Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы "От материала учебника к педагогическому мастерству"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Обобщение опыта работы "От материала учебника к педагогическому мастерству"

библиотека
материалов



Тема: «От материала учебника к педагогическому мастерству».









Марченко Ирина Руслановна


ГБОУ СПО

«Моздокский аграрно-промышленный техникум»

Методист





















Содержание школьного курса физики представлено в программах и учебниках. Однако в них не раскрывается содержание действий по созданию и применению знаний. Поэтому учителю при подготовке любого урока необходимо раскрыть содержание видов деятельности, указанных в целях развития.

Содержание деятельности - это последовательность действий по достижению цели деятельности, причем такая, что результат каждого предыдущего действия используется как предмет или средство при выполнении следующего. В таблице в качестве примера приведено обобщенное содержание деятельности по созданию понятия о физическом явлении. Готовясь к уроку, учитель конкретизирует общую логическую схему для изучаемого на данном уроке знания. Пример конкретизации для явления отражения света приведен в таблице.

Таблица

Обобщенное содержание деятельности по созданию понятия о физическом явлении

Содержание деятельности по созданию понятия «отражение света»

Обнаружение явления в единичной ситуации

Световой пучок лазера изменяет направление распространения в воздухе при падении на стеклянную пластинку, отражается от нее

Постановка общей познавательной задачи «Что это за явление?»

Постановка общей познавательной задачи «Что такое отражение? Каковы существенные признаки этого явления?»

Постановка познавательной задачи «При взаимодействии с какими объектами происходит явление?»

Постановка познавательной задачи. «Только ли при падении из воздуха на поверхность стекла свет изменяет направление распространения в воздухе?»

Проведение серии экспериментов с разными воздействующими объектами

Проведение серии экспериментов с разными парами сред (воздух - вода, масло, дерево и др., стекло - вода, масло, дерево, металл и др.)

Формулировка обобщенного суждения об объекте, взаимодействие с которым приводит к явлению.

Формулировка обобщенного суждения о том, что при падении на поверхность, разделяющую два вещества, свет изменяет направление распространения.

Подбор названия новому объекту.

Подбор названия указанной поверхности - граница раздела двух сред

Составление определения

Составление определения понятия «граница раздела двух сред»

Постановка следующей познавательной задачи «При каких условиях, взаимодействие объектов приводит к явлению?»

Постановка познавательной задачи. «В каких условиях свет, падая на границу раздела двух сред, отражается от нее?»

Проведение серии экспериментов в разных условиях взаимодействия.

Проведение экспериментов при падении света под разными углами.

Формулировка обобщенного суждения об условиях взаимодействия объектов.

Формулировка суждения о том, что при любом расположении границы раздела по отношению к пучку света отражение происходит.

Формулировка обобщенного суждения о явлении.

Формулировка суждения о том, что при падении света на границу раздела двух сред происходит изменение направления распространения света относительно первой среды.

Подбор термина для обозначения явления.

Действие не имеет смысла, так как термин уже известен.

Составление определения.

Отражение света - это явление изменения направления распространения света в некоторой среде при его падении на границу раздела двух сред.



