Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Обобщение опыта: "Работа с географической картой при обучении географии детей с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью)"

Обобщение опыта: "Работа с географической картой при обучении географии детей с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью)"

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

Работа с географической картой

при обучении географии детей с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью)


Введение

География как учебный предмет в специальной коррекционной школе имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию.

Программа по географии в 6-9 классах специальной (коррекционной) школы рассчитана на усвоение элементарных географических знаний и представлений обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому на первый план выдвигаются задачи формирования географических представлений у учащихся путем работы с географической картой, как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Специфический источник формирования географических представлений и знаний у учащихся коррекционной школы – географическая карта. Практические работы, выполняемые учениками в процессе изучения географии, преследуют две основные цели: дать учащимся необходимые практические навыки и выработать у них умение использовать эти навыки в других видах деятельности.

Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – подготовка обучающегося с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни, в том числе в приобретении умений работать с географической картой, что позволяет расширять кругозор детей об окружающем мире, увидеть природные и социально-экономические явления и процессы во взаимосвязи.

Актуальность темы реферата «Работа с географической картой в коррекционной школе» в том, что реализация ее содействует адаптации учащихся к окружающей действительности.

Систематическая работа с картой в коррекционной школе начинается с VI класса. В комплексе практических работ на уроках географии программой для коррекционной школы предусмотрены разнообразные виды работ с картой. Во время выполнения этих работ ученики получают знания по предмету, закрепляют изученный материал.

Работа с контурными картами очень содействует оформлению у учеников конкретных представлений, возникновению представлений о связях между отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных знаний, что значительно повышает успеваемость.

Основная цель: совершенствование практических навыков и умений при работе с географической картой.

Задачи:

рассмотреть методы и приемы при работе с картой;

изучить теоретические и методические источники по данному вопросу.

1.1. Что такое карта. Её значение

Требования, предъявляемые жизнью к подготовке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной школе, вызывают необходимость совершенствования методов работы с географической картой.

Значение карты в преподавании географии общепризнано.

По словам А.С. Баркова, «без карты нет и не может быть географии, картой география начинается и ею же заканчивается. Карта не только необходимый инструмент, это сама география».¹

Что же такое карта, хорошо поясняет следующее определение: географическая карта есть чертеж земной поверхности, построенный на плоскости (математически точный), дающий уменьшенное, плановое, условное генерализованное изображение предметов и явлений с целью точной передачи их размещения.

Карта отличается от других наглядных пособий (например, от картин) тем, что природные явления и объекты показаны на ней не в своем натуральном виде, а с помощью условных знаков. Школьные географические карты приспособлены к возрасту и развитию учащихся, что достигается посредством упрощения и увеличения наглядности.

Школьные карты делятся по способу использования (стенные, вкладные, приложенные к учебнику, контурные, рельефные и атласы), по масштабу (крупномасштабные и мелкомасштабные), по содержанию (общегеографические и специальные), по нагрузке и оформлению.

На уроках географии также используется глобус, который представляет собой модель земного шара. Хотя масштаб его обычно мал, он не искажает форму и размеры географических объектов и потому дает наиболее

…………………………………………………………………………

1Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 34.


наглядное представление о форме Земли, о положении земной оси, полюсах, экваторе и т.п.

В учительской практике следует различать четыре основных понятия, составляющих «знание карты»: 1) построение карты, 2) ее чтение, 3) понимание и 4) представление о пространственном размещении географических объектов и явлений на поверхности Земли.

Понятие «чтение карты» подчинено понятию «понимание карты», хотя их часто неправомерно смешивают, так как, для того чтобы читать карту, надо знать ее условные обозначения, а чтобы понимать, надо уметь и читать и обладать к тому же определенным запасом географических знаний.

Уметь читать карту – это значит уметь уяснять географическую действительность по сочетанию условных знаков, т.е. «видеть местность так, как она есть на самом деле». Знать карту – значит, во-первых, владеть возможно лучше картографической грамотой и, во-вторых, пользуясь этой азбукой, уметь читать карту и воспроизводить живую местность при помощи символов на бумаге.¹

В коррекционной школе работа с картой проводится при изучении всего учебного материала, составляющего курс географии. При этом используется несколько видов географических карт, в том числе контурные, предназначенные для обучения учащихся массовой школы, и глобусы различной величины.

В основном в коррекционной школе используют карты для начальной школы, масштаб которых покрупнее, окраска более яркая, на них меньше изображено названий объектов. Применение отраслевых, общеэкономических карт для средней общеобразовательной школы и атласов не дает нужного эффекта в обучении умственно отсталых учащихся.

………………………………………………………………………………...

1Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1970. С. 49.


Основным видом карт, которыми пользуются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, являются настольные карты, вложенные в учебник географии, и стенные карты, одна из которых должна висеть постоянно в каждом классе (с VI по IX класс).

В комплексе практических работ на уроках географии программой для коррекционной школы предусмотрены разнообразные виды работ с картой. Во время выполнения этих работ ученики получают знания по предмету, закрепляют изученный материал.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характерно элементарное чтение карты, т.е. уяснение свойств объекта по его внешнему виду на географической карте, но такие дети, особенно в VIII и IX классах, способны при определенных условиях выполнять задания на установление причинно-следственных зависимостей географического характера, делать несложные выводы.¹

Для улучшения понимания и запоминания, для различения и уточнения учащимися названий географических объектов и их места на карте имеют значение форма изложения учителем нового материала, связанного с картой, проведение систематической словарной работы, развитие интереса учащихся к изучаемому материалу, система упражнений, выполняемых на контурной карте, практические работы, связанные с картой, и т.п. Учителя географии применяют в работе с картой при обучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья конкретные приемы.

………………………………………………………………………………..

1Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов /Под ред. Воронковой В.В. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416с.


1.2. Методы и приемы при работе с картой

Методы и приемы при работе с картой по мере их использования можно разделить на две группы.

Одни из них широко и постоянно применяются на уроках, и эффективность их проверена практикой. Это, прежде всего работа с контурной картой, записи и рисунки на классной доске и в тетрадях учащихся, «путешествия» по карте, географические диктанты. Как правило, рассказ учителя сопровождается показом картин, фотографий, кинофильмов и диафильмов.

Методы и приемы другой группы на уроках географии в коррекционной школе используются редко или не применяются совсем. К ним можно отнести работу с классной доской, с дежурной картой, проведение географических викторин, игр, привлечение художественных описаний. Почти отсутствуют в практике коррекционной школы задания ученикам, выполнение которых связано с применением географических знаний в быту, в жизни (например, найти на карте страну, название которой напечатано на этикетке, или город, изображенный на открытке или марке). Не используется зачастую карта и на других уроках (чтения, естествознания) в тех случаях, когда изучаемый материал требует ее применения.


1.3. Работа с географической картой в 6 классе

Работа с картой в коррекционной школе начинается с VI класса. Прежде чем перейти к работе с ней, необходимо познакомить учеников с такими понятиями, как рисунок и план изображения окружающей местности.

Работа с планом служит введением в изучение географической карты. Вначале учитель показывает ученикам рисунок с изображенными на нем объектами, предметами и расположение их на плане. Полезно провести сравнение плана не только с рисунком, но и с аэрофотоснимком. Это поможет ученикам лучше понять, что план – это уменьшенный чертеж места, как если бы мы смотрели на него сверху. Сравнивая рисунок и план, ученики определяют их сходство и различие, выясняют, что на рисунке все предметы выглядят, как в действительности, а на плане эти же предметы обозначены условно.

К тому времени, когда учащиеся знакомятся с понятием плана, они уже знают стороны горизонта и с помощью компаса умеют определять их, что необходимо при его построении. Учитель объясняет ученикам, что при черчении плана следует помнить о том, что север будет в верхней части листа, а юг – внизу, соответственно слева будет запад, а справа – восток. Затем учитель знакомит учащихся с понятием масштаба. Для этого он предлагает измерить длину и ширину какого-либо предмета (парты, стола) и обозначить их на чертеже (условно приняв, например, две клеточки в тетради за 1 м).

Упражнения в измерении расстояний и изображении их на бумаге в определенном масштабе следует начинать с самых простых.

Например, ученику дается отрезок рейки или веревки длиной в 2 м и предлагается измерить ее метром. У него получилось 2 м. Учитель спрашивает ученика:

Учитель: - Можешь ли ты нарисовать (начертить) в тетради веревку

такой длины?

Ученик: - Не могу, она не поместится.

Учитель: - Как же все-таки ее начертить?

Ученик: - Можно сделать меньше.

Учитель: - А как узнать, какой длины на самом деле веревка?

Ученик: - Нужно написать: «В 1 см – 1м».

Учитель предлагает остальным учащимся сделать это в тетради. Проводятся и варианты таких упражнений, например, раздаются листочки, на которых начерчены отрезки прямой длиной в 1,2 и 3 см. Под линиями написано: «В 1 см – 1м», или «В 1 см - 3 м» и т.д.¹

При составлении плана школьного участка учащиеся измеряют расстояние шагами. Например, если ученица В. Сделала от одного края площадки до другого 30 шагов (длина ее шага – 70 см), длина одной стороны участка, следовательно, будет равна 21 см. Выполняя такое задание, ученики измеряют школьный участок и наносят результаты измерения на план. Затем можно сделать план школьной территории, обозначив школу прямоугольником, отметив вход в школьное здание и один-два объекта перед школой. Учащиеся должны хорошо уяснить себе, куда каждый из них направляется, выйдя из школы (на север, на юг, восток или запад). На плане обозначаются основные направления (С, Ю, З, В), можно дать и промежуточные (СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ).

План, который впервые составляют дети, не должен быть перегружен деталями (достаточно двух-трех объектов). Условность наносимых на него топографических обозначений должна быть обоснована и понятна детям. Например, если на участке, изображенном на плане, есть небольшой холм, нужно предложить учащимся посмотреть на него (или на другой холм)

……………………………………………………………………………….......................

1Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1965, с.14.


сверху, тогда дети поймут, почему на плане он будет изображен в виде кружка.

Условные обозначения лиственных и хвойных деревьев, домов, рек будут лучше поняты учащимися, если сначала им показать рисунки или

или фотографии этих объектов.

Составляя план, ученики овладевают навыками, как ориентирование, определение масштаба, знаниями условных знаков топографической карты.

При переходе от изучения плана местности к карте учитель отмечает, что план можно снимать сравнительно с небольших участков земли (план двора, улицы), но людям надо знать не только местность, где они живут, но и страны, реки, горы на всей Земле. Все это не может поместиться на плане. Большие пространства Земли изображают на картах и глобусах. Учитель знакомит детей с глобусом – моделью земного шара и картами, которые могут быть разного размера и содержания.

После первого знакомства с глобусом и картой учащихся знакомят с условными цветами и знаками географической карты. Упражняя детей в чтении карты по условным цветам, следует постоянно использовать на занятиях глобус, который дает возможность перейти к правильному представлению о форме земной поверхности. Можно сравнивать, например, положение России на физической карте мира и на глобусе.

Прежде чем знакомить детей с основными направлениями на карте России, нужно показать их на глобусе. Нередко простое задание: показать северный берег Черного моря или в каком направлении от Москвы расположен Санкт-Петербург – вызывает у учащихся значительные затруднения, в то время как они легко находят эти объекты на карте. Особенно трудно усваиваются учениками при работе с картой промежуточные направления. Знания направлений на карте облегчает ученикам коррекционной школы такое пособие, как «звездочка направлений». Четырехлучевая звездочка вырезается из картона, на концах ее буквами обозначаются основные направления: С, Ю, З, В. Первое время эту звездочку можно прикреплять к стенной карте или вешать рядом.

При переходе к изучению карты полушарий ученикам демонстрируется глобус, разрезанный вдоль на два полушария. Такого рода демонстрация поможет ученикам получить ясное представление об этой карте и тем самым исключит неправильные ответы учащихся типа «на карте полушарий нарисованы два шара».

Карта полушарий является первой картой, с которой знакомятся учащиеся VI класса по теме «Земной шар». По этой карте ученики изучают расположение частей света и океанов, учатся правильно показывать их. Сначала разрешается считывать названия с карты, а затем требуется показать объект, не вглядываясь в напечатанные на карте названия.

Перед изучением карты необходимо создать у учащихся представление об объектах, обозначенных на ней. Работа с географической картой и географическим описанием должна предшествовать изучению соответствующих деталей карты. Не ограничиваясь демонстрацией карты, учителю надо давать детям яркие, художественные, образные описания типических местностей, дополняя изложение показом ландшафта.

При изучении объектов необходимо, чтобы ученики представляли эти объекты в действительности. Для этого учитель, называя и показывая на карте новый для учащихся объект, в следующий момент показывает его на картине, в кадре диафильма, если ученики не смогли непосредственно с ним ознакомиться. Далее в беседе или по ходу своего рассказа учитель вторично возвращается к показу его на карте. Затем ученики находят в настольных картах необходимое название, и учитель вызывает детей к доске, для показа изучаемого объекта на стенной карте и картине, висящей рядом с ней. Только после этого учитель дает указание ученикам найти его местонахождение на контурной карте и отметить это место точкой, черточкой (простым карандашом). Учитель проходит по классу и проверяет, правильно ли ученики нашли необходимый объект. В случае правильного выполнения задания учитель дает указание надписать название (чернилами, с заглавной буквы) или раскрасить объект цветным карандашом.

Закрепление знаний об изучаемом объекте проводится с помощью различных упражнений не только с контурной картой, но и по стенной и настольной картам.

При заполнении контурных карт учениками участвуют несколько видов памяти: слуховая, зрительная и моторная. Это сочетание содействует усвоению знаний карты.¹

Работа с контурной картой начинается в VI классе темой «Условные знаки карты», когда ученики наносят условные обозначения на контурные карты, пользуясь атласами. Нанесение обозначений на контурную карту проводится в указанной выше последовательности. На карте полушарий, кроме показа частей света и океанов по теме «Земной шар», ученики показывают кругосветные путешествия Магеллана, Крузенштерна, а затем наносят пунктиром на контурную карту путь их кораблей. При изучении темы «Тепловые пояса на земном шаре» можно использовать контурную карту, на которой уже надписаны учениками части света и океаны, или чистую контурную карту и закрасить тепловые пояса в соответствии с их расположением на карте. Жаркий пояс закрашивается красным цветом, умеренные пояса – зеленым, а холодные – синим карандашом. Названия тепловых поясов следует надписать непосредственно на полушариях, а не по их контурам снаружи, так как в последнем случае умственно отсталые ученики неправильно показывают границы тепловых поясов. В процессе изучения природы различных стран можно использовать зоогеографическую карту и приложение к учебнику.

………………………………………………………………………………........................

1Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Радянська школа, 1977, с. 25.


Органически связана с работой по карте и тема «Карта России». При ее изучении учащиеся наблюдают по карте протяженность границ России, знакомятся с географическим расположением столицы, морей, окружающих

нашу родину, наиболее крупных островов, полуостровов и рек страны, гор, озер, каналов и гидроэлектростанций России. Учащиеся должны усвоить названия объектов, указанных в программе, и их место на карте. В связи с этим важно, чтобы физическая карта России постоянно висела в классе, а на уроках использовались и карта полушарий, и глобус.

Каждое новое географическое название, показанной на карте, учитель иллюстрирует картиной и рисунками. В процессе обучения ученики должны хорошо запомнить, что в работе с картой обо всем, что показываешь, надо рассказывать, а все, о чем рассказываешь, надо показывать.

Для того, чтобы ученики понимали, что они показывают, кроме иллюстраций изучаемых объектов, учитель дает краткие сведения о каждом из них, привлекая современный материал.

Основой закрепления знаний по теме «Карта России», естественно, является работа с контурной картой. Поэтому можно предложить примерную схему такого урока:

1. Показ учителем на стенной карте, глобусе, расположения географического объекта (моря, острова, полуострова) со словесным сопровождением.

2. Показ картины, слайда с изображением изучаемого объекта.

3. Выяснение знаний учащихся по теме.

4. Рассказ учителя об изучаемых объектах с выделением главного, характерного, с использованием занимательного материала для закрепления знаний у учащихся.

5. Запись новых названий, основных положений урока учителем на доске, а учащимися в тетрадях.

6. Повторный показ на стенной карте и глобусе учителем, затем учениками.

7. Нахождение учащимися названий объектов в атласах, а затем на контурных картах.

8. Просмотр учителем места, объекта, намеченного учениками простым карандашом на карте, и указания ученикам к надписыванию и раскрашиванию объекта в классе или дома.

9. Чтение статьи учебника с рассматриванием рисунков (иногда просмотр учебного фильма).

10. Пересказ учащихся и показ изучаемых объектов на карте и картине.

11. Задание на дом, запись его в дневник. Если тема закончена, учитель забирает у учеников контурные карты для проверки и хранения у себя. Если дети должны дома работать с контурной картой, то они кладут ее в учебник.


1.4. Использование карты на уроках географии в 7 классе

По теме «Природные зоны России» постоянно используются карты природных зон России и физическая карта России. В процессе изучения каждой природной зоны учитель рассказывает и показывает по карте географическое положение соответствующей зоны, а затем требует показа со словесным сопровождением от учеников.

Знакомя учеников с природой зоны, т.е. с ее климатом, растительным и животным миром, учитель, а вместе с ним и ученики постоянно обращаются к карте. Вместе с тем выясняются те или иные причинно-следственные зависимости географического характера, связанные с изучаемой зоной, областью. Рассказы, объяснения учителя об основном населении и его занятиях также изучаются в тесной связи с картой. Например: «Покажи, где живут ненцы», «Покажи Чукотский полуостров и назови его основное население», «Назови основные занятия жителей субтропиков, пустынь и объясни, почему именно в этой зоне строят оросительные каналы», «Почему одно из главных занятий жителей тундры – оленеводство?», «Посмотри на карту и объясни, почему в тундре долгая и холодная зима» и т.п.

При изучении некоторых природных зон ученики читают на карте и заучивают названия городов, а затем подписывают их на контурных картах. Границы природных зон учащиеся сначала обводят (на контурной карте они обозначены точками), а потом раскрашивают условными цветами.


1.5. Практические задания на уроке географии

Несколько минут урока (как в VI, так и в других классах) учитель отводит на упражнение учащихся в определении масштаба и закреплении навыков ориентирования по карте. Этому способствуют вопросы задания такого рода: «В каком направлении находится изучаемый объект?» и т.п. При показе по карте учитель требует от ученика называть направления. Например: «Киргизия расположена к северо-востоку от Таджикистана», к юго-западу от Украины расположена Молдавия.

Огромную роль в закреплении знаний карты имеют различного рода практические задания. Например, можно отметить на «дежурной» карте условными значками (вырезанными из картона и укрепленными на скотче) главные места добычи полезных ископаемых или крупные города России. Полезно поручить ученикам найти на карте город, местность, о которых прочитали в рассказе на уроке чтения или услышали в беседе классного руководителя.

Для большей наглядности, популярности и занимательности карты, для облегчения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья усвоения учебного материала можно давать карту в такой форме и в таком техническом выполнении, которые позволяют менять содержание карты в зависимости от задач, поставленных учителем на уроке. Учащиеся заинтересовываются возможностью «нагружать» карту. Подобная карта может быть использована для контроля знаний учащихся, для повторения, для развития умений пользоваться ориентирами, для облегчения запоминания учащимися географических названий.


1.6. Работа с картой в 8-9 классах

В VIII классе в течение I четверти наиболее целесообразно чтение учениками физической карты полушарий. Она должна постоянно висеть в классе. В последние минуты урока, когда записано задание на дом, учитель вызывает учеников для чтения по карте знакомых и незнакомых названий по частям света: на одном уроке – островов и полуостровов, на другом – рек и гор, на третьем – возвышенностей и низменностей сначала только в Европе, а затем в Азии, в Америке, в Африке и в Австралии.

Упражнения в чтении физической карты полушарий послужат основой для изучения темы «Государства Евразии».

В процессе работы по теме «Государства Евразии» ученики должны усвоить название государства, его столицу, основное население и политический строй, а также уметь показать на карте границы указанных в программе государств и их столицы. При изучении этого материала учащиеся работают с контурной картой «Политическая карта мира». На этой карте удается надписать названия только самых крупных государств. Те государства, названия которых не умещаются, ученики закрашивают цветными карандашами и ставят номер. Затем на полях карты рисуют соответствующие цветные прямоугольники и рядом с ними пишут полное название государства, а в скобках его столицу.

Рассказ и показ по карте учитель проводит часто одновременно по нескольким картам. Особенно важно, чтобы политическая и физическая карты были связаны между собой. Например, нельзя говорить об Индии, не сказав, что она расположена на полуострове Индостан, или Корее, расположенной на одноименном полуострове.

Контурные карты отдельных частей света, предназначенные для учащихся массовой школы, в коррекционной школе могут использоваться только выборочно. Из этих карт можно использовать только контурные карты Африки и Австралии. Работа по контурным картам других частей света не облегчает, а затрудняет процесс понимания и запоминания учениками расположения государств в этих частях света.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не могут мысленно перенести «разрозненные» части света (со многими государствами) на карту мира, глобус, на земной шар. Поэтому рекомендуется по теме «Обзор частей света» ограничиться использованием двух видов контурных и стенных карт: картой полушарий и политической картой мира.

Заканчивается курс географии темой «Россия на карте мира». Знания карты России ученикам также помогают восстановить контурные карты и тетради по географии, с которыми они работали раньше. Для выяснения сохранившихся у учащихся знаний карты России можно провести географический диктант, который ученики выполнят на чистых контурных картах России.

На уроках по этой теме используются политическая карта мира, карта полушарий, физическая и политическая карта России. Ученики показывают на этих картах границы России, называют пограничные государства и их политический строй.


Список использованных источников и литературы

1. Барков А.С. «Вопросы методики и истории географии». М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

2. Головина Т.Н. «Практические работы по географии во вспомогательной школе». – М.: Просвещение, 1965.

3. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. «География. 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». М.: Просвещение, 2008.

4. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. «География России. 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». М.: Просвещение, 2004.

5. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. «География материков и океанов. 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». М.: Просвещение, 2004.

6. Лифанова Т.М. «Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. 8 класс». М.: Просвещение, 2005.

7. Лифанова Т.М. «Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. Государства Евразии. 9 класс». М.: Просвещение, 2006.

8. «Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов» /Под ред. Воронковой В.В. – М.: Школа-Пресс, 1994.

9. Пороцкая Т.И. «Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе». М.: Просвещение, 1970. С. 47-62.

10. Синев В.Н., Стожок Л.С. «Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе». Киев: Радянська школа, 1977.

11. Украинцева А.Ю., Козлова Н.Т. «География. Государства Евразии. 9 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Классик – Стиль, 2004.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров370
Номер материала ДВ-074393
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх