источники информации

1.     Смирнова Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. - Псков: ПГПИ, 2004. - 124 с.

2.     Дубенский Ю.П., Тихоненко И.Г. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско-Полянского района Омской области): Учеб.-метод. пособие / Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 131 с. 

3.     Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География России. Природа. Население : 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2011

4.     sosnovschool1.edusite.ru Тюрина Ирина Юрьевна, статья «Формулирование гипотезы через проблему исследования»

5.     http://festival.1september.ru/articles/629603/

Приложение 2.

Методика проведения опыта

Чтобы убедиться в необходимости мыт руки перед едой, проведите следующий опыт. Приготовьте питательную смесь для бактерий. Возьмите клубень картофеля, помойте его и почистите. Разрежьте пополам и вымочите в течение 2-3 часов в 1 %-м растворе соды. Затем сварите его и разрежьте на ломтики. Ломтики положите на фильтровальную бумагу в 3 чашки Петри. Это и есть питательная среда для выращивания бактерий. (Чашки Петри необходимо предварительно тщательно помыть и высушить). Прикоснитесь пальцами немытой рукой к питательному раствору в одной из чашек. К питательному раствору в другой чашке прикоснитесь пальцами вымытой без мыла руки. К раствору в третьей чашке прикоснитесь, предварительно тщательно вымыв руки с мылом. Накройте чашки Петри крышками и поставьте в несильно освещённое тёплое место. На результаты опыта посмотрите через 2-3 дня. Сравните результаты. Сделайте мини-доклад о своём опыте на следующем уроке биологии [5].

Литература и Интернет-ресурсы

1. География: Формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы: методическое пособие /Беловолова Е.А..        ВЕНТАНА-ГРАФ        2015.

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению биологии(из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

5. Кудрявцева А. Г. Современные педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 167-173.

6. ШубинаТ.И. Деятельностный метод в школе  http://festival.1september.ru/articles/527236 /

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования URL: http://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения 18.09.2015)

8. Основная образовательная программа основного общего образования URL: http://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения 18.09.2015)

9. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» URL: http://festival.1september.ru (дата обращения 18.09.2015)

10. Чванова М.С., Храмова М.В. Организация проектной деятельности в системе открытого образования // Педагогическая информатика. 2012. № 4. С. 47-57

11. http://www.scienceforum.ru/2016/1640/18084

12.http://xn--j1ahfl.xn-- p1ai/blogs/sistemnodeyatelnostnij__podhod_v_prepodavanii__bio_145003.html