При деятельностном подходе учитель не выбирает метод обучения, а разрабатывает сам в соответствии с поставленными целями программу деятельности своей и учащихся. Эта программа может быть представлена кратко (свернуто) в виде структуры урока и отдельных его частей и развернуто в виде сценария урока с достаточно подробными рассуждениями учителя и ожидаемыми рассуждениями учащихся. В результате педагогических исследований установлены процедуры разработки структуры и сценария уроков разных типов. При разработке уроков я стремлюсь к тому, чтобы на различных этапах урока учащиеся выполняли различные виды деятельности: глубоко осваивали информацию, которую получают; осуществляли поиск информации, представленной в текстах, рисунках, графиках, таблицах; демонстрировали и наблюдали опыты; работали в группах постоянного и переменного состава; отвечали на проблемные вопросы; выполняли практические и экспериментальные задания в классе и дома . С этой целью я стараюсь экспериментировать, разнообразить уроки по типам и методам. Так появились уроки изучения нового материала с использованием компьютерных моделей, уроки комплексного применения ЗУН (виртуальная лабораторная работа, решение задач). В качестве уроков обобщения и систематизации знаний я провожу уроки-презентации, уроки-защиты проектов, уроки - игры, уроки-соревнования, уроки-семинары, уроки–конференции. Очень интересны для ребят уроки-соревнования, в которые я включаю конкурсы: «Знаешь ли ты формулы?», «Самые смекалистые», «Любители кроссвордов», «Найди ошибки» и. т. д. ; уроки- игры, которые включают в себя 5-6 конкурсов. Я провожу такие уроки по темам: «Дисперсия света», «Световые явления», «Электрический ток в различных средах», «Электрические явления. Основы электродинамики», «Силы в природе и их действие». Считаю, что такие уроки очень эффективны. Они рождают азарт, изобретательность, воображение и высокую активность ребят.

При деятельностном подходе в обучении физике используются те же дидактические средства, что и при любых других подходах: экспериментальные установки, физические задачи, компьютерные программы и т.д. Однако имеется определенная специфика в подборе традиционных дидактических средств, при организации урока на деятельностной основе. Так, при объяснении учителем какого-либо физического явления достаточно проиллюстрировать это явление на одной экспериментальной установке, с одним объектом. Если же учитель организует деятельность учащихся по созданию понятия о явлении, необходима серия экспериментов с разными объектами, при разных воздействиях и в разных условиях. И значит, учителю требуется разработать несколько экспериментальных установок, воспроизводящих одно и то же явление. Например, традиционно отражение и преломление света демонстрируется на границе раздела воздух-стекло или воздух-вода. Для организации «открытия» учащимися этого явления необходимы эксперименты и с другими средами. При разработке экспериментальных установок учитель может опираться на известный обобщенный прием.

В условиях современной научно-технической революции перед каждым учителем физики стоит важная задача — добиться осознанного и глубокого усвоения учебного материала каждым школьником. Для этого нужно так организовать учебный процесс, чтобы получаемые учащимися на уроках знания и умения хорошо закреплялись, чтобы все ученики были вовлечены в самостоятельную работу.

Эти проблемы можно решить, используя разные методы и приемы. Один из них — организация регулярной проверки знаний учащихся. Рассмотрим одну из интересных и оперативных форм опроса — текстовые с рисунками дидактические карточки-задания, они дают хороший результат.В каждой карточке сформирована совокупность взаимосвязанных вопросов, ответить на которые нужно в основном путем анализа изображенного там материала. Вопросы составлены так, что исключаются однозначные ответы типа «да», «нет». Рассуждая, ученик должен обосновать свое мнение, опираясь на понятия, законы, теоремы. Некоторые карточки снабжены таблицами, необходимыми для выполнения задания.

Вот, например как выглядит такая карточка для урока в 10 классе на тему «Сопротивление проводников» (рис. 10).

Сопротивление проводников



  1. Напиши формулу сопротивления hello_html_m2efe96eb.gif






1

2. сравни сопротивления проводников №№ 2, 3, 4, 5 с сопротивлением проводника № 1.

hello_html_m4cce6f1c.png

2

Сопротивление hello_html_m2efe96eb.gif

Потому что

hello_html_m2efe96eb.gif

hello_html_m4cce6f1c.png

3

Сопротивление hello_html_m2efe96eb.gif

Потому что

hello_html_m2efe96eb.gif

hello_html_m4cce6f1c.png

4

Сопротивление hello_html_m2efe96eb.gif

Потому что

hello_html_m2efe96eb.gif


5

Сопротивление hello_html_m2efe96eb.gif

Потому что

hello_html_m2efe96eb.gif


Фамилия, класс: hello_html_m2efe96eb.gif

Содержание карточек рассчитано на проверку умений учеников по трем уровням:

  1. воспроизводить материал учебника;

  2. применять знания в ситуациях, сходных с теми, что описаны в учебнике;

  3. применять знания творчески, в новых условиях.

Ко второму типу принадлежат карточки целиком посвященные проверке знания формул. Вот одна из них — на тему «Кинематика» Кинематика
Кинематика

Самолет, стоящий в аэропорту в точке А, взлетает в точке В, набирает скорость на участке ВС, движется равномерно на участке СD, снижается на DЕ, садится в точке Е и останавливается в точке F.

Какими формулами (в общем виде) нужно воспользоваться для нахождения:

Фамилия, класс: hello_html_m2efe96eb.gif

. Назначение карточек третьего типа — проверить знание учащимися устройств, приборов и машин, изучаемых в курсе физики. Этой цели служат карточки «Телефон», «Ядерный реактор», «Двигатель внутреннего сгорания». Они составляются, как правило, в повествовательной форме, с пропусками главных слов в тексте; после заполнения форточек получается небольшой связный рассказ.

Карточки четвертого типа тоже связаны с техникой, но их назначение несколько иное: проверить умение учащихся применять свои знания по физике для анализа принципа работы различных технических установок, схем и приборов.

Урок с применением карточек строится так, чтобы выделить время для их проверки. Это можно сделать с помощью средств ИКТ или, дав всем учащимся какой-либо самостоятельный вид задания. Проверка с помощью заранее заготовленной таблицы карточек целого класса обычно занимает несколько минут. Затем непременно дается анализ выполнения работы, останавливаясь на вопросах, в ответах на которые допущены типичны ошибки. Обязательно необходимо спрашивать ребят, что нового они узнали после работы с карточкой; этим контролируется, как карточка выполнила свою обучающую функцию. При деятельностном подходе происходит управления процессом усвоения знаний и действий. Если при традиционном обучении учитель предпочитает объяснять материал, считая его недоступным для самостоятельного изучения, то при деятельностном подходе учитель ищет такие средства поддержки, которые позволят учащимся выполнить запланированные действия самостоятельно.

Таким образом, суть деятельностного подхода в обучении физике состоит в том, что на любом занятии организуется деятельность самих учащихся по созданию и (или) применению отдельных элементов или системы физических знаний.

Умение работать с учебной книгой является одним из важнейших умений, которым необходимо владеть учащимся средней общеобразовательной школы. Наличие у учащихся данного умения позволит учителю организовать учебный процесс на уроке с применением деятельностного подхода к обучению.

Учебник является необходимым условием и средством прочного усвоения учебного материала. Учебник создает для ребят возможность возвращаться к данному материалу, для того чтобы глубже продумать и закрепить этот материал или отдельные его части. Вопросы использования учебника на уроке еще недостаточно исследованы. И факты показывают, что некоторые учащиеся не готовят домашние задания по учебнику, а отвечают на уроке, пользуясь только тем, что они узнали со слов учителя.

Работа по формированию у учащихся умений и навыков работы с учебником должна вестись учителями на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, при осмысливании и закреплении знаний, при проверке домашних заданий.

За время обучения в школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с учебником: уметь выделять главное в тексте, рисунке, таблице; устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника; сравнивать изучаемые явления; делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам учебника; составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника; делать анализ содержания рисунков; составлять словарь по теме; самостоятельно изучать отдельную тему учебника; составлять план по тексту учебника; уметь составлять задачи и вопросы, используя текст учебника; писать конспекты, сочинения; выполнять опыты, описанные в учебнике. Перечисленные умения и навыки могут быть сформированы у школьников лишь при условии специально организованного обучения рациональным приемам работы с учебником.

.Информационная функция учебной книги не единственная. Еще К.Д. Ушинский обратил внимание на необходимость организации специальной деятельности учащихся, направленной на усвоение представленной в учебнике информации. Учебник настоящего периода включает вопросы и задачи разных типов и уровней сложности, в него вошли также лабораторные и практические задания для учащихся. Этим обеспечивает включение школьников в целенаправленную деятельность по усвоению учебного материала, формирует у них необходимые навыки самоконтроля собственной учебной работы.

Современный учебник не может не включать заданий, связанных с формированием у учащихся умения самостоятельно потреблять «готовое» знание, причем не только потреблять, но и продуктивно использовать его впоследствии для получения новой учебной информации. Однако задания такого рода еще не являются непременной составляющей школьных учебников. На сегодня задания этого типа представлены лишь в отдельных дидактических материалах. Актуальна проблема совершенствования системы данных материалов. Имеющийся их состав и содержание пока не обеспечивают формирование у обучаемых всего комплекса умений, необходимых для самостоятельного приобретения знаний в работе с учебной книгой.

Идея организации самостоятельной работы учащихся над учебным материалом (как с целью его более качественного усвоения, так и с целью формирования у них навыков самостоятельного приобретения «готового знания») непременно должна быть обязательно реализована в содержании современного учебника.

Структура и содержание учебника, его функциональные возможности должны поддерживать:

1) технологию формирования у учащихся основных элементов структуры научного знания {фактов, понятий, законов, теорий, научной картины мира);

2) технологию формирования обобщенных умений и навыков работы учащихся с учебной информацией, представленной системой заданий и вопросов для самостоятельной работы над материалом и самоконтроля качества его усвоения;

3)технологию развития творческих способностей учащихся в процессе их работы с учебной информацией.

Рассмотрим некоторые приемы обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебником на уроках.

Составление плана прочитанного является сложным видом самостоятельной работы с учебником, требующим от учащихся не только знания материала, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить четкие, ясные формулировки для заголовков к каждой части учебного материала. Элементарные навыки составления простого плана учащиеся приобретают в начальных классах. Эти навыки школьникам необходимо закреплять, развивать и в дальнейшей учебе. Например, прочтя параграф о механическом движении, можно записать следующую логическую цепочку: «механическое движение — траектория движения — путь — единицы пути». Это главные мысли данного параграфа, его ключевые моменты, «звенья» цепочки, а остальной материал лишь раскрывает, иллюстрирует их. Так из конкретного текста учебника следует, что механическое движение — это изменение положения тела относительно других тел; траектория — линия, вдоль которой движется тело; путь — длина траектории, пройденная телом за определенный промежуток времени; единицы пути: 1 м, 1 км и т.д. Далее можно выделить материал, поясняющий уже каждое из звеньев.

В процессе такой работы заложенная в учебнике обширная информация как бы «свертывается» в несколько слов (звенья, образы), связанные между собой. При воспроизведении текста эти образы «развертываются» в рассказ. Но из психологии известно, что восприятие на этапе «свертывания» значительно облегчается, если работа сопровождается записями, отражающими результаты анализа текста. И это нужно помнить. Если выделение и фиксация основных знаний в виде логической цепочки проводятся систематически — из урока в урок, то это дает хороший результат.

Процесс выделения и раскрытия логических цепочек предполагает неоднократное чтение материала. Первичное дает общее представление, вторичное — позволяет выделить главные мысли, третье — выделить материал для пояснения отдельных звеньев. Тесное сочетание устных и письменных видов деятельности способствует развитию речи и овладению научной терминологией. Надо отметить, что в логическую цепочку можно уложить материал не одного, а 2-3 параграфов. Например, возможно составление такой цепочки: опыты по изменению формы и объема тел — промежутки между частицами вещества — молекулы — размеры молекул — состав молекул воды. Каждое звено цепочки в процессе рассказа учителя и работы с текстом учебника «наполняется» содержанием — экспериментальными и логическими подтверждениями, которые кратко фиксируют на доске и в тетрадях. В качестве плана ответа логическая цепочка имеет преимущества перед вопросами к параграфу: она меньше по объему, более целенаправленно отражает содержание параграфа и лучше запоминается. Использовать ее целесообразнее на стадии изучения материала.



Весьма ценным видом самостоятельных работ, развивающих не только память, но и логическое мышление учащихся, является выполнение заданий на сравнение изучаемых явлений.

Обучение учащихся приемам сравнения изучаемых объектов является общедидактической задачей, которая решается каждым учителем по-разному, в зависимости от содержания преподаваемого им учебного предмета. Учить школьников приемам сравнения следует на конкретном материале. Существует вопрос: что легче дается учащимся — установление различий сравниваемых явлений (объектов) или установление их сходства? Разумеется, сравнивая два изучаемых явления, мы стремимся прежде всего найти в них то особенное, что отличает один объект от другого. Это, бесспорно, правильное положение больше применимо к зрелому мышлению, способному проводить сложные мыслительные операции. В зависимости от сложности сравниваемых объектов сравнение можно начинать не с установления различия, а с установления сходства.

Учащиеся с помощью учебника должны уметь составлять схемы, таблицы, диаграммы. В течение последних лет работы в училище я работаю над темой: «Использование обобщающих таблиц на уроках физики». Известно, что учащиеся лучше осмысливают и усваивают те сведения, которые систематизированы, обобщены и представлены в наглядной форме. Кроме того, использование таблиц позволяет систематически соотносить новые знания с ранее полученными; целенаправленно и последовательно проводить через весь курс стержневые физические идеи. Опишу работу над этой проблемой более подробно.

Традиционно в физике изучаются такие разделы, как механика, молекулярная физика, электродинамика, квантовая физика. Весь курс пронизывают сквозные идеи: принципы относительности, суперпозиции, соответствия, законы сохранения и др. Но каждый из разделов использует свой понятийный аппарат, специфические методы исследования, которые не всегда связаны между собой. Так, материал по атомной и ядерной физике слабо связан с электродинамикой, молекулярной физикой, механикой и др.

Поэтому ранее пройденное быстро забывается. Естественно, чем реже используется понятие, тем хуже оно усваивается.

В курсе физики есть многие явления, которые рассматриваются лишь качественно. Это ограничивает возможность расширенного повторения.

Не всегда также в ходе объяснения можно органически связать старые и новые знания. Все это осложняет формирование целостного представления о физической науке и создает трудности в учебном процессе. Поэтому нужно использовать все методы для установления таких связей, для обобщения изученного и изучаемого. Один из методов- составление и применение таблиц. Задания, требующие сравнения, обобщения и систематизации активизируют познавательную деятельность учащихся. С этой целью я использую таблицы различных типов и для различных целей. Надо отметить, что не во всех группах можно применять ту или иную таблицу. Так, например, есть таблицы, которые рассчитаны на детальное изучение материала или, к примеру, таблицы с привлечением большого дополнительного материала. Такие таблицы я использую в группах с хорошим уровнем подготовки (см. табл. №1).

Составление сопоставительных таблиц.

В зависимости от уровня развития познавательных способностей учащихся группы учитель выбирает тот или иной способ проведения сравнений. Для более сильных учащихся можно рекомендовать самостоятельное составление сравнительной таблицы; для средних- выделение оснований для сравнения и составление сравнительной таблицы под руководством учителя, а заполнение ее- в качестве самостоятельной работы; для слабых- работа под руководством учителя. Например, для лучшего усвоения свойств насыщенного пара («Основы МКТ») я предлагаю учащимся сравнить их со свойствами ранее изученного идеального газа и составить таблицу. Так как идеальный газ рассматривается несколькими уроками ранее, то составление такой таблицы учащиеся могут производить самостоятельно. Составление такой таблицы облегчает учащимся усвоение данного материала и способствует более прочному его запоминанию (см.табл.№2)

При рассмотрении электромагнитных колебаний учащимся можно предложить сравнить их свойства с ранее изученными механическими колебаниями и составить таблицу (см.табл. №3). Выявление сходства между колебаниями различной природы, составление обобщающей таблицы позволяет учащимся лучше усвоить подобие, которое существует между механическими и электромагнитными колебательными процессами.

Приведенные примеры показывают, что в школьном курсе физики имеется много возможностей для соотношения новых знаний с ранее изученными при рассмотрении различных разделов программы.

Большие возможности для повторения ранее пройденного материала открываются при изучении сквозных, стержневых понятий и идей. Например, такое важное понятие в физике, как энергия проходит через весь ее курс. Осознать ее значимость может помочь учащимся таблица, где систематизированы знания, которые получают уч-ся о понятии энергии при изучении различных разделов курса физики. Эту таблицу лучше всего заполнять учителю вместе с уч-ся при итоговом повторении физики в выпускном классе или группе. Такая таблица дает возможность сформировать обобщенное представление о данном понятии и облегчить подготовку к зачету или экзамену.

Глобальные изменения, происходящие в настоящее время, компьютеризация и информатизация всех сфер вызывает необходимость применения в образовательном пространстве школы ИКТ.

Удобно показывать таблицы с помощью проектора и компьютера, которые я использую в своей работе, а при наличии интерактивной доски, учащимся можно давать таблицы для заполнения в качестве самостоятельной работы.

Есть такой тип таблиц, которые учащиеся должны заполнить не сразу, а в течение нескольких уроков, возвращаясь к такой таблице в тех темах, которые в ней отражаются. Например, «Виды электромагнитных излучений» или «Электрический ток в различных средах». Например, пять проводящих сред: проводники, полупроводники, вакуум, растворы и расплавы электролитов и газы можно охарактеризовать с помощью следующих граф обобщающей таблицы «Электрический ток в различных средах» ( см.табл.№6).

А есть таблицы, которые я составляю с учащимися при изучении нового материала в течение одного урока. Например, при объяснении темы «Газовые законы», «Применение 1 закона термодинамики к различным тепловым процессам» и др. удобно систематизировать изучаемое в таблице ( см. табл.№7).

Примеров использования обобщающих таблиц можно привести огромное множество и в каждом конкретном случае каждый конкретный учитель сам выбирает тот или иной способ их составления и использования в зависимости от группы (класса), темы и др.

Несомненно, одно – использование обобщающих таблиц, требующее сравнения, обобщения, систематизации активизирует познавательную деятельность учащихся, помогает лучшему усвоению материала и, соответственно, облегчает подготовку учащихся к зачетам и экзаменам

Учащиеся, работая с учебником, должны систематически вести конспект кратких записей. Они могут записывать значение новых слов и формул на отдельную страницу в тетради. Таким образом, самостоятельная работа с учебником на уроке имеет разные формы и является важной составной частью учебного процесса.

К большому сожалению, наша массовая школа пока ещё в большинстве своём по-прежнему учит детей лишь частно-предметным заниям. Мы пользуемся технологиями, все механизмы которых направлены на формирование специальных, предметных знаний, умений и навыков. Но при этом мы не можем не заметить, что у многих учащихся не формируются обобщённые (общеучебные) умения, особенно информационные. При наиболее распространённом объяснительно-иллюстративном способе обучения учитель основное внимание отводит трансляции готового учебного содержания, просвещению школьников. Более всего при подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности. При новых технологиях обучения это не отбрасывается, но меняется роль информации: она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для использования самими учениками в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Учитель выступает здесь в роли садовника, создающего питательную среду для роста личных образовательных результатов у всех учащихся.

Целенаправленную и системную работу с учебником проводят далеко не все учителя даже при всеми любимом объяснительно-иллюстративном способе обучения физике. Да ещё при этом часто забывают, что классические методические пособия рекомендуют организовать работу с учебником так, «чтобы она не свелась к заучиванию текста, а создавала навыки и умения анализировать прочитанное, делать выводы, находить материал, необходимый для решения задач». Начинать они рекомендуют с заданий репродуктивного характера: внимательное чтение, запоминание, воспроизведение прочитанного посредством решения определённых задач. Поэтому уже с первых уроков необходимо знакомить учащихся со структурой учебника, показывать, как им пользоваться, потом предложить вводить задания на более глубокое понимание смысла изучаемых понятий, на активное применение мыслительных операций. С другой стороны, не секрет, что многие учащиеся вообще не открывают учебники и даже не считают нужным приносить их на уроки, в большинстве своём очень быстро ориентируются на систему опроса учителя. А что больше всего радует учителя массовой школы? Правильно, близкое к 100% воспроизведение того, что он «вбивал» на предыдущем уроке. При этом почему-то на уроке воспроизводятся в тетрадях учащихся определения и фразы, которые можно дома или в классе прочитать в учебнике, а не тратить драгоценное время урока на переписывание учительских сентенций, взятых там же.

Как изменить существующее положение? Нельзя сразу перестроить работу учителя и учащихся. Давайте сначала попробуем настроить учащихся на работу с учебником в классе и дома. Вот некоторые полезные приёмы.

Самое простое действо, знакомое всем ученикам с начальной школы, - вставить пропущенные слова в предложения. В роли предложений можно взять ключевые фразы из домашнего параграфа. Например, 11-й кл., тема «Экспериментальное обнаружение электромагнитных волн» (Г.Я. Мякишев, Б.Б .Буховцев, «Физика-11»). Учащимся предлагается такая карточка:

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОТКРЫТИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ВОЛН.

1. Наличие у электрического заряда _____________ - главное условие излучения электромагнитных волн.

  1. Частота колебаний открытого колебательного контура Герца велика, так как

_____________ и _____________ вибратора малы.

3. Сила тока в вибраторе Герца неодинакова в различных сечениях проводника: равна нулю на его ____________ и максимальна на его __________ .

4. Излучение волн происходит с максимальной интенсивностью в направлении, __________ оси вибратора и не происходит ________оси вибратора.

  1. Электромагнитные волны можно регистрировались с помощью ___________ .

Задания можно усложнять по мере овладения умениями: от простой проверки чтения домашних параграфов переходить к анализу фрагментов текстов обобщающего или систематизирующего характера, вводить фразы творческого характера, требующего креативного мышления учащихся. Вот, пример, «работы в поиске»: части учащихся на уроке предлагается дать формулировку определённых понятий с использованием нескольких источников информации, чаще всего рекомендуемых учебных пособий; они получают карточку с перечнем терминов и должны раскрыть их за определённое время. Конечно, учитель может надиктовать эти определения, но образовательный эффект тогда сводится к нулю.

Так, перед объяснением темы «Свойства электромагнитных волн» в 11-м кл. 5-6 человек получают карточку:

СВОЙСТВА ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ВОЛН

  1. Поглощение -

  2. Отражение -

  3. Преломление -

  4. Поляризация -

  5. Интерференция -

  6. Дифракция -

Задание только на первый взгляд кажется простым: в учебнике «Физика-11» Г.Я.Мякишева, Б.Б.Буховцева этих определений нет, есть только ссылки на эксперимент и его результаты. По волновым свойствам вообще нет конкретной информации. При анализе задания учащийся должен вспомнить о том, что, по теории Максвелла (предшествующий учебный материал), свет - электромагнитные волны, поэтому можно посмотреть учебный материал последующих параграфов данного учебника или других учебников, предложенных учителем. Ещё одна большая трудность - собственно формулировка определений. Но какую гордость испытывают учащиеся, когда я использую данные ими определения на следующем уроке, - для них это всё равно как почувствовать себя авторами одного из самых сложных учебников в школе - учебника физики. И меняется отношение к предмету: нет страха, что этот предмет им не подвластен.

Следовательно, введение заданий творческого характера в работе с источниками информации не отменяет классические приемы работы с учебником, а только переносит акцент на более высокий уровень самостоятельности учащихся.

Сейчас на уроках используются такие формы подачи материала как: лекция, объяснение учителя (ученика, приглашенного консультанта); работа с традиционными носителями информации (учебниками, справочниками, таблицами, аудио, видео-, теле-, диафильмами и т.п.); работа с компьютерными (пока не традиционными) носителями информации (мультимедийные энциклопедии, обучающие программы, виртуальные лаборатории и т.п.). Вариативность их использования чаще всего и характеризует профессиональный уровень современного учителя физики. Но если смотреть глубже, то понимаешь, что многие учителя приходят к этому путём проб и ошибок, не используя методики работы с источниками информации. Методики чаще всего содержат элементарные сведения о формировании данных умений, и то в разных главах: частично в использовании технических средств обучения, частично - в методах обучения физике, частично - в развитии творческих способностей учащихся и т.д. Целенаправленных методик формирования системы информационных умений пока, увы, нет.

Прививая учащимся навыки самостоятельной работы с учебником, учитель должен исходить из того, что, во-первых, всякой самостоятельной деятельности учащихся с учебником должна предшествовать продолжительная подготовка; во-вторых, учащиеся сначала должны овладеть простыми навыками и умениями, а потом более сложными и, в-третьих, у них должна выработаться устойчивая привычка пользоваться приемами работы с учебником.

Работа по привитию учащимся умений и навыков самостоятельной работы с учебником должна проводиться из урока в урок, по определенной, строго разработанной системе. Эту работу можно предлагать с различной дидактической целью и на различных этапах урока: при изучении нового материала, при повторении и изучении некоторых теоретических вопросов, при изучении принципа действия и устройства приборов и технических устройств, при подготовке к лабораторным работам, закреплении, обобщении и систематизации знаний учащихся.

В процессе разбора нового материала наиболее распространенной является работа с рисунками. Рисунки составляют неотъемлемую часть учебника. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся правильно пользоваться рисунками, приучать ребят к тому, чтобы они при чтении текста учебника не оставляли без внимания ни одного рисунка, внимательно рассматривали бы его и анализировали.

К. Д. Ушинский писал: «Предмет, стоящий перед глазами ученика. сам собой, без посредства чужого слова, пробуждает в учащемся мысль, исправляет ее, если она ошибочна, дополняет, если она не полна, приводит ее в естественную, т. е. правильную, систему, если она расположена не логически».

Опыт учителей показывает, что очень важным этапом в работе с рисунками учебника является внимательное рассмотрение рисунка. Правильная постановка вопросов в процессе рассматривания рисунков имеет большое дидактическое значение. Задача учителя заключается в том, чтобы своими вопросами направлять внимание учащихся на то, что является главным в данном рисунке. Иногда работа по рассмотрению рисунка проходит так, что учитель излагает содержание предлагаемого рисунка, включая его в свой рассказ.

Работа с рисунками учебника может заключаться, например, в их сравнении для лучшего понимания учебного материала

Работа с рисунками учебника может сопровождаться чтением текста учебника, в котором описывается то, что изображено на рисунке. Это показывает, что рисунок и текст учебника — единое целое.

В практике школ в процессе сообщения новых знаний проводится работа с текстом учебника. Она помогает учащимся в освоении нового материала, способствует формированию у учащихся навыков работы с учебной литературой. Учителю нужно ставить перед учащимися конкретные задания, которые стимулируют их к серьезной работе над текстом учебника.

Самостоятельная работа учащихся с учебником может проводиться в течение полного урока или занять всего несколько минут на уроке. Вполне возможно применение различных форм самостоятельной работы на одном уроке по одной и той же теме, но каждая работа должна быть тщательно продумана, правильно организована, хорошо оборудована.

В заключение следует отметить, что при всем многообразии видов самостоятельной работы учащихся с учебной литературой успех обусловлен определенными дидактическими условиями. Первое условие — наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения. Второе условие — присутствие в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения. Третье условие — необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах. Четвертое условие — работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке. Пятое условие — самостоятельная работа ученика соответственным образом оценивается учителем в конце урока — это стимул для проявления школьниками старательности при выполнении заданий.

23

Автор
Дата добавления 27.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров142
Номер материала ДБ-056666
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх