Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы по теме: "Дифференцированный подход в обучении учащихся 1 класса"

Обобщение опыта работы по теме: "Дифференцированный подход в обучении учащихся 1 класса"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Обобщение опыта работы по теме:









Дифференцированный подход

В обучении

Учащихся

1 класса









Учитель начальных классов

Вернер Анастасия Алексеевна





Аннотация

Выявление необходимости использования дифференцированного подхода в обучении в 1 классе.


Содержание

Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении: психолого-педагогические основы дифференцированного подхода, дифференцированный подход в обучении учащихся 1 класса.

Конспекты уроков с использованием дифференцированного подхода. Карточки для индивидуальной работы на уроках в 1 классе.

Диаграмма уровня развития интеллектуальных способностей учащихся 1 класса.


Формы, методы

Основной формой работы является урок. На уроках используются самостоятельные работы, работа в парах, работа по рядам. Учащимся даются задания по выбору. Уроки проходят в виде игры, путешествия.

Используются словесные методы, наглядные, методы стимулирования.

Результат

Необходимо использовать дифференцированный подход в обучении в 1 классе.




















Общие сведения об учителе.

Ф. И.О.: Вернер Анастасия Алексеевна

Место работы: МОУ СОШ №6 городского округа г. Шарьи Костромской области.

Должность: Учитель начальных классов.

Квалификация:

Специальность: «Преподаватель в начальных классах», «Учитель русского языка и литературы».

Категория:

Курсы: 2005 год «ИКТ в системе образования», 2010 год ФПП «Теория и методика коррекционно – развивающего обучения».



































Содержание

Введение.

1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении.

1.1. Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода.

1.2. Дифференцированный подход в обучении учащихся 1 класса.

2. Приложение.

Конспекты уроков с использованием дифференцированного подхода. Карточки для индивидуальной работы на уроках в 1 классе.

Диаграмма уровня развития интеллектуальных способностей учащихся 1 класса.

Заключение.

Список литературы.































Введение

Каждый педагог сталкивается с индивидуальными различиями своих учеников. Основная задача учителя заключается в том, чтобы любой ребёнок независимо от своих особенностей мог активно приспособиться к требованиям учебной деятельности и добиться в ней высоких результатов. Необходимо принимать во внимание индивидуальные черты, ведь за ними скрываются основные свойства нервной системы, непосредственным образом влияющие на успешность обучения.

Содержание и общие требования образования объективны и обязательны, их нельзя изменить в соответствии с особенностями каждого ребёнка, следовательно, приспособление школьников к обучению возможно за счёт варьирования частных условий и смягчения отдельных требований при обязательном учёте педагогом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Чтобы индивидуализировать учебную деятельность необходимо дифференцировать процесс обучения, то есть сгруппировать учащихся на основе изучения и учёта их особенностей.

Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении считают представителей гуманистической психологии К. Рождерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Это понятие впервые появилось за рубежом в начале20 века.

Основы дифференцированного подхода были заложены в работах Блонского П. П., Резвицкого И. И., Теплова БМ., Якиманской И. С..

В настоящее время ряд учёных как Алексеев Н. Н., Бондаревская Е. В., Белухин Д. А., Демакова И. Д., Кушнир А. М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества. Так как дифференцированное обучение — это разделение учебных планов программ в  школе с учётом склонностей и способностей учащихся.





























2.1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении.

Идея учёта индивидуальных особенностей детей и дифференцированного подхода к ним в процессе обучения зародилась давно. Проводившиеся на протяжении последнего столетия поиски многих педагогов и психологов привели к созданию целого ряда форм организации учебно-воспитательного процесса, в которых идея дифференцированного подхода получила практическое воплощение.

Впервые понятие «дифференцированный подход» в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления

гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля.

В России наиболее интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого века. Мудрик А. В., Кон И. С. и другие разрабатывали модель дифференцированного образования в связи с трактовкой воспитания как субъект субъектного отношения.

В настоящее время ряд учёных (Алексеев Н. А., Бондаревская Е. В., Белухин Д. А., Демакова И. Д., Кушнир А. М., Куканова Е. В., Панюкова С. В., Якиманская И. С., Шадриков В. Д. и др.) исследуют и разрабатываю концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированное обучение (по Серикову В. В.) не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создаёт условия для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Предполагает помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждении.

По мнению Бондаревской Е. В. дифференцированный подход в образовании — это образование, ориентированное на ребёнка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка.

В чём же должна заключаться дифференциация обучения? Не в том, чтобы превратить обучение в «натаскивание» учащихся, более усложнёнными задачами. Главная подготовка, которую должна давать единая школа — это умение работать.

«Дифференциация, — справедливо замечает П. П. Блонский, — культивируется не столько сужением поля работы, сколько предоставлением ей возможности выявить и развить, индивидуальный тип учащихся со всеми его особенностями».


















    1. Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения, т. е. на этапах усвоения знаний, умений, это является существенным положением методики обучения.

При любом обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств учащихся. В любом классе выделяется группа детей с более или менее одинаковыми особенностями, которые условно называются «сильные», «средние», «слабые». Это тоже требует использования в учебном процессе применения различных методов и приёмов дифференцированного подхода.

В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, т. к. сама проблема дифференцированного подхода в обучении носит творческий характер. Необходимость реализации дифференцированного подхода в обучении связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребёнка. Между фронтальными изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала конкретным учеником.

В условиях урока дифференцированный подход к учащимся реализуется в разумной дифференциации учебных заданий, постановок перед учащимися посильных задач, где посильность и лёгкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учётом уровня знаний, умений и навыков учащихся и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных школьников не одинаков. Главной задачей учителя — сократить у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребёнок, у которого неустойчивое внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. А дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям уже в первом классе требуется дифференцированный подход.

Также при подготовке и организации урока учитель должен обращать внимание на следующие факторы: на влияние половых различий школьников, на способность и темп усвоения учебной информации, уровень умственной работоспособности и состояния их здоровья.

У мальчиков процессы возбуждения в головном мозге преобладают над тормозящими, деятельность мозга отличается выраженной ассиметричностью. Способности к какой-либо деятельности сосредоточены в одном полушарии головного мозга, поэтому отчётливее выражена склонность к чему-то одному. Мальчики быстрее включаются в работу, но легче отвлекаются, им труднее сосредоточиться. У мальчиков в большей степени развито воображение, логическое мышление. Они лучше ориентируются в пространстве.

У девочек процессы торможения преобладают над процессами возбуждения, способности к какой-либо деятельности более равномерно сосредоточены в обоих полушариях головного мозга, поэтому интересы и склонности более разнообразны. Девочки более целенаправленны и быстрее усваивают информацию. Интенсивные интеллектуальные нагрузки наиболее благоприятно отражаются на девочках.

Индивидуальные различия школьников (темперамент, ведущая модальность, способы восприятия информации в зависимости от межполушарной ассиметрии) также имеют важное значение при организации дифференцированного обучения.

При учёте темперамента учащихся учителю важно помнить, что сангвиника легко увлечь интересным объяснением материала, а с холериком надо быть готовым к спадам его активности на уроке, отстранением от общения. У флегматиков и меланхоликов нервные процессы инертны. Они в большей степени погружены во внутренний мир. Поэтому медленнее «схватывают» информацию. Им нужно лучше объяснять, дать время на обдумывание и не следует торопить с ответом.

Ведущая модальность ученика влияет на способы усвоения информации. Одни школьники лучше воспринимают учебный материал визуально, другие через слуховой анализатор, а третьи - через ощущения, эмоциональную сферу.

При обучении визуального ученика важно использовать письменные упражнения, чтение текстов, письменные инструкции и задания, чаще записывать информацию на доске, использовать вместо слов изображения. В процессе взаимодействия активно использовать мимику лица для поощрения, либо неодобрения; при этом необходимо стремиться научить его воспринимать информацию на слух.

При взаимодействии с учеником-аудиалом целесообразно чаще использовать диалог, устные задачи, упражнения. Следует обучить его воспринимать информацию в зрительных образах.

При обучении ученика-кинестетика необходимо применять игры и соревнования, менять виды деятельности на уроке, использовать муляжи и реальные предметы, чаще вызывать к доске. При взаимодействии с ним оправдано использовать жесты, прикосновения, сигнальные слова. Необходимо учить воспринимать информацию на слух и зрительно.

Способы восприятия и переработки получаемой информации в процессе обучения школьников зависит от того, какое из полушарий головного мозга приобретает ведущее значение.

«Правополушарные» школьники перерабатывают информацию целостно, одновременно, образно, анализируют от целого к частному. Они легче выполняют задачи зрительно-пространственного анализа. Для них важно межличностное взаимодействие, они особенно чувствительны к интонациям, жестам, прикосновениям.

«Левополушарные» школьники перерабатывают информацию последовательно, раздельно. У таких выше скорость переключения с одного вида работы на другой. Они хорошо планируют стратегию действий, но относительно высокая скорость часто мешает точному выполнению работы. Для них необходимы точные инструкции.

Возрастные отличия школьников также являются определяющими при выборе форм и методов педагогического воздействия. Деятельность педагога при обучении младших школьников должна быть направлена на удовлетворение детей в разнообразных играх, в ручном и вербальном творчестве, создание ситуаций успеха. Предпочтительна опора в обучении на наглядные образы, примеры, деление текста на части, постановка конкретных задач на запоминание.

Таким образом, дифференцированный подход является одним из важнейших принципов обучения. Реализация данного подхода в обучении позволяет учителю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения. Получить возможность объяснить поступок ребёнка и отношение к учёбе в целом. Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным ученикам, выбор форм и методов обучения с учётом особенностей и способностей ребёнка.




    1. Дифференцированный подход в обучении учащихся 1 класса.

Обсуждая вопрос о дифференцированном подходе в обучении младших школьников, можно сформулировать некоторые условия его осуществления:

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале — каждого ученика).

5. Осуществление оперативной обратной связи.

6. Соблюдение педагогического такта.

Дифференцированный подход на уроке можно осуществить следующими приёмами.

Класс делится на 4 — 5 групп, в которой есть «лидер» — «л» (1- 2 человека), «средних» — «ср.» — (2—3 человека«, «слабых» — «сл.» — (2—3 человека).

Класс делится по рядам: 1 ряд – сильные учащиеся, 2 ряд – средние, 3 ряд – слабые. Такое деление основано на психологических особенностях детей. Эта форма организации деятельности детей:

— способствует реализации воспитательных целей, приучая их к ответственности; готовности оказать помощь другим; к партнёрству;

— способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;

— расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению дружбы между учащимися;

— делает объективней процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.

Задача учителя — создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретая знания и умения. Более «сильные» учащиеся, видя проблему, предлагали решение, «слабые», получая подсказку, считали себя полноправными «решателями проблем».

Также эффективным приёмом дифференцированного подхода в обучении младших школьников является «работа в паре» или «задание для товарища».

Форма работы «задание для товарища» направлена на воспитание у детей учебной самостоятельности. Основная роль учителя состоит здесь прежде всего в помощи отдельным группам детей по налаживанию совместного характера их действий.

Организуя групповую работу, учитель налаживает не только деловые, но и личностные взаимоотношения между детьми, т. е. воспитывает их.

Таким образом, групповая форма обучения должна стать надёжным условием реализации дифференцированного подхода в воспитании учебной самостоятельности учащихся, начиная с младших классов.

Следующий приём дифференциации, когда учитель готовит два-три варианта заданий. Учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определённой группе учеников.

Отдельным группам даётся разъяснение возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Этот приём характерен для этапа первичного закрепления, когда происходит, по сути, “доусвоение” нового материала и выявляются пробелы.

Некоторым учащимся оказывается помощь. В первом классе это проводится учителем устно. В последующих классах дозированная помощь включается в текст самого дифференцированного задания, которое чаще всего предъявляется на карточках.

Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко даются облегчённые карточки-задания алгоритмического вида, продвинутым учащимся - задания на перенос знаний и умений в изменённую или новую ситуацию.

Таким образом, дифференцированный подход на этапе закрепления и применения знаний осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности и характера. Наиболее удобно применять их в форме индивидуальных карточек.

С первого класса возможность использования названных приёмов появляется и расширяется по мере овладения учащимися чтением и умением выполнять письменную инструкцию к заданию.
























Конспект урока математики в 1 классе с использованием дифференцированного подхода.

Тема: Изучение числа и цифры 6.

Задачи:

  • показать образование числа 6, научить соотносить цифру 6 с числом предметов, писать цифру 6, повторить образование чисел 1-5, закрепить умение писать эти цифры;

  • развивать логическое мышление, память, внимание;

  • воспитывать интерес к предмету по средствам сказки «Колобок».

Ход урока:

  1. Организационный момент.

Я в школе на уроке,

Сейчас я начну учиться,

Я радуюсь новым знаниям.

Я, как разведчик, всё узнаю.

Память моя крепка,

Голова мыслит ясно,

Я готов учиться,

Я готов работать,

Я работаю.

II. Устный счёт.

  1. Счёт прямой и обратный: от 1 до 10, от 6 до 10, от 7 до 3, от 9 до 5;

  2. Игра «Покажи цифру»

Учитель показывает картинку с предметами, ученики поднимают ту цифру, сколько предметов на картинке.

  1. Изучение нового.

1)Учащиеся отправляются в сказку, отгадав по примерам её название: 2+2, 5-2, 3-2, 2+1, 1+1, 2+3, 5-1.(КОЛОБОК , появляется на доске иллюстрация колобка)

Физминутка.

2) Колобок покатился по дорожке и принёс задание

«Поработайте со счётными палочками» (читает ученик).

- Положите перед собой 5 палочек.

- Положите ещё одну. Сколько палочек стало?

- Как получили 6 палочек?

- Как ещё можно получить число 6?

(Вывешивается заготовка с образованием числа 6).

3) Катится колобок дальше, а навстречу ему заяц (иллюстрация зайца вывешивается на доску).

У него в лапах задание: «Посмотрите на доску».

На доске ряд чисел: 1, 2, 3, 6, 4, 5

- Какое число заблудилось?

- Где его место? Переставьте карточки.

(Вывешивается вагончик с цифрой 6).

4) Катится колобок дальше, а навстречу ему серый волк (на доске иллюстрация). Задание: «Поработайте с учебником».

С. 70.

- Сколько вылупилось цыплят раньше?

- Сколько теперь?

- Как получили 6 цыплят?

- Какой цифрой обозначим число 6?

(Вывешивается цифра 6 на доску).

Выполнение №1.

- Сколько точек отмечено на прямой? Назови эти точки.

- Какое число следует за числом 5?

- Какое число следует за числом 4?

- Какое число стоит между 4 и 6?

Выполнение №2.

- Какими монетами можно заплатить 6 рублей?

Физминутка

Задание по рядам.

3 выполняет 3 ряд (слабые ученики),

4 – 2 ряд (средние ученики),

5 – 1 ряд (сильные ученики).

Проверяем.

5) Катится колобок дальше, а навстречу ему медведь.

Задание: «Поработайте в тетради».

1 ряд работает самостоятельно.

Выполняем № 1, 2, 4.

Задания выполнены.

- Что нового узнали на уроке?

6) На пути у нас лиса.

Задание: «Дорисуй колобка и подари соседу по парте».

Отмечаются хорошо работающие учащиеся.

Урок окончен.















Конспект урока по обучению грамоте (чтению) с использованием дифференцированного подхода.

Тема: Изучение звуков п – п’ , буквы П.

Задачи:

  • формировать умение выделять звук «п», давать ему характеристику, проводить звуковой анализ слов, читать слоги с буквой П, слова и предложения.

  • развивать речь, внимание.

  • воспитывать интерес к уроку при помощи путешествия в страну Буквоград, бережное отношение к живой природе, комнатным растениям.

Ход урока:

  1. Организационный момент.

  2. Изучение нового.

- Продолжаем путешествие в страну Буквоград. Наш поезд подъезжает к следующей станции. А какая буква живёт на этой станции, вы узнаете из стихотворения:

Букву П в спортивном зале

Перекладиной назвали.

- Ну –ка, милый, не ленись,

Подойди да подтянись.

- С какой буквой будем знакомиться?

- С чем она сравнивается в стихотворении?

Работа с учебником с. 95

1 ряд самостоятельно работает по карточкам.

- Рассмотрим рисунок, куда же привёз нас поезд?

- Что нарисовано на картинке?

- В каких словах мы слышим звук п?

- Дайте характеристику звуков в слове ПАРНИК.

(схема вывешивается на доску)

- Дадим характеристику звуков в слове ПИЛА.

- Сравним первые звуки в этих словах.

Что смягчает звук п в слове ПИЛА?

(Появляется схема П' И

П А О У Ы Э)

Самостоятельная работа.

Разобрать слово ПАЛКА по звукам.

Проверка .

  1. Закрепление.

Чтение слогов с буквой «п».

А

О

П У

Э

И

Ы

(Сначала слева направо, потов справа налево).

Работа по рядам:

2 ряд – чтение рассказа « Парник»

3 ряд – чтение скороговорок.

Проверка прочитанного.

  1. Заключение.

Проверка карточек 1 ряда.

- С какими звуками познакомились сегодня на уроке?

- С какой буквой?

Отмечаются хорошо работающие учащиеся.

Урок окончен.





Конспект урока по обучению грамоте (письмо) с использованием дифференцированного подхода.

Тема: Написание заглавных букв В, Р. Написание слогов, слов, предложений с этими буквами.

Задачи:

  • научить писать заглавные буквы В, Р, закрепить умение писать изученные буквы, умение писать под диктовку.

  • развивать мелкую моторику руки, речь.

  • воспитывать интерес к предмету при помощи появления Ктототама.

Ход урока:

  1. Орг.момент.

  2. Запись букв под диктовку.

- В гости к нам пришёл Ктототам, принёс нам конверт.

Чтение письма(Ктототам просит помочь написать печатные буквы письменными).

Гимнастика для пальчиков

1, 2, 3, 4, 5

Будем пальчики считать.

На другой руке опять

1, 2, 3, 4, 5.

Десять пальцев, пара рук-

Вот твоё богатство, друг.

Учитель поднимает карточки с буквами, ученики пишут в тетрадях.

Физминутка.

  1. Написание буквы Р.

- Посмотрите на буквы Р (на доске карточка). Она состоит из 2-х элементов.

Удлиненная прямая линия с закруглением внизу влево.

Верхний полуовал.

Письмо в воздухе.

  1. Прописываем элементы буквы Р.

  2. Прописываем букву Р.

  3. Прописываем имена Рита, Рома, Руслан.

Обращаем внимание на то, что имена пишутся с большой буквы, на соединения (особенно букв с – л).

  1. Составление рассказа по картинке и опорным словам:

- Читаем слова.

- Что делают ребята?

- Где они гуляют?

- Что такое роса?

- Кто составит рассказ?

Физминутка.

  1. Написание буквы В.

- Рассмотрим заглавную букву В.

- На что она похожа?

- Чем похожа с предыдущей буквой?

- Эта буква состоит из 2-х элементов.

Наклонная линия с закруглением влево ведём вверх, делая петлю, пересекаем наклонную линию, пишем верхний небольшой полуовал.

Нижний большой полуовал на рабочей строке.

Письмо в воздухе.

  1. Прописываем элементы буквы В. 1 ряд прописывает

  2. Прописываем букву В. предложение сам-но.

  1. Заключение.

- Что сегодня изучали на уроке?

Отмечаются хорошо работающие учащиеся.

Урок окончен.



Конспект урока по окружающему миру в 1 классе с использованием дифференцированного подхода.

Тема: Формирование представлений об аквариуме как о созданном руками человека сообществе рыб, растений, моллюсков.

Задачи:

  • Дать знания об аквариуме, его обитателях, уходе за аквариумом.

  • Развивать внимание, память, мелкую моторику рук.

  • Воспитывать интерес к предмету с помощью сказочного приёма: появление золотой рыбки, любовь к живой природе.

Ход урока.

  1. Орг.момент.

  2. Изучение нового.

- Посмотрите, ребята, кто это?

- А кто видел настоящую золотую рыбку?

- Где вы её видели?

- Позже на уроке мы познакомимся с золотой рыбкой, но на её поиски мы отправимся не в море, а особый мир за стеклянным берегом.

Поможет ответить нам на этот вопрос учебник.

- О чём же мы будем говорить сегодня на уроке?

Аквариум – это целый водный мир с водными растениями, рыбами, улитками. Его название происходит от латинского слова «аква» - вода.

Создают аквариумы люди. Обитателями аквариума нужны определённые условия для жизни.

- Как вы думаете, какие?

- Как люди их создают?

Физминутка.

Рассматривание в учебнике средств ухода за аквариумом.

- Получается, аквариум – это водоём в миниатюре. В нём человек старается создать для рыбок такие же условия, как в природном водоёме – реке или озере. Но аквариумные рыбки – это не те рыбки, которые водятся в наших реках и озёрах. Это привезённые из жарких стран или специально выведенные людьми маленькие рыбки. Большая часть этих рыб не ест водные растения, а питается кормом, который продаётся в зоомагазинах. Водные растения нужны для другого. Они выделяют в воду кислород, которым дышат рыбы. Если в аквариуме не будет растений, рыбы начнут задыхаться. Для дыхания рыбы используют специальный орган – жабры.

Часто в аквариуме поселяют улиток. Они не только интересны сами по себе, но и очищают стенки аквариума.

Т.о., аквариум – это целый мир, где каждый из жителей приносит пользу своим соседям.

- А теперь предлагаю нарисовать этот мир за стеклянным берегом в тетради, выполнив №1.

Физминутка

- Теперь познакомимся поближе с обитателями аквариума.

Работа с учебником.

  1. Закрепление знаний.

Работа в тетради - №2.

(Приклеить в аквариум рыбку , ученики с 1 ряда, справившиеся с заданием, помогают тем, которые затрудняются).

3 – самостоятельная работа.

4 – работа по вариантам. 1 вариант рисует растения, 2 вариант – улиток.

  1. Заключение.

- Что такое аквариум?

- Кто в нём обитает?

- Согласитесь ли вы с утверждением, что в аквариуме тесно связана живая и неживая природа? Почему?

Оценивается работа учащихся на уроке.

Урок окончен.





















Заключение

Современная образовательная обстановка в начальной школе по дифференцированному подходу в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной деятельности ученика в общем контексте его жизнедеятельности.

Исходя из интересов и индивидуальных особенностей каждого учащегося, повысить результат обучения и развития логического мышления учащегося возможно, если использовать приёмы дифференцированного подхода, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития.

Направления обучения в образовательном процессе отражают поиск психолого—педагогической наукой того, как оптимизировать этот процесс, что и призван обеспечить дифференцированный подход. Такие идеи, как дифференциация и интеграция его содержания, личностно-ориентированное обучение и педагогика сотрудничества определяют кардинальную направленность современного образования.

Во — первых, ликвидируются противоречия в определениях содержания учебного задания — несоответствие содержания, характера, степени трудности задания, ориентированного на среднего ученика и познавательных возможностей сильных и слабых учеников.

Во — вторых, ослабляется противоречие организационных форм учебной деятельности — темп фронтальной работы класса и темп индивидуальной работы каждого ученика.

В — третьих, в данном случае дифференцированный подход осуществляется не как приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащихся, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения. Обучение не приспосабливается к развитию, а ведёт его за собой, что гораздо успешнее достигается при индивидуальном подходе.

В — четвёртых, данный подход позволяет повысить уровень притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности.

Данный подход позволяет ученику почувствовать себя таким как все, возможность к самосовершенствованию, которая определяется не учителем, а самим учащимся. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд. Таковы достоинства дифференцированного подхода.

























Дhello_html_m22ea31e9.gifиаграмма уровня развития интеллектуальных способностей в 1 «В» классе.









Библиография

1. Богачёва Е. А. Управление дифференцированным обучением в школе. Проблемы и перспективы. - Кострома: КОИРО, 2010. – С 81.

2. Винокурова Н. К. Развиваем способности детей. 1 класс. – М.: Росмэн, 2002. – 79 с.

3. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студентов. – М.: Академия, 2002. – 464с.

4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2 кн. – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 – 368с.

5. Тарабанова Т. И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: русский язык. Пособие для педагога. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 208 с.

6. Тихомирова Л. Ф. Математика в начальной школе. Развивающие игры, задачи, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.

7. Тихомирова Л. Ф. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.

8. Тихомирова Л. Ф. Развивающие задания, тесты, игры, упражнения. 1 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.


29.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 25.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров146
Номер материала ДБ-213285
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх