Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы на тему "Проблемно- диалогические технологии через организацию групповой работы на уроке"

Обобщение опыта работы на тему "Проблемно- диалогические технологии через организацию групповой работы на уроке"


  • Начальные классы

Название документа #U0432#U044b#U0441#U0442#U0443#U043f#U043b#U0435#U043d#U0438#U0435.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СТАРОСТАНИЧНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КАМЕНСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ















ДОКЛАД

по теме:

«Проблемно-диалогические технологии через организацию групповой работы на уроке»









Подготовила

учитель начальных классов

Дронова С.Н.









2015г.

Начало формы

Конец формы

 

«Только в диалоге развивается способность мыслить.

В беседе, спрашивании создаются условия

для взаимодействия понимающих сознаний.»

М. М. Бахтин.

Слайд _____

ПРИТЧА

Способы открыть сундук (Притча от Александры Лопатиной)

Учитель принёс сундук и сказал ученикам:

Прежде чем учиться, вы должны открыть этот сундук любым способом.

Ученики столпились вокруг сундука. Один попробовал открыть его с помощью инструментов, но замок оказался слишком сложным. Другой принёс из дома разные ключи, но ни один из них не подошёл. Третий попытался разбить сундук топором, но безуспешно.

Учитель, может, начнём учиться? — робко спросил один ученик. — Я изучу разные замки и когда-нибудь открою этот сундук. Но для этого мне нужны знания и время.

Учитель обнял ученика и объявил:

Ты прав. Образование — клад, а труд — ключ к нему. Только получив знания, вы сможете открыть этот клад.

_________________________________________

Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности.

Слайд _____

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими» (Шалва Амонашвили).

_____________________


Слайд _____

На смену монологу приходит диалог.

Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих.

Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)

3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.

4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.

Необходимыми условиями организации учебного диалога являются:

а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;

б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка;

в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:

  • ни одна из реплик не должна остаться без ответа;

  • учебный диалог ограничен во времени;

  • ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;

  • учебный диалог требует полных ответов;

  • учебный диалог требует предварительной подготовки.

Как только в учебном диалоге решается проблема, то в развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания.

Слайд _____

Коллеги, что означает первая часть этого определения (В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.)

А что означает вторая часть понятия? (Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. )

Отсюда и тема моего педагогического опыта: «Реализация технологии проблемно-диалогического обучения в образовательном процессе начальной школы».

Цель педагогического опыта:

- учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;

- создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

- формирование интереса к образованию;

- создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика.

Актуальность опыта:

Работая продолжительное время своей трудовой деятельности в школе, постоянно задавала себе вопросы:

- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для детей?

- Как сделать так, чтобы каждый ребенок был активным участником процесса?

- Как не допустить перегрузки детей, не смотря на большой объем знаний?

- Как максимально развить способности каждого ребенка?

- Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?

Конечно, приходится учитывать уровень подготовленности класса, социальный состав семей, ситуации на уроке, настроение, погоду. Постоянно находиться в поиске более удачных педагогических решений.

Основные противоречия, решаемые в опыте:

- между традиционной методикой формального заучивания и ориентацией на развитие творческих способностей младших школьников, на развитие личности ребенка;

- между необходимостью достижения высокой степени качества обучения и острым дефицитом времени;

- между фронтальной формой обучения и индивидуальным развитием личности каждого ученика;

- между большим объемом материала и недопустимостью перегрузки учащихся.

Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построенана принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Слайд _____

Методы введения знаний (или методы обучения) в рамках «проблемного обучения» классифицированы по двум главным основаниям: творческому звену (это методы постановки учебной проблемы и методы поиска решения), и по типу учебной деятельности (это проблемные и традиционные методы).

При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до сообщения готового знания, вследствие чего деятельность учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.


Таблица 1.

Классификация методов обучения.

МЕТОДЫ

ПРОБЛЕМНЫЕ

ТРАДИЦИОННЫЕ

«Классические»

«Сокращенные»

Постановка

проблемы

Сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации.

Постановка проблемы учениками от проблемной ситуации.

Побужда-ющий диалог от проблем-ной ситуации.

Подводя-

щий к теме диалог

Сообщение темы с мотивирую-щим приемом.

Сообщение темы.

