Обобщение опыта "Работа с одаренными детьми в начальной школе".

 «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».

 В.А. Сухомлинский

 «Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все, чтобы он вырос и дал обильный плод»

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

О важности данной проблемы  говорил Президент РФ Владимир Путин.    (слайд № 3)

Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «…Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей. Поручаю Правительству учесть эту рекомендацию при внедрении новых образовательных стандартов и разработать норматив подушевого финансирования на педагогическое сопровождение одаренных детей»

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

(слайд № 4) С введением ФГОС в основу образования лёг ¨ системно - деятельностный подход, который, среди множества планируе­мых результатов, предполагает: ¨ воспитание и развитие качеств личности, отве­чающих требованиям современного общества; ¨ учёт индивидуальных особенно­стей учащихся; разнообразие их развития,  ¨ обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

(слайд № 5) Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков.  Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует ¨  не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить  ¨ в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится ¨ в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Эти примеры дают нам понять, насколько безграничны возможности человеческого мозга.

(слайд № 6 ) В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: ¨ если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.

   В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. От чего и страдаю наши сельские дети. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам  и видам деятельности.

(слайд № 7 ) Сферы психики представлены¨  интеллектуальной, ¨ эмоциональной и ¨ мотивационно-волевой деятельностью. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие  ¨ уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают ¨ сенсомоторный, ¨ пространственно-визуальный и  ¨ понятийно-логический уровни. В рамках мотивационно-волевой сферы — ¨ уровни ¨ побуждения, ¨ постановки целей и ¨ смыслопорождения. В рамках эмоциональной сферы —¨  уровни ¨ эмоционального реагирования  и ¨ эмоционального переживания.

(слайд № 8) Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

¨ 1.  академической (способность   учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью легко и быстро схватывают школьный материал.

¨ 2.  интеллектуальной    (умение анализировать, мыслить): задают много необычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на все новое, неизведанное.

¨ 3.  художественной (музыкально-художественной): дети любят музыку, легко запоминают мелодии и ритмы, поют с большим чувством и удовольствием, пытаются научиться играть на музыкальном инструменте, любят рисовать и лепить, умеют видеть прекрасное и необычное рядом, с удовольствием рассматривают художественные произведения искусства

¨ 4. творческой (не шаблонное мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами, используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели.

¨ 5. психомоторной (спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться, любят спортивные игры, часто  в них выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.

   (слайд № 9)   Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. 

Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, главное их во время выявить и развивать.

Психологи предлагают выявить одаренность детей с помощью психологических тестов, которые легко можно сейчас найти в интернете. Вот некоторые из них.

(слайд № 10 )

·         Тест Векслера          http://psynet.carfax.ru/tests/wechsler.htm 

·         Тест Равена              http://www.testology.ru/spm/index.htm 

·         Тест Люшера           http://www.telegraf.ru/misc/psycho/psich15.htm 

·         Тест Розенцвейга     http://azps.ru/tests/3/test5.html 

 Но невозможно выявление талантливых детей исключительно психологом и только с помощью психологических тестов. Так английский ученый Б.Саймон, анализируя содержание тестов, пришел к следующим выводам:

1) тесты не измеряют природный интеллект;

2) в любом случае они являются тестами знаний, умений, навыков, полученных в школе, родительском доме;

3) возможно натаскивание на выполнение тестов.

(слайд № 11) При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода ¨ наблюдения за детьми, специальные ¨ психодиагностические тренинги, экспертное ¨ оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное ¨ оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, ¨ организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., ¨ проведение  исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного вида таланта.

(слайд № 12 )  Для поддержки одаренных детей в своей педагогической деятельности  я  использую:

•         индивидуальный подход на уроках;

•         дополнительные  занятия  с  одаренными  учащимися;

•         участие в школьных и городских олимпиадах;

•         конкурсы, интеллектуальные игры,  соревнования:

•         посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных   секций по интересам;

•         использование      современных    средств    информации;

•         создание детских портфолио.

(слайд № 13 )  Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.

