Титульный лист.
Материалы по
обобщению опыта работы учителя МОУ-СОШ с.Найтоповичи Унечского района Брянской
области
Скорибченко
Валентины Николаевны
ФИО
автора: Скорибченко Валентина Николаевна, 1963 г.р.
Занимаемая
должность – учитель русского языка и литературы
Стаж
работы в занимаемой должности – 30 лет
Педагогический
стаж и квалификационная категория: 34 года, высшая квалификационная категория
Награждение
– грамота Министерства образования – 2007 год
Тема
педагогического опыта: «Работа с одаренными детьми по подготовке к олимпиаде по
литературе на основе системно - деятельностного подхода»
Контакты:
http://tehurok.ru
1.
Введение.
Опыт работы
Скорибченко Валентины Николаевны сложился в общеобразовательной школе села
Найтоповичи Унечского района Брянской области. С помощью метода наблюдения,
опросов родителей и школьников, анкетирования, бесед, результатов анализа
читательских карточек школьной и сельских библиотек было установлено, что более
половины обучающихся в 5-11 классах любят читать книги и читают регулярно. Из
этих школьников только 25 % читают художественную литературу сверх программы. В
семьях этих детей есть домашние библиотеки. Родители выражают желание развивать
ребенка в интересующей их области. Таким образом, созрело решение поддержать
так называемых «мотивированных» учащихся и привлечь к углубленному чтению ребят
других категорий. Областью применения знаний стала Всероссийская олимпиада
школьников, прежде всего, школьный и муниципальный этапы. Приобщать учеников
к шедеврам русской классики, воспитывать интерес к современным произведениям,
глубоко понимать их смысл – цель работы всех учителей – словесников. Федеральные стандарты второго поколения предусматривают организацию деятельность педагога на системно -
деятельностном подходе в образовательном процессе, что создаёт условия для
формирования у обучающихся способности быть активным строителем своей жизни.
Молодой человек должен уметь ставить цели, искать способы их достижения, делать
выбор, быть ответственным за него, максимально использовать свои способности.
Подготовка к олимпиадам по предмету способствует реализации этих целей и задач.
2. Условия
формирования опыта
На формирование опыта работы оказали влияние следующие
факторы: изучение методической литературы (например, «Очерки литературного
чтения» Рыбниковой М.А.); районные методические семинары, изучение опыта коллег
(например, работа заслуженного учителя РВ Захарчук А.И.); курсовая переподготовка:
курсы повышения квалификации «Использование ЭОР в процессе обучения русскому
языку и литературе», «Системно – деятельностный подход в обучении русскому
языку и литературе»; активное участие в работе районного методических
объединений и тесное сотрудничество с БИПКРО; современная
образовательная технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
3. Адресность опыта
Данный опыт организации работы по подготовке к олимпиаде по
литературе, основанный на поиске новых форм и методов работы, выдвижении и
апробированию новых идей, методов, может быть интересен как молодым
специалистам, так и коллегам с большим стажем.
Диапазон опыта: отдельная педагогическая ситуация, урок, система
внеклассной работы.
4. К поиску новых подходов и систематизации
традиционных побудили основные противоречия,
решаемые в данном опыте:
·
готовность ученика к
реализации творческого потенциала – и не предоставление для него поля
деятельности
·
желание
ученика повысить свой статус в социуме и незнание путей достижения цели
·
между
литературным образованием и восприятием школьников целостной картины мира
·
готовность
ученика быть значимым – и инертность школьника;
·
в преодолении
стандартности мышления учителя
·
в умении стать другом
ученику – «я вместе с тобой».
На
основе выявленных противоречий были определена основная проблема: найти пути их
разрешения через выбор таких методов и средств обучения, которые могут дать
положительный результат.
5. Теоретическая интерпретация опыта
Нежелательно механическое применение
опыта. Работа по использованию опыта должна быть основана на учете возрастных,
психолого-педагогических особенностей каждого ученика в отдельности. Нельзя
подавлять инициативу и «продавливать» свое решение, предлагать непосильные
задания.
На основе вышесказанного была выбрана тема
«Работа
с одаренными детьми по подготовке к олимпиаде по литературе на основе системно
– деятельностного подхода»
Идея опыта: формирование успешной творческой
личности ученика посредством участия в предметных олимпиадах.
Цель: обобщить опыт работы по формированию
творческой личности, способной к самоопределению и непрерывному
самообразованию.
Задачи:
·
показать обучающимся пути для самостоятельного пополнения знаний,
используя, в том числе, и современные информационные источники
·
предоставить школьникам возможность производить литературоведческий
анализ, решать сложные творческие задачи
·
способствовать расширению кругозора через углубленное чтение
·
формировать умение применять знания и умения в нестандартной обстановке
·
прогнозировать действия
Новизна опыта:
·
развитие
инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
интеллектуальных учебных задач;
·
активное
использование метапредметных знаний, универсальных учебных действий;
·
гармоничное
соединение традиционной методики преподавания с новыми технологиями создает
условия для решения стратегической
цели литературного образования - «формирование потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов»
Результативность опыта:
·
успешность
ученика;
·
овладение
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач;
·
овладение умениями
целостного и аспектного анализа художественных произведений, использование
знаний на ГИА;
Трудоемкость опыта:
·
опыт требует
особых затрат времени при подготовке к урокам и внеклассным занятиям;
·
большая
затрата времени и сил на подбор заданий для учебно-исследовательской и
проектной деятельности, текстов для анализа, критической литературы;
·
сложность при
подборе заданий, связанных с освоением теории литературы (в частности работа с
аллюзиями и реминисценциями).
Актуальность и перспективность
опыта:
·
необходимость
обеспечения учащихся прочными знаниями и умениями для практической деятельности
в современных условиях.
·
совершенствование
творческой деятельности школьников, развитие индивидуальных склонностей и
возможностей.
·
метод обеспечивает
активность обучающегося – «знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности» (ФГОС).
6.Технология опыта.
Существует следующее
определение одаренности: «Одаренность – это способность, раскрывающаяся в более высоких, по
сравнению со сверстниками, результатах при выполнении заданий».
Отсюда вытекает
следующий алгоритм.
1.
Выделение
группы одаренных учащихся.
2.
Изучение
психолого-педагогических характеристик учеников.
3.
Постановка
общей цели и определение задач для индивидуальной работы.
4.
Определение
«вектора» работы с учеником, подбор форм, средств.
5.
Планирование
работы. Нахождение общих «точек» для работы с несколькими ребятами.
6.
Определение
времени для занятий на неделю.
7.
Подбор
заданий и образцов ответов из разных источников получения информации и
выполнение заданий школьниками.
8.
Контроль
над выполнением заданий.
9.
Обеспечение
участия одаренных детей в конкурсах, внеклассных мероприятиях.
10.
Разбор и
корректировка выполненных заданий.
11.
Подведение
итогов.Чествование участников и победителей.
1.
Выделение
группы одаренных учащихся.
Группа выделяется при помощи
изучения результатов школьного мониторинга по результатам учебного года, по
портфолио ученика, по анкетированию, изучению творческих работ учащихся. В
каждом классе задаю вопрос: «Кто бы хотел участвовать в олимпиаде по
литературе?». Так выявляются и те ученики, которые не имеют достаточных знаний,
но желают узнать больше. Так называемые «мотивированные» ученики могут и не
занять место на олимпиаде, но при этом показать на контрольных работах более
высокие результаты по сравнению с предыдущими. В настоящее время в интернете
достаточно сайтов с онлайн-тестированием. Эту современную форму можно с успехом
применять на данном этапе работы. Например: http://www.askbooka.ru/
2.
Изучение
психолого-педагогических характеристик учеников. Эта работа – работа с классными руководителями и заместителями
директоров школы.
3.
Постановка
общей цели и определение задач для индивидуальной работы. Определение цели в
соответствии ФГОС: формирование
духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма. Задачи: развитие интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного.
4.
Определение
«вектора» работы с учеником, подбор форм, средств.
|
Список
учеников
|
Тропы
совм. раб
|
Тропы
инд. раб
|
Стил.
фигуры
|
Практикум
«Тропы
и фигуры»
|
Целостный
анализ
стихотворения
|
Целостный
анализ эпизода
эпического
произведения
|
Аспектный анализ
(разные виды)
|
Маленькая олимпиада
Школьный этап ВОШ
|
Что мы читаем сами.
Наши результаты и планы
|
Маша Б.- 5 кл.
|
+- (+-)
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+ Школьный этап ВОШ
|
1 место
|
Алина Г.-5 кл.
|
+- (+-)
|
|
|
|
|
|
|
Школьный этап ВОШ
|
2 место
|
Вероника Я.-9 кл
|
+- (+-)
|
|
|
|
|
|
|
Школьный этап ВОШ
|
1 место
|
Женя Г.-9кл.
|
+- (+-)
|
|
|
|
|
|
|
Школьный этап ВОШ
|
2 место
|
Ириа К. – 10 кл.
|
+- (+-)
|
|
|
|
|
|
|
Школьный этап ВОШ
|
1 место
|
Никита Ю.-10 кл.
|
+- (+-)
|
|
|
|
|
|
|
Школьный этап ВОШ
|
2 место
|
Анна К. – 11 кл.
|
++
(+-)
|
+
|
|
|
|
|
|
Школьный этап ВОШ
|
1 место
|
Валерия С.-11 кл.
|
+- (+-)
|
+
|
|
|
|
|
|
Школьный этап ВОШ
|
2 место
|
Дата
|
12.09 13.09
14.09
|
17.09
|
26.09
|
03.10
|
10.10
|
17.10
|
24.10
|
31.10
|
|
Работа над недочётами
|
14.10
|
19.09
|
28.09
|
6.10
|
11.10
|
19.10
|
25.10
|
Школьный этап ВОШ
|
|
При совместной работе ребят младших
классов с занятия нужно отпустить раньше, а со старшими работать далее.
Работа над недочётами проводится
после уроков или между уроками 5-15 минут.
В таблице «Вектор развития»
используются условные обозначения: + тема усвоена, - тему не усвоена, (+-)
тема усвоена частично.
Формы работы: дополнительные
занятия, индивидуальные консультации, в том числе по скайпу, через социальную
сеть «Вконтакте». Поведение мероприятий в рамках школьной предметной декады
Подобранные материалы размещаются
на сайте http://tehurok.ru. В течение нескольких лет были
использованы личная страница «Пршколу.ру», «Инфоурок».
Используя
современную образовательную технологию «Развитие
критического мышления через чтение и письмо», можно получить высокий результат
в формировании умений учащихся работать с информацией и текстом, что крайне
необходимо школьникам при решении заданий на олимпиаде.
РКМЧП
была разработана в конце ХХ века в США. Д.Стил, К. Мередит и Ч.Темпл (авторы
технологии) основывались на идее творческого саморазвития личности (
Дж. Дьюи, Ж.Пиаже, Л.Выготский, М.Монтессори), на принципах
личностно-ориентированного обучения (Э.Фромм, К.Роджерс, Э.Гусинский,
В.Сериков, Е.Бондаревская), деятельностного подхода к обучению (А.Леонтьев,
С.Рубинштейн), эвристического (А. Хуторской) обучения и довели до
уровня технологии идею формирования и развития критического мышления (К.
Поппер, Р.Пол).
Этапы урока, элективного курса («Теория и
практика сочинений разных жанров»), дополнительного занятия соответствуют
стадиям процесса познания человека.
1)
вызов – пробуждение интереса к информации, актуализация знаний ученика и его
жизненного опыта;
2)
осмысление содержания – соотнесение новой информации с собственными знаниями;
3) рефлексия
– этап осмысления, выражения идей и информации собственными словами.
Три
части занятия соответствуют предтекстовому этапу, текстовому и послетекстовому
этапам.
Подбор
текстологических приемов осуществляется в соответствии с особенностями учащихся
и в соответствии с этапами познания.
Один из приёмов работы – решение заданий
Всероссийской олимпиады школьников прошлых лет. Например, анализ стихотворения
Дмитрия Веденяпина «Любовь, как Чингачгук, всегда точна». На таком занятии
присутствуют ученики 9-11 классов. Если ученик ещё учится в школе, то
желательно, чтобы он рассказал о своей работе. Необходимо решить вопросы:
-Какая мысль будет главной?
-Что можно было бы сделать по-другому?
На 1-м этапе - «вызов»- происходит
выразительное чтение стихотворения. (Приёмы «разметка текста», «партитура
выразительного чтения»).
-Каковы ваши впечатления?
-Легко ли будет анализировать?
-А не проще ли заглянуть в интернет?
(Приём – веб-квест. Достижение конечной цели через поиск
промежуточных решений с системой подсказок и без них).
Оказывается, анализа стихотворения в
интернете нет. Но ребята нашли скудные данные о поэте.
2-й этап. Осмысление.
- Открыли ли вы что-то новое о поэте? О
чём говорит дата написания стихотворения? (Написанное в тысяча девятьсот восемьдесят шестом году,
когда автору было двадцать семь лет, это лирическое стихотворение вызывает
ощущение происходящего сегодня. Автор – романтик, способный на глубокое
чувство).
- Как раскрывается
тема любви? (Интересно, что традиционная тема, вечная тема любви раскрывается
Д. Веденяпиным (знаменитая в истории России фамилия!) на фоне примет времени.
Эпоха перестройки характеризуется налаживанием отношений с Западом («Луи
Армстронг», «рекламный ролик»).
-Что такое хронотоп? (Поэт переносит читателей на побережье, в
маленький курортный городок. Лирический герой, молодой человек, прогуливается
вечером по городу. Навстречу ему «…старушки не спеша // Вдоль берега гуляют
на закате». Он восхищается всем: и морской гладью, и «табачным сумраком бара».
Все беды ему кажутся далёкими, как «противоположный берег моря», потому что он
влюблён).
-Как меняется настроение лирического героя? («В конце четвёртой строфы
звучит слово «пустота», появляется настороженность, которая в пятой строфе
переходит в тревожность. Мне кажется, что герой пытается понять, будет ли
счастливым это чувство, предполагает, что возможно горе, решает «дышать и
двигаться», опережая его, тем самым оберегая любовь»).
-Что вы знаете о джазе? Почему автор упоминает о нём?
(Приём – веб-квест – пришлите найденные материалы через сообщение в
социальной сети, или разместите в группе «Технология урока» с обсуждением на
следующем занятии).
На 3-м этапе «Рефлексия» подводятся итоги веб-квеста (Составление
части целостного анализа стихотворения: " В первом четверостишье мы знакомимся с вещественным,
предметным миром: видим его спящим, слышим «трель будильник», затем нам
представляется традиционный романтический пейзаж – море на закате, в четвёртой
строфе вместе с героем на набережной попадаем в «сумрак бара», где слышим
звуки джаза. Джаз интересен слушателям, прежде всего, импровизацией, в этом его
необычность. Мне кажется, что стихотворение Д.Веденяпина – своеобразная
импровизация на тему любви. Музыка в джазовых композициях часто меняет свой ритм:
от медленной завораживающей мелодии – до взрыва невероятных каких-то вихревых
звуков. Поэт будто бы следует такому же ритму»).
Так можно
распределить работу на два занятия, это эффективно, потому что отсроченное
решения задания даёт возможность глубоко осмыслить произведение, идти к
разгадке тайны произведения своим путём. И на втором занятии уместна «Защита
анализа стихотворения» по параметрам, данным в схеме «Анализ лирического
произведения»
Приём «Заседание редколлегии» в 6 классе
позволил отобрать стихи для книги. Учитель, приступая к созданию квест-урока:
• готовит интересное выступление;
• формулирует интересное задание (составить сборник стихов
шестиклассников)
• составляет план работы;
• составляет список информационных ресурсов. (Проверить стихи на
сайтах «Текст.ру» - орфография и уникальность. На сайте http://rifmoved.ru/ проверяются рифма, строфика
стихотворений)
Ученик:
• выбирает роль (редактор, помощник редактора, корректор,
корреспондент, художник-оформитель;
• составляет план поиска ресурсов;
• исследует информационные ресурсы;
• готовит отчет в форме заседания редколлегии (форма –
«круглый стол».
Финальный этап – проект книги.
Книгу помогли
издать родители. Проект «Юный поэт. Первый опыт сочинительства» сплотил
родителей и детей. Когда опыт работы был опубликован в «Брянской учительской
газете», это стало событием для села и дало новый импульс для интереса к
предмету.
Приём создание кластеров «Изобразительно - выразительные средства
текста» используется при анализе произведений.
Важный
приём данной технологии на этапе осмысления содержания можно назвать
маркировку текста значками по ходу чтения – «инсерт» (interactive – интерактивная,
noting – размечающая, system – система, effective – для эффективного, reading
and – чтения и thinking – размышления. При чтении нового материала, текста или
фрагмента художественного произведения учащиеся ставят на полях значки: «+» -
новая информация; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. Маркировка
дает позволяет классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта
и знаний.
Вопрос-провокация
– «Я думаю, что Н.А.Некрасов уважает своего современника - лирического героя
стихотворения «Нравственный человек». – А как думаете вы? Такие вопросы можно
задавать на этапе вызова и на этапе осмысления.
На этапе рефлексии развитию или
совершенствованию умений выразить свое отношение к изучаемому, подвести
определенный итог, способствует прием «синквейн». Синквейн – это стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет
описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Прием полезен в качестве инструмента для синтеза и обобщения сложной
информации, средства оценки словарного запаса учащихся и средства творческого
самовыражения. Вариант синквейна
«Если душа родилась крылатой», - думаю, так можно
сказать не только о М.Цветаевой, а и о других талантливых поэтах. Дмитрий Веденяпин-один
из них. В заключение попробую записать выводы в форме синквейна. Пусть он будет
своеобразным резюме.
Любовь.
Прекрасная и легкая.
Приходит, радует, летит.
Цель жизни человека.
Счастье».
Приёмы технологии РКМЧП помогают учащимся работать с информационным текстом по
принципу «от незнания – к знанию». Процесс чтения становится более осмысленным,
«применять данную информацию, увязывая новое знание (на смысловой стадии) с уже
имеющимися представлениями, полученными на стадии вызова, интерпретировать,
применять информацию на стадии рефлексии».
5.
Очень
важно реализовать принцип опережающего уровня сложности. Например, необходимо
знать тему «Особенности литературы XXвека», рассказать о «поэтическом
буме», особенностях модернизма и постмодернизма. Многое в анализе произведений
зависит от понимания особенностей того литературного течения, в русле которого
пишет автор.
6.
Выписка из плана работы по
подготовке к олимпиаде:
|
|
|
|
Изучение творческих историй
произведений
|
Н.А.Некрасов. «Внимая ужасам войны»
|
|
Целостный анализ лирического
произведения
|
А.А.Блок. «Девушка пела в церковном
хоре»
|
|
Целостный анализ рассказа
|
А.П.Чехов. «Крыжовник»
|
|
Целостный анализ драматического
произведения
|
А.Вампилов. «Свидание»
|
|
Проблематика, сюжет, композиция
|
Г.Успенский. «Выпрямила»
|
|
Исследование конфликта
|
Ч.Айтматов. «Первый учитель»
|
|
Анализ образов
|
Л.Улицкая. «Капустное чудо»
|
|
Анализ особенностей поэтического
языка, стиля, ритмического строя
|
Н.Гумилёв. «Капитаны»
|
|
Особенности жанра
|
Г.Р.Державин. Оды
|
|
Яркие критические статьи,
предисловия и послесловия в известных изданиях
|
В.Г. Белинский, Н.А.Добролюбов,
Д.И.Писарев, Н.Н.Страхов
|
8. Ресурсы
Коровина В. Я. Литература. 9 класс. В 2-х ч.
В.В.Агеносова (
Русская литература ХХ века.10-11 класс : учебник в 2 ч. / В. В.Агеносов.
Литература, 11 класс,
Часть 1, Журавлев В.П., 2012.
http://www.seznaika.ru/literatura/olimpiada/1943--10
https://sites.google.com/site/vsovershenstve/vserossijskaa-olimpiada/literatura
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.