Обобщение опыта работы по опорным конспектам

                                            Александрова Ирина Феликсовна

                                                             учитель русского языка и литературы

                                                             МБОУ СОШ №3 г.Бирск

                                                             Республика Башкортостан

Работа по опорным конспектам

     С первых же лет работы в школе меня волновало, как активизировать мыслительную деятельность обучающихся, научить учеников грамотно писать, красиво говорить, как привить им любовь к русскому языку Безусловно, эти вопросы волнуют каждого педагога, и каждый ищет и находит что-то своё. Для меня этим «своим» стали идеи В. Ф. Шаталова. Система В. Ф. Шаталова, или, как принято говорить сегодня, технология в восьмидесятые годы прошлого столетия была предметом обсуждения не только учёных, педагогов, но и широкой общественности.

    Так случилось, что первые ОК ,которые я увидела, были ОК Ю.Меженко,

последователя В.Ф. Шаталова, воплотившего идею ОК применительно к русскому языку. Опорные схемы, представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Меня привлекало, что ученик становится заинтересованным равноправным участником образовательного процесса

    Вот уже 20 лет  использую идеи и элементы этой технологии в своей деятельности. За это время прекратились споры вокруг феномена В.Ф. Шаталова. Сегодня, наверное, формальных последователей у него меньше, но те, кто продолжают работать, твёрдо убеждены, что они нашли ключик к потаённым дверям.

      Использование опорных схем на уроках – считаю важным моментом в работе. Опираясь на собственный опыт педагогической деятельности, могу сказать, что одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, информационном пространстве образования.

Следует отметить, что трудно добиться результатов при изучении русского языка, если школьники не активны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний. Применяя схемы опоры на уроках, я заметила, что дети стали более глубоко мыслить, научились анализировать, приходить к определенным выводам. Ученики стали более внимательны, а главное теоретический материл, преподнесенный на уроках запоминается осмысленно и быстро.

  Чтобы учащиеся ощущали себя в школе комфортно, они должны быть уверены, что справляются со своим главным делом - учёбой. Именно это является важнейшим психологическим условием гуманизации школы. Ситуацию успеха, бесконфликтности в классе можно смоделировать, потому что используется многократное повторение,  у каждого обучающегося есть возможность открытой перспективы  ( «2» не ставятся, «3» и даже «4» можно пересдать). Забота о комфортном психологическом состоянии – одна из основных  по Шаталову: «Главный наш принцип - снять чувство страха с души ребёнка ». В свете последних перемен в школе всё это становится особенно актуально.

   Обучение с помощью данной технологии предполагает высокий уровень сложности, ведущую роль теории, что опять-таки  современно. Если мы хотим привить нашим воспитанникам вкус к знаниям, потребность постоянно учиться,  самосовершенствоваться, мы должны давать пищу для ума, опрощение убивает интерес, наука не может и не должна быть пустяшным делом.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Для меня лично ценность технологии заключается ещё и в следующем:

- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);

- структурность (один блок содержит несколько тем. Например, раздел «Морфология», раздел «Словообразование» и т.д.

- удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

- занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах.

- цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами.

Опорные конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Требование избегать в схеме лишних слов, ненужной информации ни в коем случае не препятствует включению в неё материала, имеющего важное значение для усвоения текущей учебной информации, а также сведений, которые обязательно пригодятся в будущем Мои ученики и сами с удовольствием пробуют составлять опорные конспекты, многие из них я использую в работе. Например, в 5 и 6 классах провожу конкурс на тему «Лучшая опорная карточка. Морфологические признаки частей речи». Ученики приносят, например, ромашку, где лепесток – признак, рыбку, где чешуя – признак и так далее. Получаются объёмные проекты – конспекты.

Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства ребят.

Умело составленная и уместно использованная схема позволяет экономными средствами сосредоточить внимание учащихся на данном явлении, учит выделять в нем главное, существенное, приучает сравнивать, находить общее и различное в сопоставимых фактах языка, обосновывать свои решения синтаксических и пунктуационных задач, вырабатывает навыки самоконтроля – словом, помогает активизировать учебную деятельность учащихся, повышает ее развивающий потенциал.

Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт определённые результаты.

Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления. По мнению самих учащихся использование данной технологии разнообразило уроки, позволило им легче воспринимать орфографические и пунктуационные правила.

Краткое описание документа:

Представленная статья -обобщение опыта работы по опорным конспектам Ю.С.Меженко, их преимущество при объяснении и закреплении нового материала. При обобщении изученного ученики, пользуясь опорным конспектом, лучше запоминают материал, всегда могут его повторить, глядя в конспект. Я много лет работаю с конспектами Ю.С.Меженко , и в тех классах, где они используются, заметно повысилась успеваемость. Дети сами начинают создавать конспекты по темам.