Обобщение опыта. Работа с одаренными детьми по подготовке к олимпиаде по литературе на основе системно - деятельностного подхода

Титульный лист. 
Материалы по обобщению опыта работы учителя МОУ-СОШ с.Найтоповичи Унечского района Брянской области

Скорибченко Валентины Николаевны

ФИО автора: Скорибченко Валентина Николаевна, 1963 г.р.

Занимаемая должность – учитель русского языка и литературы

Стаж работы в занимаемой должности – 30 лет

Педагогический стаж и квалификационная категория: 34 года, высшая квалификационная категория

Награждение – грамота Министерства образования – 2007 год

Тема педагогического опыта: «Работа с одаренными детьми по подготовке к олимпиаде по литературе на основе системно - деятельностного подхода»

Контакты: http://tehurok.ru

1.     Введение.  

Опыт работы Скорибченко Валентины Николаевны сложился в общеобразовательной школе села Найтоповичи Унечского района Брянской области. С помощью метода наблюдения, опросов родителей и школьников, анкетирования, бесед, результатов анализа читательских карточек школьной и сельских библиотек было установлено, что более половины обучающихся в 5-11 классах любят читать книги и читают регулярно. Из этих школьников только 25 % читают художественную литературу сверх программы. В семьях этих детей есть домашние библиотеки. Родители выражают желание развивать ребенка в интересующей их области. Таким образом, созрело решение поддержать так называемых «мотивированных» учащихся и привлечь к углубленному чтению ребят других категорий. Областью применения знаний стала Всероссийская олимпиада школьников, прежде всего, школьный и муниципальный этапы. Приобщать учеников к   шедеврам русской классики, воспитывать интерес к современным произведениям, глубоко понимать их смысл – цель работы всех учителей – словесников. Федеральные стандарты второго поколения   предусматривают организацию  деятельность педагога на системно - деятельностном  подходе в образовательном процессе, что создаёт условия для формирования у обучающихся  способности быть активным строителем своей жизни. Молодой человек должен уметь ставить цели, искать способы их достижения, делать выбор, быть ответственным за него, максимально использовать свои способности. Подготовка к олимпиадам по предмету способствует реализации этих целей и задач.

2. Условия формирования опыта

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы (например, «Очерки литературного чтения» Рыбниковой М.А.); районные методические семинары, изучение опыта коллег (например, работа заслуженного учителя РВ Захарчук А.И.); курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации «Использование ЭОР в процессе обучения русскому языку и литературе», «Системно – деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе»; активное участие в работе районного методических объединений и тесное сотрудничество с БИПКРО; современная образовательная технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

3. Адресность опыта

Данный опыт организации работы по подготовке к олимпиаде по литературе, основанный на поиске новых форм и методов работы, выдвижении и апробированию новых идей, методов, может быть интересен как молодым специалистам, так и коллегам с большим стажем.

Диапазон опыта:  отдельная педагогическая ситуация, урок,   система внеклассной работы.
    4. К поиску новых подходов и систематизации традиционных побудили основные противоречия, решаемые в данном опыте:

·        готовность ученика к реализации творческого потенциала – и не предоставление для него поля деятельности

·        желание ученика повысить свой статус в социуме и незнание путей достижения цели

·        между литературным  образованием и восприятием школьников целостной картины мира

·        готовность ученика быть значимым – и инертность школьника;

·        в преодолении стандартности мышления учителя

·        в умении стать другом ученику – «я вместе с тобой».

На основе выявленных противоречий   были определена основная проблема: найти пути   их разрешения через выбор таких методов и средств обучения, которые могут дать положительный результат.

5. Теоретическая интерпретация опыта
 Нежелательно механическое применение опыта. Работа по использованию опыта должна быть основана на учете возрастных, психолого-педагогических особенностей каждого ученика в отдельности. Нельзя подавлять инициативу и «продавливать» свое решение, предлагать непосильные задания.

На основе вышесказанного была выбрана тема
 «Работа с одаренными детьми по подготовке к олимпиаде по литературе на основе системно – деятельностного подхода»

         Идея опыта: формирование успешной творческой личности ученика посредством участия в предметных олимпиадах.

         Цель:   обобщить опыт работы по формированию творческой  личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию.

Задачи:

·        показать обучающимся пути  для самостоятельного пополнения знаний, используя, в том числе, и современные информационные источники

·        предоставить школьникам возможность производить литературоведческий анализ, решать сложные творческие задачи

·        способствовать расширению кругозора через углубленное чтение

·        формировать умение применять знания и умения в нестандартной обстановке

·        прогнозировать действия

Новизна опыта:

·         развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения интеллектуальных  учебных задач;

·         активное использование метапредметных знаний, универсальных учебных действий;

·         гармоничное соединение традиционной методики преподавания с новыми технологиями создает условия для  решения стратегической цели  литературного образования - «формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов» 

Результативность опыта:

·         успешность ученика;

·         овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач;

·         овладение умениями целостного и аспектного анализа художественных произведений, использование знаний на ГИА;

Трудоемкость опыта:

·         опыт требует особых затрат времени при подготовке к урокам и внеклассным занятиям;

·         большая затрата времени и сил на подбор заданий для учебно-исследовательской и проектной деятельности, текстов для анализа, критической литературы;

·         сложность при подборе заданий, связанных с освоением теории литературы (в частности работа с аллюзиями и реминисценциями).

Актуальность и перспективность опыта:

·         необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями и умениями для практической деятельности в современных условиях.

·         совершенствование творческой деятельности школьников, развитие индивидуальных склонностей и возможностей.

·         метод обеспечивает активность обучающегося   – «знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности» (ФГОС).
6.Технология опыта. 

Существует следующее определение одаренности: «Одаренность – это способность, раскрывающаяся в более высоких, по сравнению со сверстниками,  результатах при выполнении заданий».

Отсюда вытекает следующий алгоритм.

1.     Выделение группы одаренных учащихся.

2.     Изучение психолого-педагогических характеристик учеников.

3.     Постановка общей цели и определение задач для индивидуальной работы.

4.     Определение «вектора» работы с учеником, подбор форм, средств.

5.     Планирование работы. Нахождение общих «точек» для работы с несколькими ребятами.

6.     Определение времени для занятий на неделю.

7.     Подбор заданий и образцов ответов из разных источников получения информации и выполнение заданий школьниками.

8.     Контроль над выполнением заданий.

9.     Обеспечение участия одаренных детей в конкурсах, внеклассных мероприятиях.

10.  Разбор и корректировка выполненных заданий.

11.  Подведение итогов.Чествование участников и победителей.

1.     Выделение группы одаренных учащихся.

        Группа выделяется при помощи изучения результатов школьного мониторинга по результатам учебного года, по портфолио ученика, по анкетированию, изучению творческих работ учащихся. В каждом классе задаю вопрос: «Кто бы хотел участвовать в олимпиаде по литературе?». Так выявляются и те ученики, которые не имеют достаточных знаний, но желают узнать больше. Так называемые «мотивированные» ученики могут и не занять место на олимпиаде, но при этом показать на контрольных работах более высокие результаты по сравнению с предыдущими. В настоящее время в интернете достаточно сайтов с онлайн-тестированием. Эту современную форму можно с успехом применять на данном этапе работы. Например: http://www.askbooka.ru/

2.     Изучение психолого-педагогических характеристик учеников. Эта работа – работа с классными руководителями и заместителями директоров школы.

3.     Постановка общей цели и определение задач для индивидуальной работы. Определение цели в соответствии ФГОС: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма. Задачи: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного.

4.     Определение «вектора» работы с учеником, подбор форм, средств.

Список учеников	Тропы совм. раб	Тропы инд. раб	Стил. фигуры	Практикум «Тропы  и фигуры»	Целостный анализ стихотворения	Целостный анализ эпизода эпического произведения	Аспектный анализ  (разные виды)	Маленькая олимпиада Школьный этап ВОШ	Что мы читаем сами. Наши результаты и планы
Маша Б.- 5 кл.	+- (+-)	+	+	+	-	-	+	+ Школьный этап ВОШ	1 место
Алина Г.-5 кл.	+- (+-)							Школьный этап ВОШ	2 место
Вероника Я.-9 кл	+- (+-)							Школьный этап ВОШ	1 место
Женя Г.-9кл.	+- (+-)							Школьный этап ВОШ	2 место
Ириа К. – 10 кл.	+- (+-)							Школьный этап ВОШ	1 место
Никита Ю.-10 кл.	+- (+-)							Школьный этап ВОШ	2 место
Анна К. – 11 кл.	++ (+-)	+						Школьный этап ВОШ	1 место
Валерия С.-11 кл.	+- (+-)	+						Школьный этап ВОШ	2 место
Дата	12.09 13.09 14.09	17.09	26.09	03.10	10.10	17.10	24.10	31.10
Работа над недочётами	14.10	19.09	28.09	6.10	11.10	19.10	25.10	Школьный этап ВОШ

При совместной работе ребят младших классов с занятия нужно отпустить раньше, а со старшими работать далее.

Работа над недочётами проводится после уроков или между уроками 5-15 минут.

В таблице «Вектор развития» используются условные обозначения: + тема усвоена, - тему не усвоена, (+-) тема усвоена частично.

Формы работы: дополнительные занятия, индивидуальные консультации, в том числе по скайпу, через социальную сеть «Вконтакте». Поведение мероприятий в рамках школьной предметной декады

Подобранные материалы размещаются на сайте http://tehurok.ru. В течение нескольких лет были использованы личная страница «Пршколу.ру», «Инфоурок».

 Используя современную образовательную технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо», можно получить высокий результат в формировании умений учащихся работать с информацией и текстом, что крайне   необходимо школьникам при решении заданий  на олимпиаде.

 РКМЧП была разработана в конце ХХ века в США. Д.Стил, К. Мередит и Ч.Темпл (авторы технологии) основывались на идее творческого саморазвития личности ( Дж. Дьюи, Ж.Пиаже, Л.Выготский, М.Монтессори), на принципах личностно-ориентированного обучения  (Э.Фромм, К.Роджерс, Э.Гусинский, В.Сериков, Е.Бондаревская),  деятельностного подхода к обучению (А.Леонтьев, С.Рубинштейн),  эвристического (А. Хуторской)  обучения и довели   до уровня технологии идею формирования и развития критического мышления (К. Поппер, Р.Пол).

  Этапы урока, элективного курса («Теория и практика сочинений разных жанров»), дополнительного занятия соответствуют стадиям процесса познания человека.

1) вызов – пробуждение интереса к информации, актуализация знаний ученика и его жизненного опыта;

2) осмысление содержания – соотнесение новой информации с собственными знаниями;

3) рефлексия – этап осмысления, выражения идей и информации собственными словами.

Три части занятия соответствуют предтекстовому этапу, текстовому и послетекстовому этапам.

Подбор текстологических приемов осуществляется в соответствии с особенностями учащихся и в соответствии с этапами познания.

Один из приёмов работы – решение заданий Всероссийской олимпиады школьников прошлых лет. Например, анализ стихотворения Дмитрия Веденяпина «Любовь, как Чингачгук, всегда точна». На таком занятии присутствуют ученики 9-11 классов. Если ученик ещё учится в школе, то желательно, чтобы он рассказал о своей работе. Необходимо решить вопросы:

-Какая мысль будет главной?

-Что можно было бы сделать по-другому?

На 1-м этапе - «вызов»- происходит выразительное чтение стихотворения. (Приёмы «разметка текста», «партитура выразительного чтения»).

-Каковы ваши впечатления?

-Легко ли будет анализировать?

-А не проще ли заглянуть в интернет? (Приём – веб-квест.  Достижение конечной цели через поиск промежуточных решений с системой подсказок и без них).

Оказывается, анализа стихотворения в интернете нет. Но ребята нашли скудные данные о поэте.

2-й этап. Осмысление.

- Открыли ли вы что-то новое о поэте? О чём говорит дата написания стихотворения? (Написанное в тысяча девятьсот восемьдесят шестом году, когда автору было двадцать семь лет, это лирическое стихотворение вызывает   ощущение происходящего сегодня. Автор – романтик, способный на глубокое чувство).

- Как раскрывается тема любви? (Интересно, что традиционная тема, вечная тема любви раскрывается Д. Веденяпиным (знаменитая в истории России фамилия!) на фоне примет времени.  Эпоха перестройки характеризуется   налаживанием отношений с Западом  («Луи Армстронг», «рекламный ролик»).

-Что такое хронотоп? (Поэт переносит читателей на побережье, в маленький курортный городок. Лирический герой, молодой человек, прогуливается вечером по городу.  Навстречу ему  «…старушки не спеша // Вдоль берега гуляют на закате».  Он восхищается всем: и морской гладью, и «табачным сумраком бара». Все беды ему кажутся далёкими, как «противоположный берег моря», потому что он влюблён).

-Как меняется настроение лирического героя? («В конце четвёртой строфы звучит слово «пустота», появляется настороженность, которая в пятой строфе переходит  в тревожность. Мне кажется, что герой пытается понять, будет ли счастливым это чувство, предполагает, что возможно  горе, решает «дышать и двигаться», опережая его, тем самым оберегая любовь»).

-Что вы знаете о джазе? Почему автор упоминает о нём?

 (Приём – веб-квест – пришлите найденные материалы через сообщение в социальной сети, или разместите в группе «Технология урока» с обсуждением на следующем занятии). 

На 3-м этапе «Рефлексия» подводятся итоги веб-квеста (Составление части целостного анализа стихотворения: " В первом четверостишье  мы знакомимся с вещественным, предметным миром: видим его спящим, слышим «трель будильник», затем нам представляется традиционный романтический пейзаж – море на закате, в четвёртой строфе   вместе с героем на набережной попадаем в «сумрак бара», где слышим звуки джаза. Джаз интересен слушателям, прежде всего, импровизацией, в этом его необычность. Мне кажется, что стихотворение Д.Веденяпина – своеобразная импровизация на тему любви. Музыка в джазовых композициях часто  меняет свой ритм: от медленной завораживающей мелодии – до взрыва невероятных каких-то вихревых звуков. Поэт будто бы следует такому же ритму»).

Так можно распределить работу на два занятия, это эффективно, потому что отсроченное  решения задания даёт возможность глубоко осмыслить произведение, идти к разгадке тайны произведения своим путём. И на втором занятии уместна «Защита анализа стихотворения» по параметрам, данным в схеме «Анализ лирического произведения»

Приём «Заседание редколлегии» в 6 классе позволил отобрать стихи для книги. Учитель, приступая к созданию квест-урока:

• готовит интересное выступление;

• формулирует интересное задание (составить сборник стихов шестиклассников)

• составляет план работы;

• составляет список информационных ресурсов. (Проверить стихи на сайтах «Текст.ру» - орфография и уникальность. На сайте http://rifmoved.ru/ проверяются рифма, строфика стихотворений)

    Ученик:

• выбирает роль (редактор, помощник редактора, корректор, корреспондент, художник-оформитель;

• составляет план поиска ресурсов;

• исследует информационные ресурсы;

• готовит отчет в форме заседания редколлегии (форма – «круглый стол».

Финальный этап – проект книги.

Книгу помогли издать родители. Проект «Юный поэт. Первый опыт сочинительства» сплотил родителей и детей. Когда опыт работы был опубликован в «Брянской учительской газете», это стало событием для села и дало новый импульс для интереса к предмету.

   Приём создание кластеров «Изобразительно - выразительные средства текста»   используется при анализе произведений. 

Важный  приём данной технологии на этапе осмысления содержания можно назвать  маркировку текста значками по ходу чтения – «инсерт» (interactive – интерактивная, noting – размечающая, system – система, effective – для эффективного, reading and – чтения и thinking – размышления. При чтении нового материала, текста или фрагмента художественного произведения учащиеся ставят на полях значки: «+» - новая информация; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. Маркировка дает позволяет классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний.

Вопрос-провокация – «Я думаю, что Н.А.Некрасов уважает своего современника -  лирического героя стихотворения «Нравственный человек». – А как думаете вы? Такие вопросы можно задавать на этапе вызова и на этапе осмысления.

На этапе рефлексии развитию или совершенствованию умений выразить свое отношение к изучаемому, подвести определенный итог, способствует прием «синквейн». Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Прием полезен в качестве инструмента для синтеза и обобщения сложной информации, средства оценки словарного запаса учащихся и средства творческого самовыражения. Вариант синквейна

«Если душа родилась крылатой», -  думаю, так можно сказать не только о М.Цветаевой, а и о других талантливых поэтах. Дмитрий Веденяпин-один из них. В заключение попробую записать выводы в форме синквейна. Пусть он будет своеобразным резюме.

Любовь.

Прекрасная и легкая.

Приходит, радует, летит.

Цель жизни человека.

Счастье».

  Приёмы технологии РКМЧП помогают учащимся работать с информационным текстом по принципу «от незнания – к знанию». Процесс чтения становится более осмысленным, «применять данную информацию, увязывая новое знание (на смысловой стадии) с уже имеющимися представлениями, полученными на стадии вызова, интерпретировать, применять информацию на стадии рефлексии».

5.     Очень важно реализовать принцип опережающего уровня сложности. Например, необходимо знать тему «Особенности литературы XXвека», рассказать о «поэтическом буме», особенностях модернизма и постмодернизма. Многое в анализе произведений зависит от понимания особенностей того литературного течения, в русле которого пишет автор.

6.     Выписка из плана работы по подготовке к олимпиаде:

	Изучение творческих историй произведений	Н.А.Некрасов. «Внимая ужасам войны»
	Целостный анализ лирического произведения	А.А.Блок. «Девушка пела в церковном хоре»
	Целостный анализ рассказа	А.П.Чехов. «Крыжовник»
	Целостный анализ драматического произведения	А.Вампилов. «Свидание»
	Проблематика, сюжет, композиция	Г.Успенский. «Выпрямила»
	Исследование конфликта	Ч.Айтматов. «Первый учитель»
	Анализ образов	Л.Улицкая. «Капустное чудо»
	Анализ особенностей поэтического языка, стиля, ритмического строя	Н.Гумилёв. «Капитаны»
	Особенности жанра	Г.Р.Державин. Оды
	Яркие критические статьи, предисловия и послесловия в известных изданиях	В.Г. Белинский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Н.Страхов

8. Ресурсы
Коровина В. Я. Литература. 9 класс. В 2-х ч. 

В.В.Агеносова ( Русская литература ХХ века.10-11 класс : учебник в 2 ч. / В. В.Агеносов.

Литература, 11 класс, Часть 1, Журавлев В.П., 2012. 

http://rifmoved.ru/

http://www.seznaika.ru/literatura/olimpiada/1943--10

https://sites.google.com/site/vsovershenstve/vserossijskaa-olimpiada/literatura