Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9»
города Можги
Удмуртской
Республики
Обобщение опыта
работы
Тема:
«Формирование
универсальных
учебных действий
младших школьников
в рамках
реализации ФГОС»
форма: Мастер –
класс
Валиуллина
Гульнара
Шакиртяновна
учитель начальных
классов
2016 г
Обобщение опыта
работы
Тема:
«Формирование универсальных
учебных действий
младших
школьников в рамках реализации ФГОС»
Форма: Мастер – класс
Уровень: город
Место проведения: МБОУ «СОШ № 9» г.
Можги УР
Дата проведения: 22.10.2016 г
СЛАЙД
№ 1
Добрый
день, уважаемые коллеги. Приглашаю Вас к обсуждению и обменом опыта одной из
основных особенностей организации образовательного процесса - оценочной
деятельности в современной школе.
СЛАЙД № 2
Введение
федерального государственного стандарта основного общего образования требуют
переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в
частности. Проецируя
ФГОС на систему оценки, мы понимаем, что на всех уровнях должно быть единство
системы оценочной деятельности.
Преемственность
подходов к оценке образовательных результатов школьников играет важную
роль в достижении единства требований, методов, форм, инструментария и других
составляющих системы оценки.
СЛАЙД № 3
Также
и на уровне личности обучающегося оценочная деятельность
должна быть согласована. Ученику должно быть понятно: что и каким образом будет
оцениваться. Более того, ученик должен выступать как полноправный субъект
оценочной деятельности, что обеспечит формирование его самооценки как
универсального учебного действия.
СЛАЙД № 4
В требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы
начального общего образования ( Пункт
9) сказано:
Стандарт устанавливает требования
к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию.
метапредметным, включающим освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.
Мне бы хотелось сегодня поделиться своим опытом по организации
самостоятельности оценочной деятельности у учащихся
СЛАЙД № 5
Всем
известны основные особенности системы оценки (на экране)
*Планируемые
результаты – содержательная и критериальная основа обучения и оценки
*Индивидуальная
оценка предметных и метапредметных результатов
*Оценка
способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
*Использование
стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных,
индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)
*Проектная
деятельность как элемент итоговой оценки
*Оценка
динамики учебных достижений
*Введение мониторинговых
исследований на разных уровнях (сбор контекстной информации,
использование неперсонифицированных данных и др.
Я бы,
сегодня, хотела привлечь ваше внимание к оценки динамики учебных достижений и
ведение мониторинговых исследований на разных уровнях
СЛАЙД № 6
Уровень достижения конкретных предметных результатов
отслеживается с помощью «листов
учебных достижений».
(показ листов учебных достижений) Цель: отследить динамику продвижения учащихся
в достижении предметных результатов. При создании данных листов учитываются
программа и требования к обязательному минимуму содержания образования.
Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на
четверть.
СЛАЙД № 7
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в
специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень
обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно
средний и низкий уровень.
В классе у учащихся существуют папки индивидуальных
достижений, которые заполняются не только учителем, но и детьми.
В каждой папке ученика есть лист индивидуальных достижений
по формированию УУД, по работе с информацией, по каждому предмету.
Имеются итоговые листы индивидуальных достижений по предметам
или контрольная карта.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков
составляется на основе содержательной
оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков
определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
СЛАЙД № 8
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при
безотметочном обучении: (показ тетрадей)1
класс
«Лесенка» -
ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька
- не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,
верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно;
«Волшебная
линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если
согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик
ниже или выше;
«Светофор» -
оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею
сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
«Лист
самооценки».
«Лист
самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то
недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью
(кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так
(слова-характеристики и, возможно, отметка)…..
СЛАЙД № 9
Я
думаю, что для отслеживания динамики развития учебной деятельности учителю
необходимо иметь пакет дополнительного материала. Поэтому сегодня предлагаю
вашему вниманию и свой материал. Начиная со 2 класса, я использую не только выше
перечисленные виды, но и зачетные книжки или «Тетрадь моих достижений-
мониторинг», которые сегодня хотелось бы вам показать.
1
шаг: составляется календарный план
СЛАЙД № 10
Мною
был составлен план работы на неделю: ученики знают, в какой день, проверяется
тот или иной предмет.
Понедельник
– русский язык
Вторник –
окружающий мир
Среда -
математика
Четверг –
чтение
Пятница –
анализ работы
СЛАЙД № 11
2
шаг: формирование карточек по изучаемым темам с ответами
СЛАЙД № 12
Математика: терминология,
таблица сложения в пределах 10, 20, 100, таблица умножения
Русский: терминология,
словарные слова, слова на определенное правило, вставить букву и др
Окружающий:
термины, загадки
СЛАЙД № 13,14
3 шаг: Работа
идет в парах. Если, например, сегодня 1 вариант выступает в роли учителя, то работая
с карточкой он не только проверяет работу 2 варианта, но и запоминает зрительно
правильное выполнение или написание того или иного задания. При этом работает
слуховая, зрительная память.
СЛАЙД № 15
4 шаг: Подведение
итогов по заданной теме. Анализ работы. В зачетку ставим результат – набранный
балл по проверке запланированного материала.
Они
заполняются не реже одного раза в месяц по одному предмету
5 шаг: В конце четверти выделяется время
на уроке для анализа работы в зачетной книжке.
Предлагается
ученикам прочитать первое умение и устно привести примеры, когда и в каких
заданиях им требовалось это умение.
Прошу учеников:
«Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились – поставьте «+» или не
ставьте «+». Или прошу учеников поставить себе отметку по принятой в классе
шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю это хорошо,
иногда с ошибками) и т.д.
6-й шаг. Выборочно
прошу учеников озвучить свои выводы. Подчеркиваю: «Сейчас каждый из вас ставил
перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».
Таким
образом, работая с зачетными книжками, на мой взгляд, не только наглядно, но и
сборно можно увидеть на каком уровне развития находится соответствующее умение
у ребенка, где имеется преобладание или западение, и что нужно сделать, чтобы
помочь ему в дальнейшем продвижении.
Прирост
результатов означает, что учителю в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Результативность учебной деятельности
определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности
каждого ученика.
СЛАЙД
№ 16
Спасибо
за внимание. Желаю вам удачи и творческих успехов в работе!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.