Обобщение опыта работы. ПНПО "Образование"

Раздел №2

Развитие учащихся в процессе творчества  и сотрудничества.

Введение

         Современная Россия продолжает поиск новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предполагается иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет.

        Качественно новая организация учебного процесса, отвечающая задачам

сегодняшнего дня – проблема сложная, так как все больше мы сталкиваемся с постепенной утратой традиционного российского патриотического сознания, медленным поиском национальной идеи, способной консолидировать общество; резко снижается воспитательное воздействие культуры и образования.

Изучая педагогический опыт, каждый из нас ищет свой путь в профессиональной деятельности, определяет собственную педагогическую идею, пути и способы, приемы и методы обучения и воспитания молодежи.

Основной педагогической идеей моей работы является практика  ориентированного развивающего обучения и личностный  подход к ученикам. Как научить каждого? Как эффективнее провести учащихся по «лабиринту» знаний от детского мифа об истории к осознанию существования большого, объективно существующего мира, где он уже субъект всего происходящего? Как привить интерес к предмету?

 Все эти вопросы и привели меня к работе над проблемой: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания», а так же изменить свой взгляд на  уроки и методику преподавания предметов.

Актуальность проблемы формирования творческих способностей определяется содержанием современного обществоведческого образования, стратегией деятельности преподавателя истории и обществознания в становлении исторического мышления обучаемых, под которым я понимаю набор мыслительных действий, дающих учащимся возможность самостоятельно выстроить интерпретацию событий и тем самым реализовать свои способности. Данный подход помогает мне решать целый комплекс учебных задач и успешно реализовывать переход к интенсивным способам организации учебного процесса.  Это, прежде всего, улучшение мотивации учебной деятельности путем формирования у обучаемых познавательных интересов; усиление целенаправленности обучения на каждом уроке; повышение информативной емкости содержания материала; ускорение темпа обучения; внедрение активных и интерактивных  методов и форм обучения; развитие навыков учебной и практической деятельности учащихся, использование компьютерных технологий. Чтобы завладеть вниманием учащихся, надо их удивить, заинтересовать. Для этого необходимо помочь каждому обучаемому ощутить свою причастность к истории и проблемам развития общества.

Работа над проблемой в течение последних десяти лет убедила меня в правильности философского утверждения: «Образование – это то, что остается в сознании ученика, когда  все выученное забыто». Я совершенно уверена, что остаться должны творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности.

Отличительные для конца XX – начала XXI века изменения в характере образования, в его направленности, целях, содержании все более явно ориентируют его на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность, то есть на  компетентность выпускников.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных  форм и способов ведения образовательной деятельности.

1.Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года.

Главным условием достижения целей в работе учителя считаю качество и результативность, как урока, так и всех форм внеурочной деятельности. Качество освоения обучающимися учебных программ во многом зависит от уровня мотивации школьников к предмету. Одним из важных направлений в педагогической деятельности считаю создание у учащихся устойчивой  мотивации к предмету и процессу обучения в целом.  Привитие интереса к предмету позволяет выработать определённые познавательные  и социальные компетенции, необходимые ученикам для жизни в динамически меняющемся мире. 

 Работа  над данной проблемой позволила достигнуть высоких учебных результатов обучения по всем школьным курсам обществоведческого курса и обеспечить их позитивную динамику за последние 3 года.

Если брать во внимание показатель позитивной динамики общей успеваемости (процент учащихся не имеющих «2» по итогам учебного года, полугодия, четверти), то хотелось бы отметить следующее: за все годы преподавания истории, права и обществознания в моей практике не было учащихся, которые бы имели итоговую отметку «2» по этим предметам. Успеваемость учащихся по предметам  обществоведческого цикла составляет 100%.

Отслеживая качество знаний за последние три года преподавания, можно отметить значительную динамику роста качества знаний, что наглядно представлено в сводной таблице данных по качеству знаний.

Анализ статистических данных, приведённых в таблицах, позволяет сделать вывод, что на протяжении последних трех лет наблюдается устойчивый рост показателей качества знаний предметов обществоведческого цикла, что наглядно представлено  на диаграммах.

Позитивная динамика качества знаний может быть подтверждена результатами административных контрольных работ, которые регулярно проводятся в ОУ, анализом результативности обучения за учебный год, документацией МО образовательной области «обществознание», результатами экзаменов по выбору и ЕГЭ.

Мониторинг качества знаний и уровня обученности учителя истории Плужниковой Е.А.

2007-2008 учебный год.

Предмет	Качество знаний	Уровень обученности
история	72%	100%
обществознание	79%	100%
право	74%	100%

2008-2009 учебный год.

Предмет	Качество знаний	Уровень обученности
история	73%	100%
обществознание	81%	100%
право	78%	100%

2009-2010 учебный год

Предмет	Качество знаний	Уровень обученности
история	75%	100%
обществознание	86%	100%
право	80%	100%

Особое внимание уделяю анализу динамики  качества знаний в выпускных классах. 

По итогам года качество знаний в 2009-2010 году в 8 классе составило 69% по истории, 75% по обществознанию, 77% по праву. В 9 классе на конец третьей четверти показатели выше: история – 70%, обществознание – 77%, право – 79%. В 10 классе: 2009-2010 год – история 85%, обществознание 87%, право 90%. В 11 классе по итогам первого полугодия: история 87%, обществознание 90%, право 90%.

Данные позитивной динамики качества знаний и стабильности обученности позволяют мне  сделать следующие выводы: сегодня очень важно поддержать и развить личность, заложить в ней механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, помочь человеку жить в мире людей. Результативность обучения напрямую связана с качеством обучения. И обучение будет более эффективным, если оно несёт личностно-ориентированную направленность. Нельзя разработать один урок, который принесет успех всем учащимся, надо помнить о том, что этот успех нужен каждому моему ученику. И зависит этот успех во многом от меня и моей методики работы.

 
 

         Качество знаний не повышается внезапно. Его необходимо планировать. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности, а деятельность определяется как целенаправленная мотивированная активность, дающая личностно или общественно значимый результат. Свою работу во всех классах начинаю с  анализа входного контроля знаний, анкетирования «Основные интеллектуальные умения», диагностики уровня сформированности учебно-познавательной деятельности, уровня творческих способностей учащихся.  Проанализировав ответы, знакомлю учащихся с требованиями к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по своим предметам,  с принципами работы и обязательно прошу ответить: «Какую оценку он хотел бы получить в итоге?» Все желающие получают лист самоконтроля и необходимый дидактический материал для организации работы.  Так начинается наш путь к совершенствованию и развитию.

Основным направлением в работе выступает совместная деятельность преподавателя и учащихся с целью организации оптимальных условий развивающего пространства обучения на основе принципов педагогики сотрудничества, где урок, как традиционный, так и нетрадиционный, является главной структурной единицей учебной деятельности, показателем производительности труда преподавателя и учащихся.

Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся состоит из нескольких этапов. В процессе работы на каждом мы усваиваем учебную информацию, активизируем мыслительную деятельность, познавательный интерес. Уроки, выстроенные по данной модели, позволяют мне применять различные формы и методы работы, которые усиливают мотивационную установку на положительный интерес у учащихся к изучению истории, обществознания, права, а так же способствуют повышению качества усвоения учебного материала.

 Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся

                                            «Не мыслям надобно  учить, а учить мыслить»

( Э.Кант)

I этап –      разминка (работа с понятиями, датами, «мозговой штурм»,

                    исторический диктант, многократное повторение, тестирование);

II этап –     задание, направленное на развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения);

III этап – этап выполнения развивающих частично-поисковых задач (проблемные вопросы, проблемная ситуация, анализ источника, сравнительный анализ исторических и современных ситуаций);

IV этап –    выполнение творческих заданий, рассчитанных на новые «повороты» при рассмотрении давно известных фактов, на неожиданные непривычные комбинации с целью воспитания у учащихся умения видеть новое в известном;

Слагаемые моего успеха по повышению качества знаний учащихся:

·        Качественная подготовка к уроку;

·        Личностно-ориентированный подход;

·        Индивидуализация обучения;

·        Создание ситуации успеха;

·         Постановка конкретных целей и задач;

·        Мотивация познавательной деятельности;

·        Задания на опережение;

·         Активизация мыслительной деятельности;

·         Обучение через диалог;

·         Обучение через интерес;

·        Психологический комфорт;

·         Более четкие критерии оценивания;

·        Не все должно быть оценено отметкой;

·         Дифференциация заданий;

·        Разнообразие форм организации учебного процесса;

·        Изучение психологических особенностей учащихся;

·        Ориентация на практический результат;

·        Совершенствование профессионального мастерства;

·        Внеурочная деятельность;

·        Успехи моих учеников – мои успехи;

·        Неудачи моих учеников – мои неудачи;

·        Совместная работа над ошибками;

 «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

                                                                                    (Сухомлинский В.А.)

     Задача профессионала – учителя, на мой взгляд, состоит не только в том, чтобы дать качественные знания, но и включить обучаемых в целенаправленную деятельность по овладению систематизированными знаниями, что способствует стабильности, основательности подготовки, высокой степени гарантированности достижения результатов. Необходимым становится участие в процессе формирования интеллектуального потенциала города и страны, становление и развитие   личности школьников, гражданское и духовное возрождение общества.

      В числе прочих, я ставлю задачу выявления способных и одаренных детей, создания условий для разностороннего развития каждой личности на основе ее включения в разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую деятельность, для ее дальнейшей успешной социализации.

Предметные олимпиады школьников, по предметам обществоведческого цикла  пользуются большой популярностью.

         Создание воспитательной среды для одаренных детей — одна из моих приоритетных задач.

 Как идет подготовка к олимпиадам? Она начинается еще в июне, когда все дети уходят на каникулы. А я с учащимися, которые определились с выбором, начинаю консультации и разбор типовых заданий олимпиад разного уровня. На лето все получают большой «Банк  олимпиадных  заданий». В начале года  провожу  специальные занятия-консультации по школьному, муниципальному, региональному  турам  всероссийской олимпиады; разбор наиболее сложных заданий после  проверки «летнего тура» олимпиады. Кроме того идет кропотливый отбор необходимых источников,  подготовка на уроках,  на занятиях кружка, дома, в информационных сетях. Ребята общаются, соревнуются, спорят.  Для постоянных участников это целая жизнь.

         Не забываю о профориентационной роли олимпиад. Обязательно работаю с родителями.  Считаю главным в данном направлении работы – включить обучаемых в целенаправленную деятельность по овладению систематизированными знаниями, универсальными учебными действиями, что способствует стабильности подготовки и гарантиями достижения результатов. Важно научить добывать знания по интересующей проблеме.

  Качество образования  рассматриваю как соотношение цели и результата. В условиях обновления содержания образования и перехода на стандарты второго поколения состояние и  оценка качества образования стали одними  из главных критериев определения профессиональной компетентности педагогических работников.

Огромное значение для развития творческих способностей учащихся, повышения качества знаний имеет организация исследовательской деятельности учащихся. Со­временному обществу нужен выпускник, самостоятельно мысля­щий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Особую актуальность эта задача получает в динамично раз­вивающемся информационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новых сведе­ний, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно ис­пользовать их в своей работе. Выходом из создавшейся проблемной ситуации, на мой взгляд, может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследо­вательской деятельности школьников.

 Работа в данном направлении способствует не только развитию способностей ребенка, но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное, способствует его социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять его статус в коллективе, позволяет повысить самооценку. Главная задача для меня – это привлечь учащихся к исследовательской деятельности не с целью нового открытия в области человеческих знаний, а привить интерес, «вкус» к  потребности в  серьезной и долгосрочной мыслительной работе, требующей усердия, старательности, самостоятельности мышления. Вначале я учу писать творческую работу, а затем, если появляется интерес, мы переходим к более серьезным исследованиям. Со­временному обществу нужен выпускник, самостоятельно мысля­щий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Особую актуальность эта задача получает в динамично раз­вивающемся информационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новых сведе­ний, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно ис­пользовать их в своей работе. Выходом из создавшейся проблемной ситуации, на мой взгляд, может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследо­вательской деятельности школьников.

Наши достижения: Терещенко Анастасия – победитель городского конкурса сочинений «Годы, опаленные войной», Сердюкова Олеся – победитель городской научно-практической конференции «Казачество в истории России» в секции «Великие сыны земли Донской», Смирнова Дарья – 2 место на городской краеведческой конференции «Отечество» в секции «Военная история», Трофименко Сергей – 2 место на городской краеведческой конференции «Отечество» в секции «Родословие», Трофименко Сергей – 3 место по итогам регионального этапа исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия – 20 век», Трофименко Сергей – поощрительная грамота участника 10 Всероссийского конкурса исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории – CC век» за интересную исследовательскую работу, Гайдукова Марина – 3 место по итогам регионального этапа исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия – 20 век», Гайдукова Марина – поощрительная грамота участника 11 Всероссийского конкурса исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории – 20 век» за интересную исследовательскую работу.

В этом учебном году, на  городской конкурс краеведческих работ в рамках Всероссийского движения «Отечество» мы представляли работу «Четыре прадеда Ореховой Софьи», выполненную ученицей 9 класса Бухваловой Татьяной. Призового места ученица не получила, но поместила  материал на сайте http://www.proshkolu.ru/user/tsirulnikova/. 

             20 учащихся из разных классов оформили заявку на участие в апреле 2011 года во Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию, которую проводит «ООО Центр поддержки талантливой молодежи» г. Бийск.

сайт в интернете: http://www.centrtalant.ru

         Свидетельствами, подтверждающими общественное признание высоких учебных результатов являются результаты  экзаменов по выбору в 9-х классах,  результаты ЕГЭ по обществознанию, показываемые выпускниками школы (средний бал – 70),  почётные грамоты Департамента Образования г. Шахты, почётные грамоты администрации ОУ, благодарности администрации ОУ в трудовой книжке, отзывы родительской общественности, а также грамоты, полученные моими учениками, за участие и победы в предметных олимпиадах различного уровня. (Приложение №1).  Результативность показателей моих учеников на олимпиадах  различных  уровней  позволяют проследить мою  целенаправленную работу с одаренными детьми.

Всероссийская олимпиада школьников

Год	Ф.И. участника	Предмет	Муниципальный этап	Региональный этап	Вузовские олимпиады
2008-2009	Гайдукова Марина	обществознание	1 место	призер
	Баранова Ксения	право	2 место	участник
	Бережная Анна	право	2 место	участник
2009-2010	Гайдукова Марина	право	1 место	участник
	Гайдукова Марина	обществознание		призер
	Трикозова Ольга	обществознание	2 место
	Сергеева Ксения	право	2 место
2010-2011	Волосач Алина	история	3 место	участник
	Бухвалова Татьяна	обществознание	1 место	призер
	Чернуха Алена	обществознание	2 место	призер
	Гайдукова Марина	обществознание		призер
	Сергеева Ксения	история			Олимпиада МГУ «Ломоносов», призер отборочного тура
	Гайдукова Марина				Шахтинский филиал Гуманитарного института (г.Москва), олимпиада по праву «Закон», 1 место

2. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по предмету.

Вся внеклассная и внеурочная деятельность по предмету осуществляется в рамках реализации Программы развития ОУ.

Я уделяю особое внимание  дополнительной работе по предмету, так как  считаю, что организация различных видов деятельности учащихся во внеурочное время, обеспечивает оптимальные условия для закрепления получаемых на уроках знаний, вырабатывает навыки и умения по их реализации в окружающей действительности. От того, каковы наши дети сегодня, зависит, каким будет общество завтра. В ситуации, когда дети и подростки не зажаты рамками урока, проявляется их отношение к другим людям и к самим себе, к окружающему предметному миру и природе, к нравственным, правовым, этическим и другим нормам и ценностям общества. Именно внеурочная, внеклассная деятельность, предполагает неформальное общение педагога и воспитанников, даёт возможность для реализации пристрастий и особенностей ребят, развития их индивидуальности, оказывает влияние на формирование и развитие социальных качеств их личности. В отличие от урока внеклассная работа даёт возможность детям  сделать осознанный выбор деятельности и её форм, а учителю лучше узнать своих учеников, их характер, увлечения, нравственные идеалы и, таким образом, получить наглядное представление об эффективности своих педагогических усилий. В своей внеклассной работе я стараюсь быть очень внимательной к личности ребёнка и к его интересам. Создаю условия для самораскрытия индивидуальности, помогаю открыть перспективы для будущего развития личности, даю возможность каждому самоутвердиться. Создала свою программу работы с одарёнными детьми. Система работы с одаренными детьми была представлена мною в форме презентации для участия Методического Совета школы в городском конкурсе.

 Внеурочная учебная работа по предмету эффективна там, где она органически связана с уроком и является его естественным продолжением, максимально способствует развитию творческой активности школьников. Во внеурочной работе не бывает «слабых и отстающих», часто трудные и слабые ребята после уроков работают лучше, чем некоторые отличники. Задача учителя -  чётко спланировать и руководить данной работой.

Для   ведения внеурочной деятельности  мною  разработана  программа:  «Дни истории, права,   обществознания»,  в ходе которых провожу праздники, игру  «Умники и умницы», выставки газет, конкурсы кроссвордов, виртуальных открыток, компьютерных презентаций. В эти дни работает лекторская группа.

  При этом хочется отметить, что количество желающих быть не просто зрителями, а именно организаторами растет из года в год: если четыре года назад я опиралась на 5-10 активных детей, то сейчас их количество выросло до 35-40.

Самая распространённая форма внеурочной деятельности – предметные кружки. Результаты работы кружка позволяют воспитать у детей чувство гордости за себя, за школу, за родной город, страну.

В течение трех лет по моей инициативе в школе работает исторический кружок «Юный патриот»,  правовой клуб «Детский правозащитный университет». Тема патриотизма – актуальнейшая для нашей страны, для русских людей. Главной целью для себя в данном направлении работы считаю пробуждение  в ребенке чувство любви к Отечеству, «малой родине», интерес к истории семьи, своим корням?» Именно «пробудить», потому что все это есть в каждой душе, и надо его научить звучать точным, чистым тоном. Нельзя заставить любить Родину, любовь к ней надо воспитывать.

         Целью программы правового клуба является содействие становлению человека как духовно – нравственной, свободной, саморазвивающейся, социально активной, творческой личности, гражданина и патриота своего Отечества. Особенное значение придаю работе с одаренными детьми: вовлекаю их в олимпиадное движение и в исследовательскую деятельность. Наши достижения в данном направлении представлены в разделе №1

Традиционными стали уроки гражданской зрелости, которые мы проводим с ребятами один раз в месяц. Главная тема этих уроков: «Я – гражданин России». Большую активность проявляют учащиеся всех классов в работе по организации, проведению и участию в неделе правовых знаний, неделе истории. Моя методическая копилка регулярно пополняется новыми сценариями праздников. Тематика праздников и форма их проведения различны. Урок – реквием «Поклонимся великим тем годам», торжественная линейка «Служу Отечеству», Час мужества «Священная война», Турнир знатоков налогового права, деловая игра «Выборы президента», исторические вечера: «Наша школа – свидетель людского горя», «Искры Вечного огня», викторина «Основной закон страны»; игра – путешествие «Государственное управление в России», защита творческих работ «Права ребенка» и многие другие. Методические разработки «Искры вечного огня» и Турнир знатоков налогового права  размещены на сайте Всероссийского интернет – педсовета (pedsovet. Org.). С интересом на занятиях кружка учащиеся изучают историю родного края.      

Наиболее значительными успехами  в деле социализации своих  учеников, считаю:

 В 2007, 2008, 2009, 2010 годах команда юных краеведов школы занимала призовые места на городском туристско-краеведческом слете, в городском конкурсе «Знатоки родного края». Среди наших успехов есть диплом за активное участие в городском смотре – конкурсе «Растим патриотов России», грамота за активное участие в смотре – конкурсе военно-патриотических клубов «Равнение на победу», посвященном 65-й годовщине Победы в ВОВ, диплом за активное участие в смотре – конкурсе «Я – патриот», грамота за активное участие в городской политико-ролевой игре «Быть политиком хочу».

          Ребята регулярно проводят информационные, лекционные  и театрализованные мероприятия для младших школьников, привлекая их к участию в городских акциях и конкурсах.

Вместе со своими учениками я регулярно посещаю Шахтинский городской музей, Ростовский краеведческий музей, ребята имеют опыт работы с архивными материалами, что помогает активизации исследовательской, поисковой активности школьников. Под моим руководством в  школе организована поисковая работа по теме «Ветераны Великой Отечественной войны», ребята встречаются с ветеранами, участниками боевых действий; проводятся акции «Милосердия», написана «Книга Памяти», собран большой материал о Герое Советского Союза Александре Константиновиче Горовце, имя которого носит школа. Краеведы нашей школы собрали и сохранили переписку с краеведами Витебской области, сестрой Горовца А.К., Давыденко Ниной Васильевной, автором книги «Память» Г. Мень. Творческая группа старшеклассников под моим руководством участвовала в написании истории школы.  Старшеклассники разрабатывали и реализовывали разнообразные социально-значимые проекты: «Мечты сбываются» (направлен на оказание реальной помощи детям, проживающим в Социально Реабилитационном Центре поселка Нежданный и посещают нашу школу), «Здоровая нация – великая держава» (направлен на формирование у школьников навыков здорового образа жизни), «Мы -  будущие избиратели» (направлен на формирование активной жизненной позиции и патриотического воспитания), «Школа радости и путь к успеху», проект, ставящий своей целью создание собирательного образа такой школы, в которой ученикам хотелось бы учиться с удовольствием.

Свои работы они защищали на традиционном конкурсе социальных проектов в школе «Я – гражданин». Социальный проект «Школа радости и путь к успеху» направлен на городской конкурс.

Учащиеся школы проходили обучение в тренинге «Школа толерантности». Гайдукова Марина имеет сертификат городского дома детского творчества, Шахтинского отделения МРМОО «Дом мира», клуба Международной Дружбы «Шахтинец», а также является победителем декоративно-прикладного конкурса «Мир тебе, земля моя!». Федина Анна награждена грамотой МОУ ДОД ГДДТ за активное участие в круглом столе «Мы – граждане России», посвященном 16 годовщине Конституции РФ. Активно сотрудничаю с учреждениями дополнительного образования: МОУ ДОД ГДДТ, МОУ ДОД СЮТур, МОУ ДОД ДЭЦ. Учащиеся под моим руководством активно участвуют в акциях и мероприятиях, проводимых в городе и области.

         Внеурочная деятельность позволяет более широко использовать информационные ресурсы. В моей практике есть участие в Интернет-викторинах: «Главный закон страны» (Смирнова Дарья), Всероссийская интернет – олимпиада  «Совет Федерации – палата регионов» (Потросиенко Виктория, Вирченнко Надежда), Интернет-викторина «Победа Юга» (15 человек), Сергеева Ксения стала призером дистанционной олимпиады по праву, Чернуха Алена – призером дистанционной олимпиады  по обществознанию, организованных Центром дистанционного обучения города Вологды.

Проводимые мероприятия направлены на усиление воспитательного потенциала,  становление духовно-нравственных позиций, реализацию заказа участников образовательного процесса на дополнительное развитие школьников. Они строятся по системе коллективных творческих дел. Ведущим принципом в отношениях является принцип сотрудничества и сотворчества.

Результативность участия обучающихся в муниципальных, региональных, федеральных,  конкурсах и проектах подтверждается тем, что за последние три года, мои ученики приняли участие в 30 конкурсах различной направленности. Наиболее интересные и значимые из них для учащихся  представлены в таблице. (Приложение №2)

В каждом классе  в школе обучается от 3-х до 5 воспитанников СРЦ. И моя  профессиональная функция, конечно, во многом подчинена задаче коррекционного воздействия, направленного на развитие личности ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Уровень компетентности требует в такой ситуации специальных умений педагога, которые я  могу осуществить в различных видах деятельности (диагностическая, коммуникативная, дидактическая, прогностическая, воспитательная), работая с проблемными ребятами.

Относительно работы с детьми, нуждающимися в социально-педагогической поддержке, то на заседания нашего правого клуба ежемесячно приглашаю подростков, находящихся в так называемой «группе риска», которые принимают активное участие в наших социальных проектах, которые стали традиционными: «Мои права», «Дорогами добра», «Помоги себе сам», «Закон и право», работают на занятиях-практикумах в клубе.

Тесно сотрудничаю с педагогами Социально-реабилитационного центра, изучаю и анализирую причины, которые привели ребят в СРЦ, веду наблюдения, советуюсь с психологом.  На протяжении последних трех  лет активно занимаюсь  по индивидуальной программе с учащимся, имеющими особые образовательные потребности. Например, работа в рамках индивидуальной программы с учащимся Саженовым Дмитрием (инвалид детства), имела положительный результат. Выпускник 2010 года сдал успешно  ЕГЭ по обществознанию и сейчас является студентом первого курса юридического факультета Шахтинского Филиала Гуманитарного Института (г. Москва).

Общественная оценка высоких результатов внеурочной деятельности представлена в приложении №2

3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

«Добиваться того, чтобы воспитанника уже в детстве волновало настоящее, будущее Отчизны – одна из важнейших предпосылок предотвращения  моральных срывов в годы отрочества…»
В.А.Сухомлинский.

Главной своей целью в качестве  учителя истории, обществознания и права, а также в качестве классного руководителя считаю создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для  умственного, духовного и физического совершенствования. В 2009-2010 учебном году начала работу в качестве классного руководителя 5 класса, разработав модель воспитательной системы класса – «Класс – правовое пространство».  Цель данной воспитательной системы: «Развитие личности, готовой и способной жить в открытом социокультурном пространстве».

Реализацию воспитательной системы осуществляю через формирование умения учащихся строить свою деятельность на принципах ученического самоуправления. Моя задача – создать условия для осуществления деятельности ученического коллектива в свободном правовом пространстве, а так же научить детей разумно строить взаимоотношения в социальной группе. Рассматриваю свою воспитательную систему как важный этап в социализации личности.

 Растет динамика участия учеников класса в работе кружков дополнительного образования разного уровня и направленности. Если в прошлом году в систему дополнительного образования было вовлечено 14 человек из класса, то в этом учебном году их уже 20. Ребята не только с удовольствием занимаются в ГДДТ, в детских спортивных школах, но и показывают высокие результаты и проявляют творческую активность. Шаповалова Виктория, Эламирян Рузанна, Пузырева Анастасия – дипломанты Четвертой Всероссийской молодежной  акции «Свет ангела». Шаповалова Виктория стала победителем в номинации «Творчество – 2010», Пузырева Анастасия награждена грамотой за участие в городском конкурсе рисунков «Вода на Земле». Особенно важны для меня, как для классного руководителя успехи ребят «группы риска», которые не только занимаются активно спортом, но и добиваются результатов. Пропой Роман – 2 место в межрегиональном детском футбольном турнире «Весенние каникулы – 2009», обладатель зеленого пояса с синей полосой в соответствии с требованиями Всемирной Федерации Тхэквондо; Раевский Юрий – победитель в открытом первенстве ДЮСШ №5 по греко-римской борьбе памяти И.Гордиенко. Рассматриваю победы учащихся как еще одну ступень в процессе социализации личности. Считаю, что социализация личности связана с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. Недостаточно просто обладать знаниями, их предстоит превратить в убеждения, которые представляются в действиях личности. И в этом направлении строю всю свою работу в образовательном пространстве.

Учащиеся с удовольствием занимаются в Правовом клубе «Детский правозащитный университет», где приобретают правовые знания, необходимые им в повседневной жизни: в школе и дома. Значимым событием в жизни класса стало участие в социальном проекте «Искры вечного огня», посвященном 65 годовщине Великой Победы. Вместе со старшеклассниками ребята собирали краеведческий материал о родной школе, которая в годы немецкой оккупации  стала лагерем для военнопленных советских солдат.

 Мои ребята рассказали об этом всем учащимся школы, на празднике в честь Дня Победы. Материал об этом проекте был размещен на школьном сайте www.sh8.su и отправлен на конкурс в ГДДТ, где получил высокую оценку.     Материалы проекта стали частью исследовательской работы учащейся 10 класса Гайдуковой Марины на тему «Здесь нет ни одной персональной судьбы, все судьбы в единую слиты», которая заняла 3 место на региональном этапе Всероссийского конкурса исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия – 20 век». Сценарий проекта «Наша школа – свидетель людского горя» доступен для просмотра в материалах медиатеки  на сайте Всероссийского интернет – педсовета (pedsovet. Org.).   

  Кроме проведения личностно – ориентированных классных часов (организационных, профилактических, психологических, познавательных, развлекательных), класс участвует в творческих, спортивных конкурсах, фестивалях. Все участники коллектива с большим удовольствием принимают участие в совместной деятельности, что дает свои результаты. Воспитательная система «Класс – правовое пространство» является эффективной для практической реализации таких направлений воспитательной работы как: «Гражданин», «Интеллект», «Здоровье», «Общение», «Нравственность», «Досуг». Цели работы по данным направлениям позволяют мне вовлечь в процесс сотрудничества большое количество учащихся школы.

Мои ученики являются постоянными участниками городских благотворительных акций среди детских и молодежных организаций города. Дипломы за активное участие в городской акции «Пусть в детских сердцах живет вера в чудеса», благодарственные письма за участие в городских акциях  «Подарок солдату», «Подарок ветерану», «Рождественский перезвон», «Новогоднее чудо - 2010» наглядное свидетельство системного характера гражданского образования и высокой гражданской позиции ребят. Ученики 6 класса в этом году выступили с инициативой отправить подарочные посылки в воинские части – места службы ребят поселка «Нежданный», своим землякам, братьям, выпускникам школы. В результате были отправлены посылки и собрано много подарков, переданных в Отдел молодежной политики города Шахты. Не остаются без подарков и внимания  наши ветераны Великой Отечественной войны.

 Координирует работу по оказанию шефства ветеранам войны и труда кружок «Юный патриот», руководителем которого я являюсь уже четыре года. Каждый класс осуществляет шефство над семьями ветеранов, проживающих на территории поселка. Все имена этих людей, их боевой путь описаны членами кружка «Юный патриот» в школьной «Книги Памяти».

Программа «Нравственность» в моей работе и классного руководителя, и учителя занимает важное место, потому что в ней заложены задачи по формированию общечеловеческих  качеств личности, здорового духовного внутреннего мира обучаемых. Система классных часов, школьных мероприятий, акций, участие в городских и школьных проектов «милосердия» с каждым годом привлекает все большее количество учащихся, учит их жить по законам добра, чести, совести. Совместные мероприятия с детьми, находящимися в СРЦ поселка становятся традиционными. Воспитанники СРЦ – наши ученики и мы не можем оставаться равнодушными к их проблемам. Социальный проект «Мечты сбываются», разработанный еще в 2007 году продолжает действовать и набирает силу. Ребята дарят подарки, сделанные своими руками, собирают вещи, помогают исправлять пробелы в знаниях, занимаются дополнительно с воспитанниками СРЦ, выступают с концертами, проводят праздники, общаются, переписываются с теми, кто нашел новые семьи или попал в детский дом.

В школе образован и действует под моим руководством волонтерский отряд, образованный в 2009 году.

В январе 2011 года волонтерский отряд МОУ СОШ№8 был награжден грамотой за активное участие в городском смотре – конкурсе агитбригад «Дорогами добра». Практическую помощь отряд оказывает семьям учащихся школы, которые составляют «группу риска», ребята собирали вещи для погорельцев в этом году, регулярно убирают территорию вокруг памятника в сквере поселка, проводят субботники по благоустройству школьной территории и территории поселка «Нежданный». Участники волонтерского отряда систематически проходят обучение на семинарах в психологическом центре ГДДТ, участвуют в обучающих тренингах. В школе много внимания мы отводим пропаганде здорового образа жизни. В течение нескольких лет отряд является дипломантом городских конкурсов агитбригад волонтерского движения.

В 2010 году в составе городской делегации я принимала участие в работе Областной конференции по организации правотворческой деятельности в области защиты прав детей в образовательных учреждениях. В сентябре 2010 года была избрана Уполномоченным по правам ребенка МОУ СОШ№8. За время работы провела больше 20 консультаций с родителями по вопросам исполнения родителями Закона РФ «Об образовании», статей Семейного кодекса РФ. Веду просветительскую работу среди учителей и учащихся.

 Вопросы, которые приходится решать, самые разнообразные: опека и попечительство, статус несовершеннолетних в административных правоотношениях, льготы несовершеннолетних по трудовому законодательству, производство по делам об административных правонарушениях.

Обобщением опыта правового воспитания учащихся является выступление на методическом семинаре на тему «Нравственное воспитание на уроках права», открытый урок по теме «Правовые основы прав ребенка». Материалы выступления и открытого урока разместила на сайте Всероссийского интернет – педсовета (pedsovet. Org.). Для учителей и классных руководителей подготовила информационный справочник «Из истории прав человека», сценарий познавательной игры «Конституция Российской Федерации», которые используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Школьный сайт www.sh8.su открыт для всех, кто желает получить консультацию или ответ на вопрос по защите прав своего ребенка.

 Считаю, что дело, которым я занимаюсь на данный момент – одно из главных в моей общественной деятельности, а моё избрание – доверие и оценка местного сообщества учеников, родителей, учителей. Провожу активную работу по защите социальных гарантий членов профсоюза МОУ СОШ№8, являюсь председателем профсоюзного комитета с 2009 года. Рассматриваю данную деятельность как социальное партнерство и повышение профессиональной компетентности. Имею благодарность ШГО ПРИОН РО ОО работников народного образования и науки за плодотворное сотрудничество по защите социальных гарантий членов профсоюза.

Подготовила учащихся школы к участию в городском этапе XII международного фестиваля «Детство без границ»,  ребята активно работали в заседании круглого стола «Я – гражданин 21 века», в конкурсе творческих работ «Я и моя организация через 20 лет», ученица 8 класса Федина Анна в номинации «Обращение-послание» заняла 3-е место.

Я считаю, что работа учителя истории и обществознания в команде единомышленников создает условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, способствует их успешной социализации, помогает приобрести опыт решения общественно-значимых проблем местного социума.

Общественная оценка деятельности  по созданию учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта представлена в приложении №3

4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

 Для обеспечения высоко качества организации образовательного процесса наиболее важным и значимым является рабочая программа учителя. Образовательный процесс в условиях  обновления содержания образования и перехода на стандарты второго поколения требует внедрения новых образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержание непрерывного образования.  С 2004 года я работаю  по адаптированным рабочим учебным программам, создавая которые, опираюсь  на следующие нормативные документы:

 1) Закон «Об образовании»;

 2)  Федеральный государственный образовательный стандарт;

 3) Примерные программы, созданные на основе Федерального государственного образовательного стандарта;

4) Базисный учебный план общеобразовательного учреждения;

5) Национальную доктрину образования, содержащую цели и задачи образования;

6)  Национальную образовательную инициативу  «Наша новая школа»;

7) Концепцию духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России;

8)  Стандарты второго поколения;

9) Концепцию модернизации российского образования до 2010 года, где намечены условия повышения качества общего образования;

10) Федеральный перечень учебников на текущий учебный год;

11) Стандарт регионального компонента по истории (История Донского края, принят Коллегией Министерства общего и профессионального образования Ростовской области 28.12.2004 г.);

При создании рабочих программ использую разнообразные методы планирования:

Δ Календарно-тематическое планирование;

Δ Планирование с  учетом регионального и школьного компонентов;

Δ Отражение в планировании нетрадиционных форм работы и контроля результатов.

Таким образом, рассматриваю рабочую программу как  нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины

Мои рабочие программы выполняют три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.

 Все мои рабочие программы рассмотрены на заседании Методического объединения, приняты педагогическим советом школы, согласованы с методистом ИМЦ, утверждены директором школы, доступны для всех учителей образовательной области «Обществознание» в городе Шахты.

В качестве составляющих инновационной работы в школе выделяю следующее:

—  работа по новым учебникам и программам;

—  разработка и апробация элективных курсов и курсов по выбору;

—  работа по обновлению педагогических технологий, методов и форм работы по предметам;

—  использование информационных технологий в обучении;

 — внедрение системы инновационной оценки «Портфолио» и рейтинговой системы оценки знаний;

За последние годы в нашем государстве произошли большие изменения в оценке роли и места правового образования. Это проявилось в резком возрастании престижа юридических специальностей, общем росте интереса людей к правовой информации.

 С принятием Концепции модернизации образования право было отнесено к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся, формирующих основы правовой компетентности.  Безусловно,  данный вид компетенции развивается в первую очередь на уроках права и обществознания и, конечно же, во внеурочной деятельности. С 2003 года наша школа участвовала в областном проекте «Правовое образование» в качестве пилотной школы, неоднократно принимала участие в различных областных,  городских акциях и конкурсах по правовому воспитанию подрастающего поколения. В мае 2005 года на областной конкурс образовательных проектов пилотных площадок по программе «Мой выбор» школа представляла правовой проект «Фемида», в рамках которого работала несколько лет и сформировала определенную систему работы по гражданско-правовому воспитанию учащихся. В настоящее время, с учетом мнения родителей, учащихся, анализа заданий Единого Государственного экзамена, школа включила в учебный план преподавание курса «право» как самостоятельного учебного предмета в 8-11-х классах, выделив для обучения 1 час в каждом классе. Обучение праву в школе осуществляется по различным направлениям: модульный курс «Основы антикоррупционной политики»  в  рамках предмета «Обществознание» в 10-11 классах, элективный курс «Основы потребительских знаний» в 10-11 классах, элективный курс «Предпринимательский всеобуч» в 10-11 классах. По всем перечисленным направлениям мною разработаны рабочие программы. В 2010 году принимала участие в Областном конкурсе по разработке программ элективного курса для учащихся старшей школы «Предпринимательский всеобуч». Награждена Грамотой ГОУ Дополнительного профессионального образования «Ростовский Областной институт Повышения квалификации и переподготовки работников образования, программа элективного курса размещена на сайте pedsovet.org. Эффективность реализации программ правового обучения выражается в возрастающем интересе учащихся школы к вопросам практического права, позитивной динамике высокого качества знаний (качество знаний по курсу «право» стабильно сохраняется в цифрах 75%-85%), в выборе учащимися 9 класса экзамена по праву, результативности участия учащихся в олимпиадах по предмету и конкурсах правовой направленности. (Итоги результативности перечислены в разделах 1-3 и представлены в приложениях).

В 2009-20010 учебном году начала преподавание курса истории в 10-11 классах по новым учебникам: Н.И.Павленко, И.Л.Андреев, Л.М. Ляшенко. «История России с древнейших времен до конца 19 века. 10 класс. Базовый уровень». М. Дрофа. 2008., А.Ф.Киселев, В.П.Попов. «История России. 20- начало 21 века. 11 класс. Базовый уровень»  М. Дрофа. 2008. Разработанные мной программы по данным учебникам размещены на сайте www.sh8.su,  на сайте pedsovet.org. Преподавание курса истории России в старших классах по данным учебникам дает качественную основу знаний учащимся для сдачи ЕГЭ по истории, особенно для решения заданий части С.

Результатом реализации главной задачи: создание  условий для освоения учащимися учебных программ по новым курсам вижу в высоком уровне познавательного интереса к предметам обществоведческого цикла, высокой мотивации на изучение истории, обществознания, права, элективных курсов в старших классах, выборе предметов для сдачи ЕГЭ большим количеством выпускников. В этом учебном году из  учащихся 11 класса, выбор экзамена по истории сделали 9 учащихся, обществознание будут сдавать 15 человек.

Изучая педагогический опыт, каждый из нас ищет свой путь в профессиональной деятельности, определяет собственную педагогическую идею, пути и способы, приемы и методы обучения и воспитания молодежи. Из перспективных направлений развития современного образования наиболее значимым, на мой взгляд, является компетентностный подход как интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Наиболее значимым направлением модернизации российского образования, считаю, реализацию деятельностного личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников, которое, на мой взгляд, поможет преодолеть главные противоречия, имеющие место в жизни современного  российского общества: между средой и личностью, между сегодняшней жизнью школьника и необходимостью подготовки его к взрослой жизни в быстро меняющемся мире, между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению, между необходимостью все время увеличивать объем информации и индивидуальными возможностями в ее усвоении. Для себя я выделяю следующие основные группы педагогических технологий, элементы которых я использую в процессе обучения:

- личностно- ориентированные;

- технологию критического мышления;

- технологии педагогической поддержки;

- технологии индивидуального обучения;

- технологии проблемного обучения;

-перспективное моделирование и планирование деятельности, учитывающие возникающие реалии общественной жизни.

 Все эти технологии наиболее полно и эффективно позволяют мне использовать все средства и методы при реализации инновационного содержания современных программно-методических комплексов, положительно и результативно работать над проблемой развития творческих способностей учащихся. Апробирую и отбираю те методы, которые дают наибольший результат и максимально соответствуют моим профессиональным качествам и условиям работы.

Образовательный процесс (обучение, развитие и воспитание) на основе технологии личностно-ориентированного развивающего обучения (автор И.С. Якиманская), главной составляющей которой является: «Развитие качеств личности каждого обучаемого в процессе усвоения учебного материала, открытость учителя и ориентация на сотрудничество», позволяет мне наиболее полно раскрыть личность учащихся, их творческие способности.

          Учителей, работающих над проблемой: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания», много и у всех своя методика и приемы работы. Основным направлением в работе на основе технологии педагогической поддержки, выступает совместная деятельность преподавателя и учащихся с целью организации оптимальных условий развивающего пространства обучения на основе принципов педагогики сотрудничества, где урок, как традиционный, так и нетрадиционный является главной структурной единицей учебной деятельности, показателем производительности труда преподавателя и учащихся. Несмотря на все новаторские преобразования  в области образовательного процесса, на поиски альтернативных форм обучения, мы всегда возвращаемся к уроку, являющемуся основной формой организации обучения во всех типах общеобразовательных учреждений и выполняющему определенный набор функций: образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее время все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции. Современный урок для меня – это  урок, ориентированный на актуальные образовательные задачи и современные инновации, на развитие одарённости учащихся средствами учебного предмета, на компетентностный подход, на освоение ИКТ, использование интернета, на  человекосообразность обучения, на личностную ориентацию учащихся.

Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, состоит из нескольких этапов. В процессе работы на каждом мы усваиваем учебную информацию, активизируем мыслительную деятельность, познавательный интерес. Здесь главными становятся элементы проблемного обучения. Учащиеся при таком подходе к организации их деятельности демонстрируют способность анализа и осмысления происходящего, устанавливают причинно-следственные связи, выявляют противоречия, дают оценку сущности событий. Уроки, выстроенные по данной модели, позволяют широко использовать активные и интерактивные  методы обучения: разнообразные дидактические игры,  «историческое домино», турниры знатоков, ролевые игры, дебаты, дискуссии, экскурсии в прошлое, «ковер идей», организовывать  взаимопроверку, составлять кластеры ответов, синквейны. Такие уроки – основа технологии критического мышления, позволяющей развивать и совершенствовать интеллектуальные умения моих учеников. Технология критического мышления  предполагает формирование у учащихся следующие социальные компетенции: умение посредничать в конфликтах, вести переговоры, осуществлять сотрудничество, уметь четко формулировать свою позицию при толерантном отношении  к другой точке зрения, уметь принимать компетентное решение, принимать гражданское участие в социальных процессах. К важным познавательным компетенциям учащихся можно отнести: постановку проблем, умение формулировать различные типы вопросов, умение оперировать основными операциями мышления (анализ и синтез, сравнение и аналогия, абстракция и  конкретизация и др.), умение проводить исследования.

Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Практикую при ответах учащихся следующие принципы: ученик выбирает сам, как он будет отвечать: письменно, устно, с карандашом в руках, на уроке или после уроков. Считаю, что личностно-ориентированное обучение, объективно, по своей сути является технологией индивидуализации. Опора на личностный опыт ребенка, его исходный уровень развития, включение каждого ребенка в активную познавательную деятельность. Оценка знаний в форме листа – самоконтроля  является так же элементом индивидуализации. Для учащихся, пропустивших занятия по болезни, длительно не посещающих школу, мною разработаны опорные конспекты по всем темам курсов, вместе с учащимися мы разрабатываем опорные схемы ответов, словари-справочники, алгоритмы выполнения индивидуальных заданий. Важную роль в индивидуализации обучения отвожу работе с печатной рабочей тетрадью во всех классах и на всех ступенях образования. Во-первых, задания соответствуют параграфам учебника, во-вторых, документы, вопросы к ним, логические задания, тесты рассчитаны на выполнение, как в классе, так и дома, в- третьих – это повторение и закрепление знаний, в-четвертых, все задания ориентированы на самостоятельный поиск и собственную оценку событий, ее аргументацию, в-пятых, идет целенаправленная подготовка к ЕГЭ. Рабочая тетрадь – еще один шаг в развитии индивидуальных, мыслительных, познавательных, творческих способностей учащихся.

В работе над проблемой развития творческих способностей учащихся  мне помогает так же модульная технология Заслуженного учителя России Владимира Васильевича Шогана, которая позволяет развивать активизацию мыслительных операций, самоутверждение, самообразование ребят, дает возможность свободы выбора личностного творчества и удовлетворяет потребность учащихся в знаниях. Пока я освоила разработку уроков на микромодульной основе. Такие занятия строю по логической схеме: образ → анализ → действие. А введение микромодулей (мотивации темы, аналитический, событийно-практический, социальной ориентации и нравственной проповеди) позволяют реализовать принцип нарастания интереса к содержанию урока, и дает возможность на каждом этапе урока применить различные оригинальные средства обучения.

На первом этапе создания образа эпохи я использую слово, добавляю музыку, наглядность, игру или представление в ролях, а также индивидуальные работы детей. Стараюсь пробудить эмоциональное восприятие материала, желание знать, сконцентрировать внимание и создать оптимальные условия для аналитической работы. 

Учащиеся при таком подходе к организации их деятельности демонстрируют способности погружаться в прошлое, видеть, сравнивать, анализировать происходящее, иллюстрировать увиденное, пробудив свое собственное мышление, воображение и возможность передать это через различные действия (рисунок, «письмо в прошлое», мини-сочинение, рассказ от имени участника событий, собственное стихотворение, изготовление учебных пособий и т.д.) Данную методику я использовала при проведении уроков для экспертизы при аттестации на высшую категорию (Урок «Место и роль искусства в жизни человека и общества»; Урок «Трудовые отношения»; Урок «Гражданин – человек  свободный и ответственный»).

На уроках, в зависимости от реально существующей ситуации с подростками, всегда присутствует вариативность приемов и методов, чтобы ответить на вопрос: «как мыслит человек» и преодолеть «ступень от одного состояния к другому». Если методика В.В. Шогана позволяет мне создать эти условия у ребят, учит их осмысливать, то ещё более практически себя реализовать, позволяет инновационная технология образования Юрия Львовича Троицкого «Дети пишут историю», элементы которой я так же использую в своей работе.

Данную методику я адаптировала к своему контингенту обучаемых учащихся. Учащиеся, работая с документально-методическим комплексом (учебник, пособие, информационный материал, книга для чтения, исторический источник, материал в рабочих тетрадях) сами выдвигают те или иные версии исторических событий – другими словами, сами пишут историю.

Самостоятельная работа учащихся, создание творческих групп стали основой для разработки прототипа пособия «История глазами учащихся». Если вначале мы работали над «рукописным учебником по истории» по заданной мною теме параграфа, то сейчас у всех творчески мыслящих ребят есть право выбора темы и формы изложения материала. Такой переход объясняется тем фактом, что не все ребята могут справиться с такой формой работы. Страницей пособия у нас становится теперь любая творческая работа, выполненная в форме, доступной для всех, кто принимает участие в проекте. Но работа должна соответствовать определенному алгоритму оформления творческой работы.

Особый интерес у учащихся вызывает защита творческих работ:   «Письмо княгине Ольге», «Обращение к Владимиру I», «Письмо-благодарность Петру I», «Исторический портрет князя Святослава», «Рассказ о далеких предках», «Записка императору Николаю II», заочная экскурсия и путеводитель по городу Шахты, компьютерные презентации, словари определений понятий, составленных самими учениками по выбранной теме, рассуждение по формуле «ПОПС», эссе, которое в обязательном порядке  пишут выпускники и многое другое, что усиливает интерес учащихся к предмету, повышает уровень и качество знаний.

Применение элементов технологии Троицкого помогло мне раскрыть возможности для развития творческой личности, её способностей, умственной активности, изобретательности, стремления добывать знания, трудолюбие. Данный вид работы имеет двойной эффект: яркие творческие работы я использую на уроке как наглядный материал и как материал для анализа фактов и событий. Часто творческие работы моих учеников используют на уроках учителя начальной школы, потому что они специально написаны доступным, понятным для ребят младшего возраста языком.

Считаю, что педагогические технологии В.В. Шогана и Ю.Л. Троицкого помогли мне увидеть альтернативу традиционной системе обучения и воспитания. Удалось создать поисковую, аналитическую и лекторскую группы. Весь собранный изученный и переработанный материал составляет центр притяжения учащихся в работе кружков «Юный патриот», Правового  клуба «Детский правозащитный университет». Учащимися, под руководством учителя, проводятся предметные недели, олимпиады, изучается история родного края, история школы, государственная символика, символика Ростовской области и города Шахты (материал систематизируется в накопительных папках и может быть использован классными руководителями  для проведения классных часов). Совместно с учащимися мы разрабатываем сценарии и проводим уроки  знаний, уроки –гражданской зрелости для всех учащихся школы: «Мы - граждане России», «Моя малая Родина», «Поклонимся великим тем годам», «Отчизны верные сыны», «Твои права и обязанности», «Права ребенка». 

   Использую в преподавании метод проектов как перспективное моделирование и планирование деятельности, учитывающие возникающие реалии общественной жизни.

 Темы проектов, которые стали наиболее результативными: «Глобальные проблемы современности и пути их решения»;  «Роль СМИ в политической жизни»; «Молодежь в современном обществе»; «Социальные ценности и нормы». Значимость проектной деятельности учащихся лучше всего демонстрирует работа по написанию «Истории школы», проект «Летопись Великой победы», создание проектов на уроках истории при изучении тем культуры страны. 

Проблемное обучение практикую при изучении тем проблемного характера в старших классах, где мнения детей уже более осмысленны, при написании исторических сочинений, где необходимо оценить деятельность исторических личностей на основе уже имеющихся противоречивых оценок. Проблемные ситуации часто моделирую в основной школе на уроках истории России. Могла ли Русь избежать монголо-татарского нашествия? При каких условиях?; Почему до 17 века Россия не знала такого явления, как самозванчество? Можно ли считать, что с Петровского времени российская культура развивается под влиянием западной культуры? Почему Александр I не отменил крепостное право в России?; Восстание декабристов: бунт или революция? Проблемную ситуацию можно создать в ходе постановки цели на  уроке. Если я смогу преподнести учебный материал так, что у учащихся возникнет изумление, заинтересованность (« как же и почему так, ведь должно быть по-другому?!»), то урок будет результативным. Главное знать: зачем и для чего это нужно именно на этом уроке.

Всеобщая информатизация общества, требует новых подходов к обучению учащихся. Нельзя отрицать огромных возможностей использования информационных технологий в рамках личностно-ориентированного обучения школьников, способных существенно углубить содержание учебного материала. Использую компьютер, имеющиеся в школе Интернет - ресурсы в преподавании как фактор развития мышления, внимания, творческих способностей учащихся. Успешно работает программа интерактивного тренинга по подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Работаю с программами и мультимедийными приложениями к учебнику Т.В.Черниковой, программой «Мир демократии: путешествие во времени», интерактивный курс обучения «Обществознание 8-11 класс». Совместно с учащимися создаем банк компьютерных презентаций, заданий олимпиад по предметам. Провожу компьютерное текущее и итоговое тестирование.  В начале учебного года предлагаю список тем  на выбор, одну из которых учащийся должен представить на уроке в виде презентации,  провожу инструктаж создания презентации, поясняю её содержание, объём, акценты, помогаю  найти материал. В этом году учащиеся участвовали в дистанционных олимпиадах Вологодской области по праву и обществознанию: ученицы 10 класса Сергеева Ксения и Чернуха Алена стали призерами олимпиады. Олимпиада МГУ «Ломоносов» (отборочный тур) так же проводилась в этом учебном году с использованием компьютерных технологий. Учащиеся сами регистрировались в сети и отправляли ответы через личный кабинет.  Учащаяся 10 класса Сергеева Ксения стала призером отборочного тура олимпиады по истории МГУ «Ломоносов»   Все формы урочной и

внеурочной работы усиливают мотивационную установку на актуальность изучения истории и обществознания, расширяют кругозор учащихся, приобщают их к историко-культурным традициям, способствуют совершенствованию процесса социализации личности, реализуют творческие способности учащихся, усиливают мыслительную активность, повышают из года в год качество знаний и воспитанность в классах, развивают личность.

Главной устремлённостью в своей работе над проблемой считаю качество и результативность, как урока, так и всех форм внеурочной деятельности. В арсенале оценивания работы учащихся есть свои методы и подходы. Практикую самопроверку, взаимопроверку, листы самоконтроля, лист экспертной оценки проекта, оценочный лист работы малой группы, вопросы «которые я сам могу себе задать», каждый этап выполнения задания в базовой модели урока так же заслуживает оценку. Часто ребята получают несколько оценок за урок. Кроме того, на первый план выдвигаю следующие характеристики оценивания: того, что более значимо; то, что актуально; спрашиваю только по желанию, но все знают, что без устного ответа в итоге можно не набрать баллы, оцениваю  все виды деятельности, иногда просто один умный ответ, если никто из учеников не высказал другого предположения.

 Среди инновационных форм оценивания использую:

-  портфолио учащихся («на что ты способен…»), где переносится акцент с оценки учителя на самооценку учащимся;

- проведение мониторинга – регулярное отслеживание уровня усвоения и качества освоения  образовательных программ в собственном  портфолио учителя;

- рейтинговую систему оценки знаний и умений;  

      Свою систему оценивания качества образования считаю эффективной, так как она достаточно вариативна, способствует сохранению качества знаний: по истории - в среднем более  70 %, по обществознанию  - в среднем более 80 %, , по праву – в среднем 80%, способствует созданию  атмосферы комфортности и успешности.

 Изучение новые достижений педагогической науки и практики, постоянное целенаправленное самообразование, позволяет эффективно организовать учебно-воспитательный процесс.

Все, полученные знания, использую для своих выступлений на семинарах и заседаниях МО, педагогических советах. Среди них:  «Урок – основная организационная форма учебного процесса»; «Интенсификация процесса обучения»;  «Групповая работа на уроках обществознания»; «Учитель «новой школы»; «Воспитание нравственности на уроках права».

Новый материал всегда использую при проведении открытых уроков в рамках недели профессионального мастерства. («Роль искусства в жизни человека и общества», «Эпоха Петра Великого», «Правовые основы прав человека», «Владимир Ί. Значение принятия христианства».

     Каждый раз, анализируя результаты своей работы, вспоминаю слова В.В.Шогана: «Дорогой мой учитель! Мы с тобой избранные этим миром люди. Никакие академики и профессора не способны оказать нам никакой помощи, потому что их идеи  – это наука, а практик идет своим путем». Я практикующий учитель, много работающий над своими знаниями, умениями и компетенциями. Я учу детей с удовольствием, и они платят мне признанием и благодарностью.

 Но есть результат у детей, а это, на мой взгляд, и есть самый главный критерий работы учителя. А как учитель – исследователь, я делаю акцент на анализ успешности моих учащихся.

Оценка обучающимися, родителями, педагогической общественностью качества моей образовательной деятельности представлена в приложении №4

5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе.

Как уже отмечала ранее, с 2004 года работаю над проблемой «Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания».

Актуальность, инновационный характер работы над проблемой «Развитие творческих способностей на уроках истории и обществознания» подтверждается высоким уровнем интереса обучающихся ко всем разрабатываемым направлениям.

В центр моей методической системы поставлены следующие положения:

• современная инновационная модель образования «Человек-цель и средство самого себя» (национальная образовательная инициатива -  «Наша новая школа»);
• Личность – субъект  модернизации образования;
• Развитие творческих способностей учащихся на уроках – одна из наиболее важных задач современного образования;
• Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее не существовавшее;

Прикладное значение моей работы заключается в социализации учащихся, передаче им социального опыта путем приобщения к историческим, обществоведческим знаниям; путем привлечения их к  анализу ситуаций, требующих разрешения, основанных на социальном опыте учащихся; коррекция взглядов детей в соответствии с общечеловеческими ценностями и духовными потребностями нравственной личности.

Цели моей деятельности:

- подготовка инициативной творческой личности, способной к самореализации, имеющей чувство собственного достоинства, занимающей активную гражданскую позицию;

- развитие здоровой личности, приобщенной к здоровому образу жизни; формирование у учащихся стойких привычек, влияющих на нравственное, психическое и физическое здоровье личности.

Поставленные задачи:

- оказывать помощь учащимся в реализации познавательно-творческого потенциала, в жизненном самоопределении;

- воспитывать  уважительное отношения друг к другу, правам и обязанностям окружающих людей;

- формировать у учащихся умение защищать свои права и выполнять обязанности;

- учить детей применять полученные знания на практике.

Результаты:

Компетенции моих учеников:

ΔЯ учусь с удовольствием, умею добывать знания;

 ΔЯ трудолюбив, развиваю свои способности, участвую в олимпиадах,    проектах, конкурсах;

ΔЯ умею управлять саморазвитием, ценю время, организован.

ΔУ меня есть цель, и я знаю, как я могу ее достичь;

ΔЯ умею писать эссе, рефераты, занимаюсь исследовательской работой;

ΔЯ владею компьютером и Интернетом;

ΔЯ готов к успешной реализации, к сдаче ЕГЭ, выбору профессии;

       Актуальность  и   инновационный  характер  накопленного   мною педагогического опыта следует рассматривать  как: участие  во всех инновационных проектах школы на региональном уровне и муниципальном уровнях:

-   с 2004 по 2007 год - «Правовое образование», результатом которого стал открытый урок «Я – Гражданин России» в рамках семинара для директоров школ города в 2007 году;

- с  2009 года – «Основы православной культуры». Совместно с учителем Акимовой Л.И. разработан и проведен открытый урок для учителей школы «Святые защитники земли Русской»;

- в 2006 году разработан сценарий мероприятия посвященного Дню народного единства (1 место в городском смотре-конкурсе);

- в 2008 году – участие во Всероссийском конкурсе «Учитель – учителю».

-  в 2009-2010 учебном году преподавание курса МХК в средне школе, разработка сценария интегрированного урока по теме «Культура России рубежа 19-20 веков»;

- презентация системы работы с одаренными детьми на заседании МО учителей начальной школы, принципы которой используются в их индивидуальных планах работы;

- разработаны  сценарии занятий по программе изучения правил дорожного движения в 5 классе, оформлена методическая папка к семинару заместителей директоров по ВР;

- проведен открытый личностно-ориентированный классный час «Лесенка достижений»;

- проведение, ставшей традиционной в школе, « Недели культуры Дона»;

- успешная сдача ЕГЭ выпускниками;

- повышение мотивации к предметам «история» и «обществознание», «право»;

- стабильная динамика роста призеров областного этапа Всероссийской олимпиады по обществознанию;

Я - учитель - мастер, не ментор, дающий прописные истины, а тьютор, направляющий мысль, действие в нужное русло.

Я -  учитель – мастер, помогающий раскрыть индивидуальность ученика.

 Главное – не сообщить, а научить способам работы.

Не всякая деятельность является творческой, а только та, которая полезна для самого человека и общества – других людей.

Таким образом, достижение  обозначенных положений я обеспечиваю  в рамках системы патриотического, правового образования на уроках истории, обществознания, права, элективных курсах, основывающихся на единстве: учебных курсов, программ, учебно-методических материалов, системы практических занятий, позволяющих на специально разработанных модельных ситуациях получить опыт экспериментально-проектной деятельности, как на уроках, так и во внеурочной деятельности  на основе принципов педагогики сотрудничества.

  Показатели качества знаний учащихся за последние три года подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения. Считаю необходимым применение новых педагогических технологий, которые базируются на следующих принципах:

- Доверие педагогическому профессионализму учителя;

- Безусловное соблюдение физиолого-гигиенических норм работы учащихся;

- Гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса;

Использую все, что интересно, полезно, что активизирует мыслительную деятельность, что придает высокий темп уроку: инсерт (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления), дискуссии, кластеры, синквейны, эссе, работу с ключевыми терминами, дидактические игры, работу с источниками, активные и интерактивные методы преподавания с использованием ИКТ и ЦОРов, все ресурсы внеклассной работы по предметам.

Приоритетными целями моей педагогической деятельности являются достижение  высокого качества  образования; сохранение и укрепление здоровья обучающихся; совершенствование гражданско-патриотического и правового воспитания; повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе; формирование информационной компетентности. Все приемы, формы, средства моей деятельности на уроке и после, продиктованы заботой о детях и направлены на то, чтобы сделать учеников активными, заинтересованными и сознательными участниками собственного обучения и воспитания, уверенными в себе и грамотными гражданами.

 При прохождении аттестации в 2009 году уроки, представленные мною, получили высокую оценку экспертной комиссии.

Все открытые уроки имели цель распространение опыта работы над проблемой.

Регулярно участвую в обучающих городских семинарах общеобразовательной области «Обществознание». Выделяю основные, позволяющие мне эффективно реализовывать свой педагогический опыт: «Инновационный вектор развития муниципальной системы образования города Шахты»; «Новые Стандарты и учебники нового поколения», «Анализ современного программно-методического обеспечения преподавания предмета»; «Опыт работы в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ», «Педагогические технологии в обеспечении ГОС второго поколения». Семинары с участием авторов учебников издательства «Дрофа» Павленко Н.И., Черниковой Т.В., позволили мне по-новому выстроить систему преподавания предметов.

Адаптированные рабочие программы, составленные мною по курсам «Обществознание», «Право», «История»  активно используются  педагогами города и находят широкий отклик в информационной сети. С 2008 года работаю  в составе творческих групп учителей города. Последние три года работаю в составе предметных комиссий муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по предмету «обществознание», в комиссии муниципальной олимпиады по основам потребительских знаний. Являюсь членом городской экспертной комиссии по проверке экзаменационных работ ГИА.

Так как являюсь активным пользователем сети Интернет, то на протяжении последних трех лет принимаю участие в Интернет - педсовете, являюсь участником следующих профессиональных сообществ:

- Открытый класс: http://www.openclass.ru/pages/108249;

 - Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет -http://pedsovet.alledu.ru ;

 - Про школу: http://www.proshkolu.ru/user/tsirulnikova/;

Считаю, что свой путь в обучении предметам мною найден. Я охотно делюсь своим опытом с коллегами в школе, в городе, на сайтах Всероссийского интернет - педсовета, где размещено более 20 моих методических материалов, «Про школу»: http://www.proshkolu.ru/user/tsirulnikova/, где так же делюсь своим опытом с коллегами. На Интернет-портале Pro Школу.ru у меня есть личная страница, на которой я имею возможность поместить свои методические материалы и творческие работы своих учащихся, открыты два блога: «Инновационные технологии образования», «Победители и участники ПНПО». На  сайте pedsovet.org активно работаю в блоге «Человек как воспитатель и воспитуемый», автором которого является профессор кафедры педагогики Московского психолого-социального института Бим-Бад Борис Михайлович.

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования.

В настоящее время для меня актуальным является поиск таких форм повышения квалификации и их сочетаний, которые в максимальной степени будут способствовать становлению моих ключевых компетенций педагога.

 Свою индивидуальную модель профессиональной компетенции (Я – концепция) позиционирую следующим образом:

1. Алгоритм (технология) эффективной деятельности

2. Теоретические знания.

3. Психологические установки. Мотивация и цель

4. Умения и навыки.

5. Личностные и профессиональные качества.

6. Профессиональный опыт.

7. Методика развития.

8. Методика внедрения.

         В графическом виде представляю личную модель профессиональной компетенции следующим образом:

Моя модель профессиональных компетенций основана на следующих положениях:

Δ Учитель лишь в том случае достоин своего имени, если, при наличности добрых нравственных свойств, обладает еще очень важным, но и весьма трудным искусством передавать свои знания другим.

Δ Если вы чувствуете любовь к делу воспитания и обучения, то не угашайте в себе духа, не изменяйте своему признанию, не падайте под бременем испытаний, не унывайте, с какими бы жизненными неудобствами не соединилось ваше служение истине, добру и правде.

Δ Для того чтобы хорошо учить, вам необходимо основательно знать предмет преподавания. Не обольщайтесь надеждою, что вам достаточно знаний. Пусть эти знания послужат лишь твердым базисом для новых знаний в области предметов, вами преподаваемых.

 Δ К практике преподавания приступайте не только после достаточной, общей и специальной подготовки, но и послушав, изучив уроки опытных учителей. Начав занятия без соблюдения этого условия, вы рискуете подвергнуть учеников неблагоприятным последствиям неудачных опытов своего преподавания.

Δ После каждого урока отдавайте себе отчет в том, удалось ли вам достигнуть намеченных целей, и подвинулись ли ваши ученики вперед в умственном и нравственном отношении.

                                                      ( Из дидактического катехезиса, 1902 год)

Современная социокультурная ситуация требует от меня постоянного совершенствования педагогической культуры.

Сайты, которые позволяют мне получить профессиональную информацию и повысить свой профессионализм:

http://center.fio.ru/som/ СОМ – содружество методических объединений

http://pedsovet.alledu.ru – Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет

www.intergu.ru/ – «Интернет-государство учителей»

www.school-sector.relarn.ru  – «Школьный сектор»

www.it-n.ru – Сеть творческих учителей

Газета «Первое сентября» – http://www.september.ru/main.htm  

В 2008 году прошла обучение на компьютерных  курсах в ОУ ДПО «Гранд»;

В 2009 году прошла обучение на курсах повышения квалификации по проблеме «Обновление школьного исторического и обществоведческого образования в условиях стандарта второго поколения».

В 2009 году прошла аттестацию на присвоение высшей квалификационной категории.

Большое внимание уделяю методической работе в школе.

 - Тема индивидуальной методической работы: «Урок – основная организационная форма учебного процесса»;

- Участие в работе методического объединения: Руководитель МО  с 1.09 2007 года, член методического Совета школы.

         - Тема самообразования: Управление процессом усвоения знаний.

         - Тема педагогического опыта: развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания.

¿ Реализация педагогического опыта представлена в таблице (Приложение № 5).

Польский педагог Я.Корчак сказал: «Детей нет – есть люди, но с иными влечениями, с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иной игрой чувств». Мы в ответе за всех наших учеников. Я глубоко убеждена: надо уметь находить хорошее в любом из них, чутко поддерживать учащихся в поиске самих себя, помогая определить верные жизненные ориентиры, создавая условия для практической самореализации и самоутверждения учащихся в открытом социокультурном пространстве.

Заключение.

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Но неизменной остается роль педагога, не только как учителя, передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на многие жизненные вопросы. Педагог – это не профессия. Это образ жизни. В планах на ближайшее время – участие  во II Всероссийском конкурсе «Современный урок – 2011» в номинации «Современный урок обществознания», повышение профессионализма через дистанционные курсы обучения , подготовка к переходу на ФГОС второго поколения.

Счастливого человека может воспитать только счастливый учитель, поэтому считаю, что «успех школьнику может создавать лишь тот учитель, который сам переживает радость успеха».

Безусловно, важным фактором развития личности учащихся является стимулирующая оценка их деятельности. Учащиеся должны испытывать радость познания, чувство успеха, т. к. только это активизирует познавательную деятельность, а, следовательно, и дальнейшее развитие личности. Я смотрю в глаза своих учащихся, они такие разные: весёлые и грустные, пытливые и задумчивые, озорные и серьёзные, но в каждом взгляде – надежда, что я пойму, разберусь, помогу.

Моим педагогическим кредо стали слова великого русского историка В.О.Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

Школа будущего – это школа «информационного века».  Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения.

Обращаюсь в заключении ко всем ученикам и учителям со словами, которые сказал великий мудрец Фирдоуси: «К словам разумным ты ищи пути, весь мир пройди, чтоб знанья обрести. О том, что ты услышал, всем поведай, с упорством корни знания исследуй».

Учитель истории и обществознания

высшей категории МОУ СОШ №8                                     Плужникова Е.А.

«Данные в   информации проверены и соответствуют действительности».

Директор МОУ СОШ №8

г. Шахты Ростовской области:                                            Локтионова Е.Ф.