Поиск

решения

Сообщение гипотез, проверка учителем.

Выдвижение, проверка гипотез учениками.

Побуждаю-щий к гипотезам и проверке диалог.

Подводя-

щий от

проблемы диалог

Подводящий без проблемы диалог

Сообщение знания.

На уроках изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

  • постановка учебной проблемы

  • поиск решения.

Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Слайд _____

Учитель является «режиссером» учебного процесса. А ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке, осваивая данную технологию с 1 по 4 класс:

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать свое предложение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

2 класс

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя самостоятельно.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейший приборы и инструменты).


Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

3 - 4 класс

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.


Теперь уроки становятся не уроками изучения нового материала, а уроками открытия нового знания.

Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Неожиданное препятствие в начале урока подводит к осмыслению проблемы…


ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

БАБОЧКА

Слайд _____

Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.

1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».

Формы подводящего диалога.

1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.

2. Фронтальная дискуссия заключается в следующем:

  • дети высказываются, выдвигают версии;

  • версии фиксируются на доске;

  • обсуждение выдвинутых версий;

  • координация версий и приход к правильному ответу;

  • подведение итога, обоснование выдвинутой версии.

Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.


Слайд _____

II. Технология постановки учебной проблемы.

Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют 3 основных метода постановки учебной проблемы:

1 метод: Сообщение темы с мотивирующим приемом;

2 метод: Подводящий к теме диалог;

3 метод: Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

1 метод самый простой.Не секрет, что торжественно объявленная новая тема чаще всего не интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок. Где же выход? Можно увлечь ребят заранее сформулированной темой урока, используя специальный прием, условно называемый "яркое пятно". В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.

Приведу примеры сообщения темы с мотивирующим приемом.

2 метод:Подводящий к теме диалог.

Данный метод не требует создания проблемной ситуации, а представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

Русский язык, 3 класс

Логически выстроенная цепочка заданий и вопросов:

- Спишите слова: мороз, порог, сердце, тростник…

- Подчеркните согласные, которые требуют проверки.(это з,г,д,т)

- В каких частях слова они находятся? Обозначьте.

- Какое правило о проверке согласных вы уже знаете?

- Все ли слова можно проверить этим способом?

- Значит, какая сегодня будет тема урока?

Далее на уроке переходим к этапу поиска решений. Самый сложный путь – через выдвижение и проверку гипотез.

- Итак, как проверить непроизносимый согласный? Какие есть гипотезы?(изменить форму слова)

- Изменились ли слова так, чтобы согласные стали произносимыми?

(Подобрать однокоренное слово)

- Во всех ли случаях проверка получилась?

- Значит, дело не только в подборе однокоренных слов. Требуется еще какое-то условие. Какое?

- Рассмотрите проверочное слово звезда – звездный.

- Так как же проверить непроизносимые согласные? (дети формулируют правило).

Последний метод «Побуждающий от проблемной ситуации диалог» является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления 4-х педагогических действий:

  1. Создание проблемной ситуации;

  2. Побуждение к созданию противоречия проблемной ситуации;

  3. Побуждение к формулированию учебной проблемы;

  4. Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Первые три действия представлены в таблице № 2.


Слайд _____

Таблица № 2.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Тип проблемной ситуации

Побуждение к созданию

противоречия

Приемы создания проблемной ситуации.


С удивлением


Между двумя (или более) положениями


1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения;






2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

о фактах;

- Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

о теориях:

- Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?



- Сколько в классе мнений? Почему так получилось?

Между житейским представлением учащихся и научными фактами


3.Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

- Вы сначала как думали? А как на самом деле?

- Какой возникает вопрос?



- Какова будет тема урока?

С затруднением


Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.


5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.




6. Шаг 1. Дать невыполнимое

практическое задание, сходное с предыдущими.

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

- Вы смогли выполнить задание? Почему? В чем затруднение?


- Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?



- Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание вы-полнено?


Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения

1.Русский язык, 3 класс.

По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).

Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне слова".)

Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

1. Русский язык, 3 класс.

Два ученика за ширмой на доске, остальные на листочках пишут под диктовку слова: известный, грустный, яростный.

Проверяем:

- Кто из вас написал так же, как на доске? Кто по-другому? Что вас удивило?

Некоторые дети написали эти слова без буквы Т:

- Мы не знаем, когда надо обозначать на письме непроизносимый согласный звук.

- Какой будет тема урока?

Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление 2. Русский язык, 3 класс

Ученик (предпочтительно – способный сделать ошибку) пишет на доске под диктовку слово известный:

- Проверь написание по орфографическому словарю. Что тебя удивило?

- Ты думал вначале – как пишется это слово? А на самом деле?

- Какой у вас возникает вопрос (тема)?

Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"

Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

2. Русский язык, 3 класс

1.Назовите парные согласные в словах, объясните правописание: дубки, арбуз.

2.Подчеркните буквы непроизносимых согласных звуков, объясните правописание: известный, детский…(не можем объяснить).

- Почему не можете? В чем затруднения?

- Какая будет тема урока?

Прием 6. Самый сложный, т. к. выполняется (как и прием 3) в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Прием 6 похож на прием 3. 2.Русский язык, 3 класс

- Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ.

- Каким способом вы проверяли написание этих слов? (изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.)

- А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их проверите? (таким же).

- Какие буквы требовали проверки? Вы смогли их проверить данным способом?(нет).

- Смогли вы выполнить задание? Почему? (не знаем способа проверки.)

- Сформулируйте тему урока.

Ш. Технология поиска решения учебной проблемы.

Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. На уроке существуют две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию. Рассмотрим их подробнее.

Побуждающий к гипотезам диалог

Данный метод поиска решения является наиболее сложным для учителя, поскольку требует осуществления четырех педагогических действий:

  1. побуждения к выдвижению гипотез;

  2. принятия выдвигаемых учениками гипотез:

  3. побуждения к проверке гипотез;

  4. принятия предлагаемых учениками проверок.

Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Организация проблемных диалогов оживляет работу учащихся и предоставляет им большую возможность «самостоятельно» прийти к «открытиям» новых знаний на уроках, что обеспечивает ситуацию успеха практически для каждого ребенка.

Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя.

На уроках математики в третьем, четвертом классе необходимо практиковать выполнение самостоятельных и контрольных работ с самопроверкой по эталону – это позволяет ученику самостоятельно разобраться в сделанной им ошибке, приучает к самоконтролю.

Этап рефлексии деятельности позволяет детям на своем уровне проанализировать работу на уроке, оценить собственную деятельность, выделить и поблагодарить одноклассников, которые помогли получить результат урока.

Необходимые ограничения и запреты (чего ни в коем случае нельзя делать):

Учителю надо всегда помнить: одна похвала даёт две – три победы ещё, одна критика две – три проблемы с частицей «не» и порождает новые проблемы.

Организация проблемных диалогов от случая к случаю недопустима.

Объяснение учителем нового материала должно быть исключением из правил.

Слайд _____

Результативность:

Таблица 4.

Динамика результативности обучения учащихся по предметам


% уч-ся,

освоивших предмет

% уч-ся, освоивших предмет на «4» и «5»

Литературное чтение

2012-2013

2013-2014

2014-2015

1

2

3


100%

100%

100%

-

79%

86%


Русский язык

2012-2013

2013-2014

2014-2015

1

2

3


100%

100%

100%

-

61%

67%


Математика

2012-2013

2013-2014

2014-2015

1

2

3


100%

100%

100%

-

61%

65%

Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.

В очередной раз убедилась: создание «коллизий», проблемных ситуаций, организация «затруднения в деятельности», постановка учебной задачи и т.д. методически правильно организованные учителем на уроке, это возможность, предоставленная учителю: учить детей учиться.

Таким образом, складывается сотрудничество. Мы вместе идём по одному пути. В результате дети открывают и осваивают новое знание. Благодаря проблемному диалогу, на уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга.

Использование технологии проблемного обучения в сочетании с групповой, диалоговой формами работы оказывает непосредственное влияние на воспитательную среду класса. В процессе такой работы быстрее формируется классный коллектив, приобретаются навыки общения, волевые качества. Ребята учатся смело высказывать свою точку зрения, отстаивать ее или принимать «чужую», но верную. Организация коммуникативно-диалоговой деятельности создает обстановку «признания окружающими», что, в свою очередь, воспитывает в ребенке уверенность в своих силах, активизирует его деятельность.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.



Слайд _____

ПРИТЧА

Урок бабочки

   Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил. 

Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. 

Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! 

Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. 

А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться. 

Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать. 

Я просил сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильным. 

Я просил мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения. 

Я просил богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать. 

Я просил возможность летать…А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевал. 

Я просил любви… А жизнь дала мне людей, которым я мог помогать в их проблемах. 

Я просил благ… А жизнь дала мне возможности. 

Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нужно. 


Вручение буклетов.


Название документа #U0432#U044b#U0441#U0442#U0443#U043f#U043b#U0435#U043d#U0438#U0435.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбл...
проблемно- диалогическое обучение
Тема: «Реализация технологии проблемно- диалогического обучения в образовател...
Классификация методов обучения МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНЫЕ ТРАДИЦИОННЫЕ «Классические»...
Формирование умений в 1-4классах Классы Определять и формулировать цель деяте...
Технология постановки учебной задачи 1 метод. Сообщение темы с мотивирующим п...
Стимулирование к деятельности 1.Красивая мысль.  2.Поздравляю!  3.Превосходно...
Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нуж...
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбл
Описание слайда:

Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими. Ш. Амонашвили

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 проблемно- диалогическое обучение
Описание слайда:

проблемно- диалогическое обучение

№ слайда 5 Тема: «Реализация технологии проблемно- диалогического обучения в образовател
Описание слайда:

Тема: «Реализация технологии проблемно- диалогического обучения в образовательном процессе начальной школы»

№ слайда 6 Классификация методов обучения МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНЫЕ ТРАДИЦИОННЫЕ «Классические»
Описание слайда:

Классификация методов обучения МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНЫЕ ТРАДИЦИОННЫЕ «Классические» «Сокращенные» Постановка проблемы Сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации. Постановка проблемы учениками от проблемной ситуации. Побужда-ющий диалог от проблем-ной ситуации. Подводя- щийк теме диалог Сообщение темы смотивирующимприемом. Сообщение темы. Поиск решения Сообщение гипотез, проверка учителем. Выдвижение, проверкагипотез учениками. Побуждающийк гипотезам и про­верке диалог. Подводя- щий от проблемы диалог Подводящий без проблемы диалог Сообщение знания.

№ слайда 7 Формирование умений в 1-4классах Классы Определять и формулировать цель деяте
Описание слайда:

Формирование умений в 1-4классах Классы Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи). Осуществлять действия по реализации плана. Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его. 1 класс Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предложение (версию). Учиться работать по предложенному плану. Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 2 класс Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя самостоятельно. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейший приборы и инструменты).   Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. 3– 4 классы Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9 Технология постановки учебной задачи 1 метод. Сообщение темы с мотивирующим п
Описание слайда:

Технология постановки учебной задачи 1 метод. Сообщение темы с мотивирующим приёмом. 2 метод. Подводящий к теме диалог. 3 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

№ слайда 10 Стимулирование к деятельности 1.Красивая мысль.  2.Поздравляю!  3.Превосходно
Описание слайда:

Стимулирование к деятельности 1.Красивая мысль.  2.Поздравляю!  3.Превосходно!  4.Прекрасно!  5.Предел мечтаний!!!  6.Ты делаешь это красиво!  7.Сенсационно!  8.Совершенно!  9.Это лучше всего!  10.Грандиозно!  11.Очень приятно учить таких умных детей.  12.Прекрасный ход работы!  13.Это лучшее!  14.Молодец!  15.Продолжая работать так же, ты добьешься лучшего!  16.Классно!  17.Это замечательное улучшение.  18.Мои поздравления.  19.Это лучшее из того, что у тебя получалось.  20.Великолепно!  21.Это просто восторг!  22.Я никогда не видел ничего лучшего.  23.Чудесно!  24.Это называется прекрасной работой.  25.Просто здорово!  26.Фантастика!  27.Это лучше, чем всегда!  28.Еще лучше!  29.Замечательно!  30.Это была классная работа!  31.Отлично!  32.Супер! (ОК!)  33.Никогда не видела ничего подобного!!!  34.Несравненно!  35.Я не смогла бы сделать лучше.  36.Непревзойденно!  37.Я о таком и не мечтала  38.Вот это идея!!!  39.Шикарно!  40.Как интересно!  41.Ты делаешь это сегодня значительно лучше.  42.Ты меняешься на глазах!  43.Потрясающе!  44.Восхитительно!  45.Какая прелесть!  46.Очень красиво!  47.И как тебе это удается!?  48.Никогда бы не подумала!  49.Оригинально!  50.Здорово! 

№ слайда 11 Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нуж
Описание слайда:

Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нужно…

№ слайда 12
Описание слайда:

Название документа #U043a#U0430#U0440#U0442#U0438#U043d#U043a#U0438+ #U0431#U0443#U043a#U043b#U0435#U0442.docx

Поделитесь материалом с коллегами:




  1. мороз порог сердце тростник



  1. весть известие вестник

известный известно




  1. дубки арбуз

известный грустный





  1. мороз порог сердце тростник



  1. весть известие вестник

известный известно




  1. дубки арбуз

известный грустный



hello_html_m2dd9cd32.jpg

hello_html_11f9c72d.png

Научи меня искусству маленьких шагов…

51.Ты сделал сегодня много работы. 
52.Я горжусь тем, как ты сегодня работал! 
53.Очень хорошо, что тебе пришла в голову такая важная мысль! 
54.Еще немного времени, и у тебя получится. 
55.Я знала, что ты можешь сделать это! 
56.Это то, что надо. 
57.Как ты много уже сделал! 
58.Очень приятная работа! 
59.Я обязательно расскажу родителям о твоих успехах! 
60.Это может пригодится. 
61.Мне нравится ход твоих мыслей. 
62.Я счастлива видеть такую работу. 
63.Я очень горжусь тобой! 
64.Большое тебе спасибо! 
65.Твоя работа принесла мне много радости. 
66.Приятно иметь дело с такими людьми 
67.Ты мне очень помог! 
68.Это именно то, чего мне так не хватало. 
69.Сколько информации! 
70.Я верю в тебя! 
71.Сердечно рада за тебя. 
72.Теперь ты чувствуешь свои возможности. 
73.Ты, наверное, долго практиковался. 
74.Как ты много сделал! 
75.Умница! 
76.Очень качественная работа. 
77.Ты очень добр. 
78.На тебя можно положиться. 
79.У тебя все получается. 
80.Я тебя недооценивал! 
81.Ты так много знаешь! 
82.Я ценю твои старания. 
83.Чтобы я без тебя делал!? 
84.Оказывается, ты скрываешь свои достоинства!? 
85.Спасибо за совет, он пригодится мне.

86.Ты сделал это как раз вовремя. 
87.Полный порядок! 
88.Правильно! 
89.Ты прав! 
90.Ты хорошо это подметил! 
91.Да! 
92.Это хорошо! 
93.Ты выбрал правильный путь! 
94.Ты логично рассуждаешь. 
95.Хорошая работа! 
96.Ты уже почти профессионал в этом деле 
97.Ты сейчас на правильном пути. 
98.Именно так! (Точно так!) 
99.Очень четко подмечено! 
100.Ты делаешь это очень хорошо. 



«Ребенок не хочет брать готовые знания

и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать

эти же самые знания и овладевать ими»

Ш.Амонашвили







Классификация методов обучения



МЕТОДЫ


ПРОБЛЕМНЫЕ

ТРАДИЦИОННЫЕ

«Классические»

«Сокращенные»

Постановка

проблемы

Сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации.

Постановка проблемы учениками от проблемной ситуации.

Побужда-ющий диалог от проблем-ной ситуации.

Подводя-

щий к теме диалог

Сообщение темы с мотивирую-щим приемом.

Сообщение

темы.

Поиск

решения

Сообщение гипотез, проверка учителем.

Выдвижение, проверка гипотез учениками.

Побуждаю-щий к гипотезам и проверке диалог.

Подводя-

щий от

проблемы диалог

Подводящий без проблемы диалог

Сообщение знания.







Муниципальный конкурс «Учитель года 2016»

Каменского района Ростовской области













Реализация технологии

проблемно-диалогического обучения

в образовательном процессе

начальной школы



hello_html_m6cb23958.jpg

2016г.





Формирование умений в 1-4 классах



Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать свое предложение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

2 класс

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя самостоятельно.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейший приборы и инструменты).


Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

3 - 4 класс

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.








Автор
Дата добавления 16.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров233
Номер материала ДБ-157531
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх