Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы на тему "Основные направления в работе по развитию речи на уроках русского языка и литературы"

Обобщение опыта работы на тему "Основные направления в работе по развитию речи на уроках русского языка и литературы"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Комитет образования и науки Курской области

ОБПОУ “Железногорский ПК”






hello_html_6e79ba3b.gif

hello_html_m2f3d35b1.gif




hello_html_1a51464f.gif


hello_html_m5d186b0d.gif


hello_html_m1fdead09.jpg










Железногорск

2016

По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране не мыслима без любви к своему языку.

К.Г. Паустовский.


Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей студентов, формирования языковой компетенции. Мы должны формировать языковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью. В процессе работы убедилась, что это предполагает углублённую работу со студентами, поиск новых форм, методов и приёмов, позволяющих развить познавательные и творческие способности, высказывать, отстаивать свою позицию.

Анализируя свою педагогическую практику, сформулировала цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития устной и письменной речи, нужно решить следующие задачи:

  • создать условия для развития познавательной активности студентов через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

  • содействовать развитию устной и письменной речи студентов посредством активных форм обучения;

  • способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого студента.

По-моему, развитие речи – главная задача учебных занятий по русскому языку, поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом направлении. Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего, выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому учу студентов не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи.

Формирование устойчивых навыков устной и письменной речи ведётся:

  1. на учебных занятиях;

  2. во внеурочное время;

  3. в ходе индивидуальной, самостоятельной работы студентов.

Чуть подробнее о каждом из направлений.

1.1. Расширяю содержание по русскому языку и литературе посредством использования материала повышенного уровня сложности: изучают в полном объёме структуру текста, стили и типы речи, языковые средства выразительности, комплексный анализ текста, анализ лирического произведения, анализ эпизода, грамматические разборы.

Данную работу можно проследить на одном из фрагментов открытого урока « Знаки препинания в предложениях с однородными членами», который имел следующие цели: закрепление знаний об однородных членах предложения; отработка умения находить однородные члены предложения, составлять схемы предложений с однородными членами; закрепление навыков постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами; развитие речи и творческого потенциала студентов (владение синтаксической терминологией, составление лингвистического текста, анализ текста); создание условий для развития умений и навыков самостоятельной и коллективной работы студентов.

  • Работа с текстом В. М. Пескова «Святые места».

1) Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове – Родина?

2) Мне было двадцать лет. 3) На первую получку я приехал из Воронежа в Москву поглядеть на Красную площадь и Садовое кольцо и рано утром с поезда пошел в Большой Кремлевский дворец и Спасскую башню. 4) Все: и кирпич в стене, и камни, выстилавшие площадь, и закрытые двери, и кованые решетки - хотелось потрогать руками.5) В те времена в Кремль не пускали. 6) Я дождался, пока открылась дверь у решетки Василия Блаженного. 7) Запомнились камни на узкой лестнице – «сколько людей прошло»!

8) Потом я много раз бывал у Кремля. 9) Уже поездив по миру сравнивал и всегда с гордостью думал (ни/не) в одном городе я ( не) видел площад… такой кр…соты строгости своеобразия.

10) Древние зодчие ж…вописцы и плотники свое умение и т…лант могли выразить только в постройк… монастырей ц…рквей и с…боров.

11) Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памятник мастерству.

12) Бережного отношения требуют старинные постройки, народные ремесла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и документы, имена и могилы героев.

13) Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали.14) Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО.15) Любить отечество невозможно заставить декретом. 16) Любовь надо воспитывать.

  • Какова тема текста В.М. Пескова «Святые места»?

  • А теперь посмотрим, какие синтаксические средства использует автор, чтобы донести эту мысль до читателя.

  • Есть ли в тексте предложения с однородными членами? Назовите их номера.

  • Какую роль они выполняют в данном тексте?

  • Какой стиль речи в данном тексте? Докажите.

  • Какой тип речи выбирает автор?

  • Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме: [: и О, и О, и О, и О - …] В чем особенность этого предложения?

  • Переделайте это предложение, заменяя повторяющийся союз и союзом как – так и.

  • Прочтите 3 предложение. Объясните, почему в нем отсутствуют запятые? Составьте схему.

  • Среди предложений 11–14 найдите простое предложение с однородными подлежащими.

  • Выпишите 12 предложение, составьте схему предложения, сделайте синтаксический разбор предложения.

  • В предложениях 9-10 вставьте орфограммы и расставьте знаки препинания. Объясните свой выбор.

1.2. Широко использую активные формы обучения для развития устной и письменной речи студентов, для формирования языковой личности. Известно, что орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Значит, орфографический навык-это речевой навык. Вот почему занятия по орфографии связываются с работой по развитию речи студентов. Кроме того, очень важно, чтобы они прошли «через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы.

1). Групповая работа. Успешно применяю эту форму работы, так как она позволяет приучить студентов взаимодействовать в группе с любым партнёром; работать активно, серьёзно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с партнёрами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнёров, всей группы; полностью осознавать, что совместная работа – это серьёзный и ответственный труд. Следовательно, групповая работа является одной из форм развития речи и коммуникативных способностей студентов.

Вот пример одного из заданий по русскому языку: работа с текстом; студенты делятся на три творческие группы; каждая готовит своего «преподавателя», который прочитает текст как диктант, не изменяя при этом традициям русского произношения; в ходе диктовки прояснить все «ошибкоопасные» места, говоря, какая буква пишется и какой знак ставится, а также аргументируя сказанное и приводя примеры; задача: какая группа напишет текст с минимальным количеством ошибок?

2) Семинары. Полно использовать и развивать речеведческие способности студентов позволяют семинарские занятия, которые помогают делать теоретические обобщения изученного материала, выде­лять основные положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой. Это важная форма выработки у студентов самостоятельности, активности, умения работать с лите­ратурой, творчески мыслить и действовать. В своей практике применяю различные виды занятий: развернутое собеседование, диспут, семинар-обсуждение, самостоятельная работа с обучающимися.

Семинар - обсуждение докладов и рефератов. Каждо­му выступающему назначается оппонент из числа одногруппников­. Остальные знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план которого и основные проблемы известны заранее.

Семинар-диспут, основанный на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинаре). Каждый учащийся должен определить свое отношение к предмету диспута. Стараюсь не вмешиваться в ход семинара, но направляю его путем постановки провокацион­ных вопросов. Знания, усвоенные в ходе дискуссии, более прочны.

Семинар с преобладанием самостоятельной ра­боты студентов. Студентам предлага­ю на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится около двадцати минут, в ходе ее студенты могут обращаться за помощью к преподавателю. За­вершается семинар коллективным обсуждением результа­тов деятельности студентов и выполнением упражнений, за­крепляющих полученные знания и умения. Семинарские занятия требуют серьёзной подготовки, которая способствует развитию и за­креплению навыков самостоятельной работы студентов, навыков работы с текстами, написания докладов; умения владеть аудиторией и слушать выступления; умения дис­кутировать, отстаивать свои суждения, формированию на­выков самообразования, познавательных и исследова­тельских умений и навыков. Чаще всего такие уроки про­вожу в конце изучения темы как итоговые, обобщающие по нескольким темам. Вот фрагменты некоторых из них.

При изучении романа Л. Н.Толстого «Война и мир», тема «Нравственные искания А. Болконского и П. Безухова» использую беседу с элементами диспута.

При изучении темы «Серебряный век» провожу урок-семинар, опираясь на следующий план рассмотрения проблем:

1.«Серебряный век». Что это за век?

  • На трудных дорогах истории.

  • О времени – языком красок и звуков. Возникновение терминов «Серебряный век» и «Золотой век».

  • Декаданс и модернисты. Судьба русской поэзии.

2. Поэтические течения 1890-1910-х годов.

  • Основоположники, характерные черты символизма, периодические издания (издательство «Скорпион», журнал «Весы»).

  • Символисты старшего и младшего поколения: И.А. Аннеский, Д. Мережковский, Н. Минский, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб, З. Гиппиус, А. Блок, А. Белый, В. Иванов. Краткий очерк творчества (на выбор студентов).

3. Поэтические течения в русской литературе 1910-х годов.

  • Акмеизм. Характерные черты. Н. Гумилев как основатель акмеизма. «Цех поэтов». Акмеизм в творчестве А. Ахматовой, С. Городецкого, О. Мандельштама, В. Нарбута. Журнал «Аполлон» как трибуна акмеизма.

  • Футуризм. Характерные черты, группировки, сб. «Пощёчина собственному вкусу», альманах «Садок судей». Футуризм в творчестве В. Хлебникова, В. Маяковского, Д. Бурлюка, А. Крученых, В. Каменского, И. Северянина, Н. Асеева, Б. Пастернака.

В группах ППССЗ предлагаю следующие темы для самостоятельного изучения по русскому языку:

1. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

2. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

3. Выразительные средства грамматики. Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

4. Речеведческий анализ текста по специальности и другим дисциплинам.

5. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов по специальности.

6. Анализ художественно - языковой формы произведений русской классической литературы.

7. Выдающиеся учёные - русисты (И.И. Срезневский, А. А. Потебня, Я. К. Грот, А. М. Пешковский, С. П. Обнорский, Ф. И. Буслаев).

3) Урок-аннотация. Провожу в группах при изучении творчества поэтов, которые вызывают наибольший интерес у студентов (Е. Евтушенко, А. Вознесенский,

В. Высоцкий). Студенты дают общую оценку сборни­ка стихов современного поэта и подтверждают своим комментарием к стихотворениям. Затем составляют, как правило, в группах аннотацию, обсуждаем, корректируем, а по завершении собственной работы читаем критические статьи о сборнике.

4) Дискуссия. Данные уроки способствуют развитию устной речи, ак­тивизируют мыслительную деятельность, прививают инте­рес к предмету. Уроки-дискуссии формируют культуру по­лемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.

Дискуссия должна быть результативной и педагогически эффективной, для этого необходимо, чтобы

- выбранная проблема имела различные решения, которые заслуживают об­суждения, и относительно которых нет однозначных ответов; была актуальной, острой, важной (для данного регио­на или страны в целом);

- требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности;

- имела личностно значимый характер (ее решение предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов, лежащих в основе выбора конкретных путей решения).

Перед внеклассным мероприятием по гражданско-патриотическому воспитанию проводила в своей группе урок-дискуссию по русскому языку «Патриотизм - это любовь к Родине», цели которого: воспитание чувства патриотизма, развитие устной речи студентов; закрепление на практике правил устного выступления. Вопросы для обсуждения:

- С чего начинается Родина?

- Гордитесь ли Вы своей страной?

-Считаете ли Вы себя истинно русским человеком?

- Связываете ли Вы патриотический долг с воинской службой?

- Кто такой патриот современной России?

5) Урок-отрицание (элементы). С целью развития речи студентов, критического мышления, исследовательской активности, подбираю задания, в большую часть которых закладываю ошибки. По парам или в группах под руководством преподавателя выполняется проверка. Оценка за работу тем выше, чем больше найдено ошибок, при этом студенты должны аргументировано от­рицать то, что считают ошибочным.

6) Деловая игра "Точка зрения" (элементы).

Оппоненты - группы студентов, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатель - преподаватель. Две группы студентов доказывают правильность проти­воположной точки зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, партий; ученых различных эпох. Я провожу подобное занятие при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», тема «Родион Раскольников: преступник или жертва?». Студенты заранее подбирают необходимые цитаты, критическую литературу, письма, статьи. Во время занятия:

1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников;

2. Группы вступают в диспут;

3.Наблюдатель (преподаватель) оценивает качество ответов и выносит решение.

7) Творческие работы. При работе с творческими заданиями опираюсь на следующие моменты:

  • на основе личных впечатлений

Студент не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у студента есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.

  • на основе читательских впечатлений

Это можно делать только по произведению, которое прочитано во время занятия и большинству студентов понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

  • на основе жизненных впечатлений

Например, темой устного или письменного сочинения может быть:

« Дорога домой», «Один день нашего колледжа», «Мой сверстник» и т.п.

Могут быть следующие задания: составьте текст в жанре

- отчета мастера производственного обучения;

- рассказа преподавателя своему коллеге из другого колледжа;

- очерка журналиста молодежной газеты;

- этюда - воспоминания выпускника;

- рассказа студента своему приятелю.

Проводим внеклассную работу. Совместно со студентами принимаем участие в областных литературных конкурсах: «Самое главное», « Моя семья в истории моей страны», «Я вхожу в мир искусств», за что не раз награждены грамотами: 2011, 2013 гг. Областной фестиваль художественного творчества «Я вхожу в мир искусств» - Дипломы II , III степени; 2010, 2013 гг. конкурс чтецов имени Г.В. Артоболевского - Дипломы II, III степени.

1.3. Внедряю новые образовательные технологии:

* Проблемное обучение, которое предполагает развивать интерес у студентов через постановку проблемного вопроса или задания. Например: «Почему

Ф. М. Достоевский «заставляет» своего героя кроме старухи-процентщицы убить еще и ни в чем не повинную Лизавету?», «Чья оценка характера главной героини

Д. И. Писарева или Н. А. Добролюбова ближе авторской?» (Катерина пьеса «Гроза»). На таких уроках студент при анализе и обобщении материала проявляет умения самостоятельно выделять связи и отношения между изученными понятиями, решать поставленные задачи, на рефлексивно-оценочном этапе показывает владение устной речью.

* Педагогическая мастерская. Преподаватель должен разблокировать способности студента, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала. Стараюсь обращаться к чувствам студента, разбудить его личную заинтересованность в изучении темы, исключая официальное оценивание работы студента.

* Компьютерные презентации. Составляю на основе различных материалов мультимедийные презентации, привлекаю студентов к подготовке творческих работ с использованием электронных пособий: создание газеты, докладов, рефератов. Совместно со студентами групп «Мастер цифровой установки», «Автоматизированные системы обработки информации и управления» созданы презентации к студенческой НПК «Новый взгляд», к открытым урокам «Тема дома в лирике Сергея Есенина», «Знаки препинания в предложениях с однородными членами», к внеклассному мероприятию «Железногорские мотивы» и т.д.

1.4. Мною разработаны тесты на выявление уровня умственного развития, которые включали в себя задания, направленные на выявление у студентов умений обобщать, классифицировать, проводить аналогии, логически мыслить. Данные материалы включают в себя тестовые задания, эталонные ответы, критерии оценки заданий, содержат 3 варианта. Каждый вариант состоит из 30 заданий, которые разбиты на три уровня сложности. Они соответствуют рабочей программе дисциплины и охватывают все важные аспекты области содержания; объективны; кратки как по форме предъявления, так и по необходимому времени для его выполнения.

Формы апробации результатов применения активных форм обучения и новых образовательных технологий:

- открытые уроки с последующим их обсуждением: «Тема дома в лирике Сергея Есенина», «Урок обобщение по теме «Сложное предложение»», «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»;

- выступления на педагогических советах: «Процесс воспитания на уроках литературы», «Основные направления воспитания речевой культуры в подготовке компетентного специалиста», заседаниях предметной цикловой комиссии: «Проектная методика как одна из эффективных форм обучения», «Использование краеведческого материала на уроках русского языка и литературы», на курсах повышения квалификации «Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы»; областных педагогических чтениях «Краеведение на уроках русского языка и литературы»;

- мастер-классы: «Применение инновационных технологий на занятиях общеобразовательных дисциплин»;

- участие в работе творческих групп: национальный проект «Образование», (диагностика интеллектуальной одаренности обучающихся).

Формирование языковой личности продолжается во внеклассной работе: Недели русского языка и литературы, конкурсы, вечера.

Ярким, эмоциональным, содержательным стало открытое внеклассное мероприятие по гражданско-патриотическому воспитанию «Патриотизм - это любовь к Родине», целями которого были: утверждение в обществе социально значимых патриотических ценностей, уважение к культурному и историческому прошлому России;

воспитание граждан в духе уважения к Конституции РФ.

Другое мероприятие, литературный вечер «Железногорские мотивы», способствовало приобщению к духовной культуре родного и воспитанию на его основе молодого поколения, вступающего в жизнь.

Внеклассная работа является важным дополнением к основному курсу литературы, поддерживают познавательный интерес у увлечённых студентов.

Индивидуальная, самостоятельная форма работы со студентами выражается в исследовательской деятельности. Научно-практические конференции по русскому языку и литературе стали основными моментами в индивидуальной и внеклассной работе со студентами: Межрегиональная студенческая научно-практическая конференция «Новый взгляд», Диплом III степени; Региональная научно-практическая конференция «Просвещение, нравственность и религия в России: история и современность», Диплом II степени; Межрегиональная научно – практическая конференция «Шаг в будущее», Диплом III степени.

Таким образом, предполагаемая система работы расширяет обучающие возможности уроков русского языка и литературы. Студенты овладевают не только нормами правильной речи, но и умением строить речь в соответствии с разнообразными задачами и условиями общения.

В процессе такого познания обучающийся может открывать мир своего «Я», определить путь к осмыслению самого себя как личности, как гражданина, как культурного человека.

Литература

1. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: Просвещение, 1982.

2. Земский А. М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев / под ред. В. В. Виноградова. –М.: Просвещение, 1986.

3. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: Кн. Для учителя – М. Просвещение, 1995.

4. Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М.,1996.

5. Система работы по развитию связной речи уч-ся // Преемственность и перспективность в обучении рус. языку. /Сост. А.Ю. Купатова.-М.,1986.


hello_html_26c9233.jpg


Ильина Ирина Евгеньевна, высшая квалификационная категория, преподаватель русского языка и литературы.



Основные даты:

  • 1978 - родилась в д. Нижнее Жданово Железногорского р-на, Курской обл.


  • 1985 - 1995 - годы обучения в школе.


  • 1995 - 2000 годы обучения в Курском государственном педагогическом

университете.


  • 2000 – поступила на работу в Профессиональный лицей № 16 преподавателем русского языка и литературы.





Приемы работы по формированию коммуникативной компетенции


  • обучение умению рациональной работы с научной и художественной литературой;


  • анализ художественных и публицистических текстов, их средств выразительности;


  • создание проектов и их защита;


  • написание сочинений разных жанров;


  • развитие монологической и диалогической речи.


















hello_html_7f98d1da.jpg


Урок-семинар








Основные виды учебных занятий:


  • урок;


  • лекция;


  • семинар;


  • практическое занятие;


  • контрольная работа;


  • консультации;


  • самостоятельная работа.













hello_html_m2bafeefd.jpg



Самостоятельная работа











Методы обучения:


  • объяснительно – иллюстративный;


  • репродуктивный;


  • проблемный;


  • игровой;


  • коммуникативный.

















Фрагмент открытого урока




hello_html_695afa79.png







Активные формы обучения:


  • групповая работа;


  • семинары;


  • урок-аннотация;


  • дискуссия;


  • урок-отрицание;


  • деловая игра;


  • творческие работы.














hello_html_19e09500.jpg


Групповая работа студентов










Новые

образовательные технологии:


  • проблемное обучение;


  • педагогическая мастерская;


  • учебно-деловая игра;


  • компьютерные презентации.





















hello_html_m3cff0f35.jpg




Внеклассная работа












hello_html_m61e14283.gif



Интегрированный открытый урок русского языка и МХК











hello_html_1f5b75d9.gif



«…не уставайте делать добро…»








Фрагмент НПК








hello_html_8188211.png



















hello_html_m41b64a05.png





Творческая работа студентов









«Родное  слово есть  основа всякого  умственного

развития  и  сокровищница

всех  знаний: с  него начинается  всякое

понимание, через  него проходит и  к   нему возвращается».

К.Д. Ушинский
















hello_html_3d73d043.png








Проектная деятельность

студентов










hello_html_m6a33205d.png





















hello_html_1eb9e63c.jpg



Педагогический совет










hello_html_m44e3ca37.jpg



Представление студентами

индивидуальных работ
















Величайшее богатство народа – его язык!
Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове
несметные сокровища человеческой мысли и опыта
.
М.А. Шолохов.










hello_html_m56cdb561.png

























hello_html_16c77594.png






Внеклассное мероприятие


«Железногорские мотивы»






hello_html_m38ca1630.jpg



















hello_html_m5eb20db.jpg








Литературные встречи







hello_html_2cd58562.jpg


















Основные

формы изучения и обобщения педагогического опыта:


  • заседания цикловой комиссии;


  • педагогические советы;


  • курсы повышения квалификации;


  • семинарские занятия;


  • научно – практические конференции;


  • открытые занятия;


  • открытые внеклассные мероприятия;


  • публикации в сборниках.





hello_html_67bda4e7.jpg








Передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил.


М.Н. Скаткин.



1


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров44
Номер материала ДБ-208323
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх