Обобщение опыта "Пробуждение и развитие интереса к чтению у младших школьников"

Описание опыта позитивной педагогической деятельности по теме:

"Пробуждение и развитие интереса к чтению

«Пробуждение и развитие интереса к чтению у младших школьников» на уроках литературного чтения в условиях развивающего обучения

Уразовой Елены Алексеевны и Кадочниковой Надежды Михайловны.

Данный опыт в условиях реализации федерального образовательного стандарта начального общего образования является актуальным, так как в нём авторы раскрывают методы, приёмы и технологии, применяемые для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

В своём педагогическом опыте авторы опираются на технологию развивающего обучения, системно-деятельностный подход, методические рекомендации по конструированию учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Новизна опыта заключается в системном использовании различных видов заданий на уроках литературного чтения для формирования универсальных учебных действий. Уровень новизны опыта можно определить как творческий.

Технология опыта раскрывает специфику приёмов и учебных заданий на уроках литературного чтения при знакомстве обучающихся с новым произведением, на этапах формулирования темы занятия и целей учебной деятельности с учётом субъектной позиции младших школьников. Работа по обобщению опыта выполнена в соответствии с критериями, обозначенными в Положении о внесении АОП в муниципальный банк данных. Достаточно показана взаимосвязь познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, что позволяет усилить практическое значение данного опыта. Опыт по теме: «Пробуждение и развитие интереса к чтению у младших школьников» не вызывает сложности в его использовании и ввиду его актуальности в условиях реализации ФГОС НОО может быть полезен любому учителю начальных классов.

В приложении к опыту даны подробные разработки с использованием описанных приёмов, что будет полезным как для молодых специалистов, начинающих педагогическую деятельность, так и для опытных учителей, изъявивших желание применить в своей деятельности описанные приёмы формирования познавательных УУД.

Данный опыт целесообразно распространить на районном уровне через районное методическое объединение учителей начальных классов и курсы повышения квалификации учителей начальных классов.

Внести в муниципальный банк данных педагогический опыт учителей начальных классов МБОУ СОШ №6 Уразовой Е.А. и Кадочниковой Н.М. по теме:

« Пробуждение интереса к чтению у младших школьников» на уроках литературного чтения в условиях развивающего обучения.

Рецензент: руководитель ММО учителей начальных классов

Уверенное владение навыками чтения является одним из основных условий успешности детей в учёбе. «Чтение, - писал известный представитель отечественной методики начального обучения Н.Ф.Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысли и любознательность». Чтение – это уникальный инструмент приобщения обучающегося к художественной и научно-популярной литературе, неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.

Предоставить систему упражнений для отработки навыка беглого чтения, пробуждения и развития интереса к чтению младших школьников является назначением данного опыта. Технология опыта включает систему тренировочных упражнений на увеличение темпа чтения, на развитие угла зрения, оперативной памяти, на формирование правильного дыхания и дикции. Приведены различные виды работы с текстом. Прилагаются дополнительные материалы. Это разработка внеклассного мероприятия «Праздник славянской письменности и культуры», детские проекты. Практический материал предполагает возможность использования данного опыта другими педагогами. Система упражнений является универсальной и может быть использована при работе с любой из учебных программ.

Группа упражнений для продуктивного чтения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, и продолжая среднем звене при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

В данной работе выявлены причины трудностей, которые наблюдаются у детей при самостоятельном получении информации из книг и учебников и определены пути их преодоления.

Использование системы упражнений продуктивного чтения обеспечивает возможность реализации деятельностного подхода в процессе обучения в соответствии с ФГОС НОО.

I . Введение………………………………………………………………………..10-11

2.1 Теоретическая база опыта………………………………………………………12-13

1. Педагогические технологии и система упражнений

для пробуждения и развития интереса к чтению младших школьников…. 14

2. Система упражнений для увеличения темпа чтения…………………..14-16

3. Система упражнений для увеличения темпа чтения………………………16

4.Упражнения для повышения внимание и осознанности чтения……….16-18

5. Упражнения на формирование правильного дыхания и дикции………….18

6.Этапы внедрения опыта…………………………………………………… 19-21

2.3 Результативность опыта……………………………………………………….. 21-24

III Заключение. …………………………………………………………………..25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………. 26

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Упражнения на увеличение темпа чтения………………27-28

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Упражнения на развитие угла зрения……………………29-31

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Упражнения на развитие внимания и осознанности чтения.32

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Упражнение на развитие оперативной памяти……………33-35

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Упражнения на формирование правильного дыхания и дикции..36

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Методическая разработка внеклассного мероприятия……37-45

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Детские проекты «Живая Азбука», «Город Букв»……………..46

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Памятка для родителей: «Как воспитать читателя» ………...47

В настоящее время общепризнанным является тот факт, что снижение у молодого поколения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно принимают меры с целью противодействовать этому явлению. Современная общемировая тенденция снижения интереса к чтению у населения свидетельствует о системном кризисе читательской культуры. Наша страна долгое время считалась самой читающей в мире. Однако с 90-х годов XX века и в России начинается спад читательской активности. Кризис чтения – явление не только российское. В той или иной, – а порой и в гораздо большей степени он коснулся и развитых западных стран. Чтение и «человек читающий» все больше осознается как национальная ценность. Все мы знаем, что читающие нации создаются из детей, которые любят читать. Читающая нация – нация развивающаяся. В современных условиях развития общества остро стоит проблема массового детского чтения. Целенаправленная организация детского чтения должна выдвигаться в ряд первоочередных задач работы школы, и главным образом начальной. Сейчас перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус и сформировать стойкий интерес у школьников к этому виду деятельности. « Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Эти слова сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы пробуждения и развития интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Как же научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста, научить вычленять главное в тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для обучающихся? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения.

Как показывает практика, формирование беглого чтения учащихся возможно путем использования системы методов и приемов обучения.

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования в среднем и старшем звене.

В ходе работы была определена цель, обозначены задачи исследования.

· обеспечение положительной динамики в формировании навыка беглого, осознанного и безошибочного чтения младших школьников.

· способствовать пробуждению и развитию интереса к чтению;

· расширить круг чтения младшего школьника, его начитанность;

· сформировать у обучающихся навык беглого, осознанного и безошибочного чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем звене школы;

· обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-познавательных текстов.

Предметом исследования является анализ совершенствования навыка чтения младших школьников.

- особенности совершенствования навыка чтения младших школьников.

В основу деятельности была положена гипотеза:

Новизна опыта заключается в формировании навыка беглого чтения школьников с использованием технологии развивающего обучения с целью достижения эффективных результатов, в разработке системы и содержания нетрадиционных форм проведения уроков, направленных на развитие познавательного интереса обучающихся с обязательным выходом на «результат».

Практическая значимость: возможность использования накопленного материала на уроках литературного чтения учителями начальных классов в целях улучшения техники чтения, повышения осознанности чтения у обучающихся .

Вопросами пробуждения и развития интереса к чтению занимались Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А., Зайцев В.Н., Джежелей О.В., Львов М.Р., Репкина Г.В., Светловская Н.Н., Щукина Г.И. и другие.

На современном этапе данными вопросами занимаются многие учителя. Они используют в своей практике различные методы и приемы, способствующие развитию интереса к чтению младших школьников.

В ходе обобщения опыта работы нами проанализирована научная литература по исследуемым вопросам. Мы пришли к выводу, что несмотря на изученность данной темы исследования, остаётся актуальным вопрос подбора методических приемов и системы упражнений, направленных на пробуждение и развитие интереса к чтению младших школьников.

значит, извлечь из мертвой буквы живой смысл» К.Д.Ушинский

Нечитающий ребёнок – это катастрофа для школы и общества. Что же делать?

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Подавляющее большинство трудностей, которые наблюдаются у детей во время обучения в школе, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников. Современные дети не просто не любят, но и не умеют читать, а чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих отношений, формировать в себе собственное отношение к действительности.

Как помочь нашим детям справиться с трудностями при обучении чтению?

Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть.

Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

В ходе обобщения опыта нами была проделана следующая работа:

1. Проанализирована научная литература по исследуемым вопросам и определена актуальность работы.

2. Уточнены понятия «компетенция», «продуктивное чтение».

3. Выявлены причины трудностей, которые наблюдаются у обучающихся при самостоятельном получении информации из книг и учебников.

Было установлено, что причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные.

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений. (Т. Г. Егоров).

В процессе обучения чтению обучающиеся под руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного.

Однако, значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается, и основной акцент учителя перемещают на смысловое чтение в ущерб технике. Торопясь переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический процесс формирования чтения и создаём условия для появления ошибок.

Существует много причин, тормозящих скорость чтения.
Среди них:

Каждая из перечисленных причин может оказывать влияние на технику чтения. Обычно родители сами замечают, что ребёнок медлителен, немножко «копуша», а если темп занятий высок, то не успевает и легко устаёт. Все эти наблюдения говорят о том, что природный темп деятельности ребёнка имеет невысокую скорость. И вины ребёнка в этом нет.

Но, хотя темп деятельности и является врождённым устойчивым свойством нервной системы, он в течение жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, может постепенно изменяться. Это значит, что, используя определенные упражнения, можно увеличивать темп чтения. Чтобы преодолеть трудности в обучении чтению, нами были определены пути решения возникающих проблем, а именно:

-установить причину низкой читаемости детей;

-изучить систему специальных упражнений и способов действий, влияющих на параметры чтения и применять их в работе;

-освоить применение современных инновационных технологий;

-довести до сведения родителей правильное руководство детским чтением и их большой роли в этом процессе;

-вести мониторинг знаний по предмету и техники чтения.

1.Педагогические технологии и система упражнений для пробуждения и развития интереса к чтению младших школьников.

В образовании ведущая роль отводится принципам развивающих систем и педагогическим технологиям: сотрудничества, развивающего обучения, игровым, здоровьесберегающим, информационно – коммуникационным.

Для формирования у обучающихся начальной школы навыков чтения мы применяли перечисленные технологии и систему упражнений для пробуждения и развития интереса к чтению младших школьников:

ü упражнения для повышения внимания и осознанности чтения;

ü упражнения на развитие оперативной памяти;

ü упражнения на формирование правильного дыхания и дикции.

На уроках литературного чтения активно использовали разнообразные виды работы с текстом инсценирование текста или отрывка;

Ø выборочное чтение (с определенным заданием);

Ø чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку;

Ø чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос;

Ø нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста;

Ø нахождение и чтение образных слов и описаний:

Ø чтение слов в предложении с различным логическим ударением и др…

При многократном чтении следует учитывать, что у обучающихся в классе скорость чтения различна. В настоящее время в рамках инклюзивного образования обучаются дети со статусом ОВЗ и УО в обычных классах. Поэтому мы не задаём одинаковый по объему отрывок, а ориентируемся на один и тот же промежуток времени.

Проводим это так. После того, как начало нового рассказа прочитано нами и осознано детьми, мы предлагаем начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. После этого каждый из обучающихся отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше - увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать, а лучше поупражнять на этом отрывке текста артикуляционный аппарат. А это уже следующее упражнение.

2)Упражнения в чтение в темпе скороговорки.

Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки, либо небольших текстов. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение рифмованных строк.

При чтении предложений в темпе скороговорки мы не уделяем внимания выразительности чтения. Нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но повышены к четкости прочтения окончания слов. Окончания слов должны четко проговариваться. Упражнение длится не более чем полминуты. Затем переходим к третьему упражнению.

3)Упражнения в выразительном чтении с переходом на незнакомую часть текста.

Детям объясняем так: “Теперь, ребята, снова читайте текст, но чуть медленнее, зато красиво и выразительно”. Обучающиеся прочитывают текст до конца, и мы не останавливаем их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленький прорыв. Он состоит в том, что ребенок, несколько раз, прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же темпе. Если ежедневно проводить такие упражнения, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через три-четыре недели чтение ребенка заметно улучшится.

Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме, с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд и до 2 минут (после освоения упражнения). Тренировки могут проводиться на каждом уроке чтения.

В своей работе мы используем такие приёмы обучения чтению, как: жужжащее чтение, которое было одним из основных элементов при обучении чтению

Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение трёх- пяти минут. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно через определённые промежутки времени проводить с ними небольшие по объёму, но интересные по содержанию упражнения.

Упражнение представляет собой трёхминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, ИЗО, математика, русский язык – что подтверждает метапредметную направленность нашей работы. Урок начинается с того, что дети читают три-пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок.

3. Система упражнений для развития угла зрения.

Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то в поле зрения такого читателя попадает меньше букв, чем вообще возможно. И здесь используем приемы, помогающие расширить угол зрения. Так как у детей угол зрения мал, их глаза делают много фиксаций. Необходимо расширить угол зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько слов.

Для развития угла зрения предлагаем использовать следующие упражнения:

1)Чтение первого и последнего слогов на строке.

… Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос,
похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дрожал
от жадности…

Дети кладут руки на колени и начинают читать вслух текст по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 3 минут. Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте, развитие угла зрения.

3) «Пирамида», таблицы Шульте. Приложение 2

Глядя в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и т.д. Найти предельную строчку, которую ребенок видит, не двигая глазами. Опять начать с первой строчки, каждый раз опускаясь на одну строчку ниже. Если ребёнку трудно, можно прочитать слово по слогам, а затем, глядя в точку, увидеть это слово одномоментно.

4. Упражнения для повышения внимание и осознанности чтения.

«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.» К. Д. Ушинский

Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах человеческой деятельности. Очень часто внимание младшего школьника рассеивается, он не может сконцентрировать, сосредоточить внимание.

Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. К доске выходят 2-3 обучающихся , им предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде учителя они начинают читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. При этом упражнении младшие школьники учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие одноклассники читают вслух и мешают сконцентрироваться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

2)Упражнение в определении границ слов и предложений.

НаполянувышлилосихаслосёнкомГордыйлосьнаблюдалзанимиКрасивыиумныэтизвериГолодноихолодноимзимойПустокругомНилисточка,нитравкиоднагорькаякораИвдругзапахсенаНаполянестоитбольшаякормушкаДобрыерукиегеряположилидушистоесеновкормушкуОнхозяинвлесуизаботитсяодеревьяхптицахзверях

В выделенных сочетаниях букв необходимо поменять порядок их следования, так, чтобы получилось слово.

По садовой ДРОКОЖЕ тихо шлёпал ножками ЁИЖК. Навстречу шли дети. «Стоп, ёжик!» – КУРКИНЛ Петя и достал шапочку.
Из-за пенька выглянул СИРОЧАТК-лесовичок и тихо пропищал: «Не обижайте колючего КОБОКЛА, дети!» Малыши притихли.
На дорожке ФАРЧЫЛ клубок иголок, среди ветвей мелькала СРОКОА, из дупла выглянула БОЧЛЕКА. «Кто это?» – спросил Вася. Испугались мальчишки и пустились наутёк. А ЁИЖК спокойно отправился ДМООЙ.

4) Упражнения на развитие оперативной памяти.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Для формирования оперативной памяти используем в системе тексты зрительных диктантов по методике И.Т Федоренко. Приложение 4

5.Упражнения на формирование правильного дыхания и дикции. Приложение 5

Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений.

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку. Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

Все эти упражнения легли в основу нашей темы самообразования. Предлагаемые нами упражнения и виды работы с текстом способствуют дифференцированному подходу в обучении, пробуждению и развитию интереса к чтению у младших школьников.

Развитие навыков чтения будет эффективным, если в системе проводить упражнения, по принципу: от простого к сложному. Быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

В учебном процессе реализация методики продуктивного чтения и пробуждение интереса к литературе может быть обеспечена группой учебных предметов, а также системой внеурочной деятельности, которой в рамках ФГОС уделяется серьезное внимание. Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Основной тезис современного понимания метода продуктивного чтения, заключается в понимании учащимися, для чего им это нужно. Этапы внедрения и реализации продуктивного чтения в начальных классах в зависимости от года обучения выглядят следующим образом:

· поддержание познавательной активности школьников;

· развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать.

Ø использование занимательных игр и упражнений;

Ø совместное с ребенком определение его собственных интересов;

· развитие умений определять тему текста, анализировать, сравнивать, формулировать выводы;

· поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Ø упражнения на развитие способов мыслительной деятельности;

· дальнейшее накопление представлений о продуктивном чтении;

· осознание его ценности и развитие исследовательских умений.

Ø наблюдение за качественным и количественным ростом объёма чтения слов.

Обобщая вышесказанное, отметим, что группа упражнений для продуктивного чтения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации учебной деятельности в начальной школе тексты работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, детской литературы. Получаемые знания, обучаемые будут использовать в своей исследовательской деятельности, проявлять интерес к познавательной деятельности, расширять детский кругозор. Эти умения затем совершенствуются в последующих классахчто мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

Используя данную систему методов и приёмов обучения в практической работе на уроках, коллеги отметили результативность её применения. Это позволяет развивать интерес к чтению, повышает начитанность, расширяет кругозор младших школьников. Дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения и, повысилась успеваемость по многим предметам. Это можно проследить по результатам проверки чтения с первого по четвёртый класс.

Повысилась продуктивная деятельность учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях. Приложение 6

Дети с интересом участвуют в конкурсах чтецов, принимают участие в литературных викторинах, проектной деятельности. Приложение 7

Для создания оптимальных условий для пробуждения и развития интереса к чтению младших школьников тесно сотрудничаем с семьёй и библиотекой. Все обучающиеся являются активными читателями школьной и сельской библиотеки. Для родителей нами была разработана памятка «Как воспитать читателя

Для создания индивидуального образовательного маршрута, используем на уроках разноуровневые программы обучения по литературному чтению, развитию речи. Наряду с ООП НОО реализуем адаптированные образовательные программы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ и УО. Использование приёмов и методов продуктивного чтения даёт положительные результаты для индивидуального шага развития обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Эксперимент по эффективности использования системы упражнений продуктивного чтения проводился в МБОУ СОШ № 6 ст. Курджипской, Майкопского района во 2 классе 2013-2014 учебного года, в 3 классе

2014-2015 учебного года и в 4 классе 2015-2016 учебного года.

В 2014-2015 учебном году – во 2 классе, в 2015-2016 учебном году – в 3 классе,

По результатам школьного мониторинга результаты техники чтения были рассмотрены в сравнение с классами, не участвовавшими в эксперименте.
Опытно-экспериментальная работа проходила в течении 4 лет в несколько этапов:
1 этап - констатирующий эксперимент (диагностика уровня развития навыка чтения - скорости, правильности, выразительности, осознанности, способа чтения);
2 этап - формирующий эксперимент (реализация системы упражнений, направленных на развитие навыка чтения, пробуждения и развития интереса к чтению у младших школьников);
3 этап - анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Сравнение результатов с другими классами начальной школы, не участвовавшими в эксперименте
Оценка ставилась по комплексу, в который входят понимание, правильность, выразительность. Велось систематическое отслеживание техники чтения обучающихся. При проведении экспериментального отслеживания техники чтения соблюдались условия, характерные для любого мониторинга: системность и продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность.
Отслеживание велось по направлениям: темп чтения, правильность, выразительность, осмысленность. В данной работе продемонстрируем одно из направлений - темп (скорость) чтения. Так как это самый важный фактор, непосредственно влияющий на успеваемость обучающегося. Скорость чтения выпускника начальной школы (4 класс) 120-150 слов в минуту является оптимальной. Поскольку совпадает с диапазоном разговорной речи и позволяет осмыслить изучаемый текст. Ориентировались по следующим нормам по темпу чтения: оценивание техники чтения во втором классе по ФГОС .

1 полугодие                                                                                  2 полугодие
«5» Более 55 слов                                                                        Более 70 слов
«4» 40-55 слов                                                                              55-70 слов
«3» 25-39 слов                                                                              40-54 слов
«2» Менее 25 слов                                                                      Менее 40 слов
Оценивание техники чтения в третьем классе по ФГОС
Оценка

1 полугодие                                                                                   2 полугодие
«5» Более 75 слов                                                                       Более 90 слов
«4» 60-75 слов                                                                            75-90 слов
«3» 45-59 слов                                                                             60-74 слов
«2» Менее 45 слов                                                                     Менее 60 слов

Оценивание техники чтения в четвёртом классе по ФГОС

1 полугодие                                                                                   2 полугодие
«5» Более 100 слов                                                                       Более 120 слов
«4» 85-100 слов                                                                             100-119 слов
«3» 70-84 слов                                                                                 85-99 слов
«2» Менее 70 слов                                                                     Менее 85 слов

Результаты диагностики техники чтения за 3 года ( на конец учебного года)

4 класс качество знаний 78% Учитель Уразова Елена Алексеевна

Сравнение показателей выпускников начальной школы экспериментальных классов и контрольного класса за 3 года ( выпуски 2015-2016 учебного года, 2014-2015 учебного года – экспериментальные классы, 2013-2014 учебного года – контрольный класс)

контрольный класс ( не применялись в системе упражнения продуктивного чтения качество 57 %

Таким образом, сравнительная диаграмма показывает, что навыки чтения у обучающихся экспериментальных классов имеют более высокие показатели и позитивную динамику. Это видно по сравнительной диаграмме № 1 и №2. В первом классе в результате применения системы развивающих упражнений были заложены основы для дальнейшего формирования навыков чтения, пробуждения и развития читательского интереса у младших школьников. ( В первом классе обучающиеся не аттестуются)

Сравнительная диаграмма показателей чтения выпускников начальной школы в двух экспериментальных и контрольном классах показывает, что результаты значительно выше в тех классах, в которых применялись приёмы продуктивного чтения.

Использование системы развивающих упражнений привело к повышению результативности обучения и развития детей. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что система развивающих упражнений и применение нетрадиционных форм проведения уроков способствуют пробуждению и развитию интереса к чтению у младших школьников.

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать результат. Использованные в системе приведенные выше упражнения привели к повышению результативности обучения и развития детей. Можно с уверенностью сказать, учащиеся стали на ступеньку выше в своем развитии. Они умеют рассуждать, думать, делать свои выводы. Учащиеся умеют самостоятельно добывать знания из разных источников, проводят широкие наблюдения над словом, текстом, сравнивают, находят общие и отличительные признаки. Постоянное внедрение новых технологий в уроки чтения помогло развить у учащихся интерес к этому предмету, улучшило результативность обучения чтению, беглости чтения. Учащиеся научились понимать художественное слово, создавать и оценивать художественный образ, что является важнейшим двигателем и показателем общего развития.

Обобщая вышесказанное, отметим, что группа упражнений для продуктивного чтения может быть эффективно использована, не только в начальной школе, но и успешно применяться в среднем звене, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации учебной деятельности в начальной школе тексты работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, детской литературы. Получаемые знания, обучающие будут использовать в своей исследовательской деятельности, проявлять интерес к познавательной деятельности, расширять детский кругозор. Эти умения совершенствуются в каждом из последующих классов.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе : метод.рекомендации. / А. Б. Воронцов М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. 72 с. (Новые образовательные стандарты)

3. Голубь В.Т. Чтение. 1 класс. Практическое пособие по обучению грамоте в послебукварный период / В.Т. Голубь –:ООО «М-КНИГА», 2016. – 176с.

4. Колпащикова, Ю. С. Как развивать интерес к чтению у младшего школьника? [Текст] / Ю. С. Колпащикова, В. А. Рожина // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 104-109. 57

5. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст] / Е. Ю. Григорьева // Молодой ученый. – 2011.– №7. – С. 86-90.

6. Ниталимова, Л. В. Развитие читательского интереса младших школьников [Текст] / Л. В. Ниталимова, С. Н. Семенова. – М. : Ментор, 2007. – С. 11-13.

7. . Колесникова, Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет [Текст] : методическое пособие / Е. В. Колесникова, Е. П. Телышева. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 40 с.

8. Локадова, Н. П. Отчего дети не умеют читать и как сформировать у них интерес к чтению [Текст] / Н. П. Локадова.- М. : Исходная школа, 2007. – 35 с.

9. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Текст] / Школьная библиотека. – 2004. – №9. – 221 с. 59. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 79 с.

10. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : Знание, 1986. – 64 с. 69.

11. Сабельникова С.И. Проверочные работы по литературному чтению:

1-4 классы/С.И.Сабельникова- М.:ВАКО, 2011. – 128с.-(Мастерская учителя)

Приложение №1 Упражнения на увеличение темпа чтения.

Приложение №2 Упражнения на развитие угла зрения

Приложение 3. Упражнения на развитие внимания и осознанности чтения

1. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой:

(Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой)

3. Чтение цепочек слов, близких графическому облику:

5. Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию:

6. Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.

7. Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:

Приложение 4. Упражнение на развитие оперативной памяти.

Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко)

Диктант 1
1. Тает снег. (8 букв)
2. Идёт дождь. (9)
3. Небо хмурое. (10)
4. Коля заболел. (11)
5. Запели птицы. (11)

Диктант 2
1. Поле опустело. (12)
2. Трещат морозы. (12)
3. Я ищу землянику. (13)
4. В лесу росла ель. (13)
5. Наступила осень. (14)

Диктант 3
1. Дни стали короче. (14)
2. В лесу много берёз. (15)
3. Прилетели птички. (15)
4. Ярко светит солнце. (16)
5. Лида вытерла доску. (16)

Диктант 4
1. Весело бегут ручьи. (16)
2. Подул резкий ветер. (16)
3. Зоя прилежно учится. (17)
4. Дятел долбил дерево. (17)
5. Я хочу посадить цветы. (18)

Диктант 5
1. Иней запушил деревья. (18)
2. Без воды цветы вянут. (19)
3. Пролетело жаркое лето. (19)
4. Возле дома посадили ель. (20)
5. Солнышко светит и греет. (20)

Диктант 6
1. Федя решил задачу у доски. (21)
2. Загорелась в небе зорька. (21)
3. На деревьях сверкал иней. (21)
4. Город Киев стоит на Днепре. (22)
5. В лесу собирают землянику. (22)

Диктант 7
1. Зимой река покрылась льдом. (23)
2. Мальчик подарил маме цветы. (23)
3. Крестьяне работают на лугу. (23)
4. Дежурные стёрли пыль с доски. (24)
5. Из короба выбрались цыплята. (24)

Диктант 8
1. Мы жили возле берёзовой рощи. (24)
2. Небо покрылось серыми тучами. (25)
3. Дети посадили во дворе акацию. (25)
4. Бабушка купила внуку букварь. (25)
5. Землю согрело тёплое солнышко. (26)

Диктант 9
1. Моя сестра работает на фабрике. (26)
2. Ласково грело весеннее солнце. (26)
3. Идёт дождь. (10)
4. Мы любим наш Киев. (14)
5. Береги учебные вещи. (17)

Диктант 10
1. У Андрея чистая тетрадь. (20)
2. Помогай своему товарищу. (21)
3. Воды морей солёные на вкус. (22)
4. Наша страна борется за мир. (22)
5. Эти мальчики - весёлые ребята. (24)

Диктант 11
1. Дети ходили в лес за грибами. (23)
2. Началась большая перемена. (23)
3. Мальчики - будущие отличники. (24)
4. Красивы улицы нашего города. (24)
5. Москва - столица нашей Родины. (24)

Диктант 12
1. Школьники поливают саженцы. (24)
2. Депутаты съехались на съезд. (24)
3. Надо быть честными и правдивыми. (25)
4. Звёзды сияют на башнях Кремля. (25)
5. Летом наша семья жила на Волге. (25)

Диктант 13
1. Весело колосится густая рожь. (25)
2. Поля запорошило белым снегом. (25)
3. Мы читали интересный рассказ. (25)
4. Учёный много и упорно работал. (25)
5. Новые дома растут очень быстро. (26)

Диктант 14
1. Из машины вышел Митрофан Фомич. (26)
2. Мальчики принесли сухих веток. (26)
3. В поле поспевают рожь и пшеница. (26)
4. Молодёжь приехала на стройку. (24)
5. Дети всех стран хотят жить в мире. (27)

Диктант 15
1. Свежий ветерок повеял прохладой. (28)
2. Сверкнула молния, и загремел гром. (28)
3. Давно скосили луга и поля фермеры. (28)
4. Белка взобралась на верхнюю ветку. (29)
5. Солнце светило ярко, и дети купались. (30)

Диктант 16
1. Весь народ гордится героями космоса. (29)
2. Дедушка Филипп пасёт большое стадо. (30)
3. Люблю я в поле встречать восход солнца. (32)
4. Поднялась за рекой большая серая туча. (32)
5. В далёкой тайге живут охотники - эвенки. (33)

Диктант 17
1. Все радовались встрече с космонавтами. (33)
2. Разведчики отправились в опасный путь. (33)
3. Дружная семья и землю превратит в золото. (34)
4. Обувь всегда необходимо очищать от пыли. (34)
5. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород. (34)

Диктант 18
1. Меж редеющих верхушек показалась синева. (35)
2. Хороши привольные широкие степи Украины. (35)
3. На смелого собака лает, а трусливого кусает. (36)
4. Нам велит трудиться школа, учит этому отряд. (36)
5. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. (37)

Диктант 19
1. В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. (36)
2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. (36)
3. Школьники готовятся к новому учебному году. (37)
4. Много работы в школьном саду ранней весной. (36)
5. На берегу моря раскинулся лагерь отдыха. (34)

Диктант 20
1. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. (38)
2. Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел. (38)
3. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок. (39)
4. От города в тайгу строители проложили шоссе. (37)
5. Цветы были не знакомые, похожие на колокольчики. (40)

Диктант 21
1. Прохладная вода хорошо освежает уставших ребят. (41)
2. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. (42)
3. Победа над врагом наполнила грудь воина счастьем. (42)
4. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры. (43)
5. Школьники выращивают мандарины, лимоны, апельсины. (44)

Диктант 22
1. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник. (45)
2. Начальник подошёл к окну и увидел за ним строящийся дом. (46)
3. Наша страна живёт в мире и дружбе с другими народами. (43)
4. Часть Сибири покрыта крутыми и обрывистыми горами. (43)
5. По нашему краю течёт красивая полноводная река Енисей. (46)

Приложение 5 Упражнения на формирование правильного дыхания и дикции.

Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха).

Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м].

Мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот.

Приложение 6 Методическая разработка внеклассного мероприятия. 1 класс

Методическая разработка внеклассного мероприятия по теме:

«День славянской письменности и культуры».

Раскрыть значение праздника «День славянской письменности и культуры»

1.Прививать детям любовь к родному слову, русскому языку, литературному чтению, отечественной истории.

2.Познакомить учащихся с истоками создания славянской азбуки.

3.Воспитать уважение к создателям кириллицы, национальной гордости за язык.

24 мая в память святых равноапостольных Кирилла и Мефодия во всём славянском мире празднуется День славянской письменности и культуры. В России этот день

является государственным праздником и широко отмечается по всей стране.

Сегодня наш урок посвящён Дню славянской письменности и культуры. (1 слайд)

По широкой Руси нашей матушке

Колокольный звон разливается.

Вы славные наши гостюшки, разлюбезные милые детушки! Расскажу я вам о Святой Руси, о далеких временах, вам неведомых.

Жили-были тогда добрые молодцы, раскрасавицы красные девицы. А у них были добрые матушки и премудрые строгие батюшки. (8 слайд) Умели они пахать да косить, (9 слайд)дома-терема рубить;

(10 слайд)умели и холсты ткать, узорами их вышивать.

Вот только грамоты наши предки не ведали, не умели книги читать и письма писать. (11 слайд)И явились в славянских странах два просветителя – братья мудрые, Кирилл с Мефодием. И придумали они буквы, а из них составили азбуку.

В Греции, в городе Солуни, жили два брата. Отец у них был по национальности грек, а мать была славянкой. У греков была своя азбука и книги, а у славян не было.

Младший брат – Кирилл – мечтал: «Когда вырасту, придумаю славянам буквы».

Он был лучшим учеником в школе и, когда вырос, не забыл свою мечту.

Кирилл, выучил много языков. Дали ему прозвище «Философ». Но от славы и богатства он ушел в монастырь, стал монахом. Там, в тишине, вместе с братом Мефодием они составили азбуку. (12 слайд)

Много потрудились братья для создания славянской азбуки! (13)

Братья старались сделать буквы азбуки красивыми, чтобы руке было не трудно их писать. Этими буквами потом были записаны слова многих мудрых книг. Как создателя славянской письменности святого Кирилла обычно изображают со свитком азбуки в руках. (14 слайд)

(15 слайд) Посмотрите на свиток с буквами славянской азбуки. Вот какие красивые эти буквы!

Каждая буква в славянской азбуке особенная. Буквы отражают дух народа: мудрость, силу и красоту. Глубокий смысл заложен уже в названии каждой славянской буквы. Сейчас мы это узнаем.

(16 слайд)Здравствуйте! Я – буква Аз. Я азбуке начало.

По имени первой буквы азбуки начало любого дела называлось «азами». В старину говорили «С познания азов начинается мудрость».

(17 слайд) А меня зовут – буква Буки. В народе говорят: «Сначала аз да буки, потом и науки».

(18 слайд)Моё имя – буква Веди. Я всё знаю, всё ведаю.

А знаешь ли вы о том, что наша речь похожа на сад? В этом саду растут красивые цветы: это умные, добрые слова? Пусть сейчас дети назовут какие-нибудь добрые слова?

«Мама», «папа», «солнце», «прости», «спасибо», «Родина», «свет», «книга», «радуга»…

Давайте задумаемся о смысле некоторых слов. Например, что означают слова: (19 слайд)

Изменится ли что-то в мире, если люди будут чаще говорить добрые, святые слова?

– Люди станут больше улыбаться, радоваться.

Вы сумели назвать добрые слова и даже объяснить смысл некоторых слов. Как важно, чтобы в нашей жизни мы старались не только говорить, но и выполнять то, к чему призывают нас эти слова – стараться жить просто и с любовью.

Посмотрите, к нам ещё пришла буквица славянской азбуки.

Глаголить – значит «говорить», «молвить». Существует поговорка: «Слово молвишь – не воротишь».

Значит, чтобы сказать, надо сначала подумать. Сейчас наши ребята подумают и объяснят нам пословицы о грамоте и учебе.(21-22 слайд)

- Книга для ума, что теплый дождь для всходов.

Буква «глаголь» учит нас быть мудрыми, владеть своим словом.

(23 слайд)Добрый день! Меня зовут – буква Добро. Про добро тоже много пословиц сложил русский народ.

(24 слайд) - Час в добре пробудешь – всё горе забудешь?

- Сей добро, посыпай добром, жни добро, оделяй добром.

( 25 слайд) Книги пришли на Русь с принятием христианства, в

В Киевской Руси сразу же возникли школы, где обучали чтению, письму и «искусству книжному».

Издавна на Руси, чтобы книгу сохранить, обложку для нее делали из досок. Доски обтягивали кожей; закрывая книгу, обложку стягивали металлическими застежками. Такая книга долго могла послужить. А прочитать такую книгу «от доски до доски», значит – прочитать от начала до конца, от первой деревянной створки обложки до второй.

К книгам на Руси относились бережно, с почтением и аккуратностью.

Читать дети учились на славянском языке.(26 слайд) На славянском языке были написаны богослужебные книги, жития святых, поучения, летописи.

Азбуку учили долго. Учитель произносил название каждой буквы, а все дети хором громко повторяли за ним. Даже пословица сложилась: «Азбуку учат, на всю избу кричат».

Бумаги тогда ещё не было. Писать учились на берестяной коре – бересте. ( 27 слайд) Острым костяным или металлическим стерженьком – писалом на бересте процарапывали буквы. Для этого надо было приложить усилие. О том, что письмо дело не простое сложилась на Руси поговорка:

«Мнится: писание – легкое дело; но пишут два перста, а болит все тело».

(28 слайд)Немного позже, когда появилась бумага, писали ученики в школах гусиными перьями, которые макали в чернила.

А сможет ли кто-то сегодня отгадать загадку, которую придумали, в древнерусской школе:

«Пять волов одной сохой пашут»? пальцы и писало (слайд29)

Славянский язык стал основой русского языка.

Русскую азбуку можно назвать младшей сестрой азбуки славянской.

В современной русской азбуке – 33 буквы, а со старинного свитка славянской азбуки на нас смотрят 44 буквы-сестрицы.

Мы закончили с вами первый год обучения русскому языку.

Спасибо, буквам, что они учили нас мудрости, красоте и доброте. (32 слайд)Спасибо святым братьям Кириллу и Мефодию, что подарили они нам славянскую азбуку. Презентация «Город букв»

(33 слайд)В старинной русской школе существовала традиция – когда ученик заканчивал какую-то часть обучения: выучивал буквы, прочитывал свою первую книгу, то приносил учителю в благодарность за науку горшок каши.

После уроков все ученики вместе с учителем ели эту кашу.

С тех давних пор «однокашниками» стали называть тех, кто учился вместе, а значит, ел одну кашу по окончании учения.

(35 слайд) Поздравляю с днём славянской письменности и культуры!

Приложение 7 Детские проекты «Живая Азбука», «Город Букв».

Приложение 8 Памятка для родителей: «Как воспитать читателя».

1. Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

2. Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию.

3. Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

4. Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.

5. Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.

6. Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

7. Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.

8. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

9. Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

10. Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, собирайте его личную библиотеку.

12. Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Параметры информации	Содержание информации
1. Общие сведения о носителе опыта
Фамилия, имя, отчество авторов опыта	1. Уразова Елена Алексеевна 2. Кадочникова Н.М.
Дата рождения	1. 08.01.1970 2. 21.07.1970
Домашний адрес, контактный телефон, факс, E-mail	1. Республика Адыгея, Майкопский район, станица Курджипская, ул. Гагарина, дом №2 8-918-922-47-75 Lena.urazova.70@mail.ru 2. Республика Адыгея, Майкопский район, станица Курджипская, ул. Ленина, дом №31 8-918-223-53-15 kadochnikova.n.m.7@mail.ru
Учебное заведение, которое закончил специалист, дата окончания	1. АГУ 1995 2. АГУ 2012
Специальность по диплому	1. Учитель начальных классов 2. Учитель начальных классов
Полное наименование образовательной организации	Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Вид образовательной организации	Средняя Общеобразовательная Школа №6
Адрес образовательной организации с почтовым индексом	Республика Адыгея, Майкопский район, станица Курджипская, ул. Ленина 145 385782
Телефон / факс	8(87777)5-43-60, 5-43-68
E-mail	Kursh6@yandex.ru
Web-сайт	http://s6.maikop.obr01.ru/
Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала	1.Учитель начальных классов 2.Учитель начальных классов
Стаж педагогической работы	1. 28 лет 2. 28 лет
Стаж работы в должности	1. 28 лет 2. 28 лет
Отраслевые и государственные награды	-
Квалификационная категория	1. Первая 2. Высшая
Участие в профессиональных конкурсах	1. ------- 2. Муниципальный конкурс методических разработок уроков « Интегрированные уроки как средство формирования метапредметных навыков обучающихся ( с учётом инклюзивного образования) для учителей начальных классов- призёр конкурса
Обобщался ли ранее опыт, на каком уровне, по какой проблеме (теме)	Обобщение на школьном уровне « Пробуждение и развитие интереса к чтению у младших школьников»
2. Данные о масштабе инновационной работы
Уровень инновации (подчеркнуть)	Республиканский Муниципальный Образовательной организации
Масштаб инновации (подчеркнуть)	Локальное Модульное Системное
Уровень общего образования, на котором осуществляется инновация (подчеркнуть)	Дошкольное образование: - группы детей раннего возраста - группы детей дошкольного возраста Начальное общее образование; Основное общее образование; Среднее общее образование Дополнительное образование: - группы детей дошкольного возраста - группы детей младшего школьного возраста - группы детей среднего школьного возраста - группы детей старшего школьного возраста - разновозрастные группы
Количество участников работы (подчеркнуть)	Группа педагогов Отдельные педагоги Один педагог
Период формирования и функционирования опыта	2013-2017
3. Сущностные характеристики опыта
Тема позитивного педагогического опыта	Пробуждение и развитие интереса к чтению у младших школьников
Цель позитивного опыта	Пробудить и развивать интерес к чтению
Направленность опыта, то есть, с каким компонентом целостного педагогического процесса связан (подчеркнуть)	Содержание образования Педагогические технологии обучения и воспитания Организация учебно-воспитательного процесса Управление учебно-воспитательным процессом Методическая работа
Условия возникновения изменений, то есть обоснование актуальности опыта (указать и пояснить)	Противоречия Появление новых средств обучения Новые условия образовательной деятельности Новые потребности и запросы обучающихся, родителей, общества Другое
Источник получения нового (подчеркнуть)	Опытничество Опытно-экспериментальная работа Научно-исследовательская деятельность
Идея изменений и ее содержание (в чем сущность педагогического опыта: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)	Повышение читательской компетентности младших школьников через «Пробуждение и развитие интереса к чтению», что является важным процессом успешного обучения. На основе анализа имеющейся научно-методической литературы и эксперимента, создание системы методических приемов, направленных на формирование навыка чтения (чтение по ролям, жужжащее чтение, чтение цепочкой, по абзацу, инсценирование текста)
Концепция изменений (краткое научно-теоретическое обоснование опыта)	Систематические упражнения с использованием приемов звукового, речедвигательного анализа, с элементами рассуждений в сочетании с занятиями по развитию устной речи.
Новизна (подчеркнуть и пояснить, в чем конкретно заключается суть авторских находок)	Усовершенствование, рационализация отельных сторон педагогической деятельности Комбинация элементов известных методик Эвристика – разработка новых средств и правил их применения Открытие – постановка и решение новых педагогических задач
Трудоемкость (нормативно-правовые, материально-технические, финансовые, программно-методические, организационные, личностные и другие условия), риски (угрозы внедрения предлагаемого опыта, которые создаются во внешней среде и которые должны быть устранены или минимизированы на этапе проектирования его диссеминации), ограничения (тенденции изменения внешней среды, которые необходимо учитывать в процессе внедрения данного опыта)	Система занятий по навыкам техники чтения позволила достигнуть успешных результатов у обучающихся.
Научный руководитель или консультант (фамилия, имя, отчество, должность и место работы) при наличии	Руководитель ММО Пономаренко Н.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ №16
4. Описание инновационного опыта учителя
Технология реализации идеи, то есть комплекс форм, методов и приемов, их обоснование, правила и последовательность применения, преимущества перед аналогами	Система упражнений для успешного овладения навыками чтения включает в себя ежедневные занятия, направленные на формирование фонетической речи обучающихся.
5. Данные о полученных результатах и тиражируемых продуктах
Характеристика полученных результатов о позиции их эффективности (по критериям и показателям, определенным согласно поставленной цели)	Качество знаний: 1.2014-2015 учебный год - 70% 2015-2016 год -74% 2016-2017 год – 78% 2. 2013-2014 год - 70% 2014-2015 год – 72% 2015-2016 год – 82%
Конкретные адреса внедрения позитивного педагогического опыта; отзывы и замечания последователей, полученные ими результаты	Обучающиеся начальных классов с 2013 года
Характеристика полученных тиражируемых продуктов (назвать авторские продукты, например: авторские программы, учебно-методические пособия, наглядные средств, дидактические материал и др. образовательные ресурсы, дать краткую аннотацию)	https://infourok.ru/user/urazova-elena-alekseevna https://infourok.ru/user/kadochnikova-nadezhda-mihaylovna рабочие программы, методические разработки
Рекомендации по использованию продукта	Использование на школьном, районном уровне
Публикации о представленном позитивном педагогическом опыте, оформленные согласно правилам библиографического описания публикаций	Публикации в педагогических журналах https://infourok.ru/user/urazova-elena-alekseevna/progress Публикации в СМИ Публикации в Интернете https://portalpedagoga.ru/servisy/obmen_opytom/publ?id=128
Предполагаемые масштаб и формы распространения изменений (с указанием конкретных тем и дат выступлений, мастер-классов, обучающих семинаров и т.д.)	Муниципальный, региональный, всероссийский Республиканские педагогические чтения 2013 год, муниципальный обучающий семинар 28.03.2016 год
6. Данные о связях с другими педагогами (сетевое взаимодействие, совместные программы)
Партнерство в рамках данной инновационной работы	Учителя начальных классов МБОУ СОШ №6
7. Экспертное заключение
Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес
Основные выводы экспертного заключения

Фитнес-тренер

Обобщение опыта "Пробуждение и развитие интереса к чтению у младших школьников"

По широкой Руси нашей матушке

Колокольный звон разливается.

Методические разработки к Вашему уроку:

Ректор

Фитнес-тренер

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Дистанционные курсы для педагогов

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Автор материала

Дистанционные курсы
для педагогов

Няня

Инклюзивное образование в начальной школе

Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида

Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе

Психология обучения и развития детей: от садика до школы

Психологические исследования и поддержка психического здоровья

История России: ключевые события и реформы

Подарочные сертификаты