Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы на тему "РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА», КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ"

Обобщение опыта работы на тему "РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА», КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования Сахалинской области

ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области»



Центр профессионального образования





РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА», КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ





Выполнил: преподаватель

Авдеева Елена Николаевна

Руководитель: директор

Центра профессионального образования

Соломенко Ольга Николаевна


Работа рассмотрена и допущена к защите

Директором Центра профессионального образования



«__13__» ноября__2015г. ________(О. Н. Соломенко)


г. Южно-Сахалинск

2015


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….…………...........

3

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………….


6

1.1

СУЩНОСТЬ КАТЕГОРИИ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»..............

6

1.2

КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ............................................

9

2.

РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»..................................…………………........


15

2.1

ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ……….........

15

2.2

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ…….…......

17

3.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.........................................................................................


27

3.1

УСЛОВИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА..............

27

3.2

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА...........................................

31

3.3

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ............................................................


34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….......….........

40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….....…

42

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….....................

46


ВВЕДЕНИЕ


В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.

По-настоящему концепция качества образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и показатели, а так же рассматривается влияние различных компонентов учебно-воспитательного процесса на качество.

Одним из важных средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и обучающихся, является рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы студентов.

Таким образом, тема выпускной аттестационной работы «Рабочая тетрадь по учебной дисциплине «Инженерная графика», как средство повышения качества образования обучающихся в профессиональной образовательной организации» является актуальной, так как рабочая тетрадь, будучи компонентом учебного процесса, оказывает большое влияние на все другие его компоненты - цели, содержание, технологии.

Достаточно широкое использование средств новых технологий неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся, что побудило нас более подробно рассмотреть данную проблему.

Цель нашего исследования - повышение качества образования обучающихся в профессиональной образовательной организации.

Объект исследования - повышение качества образования в профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования - рабочая тетрадь как средство повышения качества образования.

Гипотеза - предположим, что использование рабочей тетради как средства обучения при изучении «Инженерной графики»в профессиональной образовательной организации повысит качество образования обучающихся.

Исходя из объекта, предмета и гипотезы мы провели декомпозицию цели и определили задачи исследования:

  1. изучить сущность категории «качество образования»;

  2. дать определение «рабочей тетради» как средства обучения;

  3. разработать рабочую тетрадь по дисциплине «Инженерная графика»;

  4. экспериментально изучить влияние рабочей тетради как средства повышения качества образования обучающихся в профессиональной образовательной организации.

Среди возможных подходов к понятию качества необходимо отметить подход, сформулированный в работах А.И. Субетто, поскольку он позволяет раскрыть связи данного понятия с другими, важными в исследовании, - свойство, система, оценка, управление [36,с.12].

Этот же вывод вытекает из позиции авторов А.А. Реана, Г.Л. Бордовского, СИ. Розума. По их мнению, качество образования зависит от того, насколько осуществляется соответствие целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения [5,с.78]

Приступая к анализу учебно-наглядных пособий, необходимо определить содержание и объем этого понятия, поскольку в педагогической литературе по этому вопросу существуют различные мнения.

Пидкасистый П.И. [29,с.78] понимает под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний.

Молибог А.Г. [24,с.115] приводит следующие формы зрительной наглядности: натуральная, изобразительная, схематическая и символическая.

К группе знаковых пособий Молобог А.Г. [24,с.120] относит пособия, использующие схематическую наглядность (чертежи, электрические, кинематические и другие схемы, рабочие тетради) и пособия с символической формой наглядности (формулы, графики, диаграммы).

Кроме того на наш взгляд необходимо учесть особенности профессионального образования и рассмотреть позиции педагогов работающих в этом направлении педагогики. В своем исследовании мы используем позиции Скакун В.А. и Кругликова Г.И. [18; 31].

Структурно выпускная аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.


1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


1.1 Сущность категории «качество образования»


В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.

По-настоящему концепция качества образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и показатели. Следует отметить, что проблема качества образования как научно-теоретическая проблема является достаточно сложной, комплексной. Для раскрытия данной проблемы необходимо обратиться к основным понятиям исследования - «образование» и «качество».

Понятие «образование» в педагогике трактуется весьма широко и неопределенно. В него вкладывают ценностные, процессуальные, результативные, системные аспекты функционирования социальных институтов общества, дополняя его различным содержанием. Образование рассматривается и на различных уровнях его организации - личностном, институциональном, региональном, государственном.

В этой же логике Закон РФ «Об образовании» представляет образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства» [16,с.163].

Обобщая различные определения понятия, можно сделать вывод, что «образование вообще» не есть нечто одномерное. И если опираться на наиболее важные и принципиальные смыслы понятия «образование», то необходимо отметить, что, это вполне самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие социальные сферы, а тем самым обеспечивающая целостность общественного организма.

Обратимся к рассмотрению понятия «качество». В философском словаре представлено следующее определение: «Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета». Согласно С. Ожегову, «качество - наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других; то или иное свойство, достоинство, степень пригодности».

В современных исследованиях качество рассматривается как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.

Словосочетание «качество образования» в начале 90-х годов XX века впервые в России появилось в Законе Российской Федерации «Об образовании», в статье о государственном контроле за качеством образования, что породило большое количество различных практик такого контроля, инициировало разработки соответствующих теоретических концепций, превратившись в основной фактор устойчивого возрастания интереса ученых к данной проблеме [16,с.163].

В обобщенном виде качество образования определяется как совокупность его свойств и их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.

В современном понимании качество образования - это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг [16,с.142].

Среди возможных подходов к понятию качества необходимо отметить подход, сформулированный в работах А.И. Субетто, поскольку он позволяет раскрыть связи данного понятия с другими, важными в исследовании, - свойство, система, оценка, управление. Согласно данному пониманию, качество обладает следующими признаками:

  • качество частей не определяют общее качество);

  • структурности и иерархичности (система свойств имеет иерархическую структуру);

  • динамичности (качество процесса — системности и целостности (качество как система совокупности свойств объектов и процессов отражается в качестве результата);

  • количественности (как меры качества);

  • внешне-внутренней обусловленности (как единства потенциального, внутреннего и реального, внешнего качества);

  • соответствия требованиям, потребностям и нормам. [36,с.163]

Противоречия в философском понимании качества определяют и сложность педагогической проблемы обеспечения качества и управления качеством в образовании. Нельзя не согласиться с выводом В. Воротилова и Г. Шапоренковой: множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных групп, отдельных личностей порождает многообразие целей, а результаты образования могут быть оценены разными субъектами, по разным критериям, в разных измерениях, на разных уровнях.

Этот же вывод вытекает из позиции авторов учебника по педагогике и психологии А.А. Реана, Н.В. Бордовской, СИ. Розума. По их мнению, качество образования зависит от того, насколько осуществляется соответствие:

  • целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;

  • между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека;

  • теоретических знаний и умений их практического использования в жизни и профессиональной деятельности [6,с.54].

Таким образом, при исследовании категории «качество образования» мы будем в нашей выпускной аттестационной работе опираться на определение А.И. Субетто, поскольку его подход позволяет раскрыть связи данного понятия с другими понятиями, важными в исследовании, - свойство, система, средство, оценка, управление [36,с.27].


1.2. Классификация средств обучения


В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

На наш взгляд, под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.

Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам [3,с.17].

Пидкасистый П.И. [29,с.78] понимает под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. По-видимому, такое определение является наиболее емким и в большей степени отражает современную точку зрения на средства обучения.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

Будучи компонентом разнообразных системных образований, в педагогической науке и практике, материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр.

Неизбежно подвергаются тем или иным изменениям и цели, содержание обучения. Именно с возникновением новых средств и технических достижений стало возможным включать в программу те разделы науки, которые ранее были недоступны для понимания учащихся. Уже сегодня студенты получают реальные возможности для раскрытия своего творческого потенциала, развития природных задатков и способностей, овладевая новыми методами и технологиями обучения, которые стали возможны лишь с появлением новой техники.

Прежде чем приступить к рассмотрению классификации средств обучения, определим их место в общей структуре учебно-материальной базы профессиональной организации, составной частью которой они являются.

Известно, что учебно-материальную базу профессиональной организации составляют его материально-пространственная среда (площади и помещения для проведения учебно-воспитательного процесса, административные, хозяйственные и другие помещения) и материально-техническое оснащение.

На этом уровне классификации нас интересуют средства обучения (СО).

При любой систематизации объектов для определения места данного объекта среди других необходимо выявить существенные связи между ними. Поэтому прежде чем приступить к классификации средств обучения, Молибог А. Г., рассматривает некоторые основные принципы, которым должна подчиняться классификация [24,с.153].

Современные средства обучения чрезвычайно разнообразны, поэтому очень трудно выделить тот единственный признак, который соответствовал бы всему множеству объектов, входящих в данное понятие.

Если привести систему средств обучения в соответствие с традиционной классификацией методов обучения, по источнику познавательной информации (наглядные, словесные и практические методы), то согласно Уманскому В.С. [40, с.126] можно выделить следующие классы:

  • учебно-наглядные пособия (УНП);

  • учебно-методическая литература (УМЛ);

  • учебно-производственное и лабораторное оборудование и материалы (УПО);

  • технические средства обучения (ТСО).

Приступая к анализу учебно-наглядных пособий, необходимо определить содержание и объем этого понятия, поскольку в литературе по этому вопросу существуют различные мнения.

Например, Боголюбов В. И. [4,с.51] предлагает подразумевать под термином «наглядные пособия» любые наглядные средства обучения, в том числе диафильмы, кинофильмы и телепередачи, поскольку их цель «создать у детей представления, чувственные образы для лучшего понимания учебного материала».

Таким образом, под учебно-наглядными пособиями (УНП) понимается такой класс средств обучения, который обеспечивает у учащихся формирование точных и конкретных образов предметов и явлений действительности без помощи дополнительных технических устройств.

Молибог А.Г. [24,с.115] приводит следующие формы зрительной наглядности: натуральная, изобразительная, схематическая и символическая.

Известно, что в качестве УНП могут служить как реальные предметы, рассматриваемые вне их естественных условий и приспособленные к процессу обучения, так и изображения предметов и явлений действительности, а также их отображение с помощью схем, знаков и символов.

Исходя из этого Молибог А.Г. [24с.120] выделяет следующие три группы учебно-наглядных пособий:

  1. натуральные пособия, к которым относятся приборы и инструменты, детали машин и материалы, коллекции различных минералов и т. п.;

  2. изобразительные пособия;

  3. знаковые пособия.

К группе знаковых пособий следует отнести пособия, использующие схематическую наглядность (чертежи, электрические, кинематические и другие схемы, рабочие тетради) и пособия с символической формой наглядности (формулы, графики, диаграммы).

Наиболее многочисленная и емкая группа УНП - это изобразительные пособия.

Здесь целесообразно выделить три группы [18,с.56]:

  • учебная документация;

  • учебная литература для преподавателей и учащихся;

  • методическая литература для преподавателей.

В. С. Уманский [40,с.130] кроме названных трех групп включает в класс ТСО еще и группу комбинированных технических средств. Классификация каждой из групп дается по целому ряду признаков.

Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся, является рабочая тетрадь. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая форма представления учебной информации. Существенное отличие их заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях она специально конструируется. Суть конструкта емко выразил Махмутов М. И.: «...обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов» [20, с. 410].

Операции ученый образно представил в виде «кирпичиков мыслительной деятельности», чтобы сознательно и целенаправленно их формировать у педагога и учащихся, необходимо надежное средство. В настоящее время у преподавателя таких эффективных средств нет. Объясняя новый материал, решая с учащимися задачи, он не может быть уверен в том, что все студенты производят именно те операции, которые нужны, производят их так, как это необходимо, и что эти операции складываются у них в ту систему, которая требуется. Говоря иначе, сегодня преподаватель не имеет возможности достаточно полно управлять течением и формированием мыслительной деятельности учащихся.

Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля за течением этих процессов.

Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения учащимися технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени, по отношению к каждому ученику такой опрос носит эпизодический характер. Делая проверку контрольных работ, педагог имеет дело главным образом с результатами мыслительной деятельности учащегося и не имеет возможности проникнуть в самый процесс этой деятельности. Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради, или сами рабочие тетради [31,с.106].

Таким образом, на основании анализа литературы нами выявлено следующее:

Средства обучения как составная часть материально-технического оснащения учебного заведения представляют собой совокупность предметов, которые заключают в себя учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.

Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся, является рабочая тетрадь.

Таким образом выделив достоинства рабочей тетради, которыми являются:

  • активизация самостоятельной деятельности;

  • усвоение теоретических положений;

  • приобретение практических умений решения не только типовых, но и творческих задач;

  • осуществление контроля за ходом обучения, можно сделать вывод о том, что они решают одновременно несколько дидактических задач за счет их объединения:


Выводы по I главе:

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую, методическую, научно-познавательную и справочную литературу, мы определили категорию «качество образования» и дали определение рабочей тетради как средства повышения качества образования в профессиональной образовательной организации.2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА »


2.1 Требования к составлению рабочей тетради


Рабочая тетрадь в современном образовательном процессе профессиональной образовательной организации способствует повышению эффективности обучения и уровня творческого развития обучаемых.

Внедрение рабочей тетради в практику учебного процесса должно решать следующие задачи:

  • способствовать развитию мышления обучающихся;

  • обеспечивать более прочное усвоение теоретических положений, а также приобретение практических умений и навыков решения не только типовых, но и развивающих, творческих задач;

  • овладение алгоритмами решения основополагающих задач;

  • обеспечить контроль за ходом обучения обучаемых конкретной учебной дисциплине (ПМ) и формирование у них умений и навыков самоконтроля;

  • овладение студентами навыками самостоятельной работы с материалами лекции, учебников, Интернет-ресурсами.

Современная рабочая тетрадь по дисциплине (профессиональному модулю) должна удовлетворять следующим требованиям:

  • рабочая тетрадь должна оказывать своё активное воздействие на решение проблемы дифференциации и индивидуализации процесса обучения и развития;

  • рабочая тетрадь должна быть направлена на формирование и развитие общеобразовательных, интеллектуальных умений;

  • разработка систем заданий рабочей тетради, должна базироваться на комплексном рассмотрении особенностей развития обучающихся, включая психофизиологические особенности развития [25; 39].

При стремительном увеличении объема информации, в том числе и учебно-значимой, наиболее актуальной становится задача овладения обучающимися способами самостоятельного поиска и активного усвоения знаний. Меняются и цели образования. На передний план выдвигается формирование и развитие у студентов навыков учебной деятельности, и не столько предметных, сколько общеучебных интеллектуальных умений, которые обеспечивают самостоятельный поиск и усвоение знаний в любых отраслях науки, по любому вопросу.

Различные типы рабочих тетрадей отличаются по содержанию. Рабочая тетрадь может содержать краткие теоретические сведения, словарь новых понятий, алгоритмы решения заданий, развивающие, творческие упражнения, вопросы для самоконтроля, список информационных ресурсов и т.д.

Структура рабочей тетради может быть различной, что обусловлено:

  • содержанием изучаемого предмета, степенью его сложности;

  • характером (стилем) управления познавательной деятельностью обучающихся;

  • исходным уровнем подготовленности аудитории;

  • возрастными особенностями обучающихся;

  • условиями обучения;

  • творческими способностями преподавателя.

Предлагаемая ниже модель рабочей тетради построена в разрезе разделов и тем учебной программы. Каждая тема включает в себя 4 блока: три основных обязательных и один справочный.

Первый блок - «Актуализация опорных знаний».

Представляет собой так называемое мобилизирующее начало. Он содержит требования образовательного стандарта к знаниям и умениям, перечень общих и профессиональных компетенций, осваиваемых в рамках данной темы.

Этот блок позволяет сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале и повысить интерес к изучаемой теме.

Второй блок - «Самоконтроль».

Он предусматривает систему дидактических заданий, активизирующих и организующих самоподготовку учащихся, требует умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.

Выполнение тренировочных упражнений способствует:

  • совершенствованию умений самостоятельно работать над содержанием изучаемой темы;

  • развитию мыслительной деятельности и аналитических способностей студентов;

  • воспитанию интереса и ответственного отношения к выполнению домашней работы [18; 28].

По мере изучения дисциплины (ПМ) задания в рабочей тетради усложняются. Особенностью рабочей тетради является то, что все практические задания в ней носят профессиональную направленность.

Третий блок – информационный. Он содержит справочный материал, выдержки из федеральных, региональных и муниципальных нормативно-правовых актов, макеты расчётных и аналитических таблиц, бланки документов установленной формы, необходимые для выполнения заданий предыдущего блока. Серьёзную помощь студентам оказывают алгоритмы наиболее сложных расчётов и заданий. Их специфика состоит в том, что, выполняя задания согласно приведённой в алгоритме последовательности, студенты расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции. Задания построены так, что, работая над ними, студент не может не выполнять всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется на месте, где была совершена.

Четвертый блок.

Включает перечень по изучаемой дисциплине (ПМ) рекомендуемой литературы. Предлагаемая в этой части рабочей тетради информация, может заинтересовать учащихся и послужить стимулом к дальнейшему развитию познавательной деятельности и творческой активности.

В данной тетради не даются ответы к заданиям. Это изменяет отношение учащихся к процессу решения, требует критического отношения к полученным результатам, усиливает общение учащихся между собой.

Очень важна и другая причина отсутствия ответов: коллективно обсуждать разные пути решения и искать правильные ответы.

Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам и заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой.

В целом повышение качества образования, через использование в учебном процессе рабочих тетрадей, достигается в условиях активного привлечения студентов к самостоятельной работе, включения в этот процесс анализа применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.

Современные рабочие тетради сочетают задания, рассчитанные на исключительно самостоятельное выполнение и задания с непосредственной опорой на материал учебной литературы и действующего законодательства. Некоторые из них имеют текстовые вставки - дополнения к содержанию учебников. Эти рабочие тетради, являются одной из форм содействия овладению обучающимися способами самостоятельного добывания, активного усвоения и применения знаний.

Педагогическая практика предлагает разнообразные формы заданий для рабочей тетради студента по дисциплине (ПМ):

  • Выбор ответа из предложенных вариантов (тестирование);

  • Ответы на вопросы проблемного характера;

  • Заполнение аналитических таблиц по результатам работы с цифровым материалом, формулировка выводов;

  • Выполнение расчётов профессиональной направленности с заполнением бланковой документации;

  • Задания, проверяющие знание терминологии, хронологии и др.

При выполнении заданий студент заносит ответы прямо в рабочую тетрадь (вписывает, подчеркивает, чертит, заполняет таблицы). Работа с пособием должна быть не только удобной, полезной, но и приятной и интересной. Но все же главное в учебном пособии - не его форма, а составляющие его задания, построенные по принципу развивающего обучения.

В процессе выполнения подобных заданий развиваются умения анализа, синтеза, выделения существенных признаков, обобщения.

Цепные задания - это задания, в которых один правильный ответ на последующие задания зависит от предыдущего. Цепные задания могут быть любой формы.

Тематические задания - совокупность заданий любой формы для контроля по одной теме. При составлении таких заданий обозначаются темы, по которым они предлагаются.

Текстовые задания - это совокупность заданий открытой формы для контроля знаний учебного текста. Испытуемые вставляют в текст недостающие по смыслу слова.

Ситуационные задания - применяются для проверки знаний и умений действовать в практических ситуациях. Ситуационные задания рекомендуется применять для итоговой аттестации [26; 41].

Особенно важно в процессе разработки рабочих тетрадей не забывать принцип «наглядности» - студентам предлагаются чертежи, схемы, таблицы.

В основу критериев оценки работы студентов положены объективность и единый подход. Содержание заданий в рабочей тетради, как сказано выше, достаточно разнообразно. Это и ответы на вопросы, работа с цифровым материалом и заполнение таблиц, выполнение расчётов профессиональной направленности, задания, проверяющие знание терминологии. Каждое задание требует отдельного подхода при оценке качества его выполнения со своими критериями. И тем не менее, при 5-балльной оценке каждого вида заданий следует придерживаться общедидактических критериев, а именно:

Отметка «5» ставится, если студент:

  1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

  2. Допустил не более одного недочета.

Отметка «4» ставится, если студент выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

  2. Не более двух недочетов.

Отметка «3» ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Итак, рабочая тетрадь, экономя учебное время, позволяет осуществлять текущий контроль и закрепление пройденного материала, помогает студентам при сдаче экзаменов и зачетов.


2.2 Основные этапы разработки рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика»


Вопросам кадровой политики в Сахалинской области уделяется особое внимание. Претворяются в жизнь губернаторские проекты подготовки кадров, которые решают экономические, социальные и политические задачи. Данное направление является приоритетным и для ГБПОУ «Сахалинского строительнго техникума», который осуществляет подготовку кадров по специальностям/профессиям укрупненной группы «Строительство и архитектура», «Металлобработка».

В техникуме обучаются выпускники школ города Южно-Сахалинска и районов Сахалинской области (см. рис.1).


hello_html_4df68add.png

Рисунок 1 - студенты Сахалинского строительного техникума

Контингент принятых на обучение студентов неодинаков, о чем говорят итоги входного контроля знаний за курс среднего (общего) образования и результаты тестирования по дисциплине «Черчение» за курс основной школы (см. рис.2).



Рисунок 2 - сравнительная диаграмма входного контроля за курс среднего (общего) образования

Поэтому заинтересовать студента, вовлечь его в образовательный процесс, чтобы он работал активно, увлеченно, приобрел профессиональную квалификацию - одна из основных задач педагогического коллектива техникума.

Началом работы по созданию рабочей тетради стало проведение входного тестирования по решению технических (технологических) задач (см. рис.3) и анализа методического и материально-технического обеспечения дисциплины «Инженерная графика».


Рисунок 3 - результаты входного тестирования по решению технических (технологических) задач

Для реализации программы дисциплины «Инженерная графика» по специальности 22.02.06 Сварочное производство в «Сахалинском строительном техникуме» создана материально-техническая база, обеспечивающая проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической работы обучающихся, предусмотренных учебным планом и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Паспорт комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам - «Инженерная графика», «Техническая механика» представленный в приложении 1, содержит полный перечень учебной, методической документации и оборудования для преподавания соответствующих дисциплин (приложение 1).

В плане работы кабинета №7 «Инженерная графика и Техническая механика» разработаны мероприятия по совершенствование материально-технической базы и учебно-методическая работа по дисциплинам:

  • корректировка рабочих программ дисциплин;

  • корректировка плана работы кабинета, паспорта КМО;

  • продолжение работы по составлению УМК;

  • работа по ликвидации задолженностей по практическим и лабораторным работам;

  • подготовка и проведение олимпиады по «Инженерной графике»;

  • пополнение библиотеки кабинета учебной, методической, справочной литературой (приложение 2).

Оценка качества освоения обучающимися программы дисциплины «Инженерная графика» включает текущий контроль знаний, промежуточную (дифференцированный зачет) и итоговую аттестацию (дифференцированный зачет) обучающихся.

Организация текущего контроля обучающихся на соответствие их профессиональным достижениям осуществляется в соответствии с Положением по организации и проведению текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов в ГБПОУ «Сахалинский строительный техникум».

Для проведения текущего контроля знаний, промежуточной аттестации созданы фонды оценочных средств, позволяющих оценить знания, умения, освоенные компетенции [30].

Анализ методического, материально-технического обеспечения и анализ результатов входного тестирования выявил противоречия:

  1. Между требованиями ФГОС к методическому обеспечению дисциплин по подготавливаемым специальностям/профессиям и существующим уровнем методического обеспечения;

  2. Между социально-экономической потребностью в профессионально грамотных, компетентных рабочих кадрах для строительной отрасти Сахалинской области и традиционной системой подготовки.

Для преодоления выявленных противоречий было принято решение по совершенствование методического обеспечения дисциплин - «Материаловедение», «Техническая механика», «Инженерная графика» (приложение 3).

На первом этапе разработаны УМК дисциплин «Материаловедение», «Техническая механика», «Инженерная графика» по структуре, представлено на рисунке 4,5.









Рисунок 4 - структура УМК дисциплины

Получены первые промежуточные результаты:

  1. незначительный рост качества знаний 7%;беспеченность учебной и методической литературой;

  2. материально-техническое обеспечение кабинета.

При разработке рабочей программы дисциплины «Инженерная графика» была выявлена проблема - объемные показатели дисциплины не позволяют реализовать требования ФГОС.

Необходимо разработать рабочую тетрадь которая решит одновременно несколько дидактических задач за счет их объединения:

  • активизация самостоятельной деятельности;

  • усвоение теоретических положений;

  • приобретение практических умений решения не только типовых, но и творческих задач;

  • осуществление контроля за ходом обучения



Рисунок 5 - Задачи рабочей тетради.

Опыт работы над созданием рабочих тетрадей был обобщен на уровне образовательного учреждения в рамках проведения педагогического совета на тему «Формирование общих и профессиональных компетенций», «Педагогических чтений СахСТ» и на областном уровне в рамках проведения курсов повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.

Автор опыта делится своими методическими наработками, участвуя в Международных и Всероссийских конференциях, конкурсах профмастерства педагогических работников:

  • Будущее России и современная наука: Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции, Волгоград, региональный центр социально-экономических и политических исследований «Общественное содействие» (Волгоград, 20 декабря 2012 г), статья «Повышение эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении», «Реализация практико-ориентированного обучения на уроках математики в системе начального и среднего профессионального образования»;

  • Стратегический анализ ресурсов Дальневосточного федерального округа: фундаментальная теория, повседневная практика XXI века. Материалы региональной научно-практической конференции СахГУ (Южно-Сахалинск, 26 апреля 2013 г), статья «Совершенствование системы управления образовательным учреждением через создание модели системы внутреннего контроля» (приложение 4).

Таким образом, разработка рабочей тетради, на наш взгляд, существенно дополнит УМК дисциплины «Инженерная графика».


Выводы по II главе:

На основе рекомендаций по структуре, содержанию, видов заданий и контроля нами разработана рабочая тетрадь по дисциплине «Инженерная графика» для студентов специальности 22.02.06 Сварочное производство (Приложение 7).

Рабочая тетрадь по дисциплине «Инженерная графика» содержит опорные конспекты для студентов по темам изучаемых разделов. Данная тетрадь способствует развитию общих и профессиональных компетенций.

Методическое пособие предназначено для преподавателей по дисциплине «Инженерная графика» и студентов специальностей технического профиля.




3.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ


3.1 Условия и методика проведения эксперимента


Место проведения экспериментального обучения - Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Сахалинский строительный техникум».

ГБПОУ «СахСТ» расположено в западной части города по адресу: Южно-Сахалинск, улица Деповская, дом 42, проезд автобусами № 7, 45 остановка «Деповская« тел./факс: 8 (4242) 42-48-29 e-mail: : sakhst@mail.ru.

Основными документами, дающими право на ведение образовательной деятельности ГБПОУ «СахСТ» являются:

1. Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 1-Т, серия 65Л01№00000015 выдана 14.04.2014

2. Свидетельство о государственной аккредитации 65 А 01 № 0000010 от 18.06.2014 года.

3. Конституция Российской Федерации

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

5. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013г. № 464

6. Уставом ГБПОУ «Сахалинский строительный техникум» и другими законодательными актами Российской Федерации и Сахалинской области.

В техникуме разработана Программа развития, которая обозначила основные направления, перспективы и пути реализации этих направлений. Целью программы является повышение уровня и качества образования направленного на обеспечение квалифицированными кадрами рынка труда Сахалинской области. Наиболее важным является комплексное решение задач, связанных с обновлением и совершенствованием содержания образования в условиях перехода на новые ФГОС, с учетом требований работодателей, обеспечение и совершенствование кадрового состава образовательного учреждения, повышением качества образовательных услуг предоставляемых образовательным учреждением, формированием здорового образа жизни, развитием социального партнерства, укреплением и обновлением материально – технической базы техникума.

Основные направления деятельности ГБПОУ «Сахалинский строительный техникум» регламентированы нормативными локальными актами. Разработанные проекты локальных актов рассматривались на педагогических советах, утверждались директором техникума, а затем размещались на электронном ресурсе техникума [30].

Для обеспечения работы и развития системы управления в техникуме

созданы и работают органы государственно-общественного управления:

  • педагогический Совет,

  • общее собрание,

  • предметно-цикловые комиссии,

  • совет по профилактике правонарушений.

Подготовка кадров осуществлялась по пяти программам повышения квалификации рабочих и служащих и двум специальностям подготовки специалистов среднего звена, а также по одиннадцати направлениям подготовки профессионального обучения.

Зачисление в образовательное учреждение осуществляется по заявлениям от поступающих и по итогам собеседования.

Учебно-материальная база техникума соответствует образовательным программам по всем подготавливаемым специальностям и профессиям. Для проведения учебных занятий использовались 10 учебных кабинетов по общеобразовательным дисциплинам, по предметам специального цикла – 6 кабинетов, лабораторий – 2, учебно-производственных мастерских – 3, автодром – 1. спортивный зал, актовый зал, библиотека.

Разработка и создание учебно-планирующей документации, дидактического материала ведутся преимущественно в компьютерном формате с последующим переносом их на электронные носители.

Учебная и производственная практики проводились в учебно-производственных мастерских и лабораториях, имеющихся в техникуме для 1 курса, а 2-3 курсы на предприятиях города по договорам. Все мастерские оборудованы в соответствии с требованиями противопожарной безопасности, техники безопасности и СанПиНов, в них имеются первичные средства пожаротушения, назначены ответственные лица за противопожарную безопасность.

Производственная практика по профилю обучения и стажировка организована на таких предприятиях города как ОАО «РЖД», ОАО «САТ», ООО «Ространс», ООО «Сфера», ООО «Рабочий», ОАО «Сахалин-инженеринг».

В образовательной организации созданы все условия для обучающихся с учетом их способностей, склонностей, потребностей и возможностей [30].

Для того чтобы проверить влияние рабочей тетради как средства обучения на качество образования мы провели педагогический эксперимент.

Модель педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результат эксперимента проявляется в изменении, которое произошло в экспериментальной группе по сравнению с группой контрольной. Такой сравнительный эксперимент в практике применяется в разных вариантах.

Мы не располагаем двумя группами — экспериментальной и контрольной, поэтому можем сопоставлять данные эксперимента с данными, полученными до эксперимента, при работе в обычных условиях.

Полученные результаты мы сравниваем с результатами прошлых лет в техникуме. При этом выводы необходимо делать очень осторожно, так как данные были собраны в разное время и в разных условиях.

Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный анализ условий проведения эксперимента; выявление нерешенных проблем.

Подготовка к проведению эксперимента состоит из ряда задач:

  • выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа студентов, групп);

  • определение необходимой длительности проведения эксперимента.

  • выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;

  • определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:

  • изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня умений и навыков, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.;

  • изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

  • формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

  • фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

  • указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;

  • оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

Подведение итогов эксперимента:

  • описание конечного состояния системы;

  • характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты;

  • данные о затратах времени, усилий и средств;

  • указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Таким образом для проведения экспериментального обучения с использованием рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» проанализированы условия и определена методика проведения эксперимента.


3.2. Анализ результатов эксперимента


Целью экспериментального исследования - изучить влияние рабочей тетради как средства обучения на качество образования обучающихся в профессиональной образовательной организации.

С этой целью было выбрано две группы:

  • СП1, год обучения 2014-2015 - контрольная группа,

  • СП1, год обучения 2015-2016 - экспериментальная группа.

Педагогический эксперимент предполагал три этапа.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент для проверки знаний и умений студентов по дисциплине «Инженерная графика» на начальном этапе обучения.

С этой целью нами был проведено тестирование студентов в виде входного контроля на знание основ «Инженерной графики».

Результаты тестирования представлены на рисунке 6.

Кроме того проведен количественный и качественный анализ групп, который показал что наполняемость контрольной и экспериментальной групп одинакова.

Качественный анализ показал, что большинство студентов контрольной и экспериментальной групп не изучали дисциплину «Черчение» в основной школе и не имеют представления об основах инженерной графики.

Поэтому важная роль в учебном процессе возлагается на преподавателя. Он должны максимально умело, четко, логично и доступно излагать материал, используя различные средства обучения.



Рисунок 6 - Результаты констатирующего эксперимента

Практикоориентированность ФГОС по профессии/специальности 22.02.06 Сварочное производство дает возможность сформулировать критерии для оценки эффективности педагогического эксперимента. Ими являются профессиональные компетенции отнесенные к дисциплине «Инженерная графика»:

ПК 2.4. Оформлять конструкторскую, технологическую и техническую документацию.

ПК 2.5. Осуществлять разработку и оформление графических, вычислительных и проектных работ с использованием информационно- компьютерных технологий.

Таким образом, результаты первого констатирующего среза (эксперимента) позволили нам сделать вывод о равнозначности контрольной и экспериментальной групп и перейти к следующему этапу - формирующему эксперименту.

В соответствии с учебным планом обучение по дисциплине «Инженерная графика» в контрольной и экспериментальной группах проводилось в объеме, представленном в таблице 1.

Контрольная группа изучала дисциплину с выполнением альбома графических работ по методическим указаниям - Бродский А.М., Фазлулин Э.М., Халдинов В.А. Практикум по инженерной графике.

Экспериментальная группа выполняла практические работы в разработанной нами рабочей тетради.

Таблица 1 - Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

практические занятия

68

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

69

в том числе:


внеаудиторная самостоятельная работая

69

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета


На заключительном этапе нашей экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах, после всех проведенных занятий, мы проверили сравнительный анализ результатов обучения по зачетным ведомостям по дисциплине (контрольный эксперимент).

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты контрольного эксперимента

СП1 2015

экспериментальная

25

6

15

4

 

4,4

92

73,3

100

СП1 2014

контрольная

25

5

9

11

 

3,7

56

58,9

100



Рисунок 7 - Результаты контрольного эксперимента

Рост качества знаний в контрольной группе ниже. Для учащихся было затруднительно выполнять практические работы, опираясь на методические указания учебника-практикума из-за большого объема теоретического материала. По этой причине студенты контрольной группы не выполняли график сдачи практических работ. В качестве корректирующих действий преподавателем назначались текущие консультации в объеме 14 часов.

Студенты экспериментальной группы выполняли практические работы с использованием рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика».

Задания, составленные преподавателем затруднений не вызывали, так как теоретическая информация учебника соответствовала содержанию задания и прослеживался четкий алгоритм действий.

Студенты экспериментальной группы так же обращались к учебнику для ознакомления с образцами выполнения заданий.

Таким образом, количественные и качественные данные свидетельствуют о достаточно высоком уровне усвоения знаний и умений учащимися в экспериментальной группе и о среднем уровне усвоения знаний и умений, студентов в контрольной группе.


3.3 Рекомендации по использованию рабочей тетради в образовательном процессе


Рабочие тетради для профессионального образования отличаются по содержанию, целям, способам представления содержания, и приѐмам выполнения действий от рабочих тетрадей для общего образования. Такого широкого распространения как в общем образовании рабочие тетради для профессиональной подготовки ещѐ не нашли.

Сейчас идѐт поиск структуры, содержания, методики составления и методики использования рабочих тетрадей для профессиональной подготовки студентов.

Цель рабочей тетради - обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов, способствовать повышению эффективности обучения студентов и уровня их творческого развития.

Иногда у педагога нет возможности обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов. Объясняя новый материал, он не может быть уверен, что все студенты производят именно те операции, которые нужны, производят их так, как это необходимо, и что эти операции складываются у них в систему, т.е. педагог не имеет возможности достаточно полно управлять течением и формированием мыслительной деятельности студентов.

Обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля за течением этих процессов.

Основным источником, обеспечивающим обратную связь педагога и студентов , являются опрос и проверочные работы. Но опрос носит эпизодический характер и требует значительных затрат времени. Проверочные работы дают педагогу главным образом результаты мыслительной деятельности студентов и не дают возможностей проникнуть в сам процесс этой деятельности.

Поэтому наиболее оптимальным средством управления мыслительной деятельностью являются рабочие тетради. В рабочих тетрадях весь процесс мышления разделен на отдельные операции, ошибка на каждом этапе учебного познания будет замечена и исправлена в том месте, где была совершена.

Возможности использования рабочей тетради в ходе изучения дисциплины «Инженерная графика» разнообразны:

  • в качестве дидактического материала на уроке;

  • для восстановления пропущенного материала (например, из-за болезни студента);

  • для проведения индивидуальной работы;

  • для возврата к ранее изученному (с целью повторения и для

обеспечения преемственности нового материала с ранее пройденным);

  • для закрепления и повторения пройденного материала;

  • как средство контроля пройденного материала;

  • для формирования умения планировать учебную деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку;

  • для выполнения домашнего задания.

Рабочая тетрадь универсальное средство обучения и в доказательство этого утверждения рассмотрим возможности применения рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для профессий технического профиля.

В ГБПОУ «Сахалинский строительный техникум» обучаются студенты по профессиям:

  • 23.01.07 Машинист крана (Крановщик);

  • 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

Рассмотрим возможности применения рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для вышеперечисленных профессий (см. таблицу 3).

Таблица «Возможности применения рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для профессий технического профиля» содержит сравнительный анализ специальностей/профессий с точки зрения требований, предъявляемых к знаниям, умениям при освоении дисциплин графической направленности.

Проведенный анализ дает нам сделать вывод о возможности применения рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для профессий:

  • 23.01.07 Машинист крана (Крановщик);

  • 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы), за исключением раздела «Начертательная геометрия (проекционное черчение)».





Таблица 3 - возможности применения рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика»

для профессий технического профиля

Профессия/Специальность

22.02.06 Сварочное производство

23.01.07 Машинист крана (Крановщик)

15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

Название дисциплины

ОП.06 Инженерная графика

ОП.05 Техническое черчение

ОП.01 Основы инженерной графики

Количество часов по учебному плану (макс./аудит./практич.)

169/100/68

40/38/30

60/40/38


Требования к знаниям, умениям при освоении дисциплины

Разделы рабочей тетради

Требования к знаниям, умениям при освоении дисциплины

Разделы рабочей тетради

Требования к знаниям, умениям при освоении дисциплины

Разделы рабочей тетради

Уметь

- выполнять графические изображения технологического оборудования и технологических схем в ручной и машинной графике;

Раздел 3

- читать рабочие и сборочные чертежи и схемы

Раздел 3

- читать чертежи изделий, механизмов и узлов используемого оборудования;

Раздел 3

- выполнять комплексные чертежи геометрических тел и проекции точек, лежащих на их поверхности;

Раздел 2

- выполнять эскизы, технические рисунки и простые чертежи деталей, их элементов, узлов;

Раздел 3

- использовать технологическую документацию;

Раздел 1

-. выполнять чертежи технических деталей в ручной и машинной графике;

Раздел 3





- читать чертежи и схемы,







- оформлять технологическую и конструкторскую документацию в соответствии с действующими правовыми нормативными актами и технической документацией.

Раздел 1





Знать

- законы, методы и приемы проекционного черчения;

Раздел 2

- правила чтения технической документации;

Раздел 1

- основные правила оформления и чтения конструкторской и технологической документации;

Раздел 1

- правила выполнения и чтения конструкторской и технологической документации;

Раздел 3

способы графического представления объектов, пространственных образов и схем;

Раздел 3

- общие сведения о сборочных чертежах;

Раздел 3

- правила оформления чертежей, геометрические построения и правила вычерчивания технических деталей;

Раздел 1

- правила оформления чертежей, технических рисунков и эскизов;

Раздел 1

- основные приемы техники чтения, правила выполнения чертежей

Раздел 1

- способы графического представления технологического оборудования и выполнения технологических схем;

Раздел 3

технику и принципы нанесения размеров

Раздел 1

- основы машиностроительного черчения;

Раздел 3

- требования ЕСКД к оформлению и составлению чертежей и схем

Раздел 1



- требования ЕСКД.



Таким образом при разработке рекомендации по использованию рабочей тетради в образовательном процессе нами выделены основные возможности использования рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» и на основе сравнительного анализа специальностей/профессий с точки зрения требований, предъявляемых к знаниям, умениям при освоении дисциплин графической направленности сделан вывод о возможности рекомендаций к применению рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для профессий технического профиля, за исключением раздела «Начертательная геометрия (проекционное черчение)».


Выводы по ІІІ главе

Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы: использование рабочей тетради повышает качество образования. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента - качество знаний у студентов экспериментальной группы повысилось на 51%, а в контрольной группе на 18% по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

Проведенный анализ применения рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для профессий технического профиля дает нам сделать вывод о возможности рекомендаций к применению в практической деятельности преподавателям общепрофессионального цикла рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для профессий:

  • 23.01.07 Машинист крана (Крановщик);

  • 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы), за исключением раздела «Начертательная геометрия (проекционное черчение)».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Анализ методических, психолого-педагогических источников позволил нам выделить ведущие теоретические положения, на которые мы опирались в своем исследовании: качество знаний, средства обучения, рабочая тетрадь.

В современных исследованиях качество рассматривается как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.

Средства обучения это - материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Рассмотрев в совокупности понятия «качество знаний» и «средство обучения» было выявлено их взаимное влияние.

Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся, является рабочая тетрадь.

Рабочая тетрадь - это набор заданий для организации работы учащихся, составленный в строгом соответствии с действующей учебной программой и охватывающий определенный учебный курс или значительную его часть.

Цель нашего исследования состояла в повышении качества образования обучающихся в профессиональной образовательной организации.

Для достижения цели были решены следующие задачи:

  1. изучить сущность категории «качество образования»;

  2. дать определение «рабочей тетради» как средства обучения;

  3. разработать рабочую тетрадь по дисциплине «Инженерная графика»;

  4. экспериментально изучить влияние рабочей тетради как средства повышения качества образования обучающихся в профессиональной образовательной организации.

Количественные и качественные данные полученные в результате проведенного нами педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточно высоком качестве знаний студентов экспериментальной группы (92%) и о среднем уровне качества знаний, студентов контрольной группы (56%).

Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

  • изучив и проанализировав психолого-педагогическую, методическую, научно-познавательную и справочную литературу, мы определили категорию «качество образования» и дали определение рабочей тетради как средства повышения качества образования в профессиональной образовательной организации;

  • на основе рекомендаций по структуре, содержанию, видов заданий и контроля нами разработана рабочая тетрадь по дисциплине «Инженерная графика» для студентов специальности 22.02.06 Сварочное производство;

  • использование рабочей тетради повышает качество образования;

  • проведенный анализ применения рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» для профессий технического профиля дает нам сделать вывод о возможности рекомендаций к применению в практической деятельности преподавателям общепрофессионального цикла за исключением раздела «Начертательная геометрия (проекционное черчение)».

Таким образом, задачи по достижению поставленной цели решены, выдвинутая гипотеза исследования - использование рабочей тетради как средства обучения при изучении «Инженерной графики»в профессиональной образовательной организации повысит качество образования обучающихся, подтвердилась.

Цель обозначенная в выпускной аттестационной работе достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. инстит. [Текст] / Ю.К. Бабанский. Москва. Просвещение, 2012. 254 с.

  2. Батышев А.В. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе. [Текст] / А.В. Батышев Москва: Высшая школа, 2010.426 с.

  3. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. [Текст] / Под ред. С.Я. Батышев. Москва. ЭГВЕС, 2009. 456 с.

  4. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология. Эволюции понятия. [Текст] / В. И. Боголюбов. Советская педагогика. - Москва. - 2010. - № 9. – С. 128.

  5. Бордовский Г.Л. Управление качеством образовательного процесса. [Текст] / Г.Л. Бордовский. СПб. Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена - 2011. - 359 с.

  6. Бродский А.М. Инженерная графика [Текст] / А.М. Бродский – Москва. «Академия», 2013. - 145 с.

  7. Бродский А.М. Практикум по инженерной графике. [Текст] / А.М. Бродский – Москва. «Академия», 2013. - 145 с.

  8. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / П. Я. Гальперин. - Москва. Книжный дом «Университет», 2012. - 112 с.

  9. ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам.

  10. ГОСТ 2.701-84*ЕСКД. Схемы. Виды и типы. Общие требования к выполнению.

  11. ГОСТ 2.705-84 «Единая система конструкторской документации» (ЕСКД). Общие правила выполнения чертежей.

  12. ГОСТ 21.101-97 СПДС Основные требования к проектной и рабочей документации.

  13. ГОСТ 21.204-93 СПДС Условные графические изображения элементов генеральных планов и сооружений транспорта.

  14. ГОСТ 21.501-93 СПДС Правила выполнения архитектурно-строительных чертежей.

  15. ГОСТ 21.508-93 СПДС Правила выполнения рабочей документации генеральных планов предприятий, сооружений и жилищно-гражданских объектов.

  16. Закон РФ «Об образовании» – Консультант Плюс [Электронный ресурс] // 2013. URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 04.03.2015).

  17. Колесникова И.А. «Педагогическое проектирование» Учебное пособие. [Текст] / И.А. Колесникова. Москва. «Академия», 2011. - 288 с.

  18. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / Г.И. Кругликов. Москва. «Академия», 2012. 282с.

  19. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения. [Текст] / Г.И. Кругликов Москва. «Академия», 2010. 238 с.

  20. Махмутов М.И. Современный урок. [Текст] /. М.И. Махмутов. Москва. Педагогика, 2013. - 168 с.

  21. Минобрнауки РФ - Приказ Минобрнауки России от 02.08.2013 №842 «Об утверждении профессионального стандарта «Сварщик (электросварочные и сварочные работы)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 29669). Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] // 2011.URL: httр://минобрнауки.рф/документы/ (дата обращения 15.03.2015).

  22. Минобрнауки РФ - Приказ Минобрнауки России от 20.08.2013 № 847 «Об утверждении профессионального стандарта «Машинист крана (крановщик)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2013 № 29674). Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] // 2011.URL: httр://минобрнауки.рф/документы/ (дата обращения 15.03.2015).

  23. Минобрнауки РФ - Приказ Минобрнауки России от 21.04.2014 № 360 «Об утверждении профессионального стандарта «Сварочное производство» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.06.2014 № 32879). Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] // 2011.URL: httр://минобрнауки.рф/документы/ (дата обращения 15.03.2015).

  24. Молибог А.Г. Некоторые принципы применения технических средств в обучении и воспитании. [Текст] / А.Г. Молибог. Москва. Педагогика, 2013. - 129 с.

  25. Николаев В.В. Дидактические материалы по методике профессионального обучения. [Текст] / В.В. Николаев. ГОУ ВПО Череповецкий государственный университет, 2010. 68 с.

  26. Пахунов А.В. Разработка принципов структуризации учебно-методических материалов для подготовки специалистов промышленных предприятий в системе электронных образовательных ресурсов: дис. канд. тех. наук. [Текст] / А.В. Пахунов. М. - 2010. 167 с.

  27. Перссман Л.П Дидактические основы создания и использования технических средств обучения в средней школе [Текст] / Под ред. Л.П. Перссмана. Москва. «Академия», 2011. - 86 с.

  28. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. [Текст] / Под ред. проф. А. В. Петровского - Москва. Просвещение, 2014.–288с.

  29. Пидкасистый П.И. Требования к отдельным видам учебного оборудования и порядок его разработки. Информационно-методический листок. [Текст] / П.И. Пидкасистый. Москва. Педагогика, 2010. - 3 с.

  30. Сайт ГБПОУ «СахСТ» [Электронный ресурс] // sakhst.ru. Электрон. дан. Южно-Сахалинск: 2015. URL: http: // www.sakhst.ru (дата обращения 2015).

  31. Скакун В.А. «Методика преподавания специальных и общетехнических предметов» (в схемах и таблицах).Учебное пособие для нач. проф. образования. [Текст] / В.А. Скакун. Москва. «Академия», 2013. 128 с.

  32. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учеб. пособие. [Текст] / В.А. Скакун. Москва. «Академия», 2012. 336 с.

  33. Сластенин В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин. Москва. «Академия», 2013. 282с.

  34. Сластенин В.А.Педагогика: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. [Текст] / В.А. Сластенин. Москва. «Академия», 2013. 184с.

  35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. [Текст] / Л.Д. Столяренко Ростов н/д. «Феникс», 2011. 736 с.

  36. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования. [Текст] / А.И. Субетто. СПб, 2010. 157 с.

  37. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. [Текст] / Л.Д. Столяренко. Москва. «Академия», 2010. 288 с.

  38. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. [Текст] / П.И. Третьяков. Москва. Высшая школа, 2011.184 с.

  39. Тхоржевский Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения»: Учеб. пособие для студентов пед. училищ по спец. 2012. [Текст] / Д.А. Тхоржевский. Москва. Просвещение, 2010. 112с.

  40. Уманский В.С. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. [Текст] / В.С. Уманский. Москва, 2011.86 с.

  41. Шиянов Е.Н. Профессиональная педагогика: Учебник для студ., обучающихся по пед. спец. и направлениям. [Текст] / Москва. Ассоциация «Профессиональное образование», 2011. 126 с.

  42. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. [Текст] / Н.Е. Эрганова. Москва. «АПО», 2012. 186 с.

  43. http://graph.power.nstu.ru/wolchin/umm/PKG/ИКТ Портал Интернет-ресурсы Инженерная и прикладная компьютерная графика.

  44. http://www.pomoshvuchebe.ru/index/test_po_discipline_quot_inzhenernaja_grafika_quot Сайт помощи студентам - Тесты по дисциплине «Инженерная графика».

  45. http://www.twirpx.com/files/machinery/nig Видео-уроки по начертательной геометрии и инженерной графике.















ПРИЛОЖЕНИЯ















ПРИЛОЖЕНИЕ 1


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Сахалинский строительный техникум»




РАССМОТРЕНО

На заседании ПЦК «Общепрофессиональных и профессиональных дисциплин»

Протокол №____от_________2015 год

УТВЕРЖДАЮ

Дтректор ГБПОУ «СахСт»

Л. М. Роботень

_________2015 год




ПАСПОРТ

КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ: ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА, ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА


КАБИНЕТ № 7






Заведующий кабинетом: Авдеева Е. Н.



г. Южно-Сахалинск

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ


  1. Общие сведения

  2. Нормативная и учебно-программная документация

  3. Общая характеристика учебного кабинета

  4. Учебная литература по учебной дисциплине

  5. Методические пособия для преподавателя по учебной дисциплине

  6. Планировка учебного и технологического оборудования учебного кабинета

  7. Перечень оборудования, инструментов, приспособлений и инвентаря учебного кабинета

  8. Дидактические средства обучения по учебной дисциплине


















1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ



  1. Дата организации: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ №17, 1969 год;

ГБПОУ «Сахалинский строительный техникум», 2012 год


  1. Адрес: г.ЮЖНО-САХАЛИНСК, ул. ДЕПОВСКАЯ, 42

Подготавливаемые профессии и специальности в 2015-2016 уч. году


Наименование специальности, профессии

Форма обучения

Срок обучения

1

270802

Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

очная

3 года 10 мес.

2

22.02.06

Сварочное производство

очная

3 года 10 мес

3

270802.07

Мастер столярно-плотничных и паркетных работ

очная

3 года

4

150709.02

Сварщик (электрогазосварочные работы)

очная

10 мес.

5

190629.07

Машинист крана (крановщик)

очная

3 года

6

190629.07

Машинист крана (крановщик)

очная

10 мес.


2. НОРМАТИВНАЯ И УЧЕБНО-ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ


Год утверждения

(составления)

Кем утвержден

Когда получен

(составлен, разработан, изготовлен)

Примечание

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности среднего профессионального образования 22.02.06 Сварочное производство

Приказ Министерства образования и науки от 3 июня 2013 года №466

27.08.2015


2.

Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности среднего профессионального образования 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Приказ Министерства образования и науки от от 11 августа 2014 г.№ 965



3.

Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности среднего профессионального образования 23.01.07Машинист крана (крановщик),

Приказ Министерства образования и науки от 02 августа 2013 года №847



4.

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.06.Инженерная графика для специальностей среднего профессионального образования

Рассмотрено

на ПЦК преподавателей

общепрофессиональных

дисциплин

протокол №___

от «__»_____20___ год.



5.

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.07.Техническая механика для специальностей среднего профессионального образования

Рассмотрено

на ПЦК преподавателей

общепрофессиональных

дисциплин

протокол №___

от «__»_____20___ год.




3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КАБИНЕТА


Год

постройки

Площадь

(кв. м)

Кубатура

(куб. м)

Светосила

(лк)

Шум

(дб)

Влажность

(%)

1969

20

60

120

60

62


4. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ


Виды

учебной литературы

Автор, наименование, кем и когда издана (разработана)

Отметка о наличии,

кол-во

Планируемый срок приобретения, разработки, изготовления

Ответственный

Отметка о приобретении, разработке, изготовлении

1.

Учебник

Аверин В.И. Компьютерная инженерная графика.-М.:Издательский цент Академия, 2013

30




2.

Учебник

Бродский А.М. Инженерная графика: учебник для студ. Учреждений среднего проф. образования.- М.: Высш. Шк. Издательский центр Академия, 2013

30




3.

Учебник

Томилова С.В. Инженерная графика: Учебник.- М.: Высш. Шк. Издательский центр Академия, 2001

30




4.

Учебное пособие

Чумаченко Г.В. Техническое черчение: учебное пособие для профессиональных училищ и технических лицеев. Ростов на/Д: Феникс, 2008

25




5.

Учебник

Сетков В.И. Техническая механика для строительных специальностей-М: Издательский центр Академия, 2011

30




6

Учебное пособие

Сетков В.И. Техническая механика для строительных специальностей-ПрактикумМ: Издательский центр Академия, 2011

30




7

Учебное пособие

Бродский А.М. Инженерная графика: Практикум для студ. Учреждений среднего проф. образования.- М.: Высш. Шк. Издательский центр Академия, 2013

30





5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ


Вид

методических пособий

Автор, наименование, кем и когда издана (разработана)

Отметка о наличии,

колво

Планируемый срок приобретения, разработки, изготовления

Ответственный

Отметка о приобретении, разработке, изготовлении

1.

Карточки-задания

Е.А. Василенко, Е.Т. Жукова и др.- М.: Просвещение, 1990

5




2.

Сборник заданий по техническому черчению

Бахнов Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению.- М.:Высш. Шк. Издательский центр Академия, 2001

1




3.

Сборник задач

Сетков В.И. Сборник задач по технической механике-М:Издательский цент «Академия» 2011

25




4.

Электронный образовательный ресурс

Букреева И.И. Инженерная графика

20




5.

Электронный образовательный ресурс

Кутяева О.Г. Основы черчения

8




6.

Электронный образовательный ресурс

Бурова Е.Н. Основы строительного черчения

5





7. ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ, ИНСТРУМЕНТОВ, ПРИСПОСОБЛЕНИЙ И ИНВЕНТАРЯ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА


Оборудование


  1. .Стол преподавателя 2-х тумбовый- 1 шт. инв. № 11010600026;

  2. Доска белая офисная – 1 шт. инв. № 410126000001;

  3. Столы ученические – 15 шт.

  4. Стулья ученические- 30 шт.


Стенды информационные и макеты по дисциплине

«Инженерная графика»:


  1. Стенд «Стандартные изделия. Винт, гайка, шайба»- 1 шт. инв № 410126000011;

  2. Стенд «Неразъемные соединения. Сварные, заклепочные»- 1 шт. инв. №410126000012;

  3. Стенд «Сборочный чертеж. Спецификация»- 1 шт. инв. № 410126000020;

  4. Стенд «Условно-графические обозначения материалов»- 1шт. инв. № 410126000019;

  5. Стенд «Правила оформления чертежей» -1 шт. инв. № 410126000018;

  6. Стенд «Шрифты архитектурные»- 1 шт. инв. № 410126000017;

  7. Стенд «Сопряжения»- 1 шт. № 410126000016;

  8. Стенд «Виды. Разрезы. Сечения» - 1 шт. инв. № 410126000015;

  9. Стенд «Деление окружности на равные части» - 1 шт. инв. № 410126000014;

  10. Стенд «Этажный план»- 1 шт. инв. № 410126000024.

  11. Макет «Изделие корпусное»- 1 шт инв. № 410126000026;

  12. Макет «Вал» - 1 шт. инв. № 410126000025.


Стенды информационные, экспериментальные установки,

шкаф-депо по дисциплине «Техническая механика»:


  1. 1.Стенд «Лабораторная работа № 1. Определение модуля нормальной

  2. (продольной) упругости и коэффициента Пуассона»-1 шт инв.

  3. 410126000009;

  1. Стенд «Лабораторная работа № 2. Определение нормальных

  1. напряжений в балках при изгибе»- 1шт. инв. № 410126000008;

  1. Стенд «Лабораторная работа № 3 Исследование распределения

  1. напряжений при внецентренном растяжении»- 1шт. инв.

  2. 410126000007;

  1. Стенд «Лабораторная работа № 4 Исследование распределения

  1. напряжений в кривом стержне»- 1 шт. инв № 410126000006;

  1. Стенд «Лабораторная работа № 5 Исследование напряжений в зоне

  1. расположения концентратора»- 1 шт. инв. № 410126000005;

  1. Стенд «Лабораторная работа № 6 Исследование модуля сдвига при

  1. кручении» - 1 шт. инв № 410126000004;

  1. Стенд «Лабораторная работа № 7 Определение критической силы в

  1. центрально сжатых стержнях»- 1 шт. инв. № 410126000003;

  1. Стенд «Основные расчетные формулы для решения задач по

  1. Теоретической механики» - 1ш. инв. № 410126000013;

  1. Установка экспериментальная «Универсальный лабораторный стенд по

  1. сопротивлению материалов»- 1 шт. инв № 410126000023;

  1. Установка экспериментальная «Универсальный лабораторный стенд по

  1. сопротивлению материалов»- 1 шт. инв № 410126000024;

  1. Шкаф- депо для стендов- 1 шт. инв. № 410126000021.


8. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ


Отметка о

наличии

Планируемый срок

приобрете- ния,

разработки,

изготовления

Ответствен

ный

Отметка о

приобрете- нии,

разработке,

изготовлении

1.

Дидактический материал

Ройтман И.А. Черчение. Задания на деталирование сборочных чертежей.- М.:Изд-во НЦ ЭНАС, 2001

1




































ПРИЛОЖЕНИЕ 2


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Сахалинский строительный техникум»


РАССМОТРЕНО

На заседании ПЦК «Общепрофессиональных и профессиональных дисциплин»

Протокол №____от_________2015 год

УТВЕРЖДАЮ

Дтректор ГБПОУ «СахСт»

Л. М. Роботень

_________2015 год




ПЛАН

работы кабинета №7

на 2015-2016 уч. год


УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

1. ОП.06. Инженерная графика

2. ОП.07. Техническая механика


Заведующий кабинетом: Авдеева Е. Н.


г. Южно-Сахалинск

2015 год


Цель работы кабинета:


Совершенствование учебно-методического обеспечения дисциплин в соответствии с ФГОС и активизация познавательной деятельности обучающихся с использованием новых форм и методов работы кабинета.




Задачи:


- прививать интерес к избранной профессии;


- проводить обзор новинок в области материалов;


- развивать межпредметные связи на уроках и во внеурочной работе;


- работа со студентами по ликвидации задолженностей по дисциплинам.






Совершенствование материально-технической базы

Учебно-методическая работа

Совершенствование профессионального обучения

Повышение педагогической квалификации

сентябрь


  1. Подготовка кабинета к учебному году

  2. Систематизация новой учебно-метод. литературы

  3. . Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета



  1. Корректировка рабочих программ дисциплин

  2. Корректировка плана работы кабинета, паспорта КМО

3. Продолжение работы по составлению УМК



1. Участие в работе ПЦК

2. Знакомство, анализ, использование в работе материалов из учебно-методических журналов, интернета и др. источников

3. Работа по корректировке методических рекомендаций по внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся и практическим занятиям

1. Работа по самообразованию

октябрь


  1. Обновление методических рекомендаций

2. Печать рабочих тетрадей

По дисциплинам

3. Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета


  1. Работа по ликвидации задолженностей по практическим и лабораторным работам



  1. Работа на заседании ПЦК

2. Подготовка дидактического материала по дисциплине "Инженерная графика"



1. Подготовка к защите диплома по направлению "Педагогика"

ноябрь


  1. Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета


  1. Групповая и индивид. работа со слабыми студентами.

2. Подготовка и проведение олимпиады по "Инженерной графике"


  1. Работа на заседании ПЦК

2. Работа над методической проблемой

3. Работа над методической проблемой




  1. Защита диплома по направлению "Педагогика"



декабрь


  1. Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета

  2. Систематизация учебного материала (наглядных пособий и др.)




1. Подготовка к областной олимпиаде по "Инженерной графике"

2. Ликвидация задолженностей студентов

3. Отчёты за 1-е полугодие




1.Работа на заседании ПЦК

2.Работа с учебно-метод. литературой

3. Работа над методической проблемой





1. Посещение открытых уроков у коллег согласно графика открытых уроков



январь


1. Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета

3. Систематизация учебного материала




1. Корректировка плана работы кабинета, паспорта КМО

2. Корректировка рабочих программ дисциплин

3. Подготовка к открытому уроку




  1. Работа на заседании ПЦК

2. Изучение и использование в работе материалов из различных информац. источников (учебно-метод. литература, периодические издания, интернет и др.)



1. Принять участие в подготовке педсовета, посвящённого итогам 1-го полугодия



февраль


1. Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета



  1. Подготовка материалов к тематическому педсовету

2. Оказание помощи обучающимся при подготовке к конкурсу проф.мастерства



  1. Работа на заседании ПЦК

  2. Подготовка к аттестации

  3. Работа над методической проблемой



1. Подготовка к аттестации


март


  1. Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета

  2. Пополнение библиотеки кабинета учебной, методической, справочной литературой


1. Ликвидация задолженностей студентов

2. Участие в подготовке и проведении тематического педсовета

3. Участие в выставке учебно-методических материалов




  1. Работа на заседании ПЦК

2. Изучение и использование в работе материалов из различных информац. источников (учебно-метод. литература, периодические издания, интернет и др.)

3. Подготовка дидактического материала к проведению открытого урока для участников курсовой подготовки по повышению квалификации мастеров п/о и препод. спецдисциплин учебных заведений Сахалинской обл. (в марте 2016г.)


1. Подготовка к аттестации

апрель


1. Контроль за сохранностью мебели, санит. состоянием кабинета




1. Работа с Положением по итоговому контролю учебных достижений обучающихся при реализации ФГОС СПО

2. Индивидуальная работа с обучающимися по ликвидации задолженностей



1. Работа на заседании ПЦК

2. Применение активных и интерактивных форм обучения

3.Работа над методической проблемой


1. Участие в работе семинара

Май


  1. Контроль за сохранностью мебели, санитарным состоянием кабинета, подготовка к ремонту

  2. Систематизация учебного материала


  1. Отчёт о результатах работы по методической теме самообразования в течение учебного года.

  2. Составление отчетов и планов на следующий учебный год



  1. Работа на заседании ПЦК

2. Работа над методической проблемой


  1. Подведение итогов работы по самообразованию

Июнь


1. Ремонт кабинета, подготовка к новому учебному году

2. Составление заявки на новый учебный год



1. Составление плана работы кабинета на 2016-2017 уч. год

2. Подготовка учебной планирующей документации к новому уч. году

3. Оказание помощи обучающимся 1 и 2 курса при подготовке к экзаменам


1. Работа на заседании ПЦК

2. Участие в смотре - конкурсе кабинетов






ПРИЛОЖЕНИЕ 3












hello_html_154666a4.jpg



hello_html_mfdb4e7e.jpg












hello_html_37e11871.png














hello_html_209e67a2.png


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Распространение опыта работы над созданием рабочих тетрадей


hello_html_691c705f.pnghello_html_1d56c20e.pnghello_html_5e525f88.png

Публикации по теме исследования

hello_html_m196d14e.jpghello_html_m58d9ff50.jpghello_html_42912733.jpg

Участие в конференциях





ПРИЛОЖЕНИЕ 5


Оборудование кабинета №7

«Инженерная графика и Техническая механика»


hello_html_m205730af.png


hello_html_54c2b04.png hello_html_635b49b9.png



ПРИЛОЖЕНИЕ 6


Таблица 1 - перечень специальностей, профессий и сроки обучения

Наименование специальности, профессии

Срок обучения

08.02.01

Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

3 года 10 мес.

22.02.06

Сварочное производство

3 года 10 мес.

08.01.05

Мастер столярно-плотничных и паркетных работ

2 года 5 мес.

15.01.05

Сварщик (электрогазосварочные работы)

2 года 5 мес.

23.01.07

Машинист крана (крановщик)

2 года 5 мес.


Таблица 2 - направления профессионального обучения

Направления подготовки

Срок обучения в месяцах

1

Программа профессиональной подготовки по профессии «Плотник», 2 разряд

2 месяца

2

Программа профессиональной подготовки по профессии «Плотник», 3, 4, 5 разряд

1 месяц

3

Программа профессиональной подготовки по профессии «Электрогазосварщик», 2 разряд

6 месяцев

4

Программа профессиональной подготовки по профессии «Электрогазосварщик», 3,4 разряд

3 месяца

5

Программа профессиональной подготовки по профессии «Столяр строительный», 4,5 разряд

2 месяца

6

Программа профессиональной подготовки по профессии «Столяр строительный», 3 разряд

4 месяца

7

Программа профессиональной подготовки по профессии «Машинист крана автомобильного» 4 разряд

4 месяца

8

Программы повышения квалификации рабочих и служащих по профессии «Машинист крана автомобильного» 5,6 разряд

3 месяца

9

Программы повышения квалификации рабочих и служащих по профессии «Машинист крана автомобильного» 5,6 разряд

1,5 месяца

10

Программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих по профессии «Водитель транспортных средств» категории «В», «С»

4 месяца


ПРИЛОЖЕНИЕ 7


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Сахалинский строительный техникум»






РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Учебной дисциплины



ОП.06. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА



для специальностей

среднего профессионального образования




«общепрофессиональный цикл»

основной профессиональной образовательной программы СПО

программы подготовки специалистов среднего звена















Южно-Сахалинск, 2014



Инженерная графика. Рабочая тетрадь по дисциплине «Инженерная графика». /Сост. Е.Н.Авдеева/

Рабочая тетрадь по дисциплине «Инженерная графика» содержит опорные конспекты для студентов по темам изучаемых разделов. Данная тетрадь способствует развитию общих и профессиональных компетенций.

Методическое пособие предназначено для преподавателей по дисциплине «Инженерная графика» и студентов специальностей технического профиля.


Введение ………………………………………………………….....……….......5

1 Раздел «Геометрическое черчение»…………..…………….......…..........…7

1.1 Основные требования …………………………………………...................7

1.2 Основные понятия о стандартах…………….……………………..….......7

1.3 Форматы ГОСТ 2.301 – 68.……………………………………….…........8

1.4 Основные надписи ГОСТ 2.104-68…………………………………..........9

1.5 Классификация и обозначение изделий в конструкторских

документах ГОСТ 2.201-80 ………………………………………...…......10

1.6 Масштабы ГОСТ 2.302-68 ……………………………………..…....…..10

1.7 Типы линий ГОСТ 2.303-68………………………………………...…....11

1.8 Шрифты ГОСТ 2.304-81 …………………………………………...….....14

1.9 Титульный лист ГОСТ 2.105-95…………………………………........…16

1.10 Геометрические построения……………………………………….........17

1.11 Правила нанесения размеров на чертежах ГОСТ 2.307-68…........…20

2 Раздел «Начертательная геометрия (проекционное черчение)»………………………………………………………………..……….....24

2.1 Виды проецирования………………………………………….................24

2.2 Проецирование точки……………………………………………............24

2.3 Частные положения прямой в пространстве…………………......….....26

2.4 Проецирование геометрических тел……………………………............27

2.5 Аксонометрические проекции…………………………………...........…30

2.6 Построение круга в изометрии…………………………………...…......32

2.7 Сечение геометрических тел плоскостями ..………………...…............32

2.8 Взаимное пересечение геометрических тел…………… ……..…..........34

2.9 Проекции моделей…………………………………………… …..….......36

2.10 Построение третьей проекции по двум заданным……………….......37

3 Раздел «Машиностроительное черчение»……..…………..….............38

3.1 Изображения ………………………………………………………........38

3.2Резьба, ее графическое изображение и обозначение на чертежах деталей ……………………………………………………………………...............…...…....44

3.3 Стандартные крепежные изделия ………………………………............48

3.4 Последовательность выполнения эскиза ..…………………….........….50

3.5 Шероховатость поверхности ……………..………………………........51

3.6 Резьбовые соединения. Соединение болтом …….………………........53

3.7 Сборочный чертеж ………………………………………………...........54

3.8 Спецификация ГОСТ 2.108-68 ……………………………………........54

Список использованных источников………………………………….........57








ВВЕДЕНИЕ


Ускорение научно - технического прогресса предъявляет все более высокие требования к профессиональному образованию.

Современный работодатель заинтересован в таком работнике, который может грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставления.

Так как чертеж является одним из главных носителей технической информации, без которой не обходится ни одно современное производство, то условиями успешного овладения техническими знаниями являются:

- умения читать чертежи;

- знания правил выполнения и оформления чертежей.

Современный машиностроительный чертеж должен быть выполнен с соблюдением требований государственных стандартов ЕСКД.

Предмет «Инженерная графика» изучает стандарты ЕСКД, которые устанавливают правила выполнения и оформления чертежей машиностроительных конструкций и отдельных деталей.

Раздел по геометрическому черчению содержит основной материал, необходимый для формирования профессиональных компетенций по оформлению чертежей и развитию первичных, графических приемов построения чертежа детали. Для этого студенты должны, изучив материал, заполнить в тетради пропущенные слова, ответить на поставленные вопросы и сделать необходимые геометрические построения.

Начертательная геометрия развивает пространственное воображение (мышление), формирует профессиональные компетенции, необходимые для чтения чертежей, чтобы с помощью чертежа передавать свои мысли, а также правильно понимать мысли другого, что крайне необходимо инженеру, конструктору и технику.

Раздел по машиностроительному черчению содержит основной материал, необходимый для развития профессиональных компетенций, формирующих представления конструкции детали, сборочных механизмов по изображениям на чертеже, а также для развития профессиональных компетенций в области правильного оформления конструкторской и технологической документации.

Использование рабочей тетради позволяет ускорить изучение большого объема информации по каждому разделу.

В дальнейшем студент может использовать ее при выполнении чертежей любой сложности.





1 Раздел «Геометрическое черчение»

    1. Основные требования


Перечислить принадлежности урока и записать основной учебник изучаемого предмета

1……………………………………………………………………………

2……………………………………………………………………………

3……………………………………………………………………………

4……………………………………………………………………………

5……………………………………………………………………………

6……………………………………………………………………………


1.2 Основные понятия о стандартах


Предмет изучает стандарты, отвечающие за правильное выполнение чертежей. Дайте определение стандарта

Стандарт - это ……………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………….

Дайте расшифровку стандартов в зависимости от зоны их действия:

ГОСТ …………………………………………………………………………

ОСТ………………………………………………………………………….

РСТ……………………………………………………………………….....

СТП…………………………………………………………………………..

Запишите, в каком году была создана ЕСКД - единая система конструкторской документации …………………………………………

Дайте расшифровку систем действующих в промышленности:

ЕСТД – единая система ……………………………………………………

ЕСТПП – единая система …………………………………………………

ЕСДП – единая система ……………………………………………………

Запишите, названия классификационных групп стандартов ЕСКД

0 –………………………………………………………………………….

1 – …………………………………………………………………………….

2 – ……………………………………………………………………………

3 –……………………………………………………………………………

4 –…………………………………………………………………………

5 –……………………………………………………………………………..

6 – …………………………………………………………………………….

7 – …………………………………………………………………………..

8 – ……………………………………………………………………………

9 – .....................................................................................................................

Дайте расшифровку структуры обозначения стандартов ЕСКД

ГОСТ 2. Х Х Х – Х Х

1. 3 Форматы ГОСТ 2.301 – 68.


Дайте определение формата

Формат – это………………………………………………………………..


1.3.1 Основные форматы


Укажите, чему равна площадь формата А0 ……..

А0 - 1189 х 841

Запишите размеры сторон формата А1…………………..

А2…………………..

А3…………………..

А4………………….

1.3.2 Дополнительные форматы


Допишите фразу

Дополнительные форматы – получают из любого основного формата путем ………….……..……………………………………………………………

hello_html_m16c3ab1d.png

Определите размер сторон дополнительного формата А4х3………………...............................................................................................

Все форматы можно располагать как горизонтально, так и вертикально, исключение составляет формат А4.

Запишите, как можно располагать формат А4 ……………………………...................................................................................


1.3.3 Оформление форматов


Формат имеет две рамки: внешнюю и внутреннюю.

Вставьте пропущенные числа в предложении.

Независимо от расположения формата, внутреннюю рамку выполняют, отступив слева ……мм. Сверху, снизу, справа от края листа отступают –…..мм

Рисунок 1 и 2 применяется при оформлении практических заданий


hello_html_6e85636.pnghello_html_6e85636.png


Рисунок 1 Рисунок 2


1.4 Основные надписи ГОСТ 2.104-68


Запишите, применение основных надписей

Форма 1 – 55х 185 – ……………………………………………………….

Форма 2 – 40х 185 - ……………………………………………………….

Форма 2а -15 х 185 - ……………………………………………………….


1.5 Классификация и обозначение изделий в конструкторских документах по ГОСТ 2.201-80

ХХ ХХ . ХХ ХХ ХХ . ХХ Х

1 2 3 4 5 6 7

где 1 – обозначение изучаемого раздела;

2 – обозначение специальности группы;

3 – год поступления в техникум;

4 - № группы по порядку;

5 – год окончания техникума;

6 – вариант студента по списку в учебном журнале;

7 – № работы в данном разделе.


По данному образцу запишите шифр собственного чертежа …………..

...................................................................................................................

1.6 Масштабы ГОСТ 2.302-68


Дайте определение масштаба

……………………………………...............................................................

………………………………………………………………………………

Запишите, как называется данный масштаб 1:1 ………………………

Запишите, как называются перечисленные ниже масштабы 1:2; 1:2,5; 1:4; 1:5; 1:10; 1:15; 1:20; 1:25; 1:40; 1:50; 1:75; 1:100; 1:200; 1:400; 1:500; 1:800; 1:1000.....................................................................................................

Запишите, как называются перечисленные ниже масштабы 2:1; 2,5:1; 4:1; 5:1; 10:1; 20:1; 40:1; 50:1; 100:1................................................................

Допишите фразу

На чертеже не зависимо от масштаба всегда проставляют только …….. ……………………………размеры.


1.7 Типы линий ГОСТ 2.303-68


Укажите, сколько линий предусматривает данный стандарт …… линий.

Толщина S основной линии чертежа, которой обводятся контуры изображаемых деталей, S = (0,6 – 1,5)мм.

Укажите, в зависимости от чего выбирается толщина S основной линии чертежа ………………………………………..………………………… ………………………………………………………………………………………

Толщина других линий зависит от выбранной толщины сплошной основной линии, смотри таблицу1.

Графу «Начертание» в таблице 1 заполнить самостоятельно


Таблица1– Конструкция и применение линий на чертежах




Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5 Штриховая


S/2

Линия невидимого контура, линии невидимых переходов


6.Штрих пунктирная


S/2

Линии осевые и центровые, линии сечений, являющиеся осями симметрии для наложенных и вынесенных сечений

7.Штрих пунктирная с двумя точками


S/2

Линии сгиба в развертках, линии движущихся частей изделия в крайних или промежуточных положениях

8.Штрих пунктирная утолщенная



Линии, обозначающие поверхности, подвергающиеся термической обработке, линии изображающие поверхности, расположенные перед секущей плоскостью

9 Разомкнутая


S – 1,5S

Линии изображающие положение секущей плоскости

Домашнее задание: 1 На форматах А4 вычертить основные надписи форма 1, 2 и 2а, смотри рисунки 3, 4, 5.

2 На формате А4 с основной надписью форма1 вычертить деталь «Ось», смотри рисунок 6. в масштабах 1:1; 1:2; 2:1, соблюдая ГОСТ 2.303 – 68 Типы линий.


hello_html_74f6f067.png


Рисунок 3 – Основная надпись форма 1. Для первого листа чертежа или схемы

hello_html_59aefa46.png


Рисунок 4 – Основная надпись форма 2. Для первого листа текстового конструкторского документа

hello_html_43b51a16.png

Рисунок 5 – Основная надпись форма 2а. Для последующих листов всех документов


hello_html_m5dfc2115.png

Рисунок 6 – Деталь « Ось»



1.8 Шрифты ГОСТ 2.304-81


Стандарт устанавливает два типа шрифтов. Тип А (d=1/14h) и тип Б (d=1/10h)

По данному стандарту надписи можно выполнять с наклоном 75° и без наклона.

Запишите, в каких случаях применяется шрифт без наклона ………………………………………………………….........................................

Запишите, размерный ряд шрифтов h , который устанавливает

ГОСТ 2.304-81 h ………………………………………………………..

Дайте определение, что обозначает h – размер шрифта ………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

с – высота строчной буквы с=7/10h;

а – расстояние между буквами а = 2/10h;

е – расстояние между словами е = 6/10h;

b – шаг строк b =17/10h.

Ширина (q) как прописных, так и строчных букв зависит от размера выбранного шрифта.


Прописные буквы: Строчные буквы:


А Д М Х Ы Ю – 7/10h; з с - 4/10h;

Ш Щ Ф Ж Ъ - 8/10h; м ы ю - 6/10h;

Г Е З С - 5/10h; ш щ ф m ж - 7/10h;

Все остальные - 6/10h все остальные - 5/10h

Цифры 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 5/10h; 1 - 2/10h


Выполнить прописи букв и цифр по образцу, написать слова

hello_html_m3f119aef.jpg

hello_html_m3f119aef.jpg



1.9 Титульный лист ГОСТ 2.105-95


Практическая работа «Титульный лист» выполняется на формате А3 по ГОСТ 2.105-95.

Все графические, практические, лабораторные работы, а также рефераты, курсовые, дипломные работы должны иметь титульный лист.

Формат А3 свернуть пополам, выполнить рамку. Выполнить надписи по образцу, смотри рисунок, шрифтом №5. Все цифры на поле рамки обозначают расстояние от верхнего края рамки до основания соответствующей строки.

МЧ - машиностроительное черчение;

СВ - шифр специальности «Сварочное производство»;

15 - год начала обучения в техникуме;

01 - порядковый номер группы;

19 - год окончания техникума;

23 - номер варианта по списку в учебном журнале.

Титульный лист можно выполнить на компьютере шрифтом №14 Times New Roman.


1.10 Геометрические построения

1.10.1 Деление отрезка

С помощью циркуля произведите деление:

отрезка АВ пополам

отрезка АВ на 7 равных частей

угла пополам

А В

А В


1.10.2 Деление окружности


С помощью циркуля произведите деление окружности на равные части:

Деление на 3 и 7 частей Деление на 6,12 частей Деление на 5 и 10 частей


hello_html_5a301ae6.pnghello_html_5a301ae6.pnghello_html_5a301ae6.pnghello_html_5a301ae6.png

Деление на 4, 8 частей


hello_html_5a301ae6.pnghello_html_5a301ae6.png


. Выполнить построение эллипса

hello_html_5a301ae6.png


1.10.3 Лекальные кривые


По изображениям определите виды лекальных кривых и подпишите их названия


hello_html_7a60afc.pnghello_html_9a5cdd2.pnghello_html_7da155b1.png


…………………… ……………... …………………

hello_html_46f34a9a.pnghello_html_m6a05dac9.pnghello_html_m2c2fd7e9.png

………………………. ……….………….. …………….


hello_html_m7a04a7d1.png


……………………… …………………………..



1.10.4 Построение уклона и конуса


По чертежу определите конусность заданного конуса и уклон линии АС, проставьте обозначение уклона и конусности на чертеже


hello_html_mefc8dd7.png



1.10.5 Сопряжения

Дайте определение сопряжения это…………………………………..........

Точка сопряжения – это ………………………………………………

Выполните скругление углов заданным радиусом R15






Провести линию касательную Построить касательную к двум

к окружности из точки А окружностям

а) внешнее касание










Построить касательную к двум Построить сопряжение

окружностям окружности и прямой линии

б) внутреннее касание заданным радиусом R15











Построить сопряжение двух окружностей заданной дугой

а) внешнее касание R10 б) внутреннее касание R45 в) смешанное касание R35












1.11 Правила нанесения размеров на чертежах ГОСТ 2.307-68


Для изучения правил простановки размеров дайте ответы на поставленные вопросы


1.11.1 Общие положения


В каких единицах измерения указывают линейные размеры на машиностроительных чертежах? .....................................................................

Сколько раз указывают каждый размер? ..............................................

Размеры предпочтительно наносятся на детали или вне ее контура? ……………………………………………………………………………………….

1.11.2 Размерные и выносные линии


Какими линиями выполняют размерные и выносные линии? ..................

Как проводятся размерные линии при нанесении размера прямолинейного отрезка? ……….. …………………………………………….

Как проводятся выносные линии? ………………………………………

Размерные линии проводятся между выносными, осевыми и еще какими линиями чертежа? ……………..............................................................

Размерные линии заканчиваются стрелками, какой длины? …………….

Как проводят размерную линию при нанесении размера угла? ………..

Как проводят выносные линии? ………………………………………….

Сколько стрелок имеет размерная линия радиуса? ……………………

Как располагают стрелки на коротких размерных линиях? ................

Чем заменяются стрелки при простановке размеров цепочкой? ……………………………………………………………………………………..

Насколько мм выходят выносные линии за стрелку?..........................

Чему равно минимальное расстояние между контурной линией чертежа и размерной линией, а также между параллельными размерными линиями? …………..мм.

Можно ли использовать линию чертежа детали в качестве размерной? ……......................................................................................................................

Можно ли пересекать размерные стрелки линиями чертежа? ………...

Допустимо ли взаимное пересечение размерных линий между собой, а также размерных линий с выносными? …………………………………………

Как проставляют размеры, чтобы этого избежать? ……….........................................................................................................................


1.11.3 Размерные числа


Размерные числа выполняют шрифтом стандартного размера.

Если размерная линия горизонтальная, то где располагается размерное число? …………………………………………………………………………….

Если размерная линия вертикальная, то с какой стороны располагается размерное число? …………. …………………………………….

Как располагается размерное число, если размерная линия наклонная? ……………………………………………………………………………………..

Касаются ли размерные числа размерных линий? ……………………..

Можно ли пересекать размерные числа линиями чертежа? …………...

При нанесении нескольких параллельных размерных линий как располагается размерное число? ……………………………………………….

Разрешается ли располагать размерные числа на продолжении размерных линий? ............................................................................................


1.11.4 Знаки, используемые для простановки размеров.

Какой знак наносится над размерной линией окружности и цилиндрических поверхностей? ………………………………………………...

Сколько стрелок имеет размерная линия диаметра? ………………..…

Разрешается ли использование одной стрелки при простановке размера диаметра? ………………………………………………………………………...

Если деталь имеет несколько одинаковых отверстий, можно ли размер окружности наносить один раз с указанием их количества?…………………

Знак радиуса «R» проставляют при выполнении полных или неполных окружностей? ....................................................................................................

Сколько стрелок имеет размерная линия радиуса? ………………………

Какие поверхности обозначаются знаком квадрата « □ »? ........................

Каким знаком обозначают уклон? .........................................................

Каким знаком обозначают конусность? ………………………………...


На чертежах деталей выполненных на рисунках 7, 8, 9 проставьте размеры указанным приемам с учетом изученных правил.

Размеры, определяющие взаимное расположение элементов предмета или его поверхностей, нанести от общей базы на рисунке 7, от нескольких баз, на рисунке 8 и между смежными элементами – цепочками, на рисунке 9

hello_html_m253031f3.png



Рисунок 7- От общей базы



hello_html_m253031f3.png


Рисунок 8 - От нескольких баз


hello_html_m253031f3.png



Рисунок 9- Цепочками


2 Раздел «Начертательная геометрия и проекционное черчение»


В 1795 году французский геометр Гаспар Монж впервые систематизировал и изложил методы начертательной геометрии – науки, изучающей геометрические способы изображения предметов на плоскости. С этого времени чертеж стал международным языком инженеров.


2.1 Виды проецирования


Перечислить виды проецирования


1_________________________________________

2_________________________________________

3_________________________________________

4_________________________________________


Подпишите, какой вид проецирования использован для изображения конусаhello_html_73bbe04c.png



2.2 Проецирование точки


Октант- 1/8 часть пространства.

Запишите название плоскостей, проставьте их обозначение на соответствующих плоскостях.

H_______________________________

V_______________________________

W_______________________________


Подпишите ОX; ОY; ОZ- оси координат, O-начало координат.

Показать проецирование точки на аксонометрическом чертеже.

Построить эпюр точки и прямой на комплексном чертеже.


Запишите названия проекций точки А

а- ___________________________________________ проекция точки А

а' - __________________________________________ проекция точки А

а" - _________________________________________ проекция точки А

аx; аy; аz – координатные точки.

Допишите фразы. Прямые аах; аха'; а'аz; аzа"; а"аy; и т.д. – называются __________________________________________________________________

Линии связи всегда проводят параллельно соответствующим координатным осям OX,OY,OZ

Домашнее задание

По заданным координатам точек М и N, см. таблицу2, построить прямую и ее проекции на аксонометрическом и комплексном чертежах. Определите положение прямой линии относительно плоскостей проекций ______________________________________________________________


Таблица 2

Аксонометрический чертеж Комплексный чертеж




2.3 Частные положения прямой в пространстве


Определите на комплексном чертеже по двум проекциям положение прямых АВ, КL, FE и дочертите их третьи проекции. Запишите их названия.

АВ_____________________________________ КL______________________________________

FE______________________________________


Дайте определение, что называется прямой уровня ____________________________________________________________

Определите на комплексном чертеже по двум проекциям положение прямых АD, КМ, FN и дочертите их третьи проекции. Запишите их названия

АD____________________________________ КМ______________________________________

F N ______________________________________


2.4 Проецирование геометрических тел

По двум проекциям определить название геометрического тела

hello_html_m18cf71e7.gif

_________________________________________________________

_________________________________________________________

__________________________________________________________

По двум заданным проекциям призмы построить третью и найти все точки на ее поверхности

hello_html_54ec23b3.gif


По двум заданным проекциям цилиндра построить третью и определить на его поверхности точки.

hello_html_54ec23b3.gif

По двум заданным проекциям конуса построить третью и определить на его поверхности точки.

hello_html_6d3e9a87.gif

По двум заданным проекциям построить пирамиду в изометрии и и определить на его поверхности точки.


hello_html_6d3e9a87.gif

2.5 Аксонометрические проекции

2.5.1 Изометрия............................................................................................

.....................................................................................................................

...................................................................................................................


Построить оси изометрии и выполнить чертеж куба с заданной стороною «а»

hello_html_m1d76868e.gif

2.5.2 Фронтальная косоугольная диметрия..............................................................................................................

На построенных осях диметрии выполнить чертеж куба с заданной стороною «а»




Построить трехгранную призму в изометрии и в диметрии по заданному основанию (треугольнику, см. на рисунке слева) и заданной длине (измерить на аксонометрическом чертеже призмы расположенной основанием параллельно фронтальной плоскости проекций) в трех положениях.

hello_html_7b0428c9.gif

Построить шестигранную призму в изометрии и в диметрии по заданному основанию (шестиугольник, см. на рисунке) и заданной длине (измерить на аксонометрическом чертеже призмы расположенной основанием параллельно фронтальной плоскости проекций) в трех положениях.

hello_html_m41d869f6.gif




2.6 Построение круга в изометрии


Выполните построение овала, заданного круга в профильной W и горизонтальной H плоскостях проекций, используя пример построения во фронтальной V плоскости



2.7 Сечение геометрических тел плоскостями


Усеченная призма

Выполнить построение комплексного и аксонометрического чертежей усеченной призмы. Определить натуральную величину фигуры сечения.

hello_html_m59f49867.gif

hello_html_b8ae2e1.gif









Выполнить построение развертки усеченной шестигранной призмы
















hello_html_45121a9e.gif

2.8 Взаимное пересечение геометрических тел


Выполнить построение комплексного и аксонометрического чертежа пересекающихся цилиндров

  • Вариант 1 Диаметр вертикального цилиндра больше горизонтального.

  • Построение линии пересечения начинают с определения характерных точек.

  • Характерная точка это точка пересечения контуров геометрических тел.

  • На фронтальной плоскости это точка 1, а на горизонтальной плоскости это точка 3.

  • Для точного построения линии пересечения необходимо определить несколько дополнительных точек типа 2, используя метод секущих плоскостей.
















2.9 Проекции моделей


По аксонометрическому изображению дочертить комплексный чертеж модели, проставить размеры и выполнить изображение ее в изометрии

hello_html_4b035bec.gifhello_html_6a5509f3.gifhello_html_1d2ee40f.gif


2.10 Построение третьей проекции по двум заданным


По двум заданным проекциям модели построить не достающую, и выполнить ее изображение в изометрии



Выполнить чертеж по индивидуальному заданию























Раздел 3 «Машиностроительное черчение»


3.1 Изображения

3.1.1 Виды


Дайте определение вида …………………………………………...............

....................................................................................................................

3.1.1.1 Основные виды


hello_html_m63387e7a.png

Заполните схему расположение основных видов

Дайте определение главного вида ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………




Все виды располагают в строго проекционной связи, если эта связь нарушается, то вид подписывается буквой русского алфавита, расположенной над стрелкой указывающей направления взгляда.hello_html_m4e7d7930.png

Подпишите виды соответствующей буквой.

Как называется вид А? .......................

Как называется вид Б? .........................

Основных видов шесть, но для изображения детали их количество должно быть минимальным. На каком рисунке дано правильное количество видов ?

hello_html_2de4cfeb.pnghello_html_65970264.png

а б


3.1.1.2 Местные виды


Дайте определение местного вида …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Местные виды выполняют с целью экономии места на формате и экономии времени на изготовлении чертежа детали. Выполнить вид по стрелке Б

hello_html_m73170775.jpghello_html_m73170775.jpg


3.1.1.3 Дополнительные виды


Дайте определение дополнительного вида.................................................

...................................................................................................................

Построить дополнительный вид, изображение которого повернуто на 45°


………………………………………………………hello_html_3b2031a.png

3.1.2 Разрезы


Дайте определение разреза......................................................................

...................................................................................................................

Классификация разрезов


  • Простой разрез

  • Вертикальный разрез

  • Фронтальный разрез

  • Профильный разрез

  • Горизонтальный разрез

  • Наклонный разрез

  • Местный разрез

  • Сложный разрез

  • Сложный ступенчатый разрез

  • Сложный ломаный разрез


.1.2.1 Простой разрез


На чертеже детали выполнить простые разрезы и проставить размеры



hello_html_ab21c75.png







В разрезе изображается все, что лежит в секущей плоскости и все что расположено за ней.

Симметричный разрез не обозначают и не подписывают

Несимметричный разрез обозначают двумя буквами русского алфавита

Изображение разреза подписывают А-А


3.1.2.1.4 Местный разрез


Дайте определение местного разреза ……………………………………………………………………………………… ……….......................................................................................................................

Линия, ограничивающая местный разрез выполняется сплошной волнистой линией.

На чертеже а) выполнить местные разрезы, показывающие:

- глубину шпоночного паза на центральном диаметре вала;

- центровочное отверстие на правом торце детали;

- коническое углубление на левом диаметре детали там, где начерчена его ось


hello_html_m71f17ede.png


На чертеже б) выполнить местные разрезы, показывающие сквозные отверстия в левой и правой части детали


hello_html_m71f17ede.png

Выполнить на чертеже разрез, проставить размерыhello_html_491a7ca.png

Совмещение половины вида с половиной разреза применяется в случае симметричного изображения разреза

Границей вида и разреза является ось симметрии;

Если ось симметрии - вертикальная, то разрез располагают справа, а вид слева;

Если ось симметрии горизонтальная, то разрез располагают внизу, а вид вверху

Построить аксонометрическое изображение детали с вырезом четверти




























3.1.2.2 Сложный разрез

3.1.2.2.1 Дайте определение сложного ступенчатого разреза..................

....................................................................................................................

...................................................................................................................

Заменить вид слева разрезом А-А

hello_html_m38c43be9.png

3.1.2.2.2 Дайте определение сложного ломаного разреза....................

..................................................................................................................

.....................................................................................................................

Заменить главный вид разрезом А-А

hello_html_166ed556.png

3.1.3 Сечения


Дайте определение сечения ....................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

Сечения бывают вынесенными и наложенными.

Контур вынесенного сечения выполняют сплошной основной линией, а контур наложенного сплошной тонкой линией

Выполнить вынесенные сечения вала цилиндрической формы:

- плоскостью А-А по шпоночному пазу глубиной 5мм;

- по отверстию правой части детали.

Выполнить наложенное сечение вала в левой части детали виде прямоугольника шириной 5мм.

hello_html_23080869.png


3.2 Резьба, ее графическое изображение и обозначение на чертежах деталей

Дайте определение резьбы...................................................................

........................................................................................................................

Заполнить таблицу Классификация резьб






Выполнить изображение резьбы на чертежах деталей

hello_html_5b73479e.png

Соединение деталей с конической резьбой, выполнить штриховку на соединяемых деталях.

hello_html_169c29b8.png

Заполнить в таблице 4 графу «Измерение и обозначение»


3.3 Стандартные крепежные изделия

Выполнить чертеж болта по размерам, указанным в шифре

Болт М20 х 60 ГОСТ7798-70










d – диаметр болта или размер его резьбы;

- длина болта;

e - диаметр головки болта, e=2d;

S – размер под ключ;

dω – диаметр фаски головки болта, dω=0,95S;

b - длина резьбы, b=2d +6;

k - толщина головки болта, k=0,7d;

R = 1,5d;

r – определяется построением;

С - ширина фаски С= Р, где Р шаг резьбы.


Выполнить чертеж гайки по размерам, указанным в шифре

Гайка М20 ГОСТ5915 -70









d – диаметр гайки или ее размер резьбы;

e - наружный диаметр гайки, e=2d;

m – толщина гайки, m=0,8d.


Выполнить чертеж шайбы по размерам, указанным в шифре

Шайба 20 ГОСТ11371 -78

d – диаметр болта, на который одевается шайба;

d1 - диаметр отверстия шайбы, d 1=1,1d;

d 2 - наружный диаметр шайбы, d 2=2,2d;

S – толщина шайбы, S=0,15d.


Выполнить чертеж шпильки по размерам указанным в шифре

Шпилька М20 х 60 ГОСТ22032-76








d – диаметр шпильки или размер ее резьбы;

- длина шпильки;

о - длина резьбы под гайку;

1- длина ввинчиваемой резьбы, ℓ 1= d.

Выполнить чертежи винтов по размерам указанным в шифре

Винт М12 х 60 ГОСТ17475-80 Винт М12 х 60 ГОСТ1491-80









d – диаметр винта или размер его резьбы; b - длина резьбы винта;

L - длина винта; bш – ширина шлицы;

D -диаметр головки винта; h - глубина шлицы.

k - толщина головки винта;

3.4 Последовательность выполнения эскиза


Дайте определение эскиза ............................................................................

..................................................................................................................

Дописать фразы, указывающие действия на каждом этапе.

1 Знакомство с деталью: …………………………………………………. ……………………………………………………………………………………..

2 Выбор главного вида, выбор количества видов, разрезов, сечений и других изображений

3 Выбор формата ……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………................................................................................................................

4 Компоновка формата …………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….................................................................................................................

5 Оформление видов, разрезов, сечений и других изображений, т.е. ……………… ………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………................................................................................................................

6 Простановка размеров

6.1…………………………………………………………………………….

6.2 ……………………………………………………………………………

7 Нанесение шероховатости поверхностей

8 Оформление формата

8.1 …………………………………………………………………………….

8.2 Записать технические требования или технические характеристики ……………………………………………………………………………………… Технические требования выполняют ……………………………………………

.........................................................................................................................

...................................................................................................................

3.5 Шероховатость поверхности ГОСТ 2.309-73


Дайте определение шероховатости ……………………………………..………………….........................................

..................................................................................................................

Укажите, какими геометрическими параметрами характеризуется по ГОСТ2789-73 шероховатость поверхностей

Ra – …………………………………………………………………………..

Rz - ………………………………………………………………………….

Укажите, от чего зависит степень шероховатости поверхности ………………….......................................................................................................

Обозначение шероховатости по ГОСТ 2.309-73

Укажите, когда применяется каждый знак

hello_html_m7d07c1dc.png ……………………………………………………………………..


hello_html_m28758f81.png ………………………………………………………………………..

hello_html_78d61f20.png ………………………………………………………………………….

Проставьте на чертеже знаки шероховатости всех поверхностей


hello_html_6bdc62f1.png


Для простановки шероховатости на учебных чертежах деталей пользуются таблицей 5, в которой приведены примеры типовых поверхностей


Таблица 5- Шероховатость типовых поверхностей деталей

Шероховатость поверхности, мкм

по параметру Rа

Характеристика поверхностей и деталей, способ обработки

Rа80 - Rа 40

Поверхность с грубой обработкой, имеющая ярко выраженные следы режущего инструмента (сверла, фрезы, резца)

Опорные поверхности оснований стоек, корпусов, кронштейнов

Rа 40- Rа20

Поверхность с едва заметными следами режущего инструмента

Отверстия под крепежные детали, болты, винты, шпильки.

Rа 20- Rа10

Rа 10- Rа5

Rа 5- Rа2,5

Rа2,5- Rа1,25

Поверхность чистая с зеркальным блеском, полученная тонким точением, шлифованием

Поверхности крепежной резьбы, канавок, пазов, проточек. Посадочные поверхности отверстий и валов

Rа 1,25- Rа0,63

Rа 0,63- Rа0,32

Rа 0,32- Rа0,16

Поверхность весьма чистая, достигнутая полированием, притиранием

Поверхности зубьев зубчатых колес

Rа 0,16- Rа0,08

Rа 0,08- Rа0,04

Rа 0,04- Rа0,02


Допишите правила упрощения, применяемые при нанесении шероховатости поверхности на чертежах деталей:

- если все поверхности детали имеют одинаковую шероховатость, то ____________________________________________________________;

- если большинство поверхностей детали имеют одинаковую степень шероховатости, то ее выносят в правый угол формата __________________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

hello_html_me49b5ea.png

3.6 Резьбовые соединения. Соединение болтом


Выполнить расчет соединения болтом по заданным параметрам болта d и размеру N (толщина соединяемых деталей, измерить на листе задания).

Работу выполнить на формате А4, оформить как сборочный чертеж. На формате А4 выполнить спецификацию к этому чертежу.

hello_html_5647e5b9.gif


3.7 Сборочный чертеж

Дайте определение сборочного чертежа …….………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Дайте определение позиции..............................................................

.................................................................................................................

Для нанесения позиций на сборочном чертеже от каждой составной его части проводится выносная линия, заканчивающаяся полочкой.

Запишите, какие размеры наносят на сборочном чертеже:

- …………………….…….;

-……………………………;

- ……………………………;

- …………………………….

В основной надписи сборочного чертежа в графе «Наименование» указывают название изделия и название документа «Сборочный чертеж».

Шифр чертежа заканчивают цифрой «0» и добавляют буквы «СБ» например: МЧСП.110115.170 СБ


3.8 Спецификация ГОСТ 2.108-68


Дайте определение спецификации……… ……………………………..

Запишите, какая форма основной надписи применяется при оформлении первого листа спецификации. ……………

Запишите, какая форма основной надписи применяется при оформлении последующих листов спецификации. ……………………… Заполняют спецификацию по графам. Допишите, как заполняют каждую графу.

В графе «Формат» указывают …………………………………………….

………………………………………………………………………………

Графа «Зона» заполняется, если сборочный чертеж имеет очень большое количество позиций и для удобства их поиска поле формата разбивается на расстояния, равные одной из сторон формата А4.

В графе «Позиции» записывают …………………………………………

………………………………………………………………………………

В графе «Обозначения» записывают …………………………………… ………..……………………………………………………………………………..

В графе «Наименование» указывают названия …………………………..

………………………..………………………………………………………

В графе «Количество» указывают количество ………………………….

………………………………………………………………………………

В графе «Примечание» указывают дополнительные сведения о составных частях изделия.

Перечислить, НАИМЕНОВАНИЯ разделов применяемые на сборочных чертежах:

- ………………………………………

- ……………………………………….

-…………………………………………

- ………………………………………

- ………………………………………….


hello_html_6f349c4.gif


Основные источники:


  1. Бродский А.М., Фазлулин Э.М., Халдинов В.А. Инженерная графика – М.: «Академия», 2013.

  2. Бродский А.М., Фазлулин Э.М., Халдинов В.А. Практикум по инженерной графике. – М.: «Академия», 2013.

Дополнительные источники:

  1. ГОСТ «Единая система конструкторской документации» (ЕСКД). Общие правила выполнения чертежей.

  2. ГОСТ 2.701-84*ЕСКД. Схемы. Виды и типы. Общие требования к выполнению.

  3. ГОСТ 21.101-97 СПДС Основные требования к проектной и рабочей документации.

  4. ГОСТ 21.501-93 СПДС Правила выполнения архитектурно-строительных чертежей.

  5. ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам.

  6. ГОСТ 21.508-93 СПДС Правила выполнения рабочей документации генеральных планов предприятий, сооружений и жилищно-гражданских объектов.

  7. ГОСТ 21.204-93 СПДС Условные графические изображения элементов генеральных планов и сооружений транспорта.

Интернет-ресурсы:

  1. http://graph.power.nstu.ru/wolchin/umm/PKG/ИКТ Портал Интернет-ресурсы Инженерная и прикладная компьютерная графика.

  2. http://www.twirpx.com/files/machinery/nig Видео-уроки по начертательной геометрии и инженерной графике.

http://www.pomoshvuchebe.ru/index/test_po_discipline_quot_inzhenernaja_grafika_quot Сайт помощи студентам - Тесты по дисциплине "Инженерная графика".




35



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 04.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров403
Номер материала ДБ-007267
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх