Обобщение опыта работы
по теме
«Реализация ФГОС НОО
через использование технологий
проблемного диалога
и продуктивного чтения»
Учитель начальных классов
МОУ СОШ № 10
г. Фурманова Ивановской области
Чумаченко Татьяна Николаевна
2015 г.
Как
зритель, не видевший первого акта,
В догадках
теряются дети.
И всё же они ухитряются как-то
Понять, что творится на свете.
С.Я.Маршак
Психологической
наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно
интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления препятствий,
интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях.
Проблемно-диалогическое
обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками
посредством специально организованного учителем диалога. В сложном
прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке
изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск
решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или
вопроса для исследования.
Поиск решения – это этап
формулирования нового знания.
Организация проблемного диалога на
уроке дает повышение эффективности обучения, она активизирует умственную
деятельность большинства учащихся. Однако, среди методистов и психологов нет
единого мнения, можно ли считать технологию проблемного диалога основной для
использования на уроках в начальных классах.
Это определило выбор темы
педагогического проекта. В данной работе мы предприняли попытку определить
возможность использования технологии проблемного диалога в начальной школе и
установить её влияние на характер познавательной деятельности учащихся
начальных классов.
Автор технологии проблемного
диалога Мельникова Елена Леонидовна,
лауреат премии Правительства РФ в области
образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и
психологии образования Академии ПКиППРО (г.Москва).
Актуальность опыта
1.
Тенденция к
изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского образования.
2.
Приоритет
развивающей функции обучения.
3.
Раскрытие
индивидуальных возможностей личности младшего школьника.
Противоречия
- между традиционными методами и
приёмами обучения младших школьников и необходимостью использования современных
технологий деятельностного обучения;
- между традиционной методикой
формального заучивания и ориентацией на развитие творческих способностей
младших школьников, на развитие личности ребенка;
- между необходимостью
достижения высокой степени качества обучения и острым дефицитом времени;
- между фронтальной формой
обучения и индивидуальным развитием личности каждого ученика;
- между большим объемом материала и недопустимостью перегрузки
учащихся.
Ведущая
педагогическая идея: создание на уроке таких
условий, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания, учить
детей учиться, активизировать познавательную деятельность каждого ребёнка.
Новизна опыта заключается в комбинировании
элементов технологии проблемного диалога и технологии продуктивного чтения для
успешного формирования УУД учащихся начальных классов
Цель опыта:
Формирование устойчивых познавательных
процессов младших школьников на основе реализации технологий проблемного
диалога и продуктивного чтения.
Задачи:
1. Создать
условия для достижения высокого уровня обученности на основе укрепления
познавательного интереса.
2. Содействовать
развитию учебной мотивации на основе системного применения технологий
проблемного диалога и продуктивного чтения.
3. Формировать
УУД и метапредметные умения.
Сущность педагогического опыта
Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на
уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья
научного творчества.
На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить
проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а
затем и само новое знание. Разумеется, проделать такую работу дети могут только
в диалоге с учителем. Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к
ним есть два пути: извилистая тропа догадок и царственная дорога логического
вывода. Это значит, что педагог волен выбирать между двумя видами диалога.
Побуждающий диалог подводит детей к той же мыслительной работе, которую выполняет
учёный. На этапе постановки проблемы учитель создаёт проблемную ситуацию, а
затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и формулирования
проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников
выдвинуть и проверить гипотезы. Таким образом, побуждающий диалог позволяет
ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и её проверку.
Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. На этапе постановки
проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока, а на этапе поиска решения
выстраивает логическую цепочку к новому знанию. Можно сказать, что подводящий
диалог прокладывает к теме или знанию прямую и почти безошибочную дорогу. На
этапе воспроизведения (проговаривания) знаний ученики должны создать продукт и
представить его классу. Иными словами, от каждого школьника требуется самому и
по-своему выразить новое знание. Понятно, что выполнять такую работу дети будут
только по специальному заданию учителя. Оно так и называется – продуктивное,
потому что предлагает ученику создать простой продукт (например, составить
схему или сочинить небольшое стихотворение).
На проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или
подводящим диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем
продуктивным заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу.
Методы обучения
Задания обычно понимают как отдельные поручения учителя, с
помощью которых организуется закрепление нового материала. Психологами
доказано, что оптимален следующий порядок закрепления. Сначала учитель даёт
задания на воспроизведение, и ученики проговаривают новый материал. Затем
педагог предлагает упражнения или задачи, и школьники применяют знания на
практике. Нас интересуют задания на воспроизведение, которые, как и методы
обучения, делятся на две противоположные группы. Репродуктивные задания –
«правило выучи наизусть», «параграф перескажи своими словами» – есть в арсенале
каждого учителя. А с продуктивными заданиями, позволяющими ученику самому
выразить новые знания, надо разбираться специально. Технология проблемного
диалога исчерпывающе характеризует разные виды продуктивных заданий (на формулирование, на опорный сигнал, на художественный образ)
и раскрывает особенности их применения. Итак, центральную часть технологии
составляет детальное описание проблемно-диалогических методов обучения и
продуктивных заданий на
воспроизведение. Однако реальный урок – это не только методы и
задания. Есть ещё формы и средства обучения. Рассмотрим эти дидактические
категории. В педагогике принято различать фронтальную, индивидуальную,
групповую и парную формы работы. Традиционные методы обучения всегда фронтальны. Нет никакой
необходимости разбивать класс на группы, чтобы сообщить тему урока и объяснить
новый материал. Зато проблемно-диалогические методы могут быть реализованы в разных формах.
Например, из нескольких проблемных ситуаций одни лучше создавать в группе или
паре, а другие – только фронтально. Так же обстоит дело и с воспроизведением материала.
Репродуктивные задания строго индивидуальны. Ну не получится группой выучить
правило наизусть. Зато продуктивные задания (придумать, к примеру, схему) можно давать и
группам, и парам. Иными словами, технология проблемного диалога прицельно
указывает на разные возможности варьирования форм обучения.
К средствам обучения относятся учебник, наглядные и технические средства, опорные
сигналы. При проблемно-диалогическом обучении их роль кардинально меняется. Для
примера возьмём только опорные сигналы. На традиционном уроке наличие опоры не
обязательно. Если учитель использует опору по собственной инициативе, то
предъявляет её в готовом виде – как плакат, облегчающий ученикам восприятие и
запоминание материала. На проблемно-диалогическом уроке создание опорного
сигнала строго обязательно, поэтому технология подробно описывает, какие бывают
опорные сигналы, кто именно и в какой момент урока их создаёт и даже на какой
части доски их лучше располагать.
Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой
детальное описание проблемно-диалогических методов обучения и продуктивных
заданий на воспроизведение, а также их взаимосвязей с формами и средствами
обучения. Методы и задания являются центральными компонентами технологии и
определяют выбор форм и средств обучения.
Применение технологии
Поскольку технология проблемного диалога носит
общепедагогический характер, она может применяться очень широко: во-первых, на
всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения
квалификации учителей; во-вторых, на уроках по самым разным
предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая
такими практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика,
технология; в-третьих, на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал –
на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских
собраниях.
Технология проблемного диалога может использоваться в любой
образовательной системе.
Средством, способствующим достижению таких
результатов, является использование единой для всех
уроков технологии формирования типа правильной читательской деятельности
«Технологии продуктивного чтения», разработанной профессором Н. Н.
Светловской.
Продуктивным чтением является такое чтение, при
котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации,
ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание
текста. Целью технологии является формирование типа правильной читательской
деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты
учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения
извлекать информацию из текста.
Технология продуктивного чтения резко отличается от
традиционной технологии передачи ученику готового знания. Учитель
организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются»
до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в
новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и
вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор
личностного развития.
Действия учеников становятся более активными,
творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к
«режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески
раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают
прочитанное.
Структура технологи продуктивного чтения представляет
собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во
время чтения; работа с текстом после чтения.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
Ученики прогнозируют содержание текста:
«Предположите, о чем этот текст, по его названию…..А иллюстрация подтверждает
это?» возникает мотивация к чтению.
II этап. Работа с текстом во время
чтения.
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение
(на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
«Читаем и ведем диалог с автором: задаем
вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту». Возникает читательская
интерпретация.
III этап. Работа с текстом после
чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление
и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа
с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть
однообразны по своей структуре и организации.
Беседуем и уточняем позицию автора.
Результаты применения технологии
Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение
достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы
постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска
решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное
воспроизведение. Традиционная же методика не даёт полноценного усвоения
учебного материала: сообщение темы не вызывает к ней интереса, сообщение знания
не гарантирует его понимания, репродуктивные задания оборачиваются
бессмысленным зазубриванием. Исходно разное качество знаний приводит к тому,
что после проведения проблемного диалога материал закрепляется быстро и легко, а после традиционного урока нередко
приходится всё объяснять заново.
Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия
(общеучебные умения): познавательные, коммуникативные и регулятивные. В
становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой
вклад. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и
формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог
формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида
диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование
опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные действия
осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку
проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в
парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться,
распределять роли. Регулятивные действия формируются благодаря центральным
компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание,
поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы
поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно
спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания
стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные
учениками схемы или сочинённые стихи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.