Обобщение опыта работы на тему «Использование пособия «Живая картинка в познавательном развитии детей раннего возраста»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 133

СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Тема: «Использование пособия «Живая картинка»

в познавательном развитии детей раннего возраста»

Подготовила воспитатель:

Наумова Людмила Владимировна

Комсомольск - на - Амуре

2016 год

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На формирование полноценного восприятия окружающей действительности направлено сенсорное воспитание, которое служит основой познания мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

·  является основой для интеллектуального развития;

·  упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

·  развивает наблюдательность;

·  готовит к реальной жизни;

·  позитивно влияет на эстетическое чувство;

·  является основой для развития воображения;

·  развивает внимание;

·  дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

·  обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

·  обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

·  влияет на расширение словарного запаса ребенка;

·  влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо все потрогать. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать. Ведь согласитесь, если маленький ребенок ничего, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание. Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе ребенок познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.

В содержании психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» выделены задачи образовательной деятельности:

- Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

- Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

- Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Главное условие работы с дошкольниками - ориентироваться на их возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства. Воспитателю следует так строить работу с детьми, чтобы ребенок был заинтересован в исследовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу.

Е.И.Тихеева  подчеркивала, что картинкам и картинам «как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни».

Уникальность и ценность «Живой картинки» заключается в том, что наглядность сочетается со словом и действием, это особенно значимо для развития маленького ребенка. Поэтому такие картинки особенно необходимы в раннем детстве, когда формируются высшие психические функции детей: восприятие, воображение, память, мышление, речь (формируется словарь, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь).

 Вначале ребёнок учится рассматривать изображение, узнавать в нем знакомый предмет и называть его, а затем выполнять дидактические задания, например, на выбор, группировку или дифференциацию.

Очень полезно для обогащения знаний детей рассматривание картинок и иллюстраций. Они занимают в развитии ребенка третьего года жизни значительно большее место, чем в более раннем возрасте, т.к. содержание их становится более доступным детскому восприятию. О значении картин в развитии детей прекрасно сказал К.Д. Ушинский: «Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким - нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками 20 таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Показывание картинок и рассказы по ним - лучшее средство для сближения с детьми».

Мы знаем, что детей легче заинтересовать показом игрушек, чем картинок, и проводить инсценировку проще, чем рассказ по картинке. Это и навело автора пособия «Занятия по развитию речи с детьми до трех лет» Петрову В.А. создать картинки с меняющимся содержанием нарисованного. Тогда для проведения рассказа можно пользоваться не многими, а одной картинкой, меняя персонажи по ходу самого рассказа. Картинки как бы «оживают», меняют свой вид неожиданно для ребенка и поэтому получили свое название «Живых картинок».

В своей  книге « Занятия по развитию речи с детьми до трех лет» В. А. Петрова предложила и подробно описала методику работы с пособием «живая картинка». В. А. Петрова предлагает несколько возможных вариантов игр - занятий по развитию  речи  детей до 3-х лет. Мы успешно применяем  этот опыт в современных условиях, опираясь на содержание основной общеобразовательной  программы дошкольного учреждения.

Для изготовления «Живой картинки» нужен фон, т.е. крупная картинка, изображающая сад, двор, улицу, лес - словом то место, где происходит действие. В разных местах этой картинки (наклеенной на картон) делаются горизонтальные разрезы, в которые вставляются нужные фигурки. Работая с «Живой картинкой», взрослый, продолжая рассказ и не переставая обращаться к детям, вставляет, требующуюся по ходу рассказа фигурку, и дети уже видят измененную картинку. Изменение можно достигнуть и другим способом: перед наклеиванием картинки на картон можно заранее с трех сторон прорезать, имеющиеся на картинке двери дома, шкафа, калитку, если таковая на картинке имеется, а за дверью, окном или калиткой подклеить другие фигурки, которые будут обнаружены детьми, когда дверь, или калитка откроется.

«Живые картинки» чрезвычайно удобны, дети их смотрят с неослабевающим интересом. Каждая «живая картинка» может служить для двух-трех разных по содержанию занятий; можно менять отдельные эпизоды, произвольно сокращать и увеличивать количество действующих лиц, переносить элементы одного рассказа в другой. «Живые картинки» можно приблизительно подбирать по темам: знакомство с улицей, животными, домашними птицами, лесом, с магазином и покупками, игрой детей в комнате, на площадке, зимой и летом. Содержание картинок разное, различны оно и по сложности: для самых маленьких лучше, когда изображен один предмет, для детей постарше интересны картинки, изображающие какое-либо действие, 2-3 предмета, иди 2-3 действующих лица одновременно.

Методические приёмы, используемые в процессе работы с «Живой картинкой»:

Ø Рассматривание

Ø Рассказ

Ø Художественное слово

Ø Дидактические упражнения

Ø Игра-имитация

Ø Загадывание загадок

Ø Поручение

Ø Действия и задания

Ø Вопросы

Ø Приём преднамеренных ошибок

Ø Пальчиковые игры

Ø Хоровые и индивидуальные ответы

Ø Речевое подражание

Ø Показ с называнием

Ø Подсказывание нужного слова

С помощью пособия «Живая картинка» мы успешно реализуем содержание основной общеобразовательной программы: знакомим детей с детским садом, формируем положительные эмоции по отношению к детскому саду, к детям. Формируем первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо, начальное представление о здоровом образе жизни. Знакомим с сезонными изменениями в природе. Расширяем знания о домашних животных и птицах. Знакомим с особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой, весной, летом и осенью. Содействуем формированию положительных эмоций и любви к семье. Даем элементарные знания о родном городе, о транспорте, о профессиях, о праздниках. Знакомим малышей с устным народным творчеством.

Работу с воспитанниками мы осуществляем с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями, спецификой и возможностями самих образовательных областей. В образовательной области «Познавательное развитие» одновременно решаем задачи других образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное,  физическое развитие, художественно-эстетическое.

В процессе работы с «Живой картинкой» мы решаем следующие задачи образовательной области «Познавательное развитие»: сенсорное развитие, формирование словаря, расширение кругозора,  формирование целостной картины мира.

Например, «Живая картинка»  «Двор», при её рассматривании мы можем предложить детям рассмотреть предметы, выделяя их цвет, форму, величину (дом, деревья,  цветы…). Помочь бабушке собрать яблоки – маленькие яблоки в маленькую корзину, а большие  - в большую, или красные яблоки в красную корзину, а зеленые в зеленую.

Привлечь внимание детей к тому, что петушок и курочка большие, а цыплята маленькие. Покормить одну курочку и много цыплят. Отгадать по голосу, кто живет у бабушки во дворе (игра «Кто, как кричит?»). Рассказать детям о том, какие животные и что они любят есть.

Показать, где живут животные, и предложить поселить  их в их домики (в дом, в сарай, в будку). Назвать животных и их детенышей. Познакомить детей с названием предметов, которые окружают двор (сарай, будка, корыто, забор).

Для удобства использования пособия «Живая картинка» в сенсорном развитии детей,  нами составлены игровые образовательные ситуации, которые могут быть взяты за основу (часть) НОД или использоваться в совместно – организованной деятельности с детьми.

Игровые образовательные ситуации используются:

·   В совместно - организованной деятельности с детьми (во 2 половину дня):

1.     С подгруппой детей;

2.     Индивидуально.

·   Как часть НОД (занятия) – мотивация, выполнение задания, малоподвижная игра, итог.

Одна и та же картинка может быть использована на нескольких занятиях с разным содержанием.

Мы хотим представить некоторые игровые образовательные ситуации по сенсорному развитию с использованием пособия «Живая картинка».

Игровая образовательная ситуация «Найди свои игрушки»

Программные задачи:

1. Закрепить у детей полученные знания о цвете: красный и синий (желтый, зеленый).

2. Развивать ориентировку в пространстве, умение ориентироваться на плоскости.

3. Закрепить понятия: вверху – внизу.

4. Продолжать учить подбирать предметы по цвету.

Материал:

Пособие «Живая картинка» (комната) с изображением шкафа с полочками разного цвета; 2 плоскостные девочки-куклы, в однотонных платьях красного и синего (желтого и зеленого) цвета, игрушки разного цвета.

Ход игры

На «Живой картинке» изображен шкаф (с полочками разного цвета) и игрушкам,  размешенными по комнате.

Воспитатель. - Ребята, посмотрите на картинку. Что на ней нарисовано?

Дети.- Комната, игрушки, шкаф.

Воспитатель.- Да, правильно. Но посмотрите, ребята, все игрушки разбросаны по комнате, а не стоят аккуратно на полочках в шкафу. Кто же это так все разбросал?

Воспитатель.- Слышите, кто-то там идет к нам. Ой, да это девочки Катя и Маша к нам сегодня в гости пришли. Это они играли игрушками, а как правильно расставить их в шкафу - не знают.

Воспитатель. - Давайте поможем девочкам навести порядок – расставить игрушки в шкаф:

А теперь за дело дружно,

Убирать игрушки нужно,

Убирать, а не ломать

После будем вновь играть!

Воспитатель.- Только, посмотрите внимательно, полочки в шкафу разного цвета. Какого цвета полочки в шкафу? (Воспитатель показывает полочку, а дети называют ее цвет).

Дети. - Красная, синяя (желтая и зеленая).

Воспитатель.- Правильно. Давайте поможем девочкам. На красную полочку  поставим все красные игрушки, на синюю полочку - синие игрушки.

Дети по очереди берут одну игрушку и располагают ее в шкафу. Воспитатель следит за правильностью выполнения задания, помогает, если ребенок испытывает затруднения.

Воспитатель. - Ребята, давайте проверим, правильно ли мы расставили игрушки? Воспитатель показывает игрушки и задает детям вопросы: Что это? Какого цвета? Что стоит рядом с машиной? Что стоит около пирамидки? Какие игрушки стоят на нижней полочке? Что стоит вверху? Что стоит на верней полочке? Что лежит внизу? Какие игрушки стоят на красной полочке? Дети отвечают.

Воспитатель. – Молодцы, ребята, помогли девочкам навести порядок в группе. Теперь они знают, как надо расставлять игрушки в шкафу.

Игровая образовательная ситуация «Что изменилось?»

Программные задачи:

1. Формировать у детей умение различать предметы по цвету и величине.

2. Развивать наблюдательность, внимание.

3.Активизировать в речи слова: красный, синий, желтый, зеленый, машина, мяч, пирамидка, книга.

Материал:

Пособие «Живая картинка» (комната) с изображением шкафа с полочками разного цвета; игрушки двух величин (красного, синего, желтого и зеленого цвета).

Ход игры

На «Живой картинке» изображен шкаф (с полочками разного цвета) и игрушками в нем соответствующего цвета.

Воспитатель. – Ребята, это витрина игрушечного магазина. Посмотрите сколько на ней игрушек?

Дети.- Много.

Воспитатель. – Сколько полочек в витрине?

Дети.- Много.

Воспитатель. – Скажите, что стоит этой полочке? (Дети перечисляют: машина, пирамидка, мяч).

Воспитатель. – Какого цвета мяч? (Дети отвечают). А машина, какая, большая или маленькая? (Дети отвечают).

Воспитатель рассматривает с детьми игрушки, размешенные на полочках, уточняя их цвет и размер.

Воспитатель. - Наступила ночь. Стало темно. Дети закрыли глазки.

(Дети закрывают глаза, воспитатель меняет игрушки местами, убирает, или заменяет одну).

Воспитатель. – Наступило утро, стало светло. Детки открыли глазки. Все посмотрели на витрину магазина… Что изменилось?

Дети.- Машина была маленькая, а стала большая (изменился размер).

Вариант 1. Игра повторяется несколько раз, каждый раз меняется один компонент: мяч был синим, стал красным (изменился цвет). Пирамидка была маленькая, стала большая (изменился размер).

Вариант 2. Не стало одного из предметов (мяча, машины, пирамидки); изменилось местоположение одного из предметов (стоит на другой полочке, рядом с другим предметом); появился предмет, которого раньше не было (кукла, матрешка).

Игровая образовательная ситуация «В детском саду»

Программные задачи:

1. Закрепить у детей представление об основных цветах: красный и синий (желтый, зеленый).

2.  Учить детей определять местоположение предметов на полочке.

3. Активизировать в речи слова: красный, синий (желтый, зеленый), пирамидка, мяч, машина, полочка.

Материал:

Пособие «Живая картинка» (комната) с изображением шкафа с полочками разного цвета; 2 плоскостные фигурки девочек,  игрушки красного, синего (желтого и зеленого) цвета.

Ход игры

Воспитатель. – Маша и Даша – сестренки. Сегодня они первый раз пришли в детский сад. В группе их встречало много ребят, они дружно играли. Ребята познакомили девочек с группой. Показали,  сколько у них много игрушек и где они хранятся.

Воспитатель. – Давайте поможем Маше и Даше запомнить, где и что находится в групповой комнате.

Воспитатель обращает внимание детей на шкаф.

Воспитатель.

- Сколько игрушек на полочках в шкафу?

- Какие игрушки стоят на верхней полочке?

- Какие игрушки стоят на нижней полочке?

- Какого цвета игрушки на верхней полочке?

- Какого цвета игрушки на нижней полочке?

- Что стоит рядом с  машиной на верхней полочке? (Пирамидка)

- Что лежит около пирамидки на нижней полочке? (Мяч)

В конце игры воспитатель хвалит детей и предлагает позвать девочек поиграть с ними.

Игровая образовательная ситуация «На прогулке»

Программные задачи:

1. Закрепить у детей представление об основных цветах: красный и синий (желтый, зеленый).

2. Учить подбирать предметы по цвету.

3. Активизировать в речи слова: красный, синий (желтый, зеленый).

Материал:

Пособие «Живая картинка» (Площадка), 2 плоскостные девочки, в однотонных платьях красного и синего (желтого и зеленого) цвета, игрушки разного цвета.

Ход игры

Воспитатель. – В теплый, летний денек Катя и Таня вышли на прогулку. Кате очень нравится желтый цвет, и платье она одела желтого цвета. Тане нравится зеленый цвет и платье у неё зеленого цвета. Такого же цвета бывают листья и трава.

Воспитатель спрашивает у 2-3 детей: Какого цвета платье у Кати (Тани).

Воспитатель.- Девочки любят играть вместе. Они пошли гулять, но не могут выбрать себе игрушки. Давайте, подберем им игрушки такого цвета, какой они любят. Кате – игрушки желтого цвета, а Тане – игрушки зеленого цвета.

Воспитатель дает установку детям брать по одной игрушке.

 Дети выполняют задание, воспитатель задает вопросы: Что это? Какого цвета ведерко? Какого цвета ты взял игрушку? Кому ты ее отдашь? Почему?

В конце игры воспитатель хвалит детей за помощь Кате и Тане.

Игровая образовательная ситуация «Собираем мячи»

Программные задачи:

1. Закрепить у детей умение группировать предметы по величине.

2. Активизировать в речи слова: мяч, большой, маленький, много.

Материал:

Пособие «Живая картинка» (Забор), 2 плоскостные девочка и собака, мячи разной величины.

Ход игры

Воспитатель показывает детям «Живую картинку» (Забор), читает стихотворение:

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Красный, синий, голубой,

Не угнаться за тобой!

Воспитатель обращает внимание на девочку Таню и собаку Бобика.

Воспитатель. - Ребята, Таня и Бобик гуляли во дворе и играли мячиками. Посмотрите, сколько у них мячей? (Дети отвечают: много!) А по величине они разные. Этот мячик, какой? (Большой). А этот мячик, ….? (Маленький).

- Таня и Бобик играли мячами, а мячи раскатились в разные стороны. Давайте, поможем им собрать мячи. Таня – большая и мячи у неё большие. Бобик маленький и мячи ему будем собирать маленькие.

Воспитатель дает установку детям брать по одной игрушке.

По ходу выполнения задания, воспитатель задает детям вопросы: Какой мячик? Кому ты отнесешь  мячик? Почему, этот мячик ты отнесешь Тане? (Бобику)?

В конце игры воспитатель хвалит детей за помощь Тане и Бобику.

Игровая образовательная ситуация «Украсим ёлку»

Программные задачи:

1. Закрепить  у детей представление об основных цветах: красный и синий (желтый, зеленый).

2. Продолжать формировать понятия: большой - маленький.

3. Учить подбирать предметы по цвету.

4. Активизировать в речи слова: красный, синий (желтый, зеленый), игрушки, ёлка, шарик.

Материал: Пособие «Живая картинка» (Ёлка), шары разного размера и цвета (красные, синие, желтые и зеленые), плоскостные фигурки зверей (медведя, зайца, лисы, белки).

Ход игры

Воспитатель показывает детям «Живую картинку» (Ёлка), обращает внимание на её красоту (красивая, зеленая, пушистая), читает стихотворение:

Это добрый Дед Мороз,

Деткам ёлочку принес,

А где же здесь фонарики

Золотые шарики?

Воспитатель. - Веселый праздник Новый год, все любят веселиться возле ёлочки- красавицы: песни петь и танцевать. Давайте и мы с вами украсим нашу елочку к празднику игрушками.

Воспитатель показывает  детям коробочку с ёлочными игрушками. Дети рассматривают игрушки, воспитатель уточняют цвет, форму, размер.

Воспитатель предлагает взять малышам по одной игрушке и повесить на елочку. По ходу выполнения задания, воспитатель задает детям вопросы: Какого цвета шарик? Какой шарик:  большой или маленький?

После украшения елочки воспитатель предлагает детям спеть песню около  нарядной елочки.

Воспитатель. – Давайте споем песенку про нашу елочку:

Висят на елке бусы

Хлопушки и звезда

Мы любим нашу елку

Да, да, да.

Снегурка в белой шубке

Приходит к нам всегда

Мы с ней поем и пляшем

Да, да, да.

И Дед Мороз веселый

Седая борода

Приносит нам подарки

Да, да, да.

Воспитатель.– Ой, ребята, посмотрите, услышали лесные звери нашу веселую песенку, и пришли полюбоваться елочкой - красавицей. Воспитатель раскладывает около мольберта фигурки медведя, зайца, лисы, белки.

- Посадите медведя, зайца, лису, белочку около нашей нарядной елочки. Пусть лесные звери тоже встречают Новый год и веселятся.

Игровая образовательная ситуация «Подбери рыбку»     

Программные задачи:

1. Закрепить у детей знания об основных цветах: красный и синий (желтый, зеленый), понятие один - много.

2. Учить подбирать предметы по цвету и величине.

3. Активизировать в речи слова: красный, синий (желтый, зеленый), рыбка, большая, маленькая.

Материал:

Пособие «Живая картинка» (Аквариум), большие и маленькие рыбки красного и синего (желтого и зеленого) цвета.

Ход игры

Воспитатель.- Это аквариум, в нем много воды. Здесь живут рыбки. Рыбки очень любят плавать в водичке, а еще они очень любят, когда им поют песенку:

Рыбка рыбку догоняла,

Рыбка хвостикам виляла,

Ткнулась в брюшко – Догнала!

 Эй, подружка! Как дела?

Произнеся стихотворение, воспитатель берет одну рябку и помещает её в аквариум.

Воспитатель. -  Давайте, запустим рыбок в аквариум! Смотрите: они все разного цвета и размера. Давайте назовем. Вот эта рыбка – красная. А эта…? (Дети называют цвет). Вот эта маленькая рыбка. А эта? (Большая).

Воспитатель.- Катя будет запускать желтых рыбок. Маша будет запускать красных рыбок. Саша выберет маленькую рыбку и запустит ее в водицу поплавать. А Артем возьмет большую рыбку.

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

Рыбка, рыбка – озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла,

Рыбка хвостиком махнула,

Наша рыбка уплыла!

По ходу выполнения задания воспитатель уточняет с детьми цвет и величину рыбок. Сколько рыбок у ребенка (одна), сколько рыбок в аквариуме (много). В конце игры воспитатель хвалит детей.

Игровая образовательная ситуация «Помоги найти маму»

Программные задачи:

1.     Формировать у детей умение различать и называть домашних животных и их детёнышей, отвечать на вопросы словом и предложением.

2.     Активизировать использование в речи детей прилагательных: большой, маленький.

3.     Воспитывать отзывчивость, желание помочь игровым персонажам (детенышам).

Материалы: плоскостные фигурки домашних  животных и детенышей, «Живая картинка» - Двор, мольберт.

Ход игры

Воспитатель. – Дети, посмотрите какой красивый двор. Растут деревья, зеленеет травка, а как много цветов. А как вы думаете, кто живет в этом дворе?»  (Ответы детей). Это двор бабушки Арины, у неё во дворе живут домашние животные и их детеныши. Малыши бегали, резвились и потеряли своих мам. Давайте, мы им поможем найти мам.

Воспитатель. Это кто там виляет хвостиком? (вставляет фигурку щенка).

Дети. Щенок.

Воспитатель. Читает:

Вот щеночек Жучка,

Хвостик закорючка,

Зубки острые, шерстка пестрая.

Щеночек тихо лает

Маму подзывает.

Воспитатель. Как зовут у щенка маму?

Дети. Собака.

Воспитатель вставляет фигурку собаки.

Воспитатель. Собака большая, а щенок маленький. Он похож на маму, у него есть уши, лапы, хвост – как у собаки, только маленькие. Саша, какая собака? (большая), а щенок? (маленький).

Воспитатель. А кто это прибежал пушистый, маленький? (вставляет фигурку котенка).

Дети. Это котенок.

Воспитатель. Как зовут маму у котенка?

Дети. Кошка.

Воспитатель. Помогите котенку позвать его маму кошку, а то он один очень тихо мяукает. И мама его не слышит.

Дети помогают (мяу – мяу – мяу).

Воспитатель предлагает ребенку взять картинку кошки и вставить на картинку.

Воспитатель. Кошка большая, а котенок маленький. (Спрашивает нескольких детей).

Воспитатель показывает на картинку теленка и спрашивает: кто это?

Дети. Теленок.

Воспитатель. Читает:

На лугу телёнок скачет,
«Му-у-у» - кричит,
Но он не плачет,
Мать-коровушку зовёт.
Молоком поит она,
И телёнка, и тебя.

Воспитатель. Как у теленка зовут маму?

Дети. Корова.

Воспитатель. Читает:

Идет, идет корова
Длинные рога.
Где была корова?
Ходила на луга.
Подошла корова,
К дому своему.
Встала, замычала
Му! Му! Му!

Воспитатель предлагает ребенку вставить фигурку коровы.

Воспитатель. Кто это пришел?

Дети. Корова.

Воспитатель. Кто рядом с ней?

Дети. Это ее детеныш – теленок.

Воспитатель. Корова большая, а теленок маленький. У коровы рога – она бодается. У теленка нет рожек, они еще не выросли (или у него еще очень маленькие рожки). Корова – большая мычит громко, протяжно. Теленок тонко, нежно.

Воспитатель. Показывает на фигурку жеребенка и спрашивает: кто это?

Дети. Жеребенок.

Воспитатель. Читает:

Выгнул шейку жеребёнок –
Сильной лошади ребёнок,
Только на копытца встал,
Вслед за мамой побежал.

Воспитатель. Как у жеребенка зовут маму?

Дети. Лошадь.

Воспитатель вставляет фигурку лошади.

Воспитатель. Кто это пришел?

Дети. Лошадь.

Воспитатель. Кто стоит рядом с лошадью?

Дети. Это ее детеныш – жеребенок.

Воспитатель. Лошадь большая, а жеребенок какой?

Дети. Маленький.

Воспитатель.  Он похож на маму. У него тоже есть как у мамы копытца, хвост, грива. Голос у лошади громкий, а у жеребенка тихий.

Воспитатель. Лошадь кричит громко (показывает). Дети повторяют(1-2 раза).

Воспитатель. Жеребенок кричит тихо (показывает). Дети повторяют(1-2 раза).

Воспитатель. Молодцы ребята, помогли малышам найти своих мам. Вот видите, сколько животных живет во дворе у бабушки Арины. Давайте попрощаемся с ними, пусть они дружно играют во дворе.

Игровая образовательная ситуация «Кого не стало?»

Программные задачи:

1. Формировать у детей умение называть и различать по величине домашних животных и их детёнышей, отвечать на вопросы словом и предложением.

2. Развивать наблюдательность, внимание.

3.     Активизировать использование в речи детей прилагательных большой, маленький.

Материалы: плоскостные фигурки домашних  животных и детенышей, «Живая картинка» - Двор, мольберт.

Ход игры

На мольберте «Живая картинка - Двор» с фигурками кошки и котенка, собаки и щенка, коровы и теленка.

Воспитатель. – Наступило утро, стало светло. Проснулись домашние животные, и вышли погулять во двор.

Воспитатель. – Ребята, посмотрите, кто вышел во двор?

Дети.- Собака, щенок, кошка, котенок, корова и теленок.

Воспитатель. – Собака большая, а щенок какой? (Дети – Маленький).

Воспитатель. – Котенок маленький, а кошка … (Дети – Большая).

Воспитатель. – Ребята, а кто больше корова или теленок?

Воспитатель предлагает детям рассмотреть животных и запомнить, кто на картинке. Затем просит закрыть глаза, а сам в это время убирает одного из животных. Открыв глаза, дети должны сказать, кого не стало.

Игра повторяется несколько раз.

Игровая образовательная ситуация «Собираем урожай»

Программные задачи:

1. Закрепить у детей знания об основных цветах (красный, желтый, зеленый), учить подбирать предметы по цвету.

2. Продолжать формировать представление о количестве: один - много.

3. Активизировать в речи слова: красный, желтый, зеленый, яблоко, много.

Материал: «Живая картинка» - Двор с яблоками на деревьях красного, желтого и зеленого цвета; плоскостные фигурки двух девочек и бабушки, корзины красного, желтого и зеленого цвета; мольберт.

Ход игры

Воспитатель. - Лето. Время сбора урожая ягод и фруктов. В саду у бабушки Арины созрели яблоки.

Раскраснелась яблонька,
В молодом саду.
Я от этой яблоньки
Глаз не отведу.
Солнышко пригреет,
Дунут ветерки,
Опадут, осыплются.
Наземь яблочки.
И подарит яблонька
Людям за труды
Крупные, румяные
Сладкие плоды.

- Маша и Даша помогали собирать яблоки, а бабушка варила из них вкусный компот.

- Сколько яблок выросло в саду? (Воспитатель обращает внимание детей на «живую» картинку).

Дети.- Много.

Воспитатель. - Давайте поможем бабушке и внучкам собрать яблоки для компота.

Воспитатель предлагает собрать яблоки в корзинки. Желтые яблоки соберем   в желтую корзинку, красные яблоки - в красную корзинку, зеленые – в зеленую.

По ходу выполнения детьми задания, воспитатель задает детям вопросы: Какого цвета яблоко ты сорвал? В какую корзинку положил? Сколько у тебя яблок? Сколько яблок в корзине?

После выполнения задания бабушка и внучки благодарят детей за помощь.

Игровая образовательная ситуация «Помоги бабочкам»

Программные задачи:

1. Упражнять детей в узнавании и назывании цвета: красный и синий, желтый, зеленый.

2. Формировать у детей умение группировать предметы по цвету, закрепить понятия «один – много».

Материал: коробочка, плоскостные фигурки бабочек красного, синего (желтого, зеленого) цвета на всех детей, пособие «Живая картинка» - «Полянка».

Ход игры

Воспитатель. - Ребята, посмотрите, какую красивую коробочку я нашла. Там, наверное, какой-то сюрприз. Давайте все вместе посмотрим, что там. Открывайте. Кто это?

Дети.- Бабочки.

Воспитатель.- Правильно, это бабочки. Посмотрите, сколько их?

Дети.- Много.

Воспитатель.- А хотите с бабочками поиграть?

Дети.- Да.

Воспитатель. – Над цветком порхает, пляшет,

                             Веерком узорным машет.

Это про бабочку. Весь день бабочка кружится над лугом в поисках красивых цветочков. Какого цвета  ты хочешь выбрать себе бабочку?

- Подходите, выбирайте себе бабочку. Саша, какого цвета у тебя бабочка? (Спросить у 3-4 детей). Молодец, правильно. Ой, а моя бабочка улетела на цветочную поляну. Смотрите сколько на ней много цветов. И красный, и синий, и желтый, и зеленый (воспитатель показывает цветок каждого цвета). Найдите цветочек для своей бабочки. Какого цвета бабочка, такого же цвета и цветочек.

Дети находят цветочки для своих бабочек и сажают бабочек на цветочки (вставляют их в прорези). Воспитатель, по ходу выполнения задания, задает вопросы: какого цвета бабочка, какого цвета цветок?

Воспитатель. – Молодцы, ребята, помогли бабочкам найти свои цветочки. Теперь все бабочки сидят на своих цветочках.

Вдруг подул  ветерок.

Закачался наш цветок,

Бабочки порхают,

Крыльями махают.

Полетели бабочки, крыльями машут, весело летают.

На полянке бабочки порхают,

Весело танцуют, кружатся, поют.

Разлетелись дружно по полянке

Весело играют и поют.

Вдруг подул  ветерок

Сели все на свой цветок.

- Скорей, ребята, посадите свою бабочку на цветочек такого же цвета, как и бабочка. Молодцы, все правильно выбрали цветочек для своей бабочки.

Воспитатель.- Ребята, наши бабочкам очень понравились цветочки, пусть они живут на полянке. Давайте им скажем: до свидания.

Игровая образовательная ситуация «Соберем букет»

Программные задачи:

1.     Упражнять детей в узнавании и назывании цвета: красный, синий, желтый.

2.     Формировать умение группировать предметы по цвету.

3.      Закрепить понятия «один – много».

Материал: пособие «Живая картинка» - «Полянка» с цветами красного, желтого и синего  цвета по количеству детей, плоскостные фигурки  девочек в однотонно окрашенных платьях красного, желтого,  синего цвета и корзинки соответствующего цвета.

Ход игры

Воспитатель обращает внимание детей на цветы на полянке. Рассматривает, уточняет их цвет.

- Какого цвета этот цветок?

Воспитатель. – Собрались девочки погулять на полянку и корзинки с собой взяли. Девочка в красном платье взяла красную корзинку. Девочка в синем платье взяла, какую корзинку?

Дети. – Синюю.

Воспитатель. – А эта девочка в каком, по цвету, платье? (В желтом.) Девочки решили собрать себе букеты, но цветов много на полянке, девочки не могут договориться,  какого цвета они будут собирать цветы. Давайте, поможем девочкам собрать цветы такого же цвета, как и корзинка. В красную корзинку - красные цветы, в желтую – желтые цветы, в синюю – синие цветы.

Воспитатель дает установку детям брать по одному цветочку.

Воспитатель поет песенку:

Выглянуло солнышко,
Блещет на лугу.
Я навстречу солнышку,
По траве бегу.
И цветы красивые
Рву я на лету.
Я веночек сделаю,
Маме подарю!

Я веночек сделаю,
Маме подарю!

 Дети выполняют задание, воспитатель задает вопросы: Какого цвета цветочек? В какую корзинку положим? Сколько цветочков в корзине? Сколько цветочков ты взял?

В конце игры воспитатель хвалит детей за помощь девочкам.

Игровая образовательная ситуация «Петушок и его семья»

Программные задачи:

1. Формировать  у детей знания о величине (большой – маленький) и количестве (один – много) предметов.

2. Закрепить знание основных цветов: желтый, белый.

3. Активизировать в речи слова: желтый, белый, петух, курица, цыплята.

Материал:

Пособие «Живая картинка» (Двор), плоскостные фигурки петуха, курицы, цыплят, мольберт.

Ход игры

Воспитатель. – У бабушки в курятнике жили куры. Это была большая птичья семья: петух, курица и пушистые желтенькие детки – цыплята.

Днем все семейство бродило по двору в поисках червячков и зернышек. Интересно было наблюдать, как цыплята суетятся и спешат клевать зернышки.

Воспитатель обращает внимание на расположенных на «живой картинке» птиц. Задает вопросы: Какого цвета курица? (Белого.) Какие цыплята? (Желтые.) Курица одна, а цыплят …? (Много.) Петух один, а цыплят …? (Много.) Сколько цыплят…, а петух (курица) …? Петух большой, а цыплята …? (маленькие). Цыплята маленькие, а курица…? (большая).

Дети отвечают.

Таким образом, пособие «Живая картинка» дает возможность, играя с детьми: расширять круг их представлений и ориентировку в окружающем; развивать речь и  восприятие; формировать умение выделять цвет, форму, величину предметов как особое свойство; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов, формировать понятия «один - много».

Одни и те же картинки можно использовать как с детьми 1- 2 лет, 2-3 лет и 3-4 лет, добавляя новые цели уже к достигнутым навыкам детей.