Выявление одаренных детей в младшем школьном возрасте начинается в нашей школе с первого посещения психолога, учителя при поступлении в 1 класс. Нужно отметить, что наша начальная школа активно сотрудничает с дошкольным учреждением. (слайд № 14, 15, 16 )   В течение года мы посещаем занятия в детском саду, наблюдаем за детьми на занятиях, во время игровой деятельности. А ребята подготовительной группы приходят на занятия в школу дошкольника. Основное содержание работы в подготовительном периоде: работа с семьями, консультации педагогов, логопеда, работа по преемственности детский сад – школа, родительский всеобуч, занятия с детьми.  Затем выявление одаренных детей идет в процессе обучения ребенка на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Практически весь первый год обучения ребенка в школе направлен на выявление способностей. Я  наблюдаю за каждым ребенком, исследую   потенциал, изучаю  каждого ученика.  Определив таких ребят, их нужно  научить думать, предпринимать всё возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету, который  способствует развитию творческих способностей учащихся.   Очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская и проектная  деятельность учащихся, которая способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Ребятам не нова такая деятельность, они с удовольствием берутся за работу, подбирают материал, особенно увлекает сам процесс исследования,  создание  презентации. Не все работы достигают совершенства, но есть ребята, чьи работы оцениваются высокими баллами. (слайд № 17) Так работа Ибрагимовой Анастасии  ученицы 4 класса «Питьевая вода после тренировок – польза или вред» была признана лучшей в классе и направлена на районную научно-практическую  конференцию, где среди сильных конкурентов бесспорно заняла 1 место. (слайд 18)  Принимая участие в таком виде деятельности, учащиеся имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, легко владеть представленной информацией, терминологией,  отстаивать свою точку зрения. Нетрудно сделать вывод, что рядовой ребенок, не имеющий природных задатков одаренности, с такого рода деятельностью не справится.

(слайд № 19) Развиваю своих воспитанников на уроках окружающего мира, которые  помогают максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: - наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. (слайд № 20) Уроки-исследования позволяют решать серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.  Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность. 
(слайд № 21 ) В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся использую творческие задания, занимательные  материалы и задачи по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе. (слайд № 22) Чтобы заинтересовать детей использую на уроках информационно-коммуникативные технологии, использую дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития и индивидуальных особенностей, включаю выполнение творческих заданий на различных этапах урока. Стараюсь сделать каждый урок познавательным, ярким, запоминающимся. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры», использую логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности.  Затем наиболее активные дети участвуют в интеллектуальных конкурсах, (слайд № 23) таких как «кенгуру», «русский медвежонок», «Человек и природа», «КИТ», «Пегас». Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности. Неплохих результатов (более 60 балов) набирает Анастасия Ибрагимова в конкурсе «Русский медвежонок». В этом году мои ребята попробовали свои возможности во  Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку проекта «Инфоурок» и заняли призовые места. (слайд № 24) Дипломом 1 степени награждена Ибрагимова Анастасия, которая набрала 15 баллов из 15, дипломом 2 степени – Протасевич  Павел, набравший 14 баллов. Остальные ребята (Бабенко Оля, Сороколетов Николай и Никитенко Никита – 12 баллов) получили сертификат участников.

(слайд № 25) Эффективным и результативными являются школьные и районные олимпиады. В этом году в школьных олимпиадах отличились Ибрагимова Анастасия – победитель по русскому языку  и окружающему миру, Никитенко Никита – победитель по математике.  К сожалению, в районных олимпиадах нам участвовать не довелось, опоздали со школьными результатами.

 Огромное значение я придаю урокам литературного чтения, где   дети учатся рассуждать, выражать свои мысли не только устно, но и письменно, работаю над правильностью, выразительностью и эмоциональностью речи детей. Особо это получается в ходе изучения поэтических произведений. Очень люблю читать стихи сама, вкладываю душу в каждое слово, при этом наблюдаю за детьми, вижу с каким интересом, иногда заворожено  они слушают меня, улавливают каждое слово, интонацию, выразительность. И результаты моего труда заметны. Мои воспитанники  участвуют во всех конкурсах чтецов и  неоднократно занимают призовые места. (слайд № 26) В этом году в конкурсе стихов « И битвы поле роковое», посвященном военно-патриотическому воспитанию школьников  ¨ ученица 4 класса Ибрагимова Анастасия заняла 1 место, Хазова Надя – 2 место, Бабенко Оля – 3. Девочки эмоциональны в исполнении стихотворного произведения, умело владеют голосом.

В младшем школьном возрасте многие дети эмоциональны, артистичны, любят подражать. Главное увидеть таких ребят и опираясь на их задатки развивать  в них эти способности. При этом необходимо научить ребенка уверенно держаться перед аудиторией, не стесняться в  максимальном проявлении своих возможностей, то есть уметь самовыражаться.   Мои ребята выступают не только на школьных мероприятиях, но и в сельском доме культуры, где отмечаются призами зрительских симпатий, бурными аплодисментами и словами благодарности. На школьных мероприятиях, мероприятиях села мои дети выступают в роли ведущих. Так Ибрагимова Анастасия, Протасевич Павел, Хазова Надя  неоднократно были ведущими на детских мероприятиях в ДК,  на районных смотрах «Сельская звездочка», а так же на школьных мероприятиях. (слайд № 27). В 2012 голу Ибрагимова Анастасия заняла 1 место в районном фестивале - конкурсе «Театральная весна» (слайд № 28), а Бабенко Оля выступая на районных конкурсах детских творческих коллективов от объединения «Волшебная рампа», руководителем которого является Форкош Е. А.,  два года подряд награждена грамотой (слайд № 29)  за «Лучшую женскую роль». Протасевич Павел в 2012 году занял 1 место (слайд № 30)  в районном конкурсе «Семейный фотоольбом» с работой «Моё уютное гнездышко». Работа была выполнена с моей помощью и под моим руководством, но главным действующим героем был, конечно же, ребенок с его  творческим потенциалом.

Одной из форм одаренности детей – это психомоторная или спортивная. В моем классе (4 класс) многие ребята активно занимаются спортом, являются участниками спортивных соревнований и имеют награды. Несомненно,  здесь огромная заслуга преподавателя физической культуры Сачкова Ф. И., но я как классный руководитель всегда поощряю своих  детей за их достижения в спорте, поддерживаю, чтобы другие ребята на примере своих одноклассников тянулись к спорту, понимали всю важность и нужность физической подготовленности. (слайд № 31) Никитенко Никита учащийся 4 класса стал неоднократным победителем в лыжных соревнованиях по району. Я посвятила данной теме классный час. Никита рассказал о том, как он занимается, сколько времени тратит на тренировки, как усердно ставит перед собой все новые и новые цели, к которым постоянно стремится. Никита принес в класс  пластиковые лыжи – подарок деда, который он заслужил за победу в соревнованиях. С каким восторгом ребята слушали рассказ одноклассника, с нескрываемой завистью смотрели на награды Никиты и новенькие лыжи.  На этом я тоже заострила внимание, потому что такой подарок Никита заслужил и это достойно уважения. Пусть не значительный, но  результат моего труда здесь тоже есть,  многие ребята  стали ходить на тренировки, мальчики стараются догнать Никиту по результативности, сообщают мне о своих достижениях.  Я искренне рада за них.

Как бы не влияло на развитие личности и одаренности ребёнка целенаправленное обучение, воспитание и наличие у него природных задатков, значение и влияние семьи является решающим и неоспоримым. (слайд № 32) Родители первыми замечают признак одаренности в ребенке, от их реакции и дальнейшего отношения во многом зависит судьба юного дарования. Раскрытие одаренности в процессе развития одаренного ребенка — процесс двусторонний, дарящий радость познания и творчества, как ребенку, так и родителям. Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка,  и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

  Нередко, даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития (недостаточная материальная обеспеченность, плохие бытовые условия, неполная семья) оказываются безразличны для развития одаренности, а вот особенно важным, практически обязательным, для семьи любого одаренного ребенка является любовь и повышенное внимание к ребенку, вера в его силы. Ведь если не верить в талант, не понимать своей роли в развитии ребенка, бессмысленно мечтать о раскрытии его творческого потенциала. Влияние родителей – первейший фактор, оказывающий воздействие на формирование Я – концепции ребенка. Как пишет основатель системы школ для одаренных детей в Америке - (слайд № 33 ) Кэрол Тэкекс: «Существует немало систем поддержки помимо семьи, которые помогут в развитии ребенка. Но ни одна из них не заменит семьи в развитии психики ребенка, в создании его образа как заслуженно любимой личности, счастливой и целостной в своем окружении». Поэтому для родителей каждого набора провожу собрание-практикум «Как помочь детям быть успешными», «Все дети от природы талантливы», по возможности беседую с родителями, даю рекомендации, советы, а для себя провожу анкету по методике Де Кафа «О талантах ребенка? как их выявить», в которой определенно конкретно заявляю родителям о том, что «Ваш ребёнок обязательно имеет склонность к одной из областей человеческой деятельности. Познакомившись с "признаками" талантливости, оцените каждый из них в баллах от 2 до 5 по техническим, музыкальным, исследовательским, артистичным, интеллектуальным и спортивным способностям».  Интерпретация анкеты дает первоначальное представление о детях.

(слайд № 34 ) Задатки и способности детей могут тихо дремать до поры до времени, могут не раскрыться вовсе без поддержки и поощрения со стороны учителя. Именно его взгляду доступны некоторые внешние поведенческие признаки интеллектуальных и творческих способностей. Понять такого ребёнка, по достоинству оценить его индивидуальность, положительно воспринять его и развивать лучшее в нём – задача педагога, работающего с одарённым ребёнком. ¨  Чем раньше учитель  обнаружит незаурядные  способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем  больше  надежд  на то, что  в будущем эти дети достигнут высоких результатов в жизни и смогут достойно служить Отечеству.

(слайд № 35) В завершении хочу сказать, что для того, чтобы работа с одаренными детьми увенчалась успехом, необходимо создать определенные условия работы:

·        ¨ Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

·        ¨ Создание и постоянное совершенствование методической системы с одаренными детьми.

·        ¨ Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.

(слайд № 36)

Нет волшебства, нет чуда никакого,

Искусство начинается с простого-

К душе ребенка ключик подобрать,

Чтоб смог он целый мир разрисовать...

Увидеть синеву в глазах небес,

Платком акриловым укутать зимний лес,

Смотреть на радугу-наследницу дождя

И в этой радуге увидеть вдруг…себя!

(слайд № 37)

Спасибо за внимание!

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями. 
Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно. 

1.«И все-таки у них много общего».

 Задание: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например: 
«Что общего между глазом и водопроводным краном»? 
Оба слова - из четырех букв; 
В обоих случаях буква «А» - третья по счету; 
При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть; 
И то и другое может блестеть; 
Из них иногда льется вода; 
Когда они портятся, из них подтекает. 
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

 
2.«Безумный генетик».

Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат. 
Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных. 
Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе. 

3.«Сумасшедший архитектор».

Задание: необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать).

Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель. 
Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение. 
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности. 

4.«Десять плюс десять».

Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. 
Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.».  Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено). 

5.« И это называется…»

Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим. 
Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д. 

Упражнения для развития творческого восприятия помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

1.Упражнение «На одну букву».

Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С». 

2.Упражнение «На несколько букв».

Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы. 

3.Упражнение «Переключение внимания».

Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд. 

4.«Что нового?»

Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?». 

5.«Метафоры».

Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно. 

6.«Наполнение слов».

Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении. 

7.« Цепочка ассоциаций».

 Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов. 

8.« Рассказ по картинкам».

 Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой. 

9.«Составь комикс».

Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их. 

10. «Музыка».

Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок. 

11.«Неоконченный рисунок».

Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя. 

12.« Придумай название».

Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы. 

13.«Рифмоплет».

 Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм. 

14.«Архимед».

Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».