Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы по теме: "Эколого – биологическое образование учащихся".

Обобщение опыта работы по теме: "Эколого – биологическое образование учащихся".

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

СЛАЙД 1

Обобщение опыта работы

учителя биологии МБОУ СОШ № 16

п. Тульского Майкопского района РА

Гостищевой Тамары Александровны

Тема опыта: Эколого – биологическое образование учащихся.

Эколого - биологическое образование учащихся - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром.
Эколого - биологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Педагоги отмечают, что учащиеся хотя и усваивают экологические знания, готовы воспринимать информацию об экологических бедствиях, но, как правило, не стремятся разобраться в причинах их возникновения. По данным анкетных опросов 80% школьников не готовы проявлять личную активность в практических делах по охране здоровья среды.

Такая ситуация во многом обусловлена тем, что до сих пор на практике процесс формирования экологической культуры учащихся часто ограничивается включением определенных экологических вопросов в биологические, географические, химические и т.п. учебные курсы.

Вот характерная особенность нашего времени: многие сейчас разбираются и в музыке, и в живописи, знают имена художников эпохи Возрождения, разбираются в компьютерах…. И не знают экологических проблем и путей их решения.

«Человека не может не занимать природа. Он связан с ней тысячью неразрывных нитей. Он - хозяин её», - говорил И.С.Тургенев.

При помощи могучего таланта и знаний человек щедро одарил Землю отходами производства. А «победить природу можно только повинуясь ей» (Ч. Дарвин).

Исходя из выше сказанного, учитывая актуальность проблемы по эколого – биологическому образованию учащихся, ведущей целью моей работы является создание условий для экологического образования и формирования экологической культуры личности учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

  • воспитывать экологически культурную личность через углубленные знания по краеведению и основам экологии;

  • раскрывать творческий потенциал и развивать разносторонние способности детей;

  • формировать познавательный интерес и интеллектуальное развитие школьников;

  • содействовать формированию экологической культуры, умению публично выступать, участвовать в обсуждении, выдвигать идеи;

  • прививать навыки исследовательской работы.

«Счастье - это быть с природой, видеть её, говорить с ней», писал Л. Н. Толстой.

Формирование эколого – биологическое образование реализуется

- на уроках,

- на внеурочных занятиях,

- на занятиях кружка.

В своей работе по эколого – биологическому образованию учащихся применяю следующие технологии:

(СЛАЙД 2).

1.Игровое обучение

Цель: Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений.

Сущность: Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации.

Механизм: Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

1. Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке и во внеурочное время должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

2. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

3. Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

4.Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников, игра завершается получением результатов, представляющих ценность для учащихся.

Игровая деятельность выполняет разные функции:

- обучающую, развивающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор, воспитывает волевые качества личности);

- ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

- мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

- развлекательную - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

- коммуникативную - освоение диалектики общения;

- функцию самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- социализации - включение в системы общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

На занятиях игры помогают рассказать ребятам о жизни животных в разных условиях среды обитания, об экологических проблемах, о взаимоотношениях человека и природы.

Примеры из опыта работы:

Познавательные игры формируют любознательность, являются средством развития интеллекта и творческих способностей учащихся.

Например: на уроках биологии учащиеся 9-го и 11 – го класса могут имитировать основные типы экологических взаимодействий (аменсализм – для одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно – светолюбивые травы, растущие под елью страдают от затенения и т.д.) Такое «представление» помогает лучше представить типы экологических взаимодействий. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.

Такие игры можно проводить как на природе, так и в помещении.

ИГРА «ЦВЕТОЧНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ»

Игра проводиться во время экскурсии в природу. Для игры надо приготовить ручки, бумагу, фломастеры или карандаши. Можно проводить несколько вариантов игры.

Например: Участникам даются листы бумаги с нарисованной примерной картой-схемой местности, на которой проводится игра, и даются названия растений. Каждый участник должен за возможно короткий срок найти на местности места наибольшего скопления этих растений и нанести эти места на карту-схему.

"ЭКОЭСТАФЕТА"

Участники игры получают маршрут, на котором их ждут следующие этапы:

1.Голоса птиц

2.Мир насекомых

3.Красная Книга (охраняемые растения)

4.Лесное кафе (съедобные растения)

5.Грибы

Идя по маршруту, участники на каждом этапе выполняют задания:

  • определяют птиц по голосам;

  • находят насекомых и либо определяют их, либо зарисовывают;

  • записывают встретившиеся им съедобные или охраняемые растения, грибы (съедобные и несъедобные);

  • записывают названия и примерный размер крупных деревьев.

У детей развивается наблюдательность.

Викторины - одна из форм экологического образования и воспитания. Они носят интегрированный характер. Вопросы составляются на основе сведений о природных объектах и явлениях в различных областях науки и искусства.

Комплексные игры соединяют смекалку, интеллект, спорт, и конечно, непосредственное взаимодействие с природой.

Игра – это универсальный элемент всей человеческой культуры, особый вид деятельности, которая имитирует реальную деятельность человека в искусственно созданных условиях и посредством относительной достоверности модели.

Обучение в процессе игры осуществляется посредством организации учебной деятельности самих учащихся, которая по своему типу является продуктивной и творческой, а по содержанию - познавательной, практической и ценностно-ориентированной.

( СЛАЙД 3) В своей практике использую высказываний Джозефа Корнелла - "родоначальника" игровой экологии:

Меньше учите, больше делитесь
Я не только сообщаю детям голые факты о природе («это дерево называется сосна или дуб и т. д.»), но я люблю рассказывать им о том, что я чувствую, находясь рядом с этим деревом. Я признаюсь им, что испытываю. Я всегда говорю детям о том, что я поражаюсь красотой растений и природы в целом.

Я уверена, что взрослым необходимо делиться своими душевными переживаниями с детьми. Только тогда, когда мы разделяем с другими наши мысли и чувства, возникает атмосфера истинного общения. Мы становимся способны породить в других любовь и уважение к природе. Когда мы делимся с детьми своими идеями и чувствами, мы побуждаем детей анализировать их собственные чувства и ощущения. Между взрослым и ребенком возникает прекрасное доверие и дружба.

Сначала наблюдайте, говорите потом
Иногда событие, происходящее в природе, может захватить ребенка целиком: появившаяся откуда-то стрекоза, слегка покачивающая крыльями; птица сидящая на ветке. Но даже если и не будет таких запоминающихся сцен, ребенок может познавать природу просто в процессе близкого общения. У детей есть замечательная способность погружаться в то, на что они смотрят. Ребенок лучше поймет то, что ВНЕ его, сливаясь с этим, чем слушая устный рассказ. Дети редко забывают опыт прямого общения с природой.

Не расстраивайтесь, если не знаете названий каких-либо животных или растений. В конце концов, это всего лишь искусственные ярлыки для обозначения того, что в действительности собой представляют природные объекты. Как вашу внутреннюю сущность не отражает ваше имя или даже внешность и черты характера, так и в простом дубе есть нечто большее, чем просто набор сведений о нем. Вы лучше поймете, что такое дуб, если научитесь видеть, как он меняется в течение дня при изменении освещенности. Понаблюдайте за деревом с различных точек. Почувствуйте на ощупь его кору и листья, вдохните их запах. Посидите спокойно на его ветвях или в его тени и попробуйте увидеть все формы жизни, которые можно найти рядом с деревом или на нем.

Наблюдайте. Задавайте вопросы. Догадывайтесь. Веселитесь. Когда душа ребенка зазвучит в унисон с природой, ваши отношения перестанут быть отношениями «ученик-учитель», а станут отношениями товарищей по приключению.

Сосредоточьте внимание ребенка!
С самого начала задайте верный тон вашему путешествию в природу. Займите внимание всех детей, задавая вопросы и показывая, что интересного можно увидеть и услышать. Некоторые дети не умеют внимательно наблюдать за природой, поэтому покажите им, что может представлять интерес, и постепенно воспитывайте в них наблюдательность. Дайте им почувствовать, что их открытия интересны и вам.

Познание природы должно быть пронизано радостью!
Познание природы должно быть пронизано радостью как в форме открытого веселья, так и в форме спокойного внимания. Дети естественным образом тянутся к познанию, если вам удается поддерживать атмосферу радости. Помните, ваш энтузиазм заразителен, и это, возможно, - самое ценное из того, что вы имеете как учитель.

Мне кажется, что если следовать предложенным правилам, все наши действия по эколого-биологическому воспитанию и обучению детей будут иметь более положительную направленность. Детям всегда интереснее познавать новое, когда педагог сам открыт для нового и может каждое свое занятие сделать интересным и незабываем для ребят.

Итоговым показателем любой игры является эмоциональное благополучие всех участников.

Развитие эмоционально-чувственной сферы детей – это основная задача от взаимодействия человека и природы. Главное пробудить в детях чувство восхищения красотой и гармонией окружающего мира, формировать у них чувство симпатии и уважения ко всем живым существам на земле и подвести ребят к мысли о том, что человек часть природы и что все в природе взаимосвязано.


  1. (СЛАЙД 4) Проблемное обучение.

Цель: Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся.

Сущность: Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания.

Механизм: Поисковые методы; постановка познавательных задач.

Проблемное обучение - это организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний. Характерный признак проблемного подхода - самостоятельная познавательная деятельность. Считаю, что применение методов проблемного обучения невозможно без построенной системы заданий, посредством которой и создаются проблемные ситуации.

Проблемные уроки и внеурочные занятия – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таких уроках и внеурочных занятиях перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема.

Для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися небольших проблем и стремление решить их вместе с детьми.

Примеры из опыта работы:

Предлагаю следующие варианты создания проблемных ситуаций на уроках биологии.

  1. Создание проблемных ситуаций с удивлением.

Приём 1. Учитель предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

Тема: Грибы.

Диалог: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

Грибы не зелёные, значит они животные.

Этим фрагментом учитель одновременно предъявляет классу основанные на фактах взаимоисключающие точки зрения. Ученики удивлены (возникновение проблемной ситуации).

Приём 2. Он чуть сложнее предыдущего, потому что учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам чьи – то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно и вызывает у учащихся удивление.

Тема: Фотосинтез.

Учитель

Ученики

Одни люди утверждают, что в клетках листа растения без света, органические вещества образоваться не могут, другие считают, что образование веществ, происходит только на свету. Какого мнения придерживаешься ты?

- без света;

- на свету.

Выполняют эксперимент, получают продукт (ответ на решение проблемы).

Приём 3. В сравнении с предыдущим он самый сложный, так как выполняется в два шага.

Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.

Учитель

Ученик

Сравните шляпочные грибы с плесневыми, используя муляжи шляпочных грибов и культуру плесени.

Внешне не похожи.

Выявите общие признаки шляпочных грибов и плесневых, рассмотрев культуру плесени с помощью микроскопа. К каким царствам относятся рассматриваемые живые организмы?

Общие признаки: наличие грибницы и плодового тела.

Относятся к царству Грибов.

Прием 4. «Отсроченная отгадка».

Биология 7 , 9 класс, тема «Биогеоценозы».

- На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном, - говорю я,- как вы думаете – о каком? ( Дети отвечают: тигр, акула, волк…) Нет, - продолжаю я, - это животное не хищник. Но поставило под угрозу уничтожение многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Это животное -… Впрочем, не будем торопиться – продолжение следует…

На следующем уроке я открываю секрет, это животное – кролик. Да-да, вы не ослышались – кролик! (Далее идет речь об экологической катастрофе в Австралии, грызунах, их роли в биогеоценозе).

  1. Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки.

В понимании детей учитель – это компьютер, который не может ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его.

  1.  Создание проблемных ситуаций с помощью сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

Через струю воды шириной в иголку вытекает примерно 840 литров воды в сутки. 
Всего лишь одна капля нефти делает непригодным для питья 25 литров воды. 

Чтобы ответить на проблемный вопрос загрязнения природной среды и влияние загрязнения на здоровье человека приводятся факты (загрязнения атмосферы, гидросферы и т.д., показ видео или слайдов о выбросах заводов в атмосферу, водоёмы и т.д.)

11класс. Тема: «Основные типы экологических взаимодействий»

  • Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.

  • В 1906 году Теодор Рузвельт учредил на плато Кайбаб заповедник чернохвостых оленей. Он отдал приказ истребить на этом плато всех хищников: пум, волков, рысей. Первые результаты были превосходными: численность особей с 3000 голов в течении 15 лет возросла до 50000 голов. Однако, в последующие годы численность оленей резко сократилась. К 1940 году осталось стадо из 10000 особей. Почему так случилось?

  1. Создание проблемных ситуаций через решение задач.

 Почему использую этот метод?

Во-первых, в задаче необходимо: 1)уметь сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу; 2) необходимо четкое знание терминов, их смысла; 3)правильное решение задачи – это и есть полезный результат.

Во-вторых,  задача – это тренажер мыслительной деятельности.

В-третьих,  самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа. Ученик начинает верить в себя – он может больше, чем сам думает о себе.

Таким образом, через задачи  определяю, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает.  Например:

1)Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается все- ми жителями нашего села за сутки (в селе живут 1502 человека)? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?

2)Пыль – необходимая составная часть атмосферы, она обеспечивает естественный ход природных и естественных явлений. Из космоса на поверхность на- шей планеты ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана ее выделяется до 75 млн. м 3 , при испарении капель воды в атмосферу попа- дает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений се- ры и т.д. Проблемный вопрос: Какова польза и какой вред пыли в атмосфере? (Пылинка – ядро конденса- ции водяных паров, от наличия пыли зависят оптические свойства атмосферы, пыль поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение, защищает от чрез- мерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).



5. Создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий.

Например, в ходе изучения  темы  «Классификация растений» в 6 классе  предлагаю  учащимся ознакомиться с таблицей (см. таблицу ниже), а затем самостоятельно рассмотреть живые растения, гербарии и плоды, имеющиеся на столах, и дать предположительный ответ на проблемный вопрос: «Почему все названные в таблице растения относятся к семейству крестоцветных, или  розоцветных, или  мотыльковых   (бобовых)? »

Таблица. Разнообразие растений семейства..

Продовольственные растения

Декоративные растения

Кормовые растения

В процессе беседы учащиеся составляют схему анализа семейств (общие признаки, цветок, плод, использование) и дают характеристику семейства, работая в парах взаимопомощи.

6. Создание проблемных ситуаций через противоречие нового материала старому, уже известному.

В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач

Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель дает возможность высказать свое мнение, дает право  «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт.

 При изучении темы «Бактерии» в 5 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.

( Шаг 1)

Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.

(Шаг 2)

 Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.

7. Создание проблемных ситуаций через выполнение небольших исследовательских заданий.

При использовании исследовательского подхода у учащихся расширяется кругозор, развиваются творческие способности, а также происходит активное включение в процесс самореализации и саморазвития. В 5-6 классах на уроках важное место занимает  эксперимент, который  оказывает большое воспитательное и познавательное значение, так как учащиеся сами формулируют цель опыта, определяют методику закладки, выдвигают гипотезу о том, какие будут результаты. Чем старше школьник, тем больше предоставляю самостоятельности, усложняю мыслительную деятельность.

Например, при изучении темы «Борьба за существование» использую опыт, поставленный в летний период - «Влияние густоты посева цинний на всхожесть, бутонизацию, цветение и образование семян», результаты которого  выносятся на обсуждение при изучении внутривидовой борьбы за существование.

В своей работе на уроках и во внеурочное время использую диалоговые упражнения

«Два, четыре – вместе»

        Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса.

  «Микрофон»

        Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

«Синтез идей»

        Данное упражнение предусматривает выполнение группами поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников.

        Можно перед началом работы создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность работы каждой группы.

«Мозговой штурм»

        Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.

  Метод « ПРЕСС»

        Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:

  1. Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)

  2. Обоснование своей мысли («… Так как…»)

  3. Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)

  4. Обобщение, выводы («Итак…»).

«Выбери позицию»

Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения.

Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов, экологическому образованию, экологической культуре, умению решать экологические проблемы.

(СЛАЙД 5) 3.Проектное обучение

Цель состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

  • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

  • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

  • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

  • развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

  • развивают системное мышление.

Сущность: это решение какой-либо проблемы (задачи) на основе самостоятельной деятельности учащихся при использовании соответствующих способов, средств, знаний, включая межпредметные и надпредметные, интеллектуальных и практических умений, а также реализации творческого потенциала для получения конкретного результата.

Технология проектного обучения отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Главные отличительны признаки технологии проектного обучения:

1) формирование личностно значимых способов
учебной работы;
2) овладение способами самообразования;
3) обеспечение перевода обучающегося в режим
саморазвития;
4) стимулирование самостоятельной работы
учащихся;
5) приобретение опыта социального взаимодействия;
6) развитие коммуникативных способностей
учащихся;
7) приобретение инициативности

Проекты классифицируют по определенным признакам

  1. по количеству учащихся:
    а) индивидуальные
    б) групповые (парные, звеньевые, бригадные)
    2) по продолжительности:
    а) краткосрочные (мини-проекты: от 1 до 3 уроков - неделя)
    б) среднесрочные (от 1 до 4 недель)
    в) долгосрочные (от 4 недель до 1 года)

  1. по доминирующему виду деятельности:

а) информационные
предполагают сбор, обработку и анализ информации к какой-либо учебной проблеме; поиск информации, ее обобщение, ранжирование, структурирование и представление в виде реферата, доклада, таблицы, логической схемы, графиков и видеоматериалов
б) исследовательские
моделирование ситуаций реального научного поиска на основе его логики и структуры; определение проблемы, темы, объекта, цели, задач, гипотезы, методов, этапов, новизны, практической значимости исследования; представление результата в виде отчета исследовательской работы
в) творческие
создание ситуаций для развития творческих способностей; представление результатов в виде сценария, выпуска газеты, радиопередачи, видеофильма, выставки.

В своей практике использую несколько видов проектов:
· информационные поисковые проекты, предполагающие сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления;
· исследовательские, нацеливающие учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез.
· продуктивные, дающие возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката, презентации;
· практико-ориентированные, направляющие действия учащихся на решение реальных экологических проблем.
При этом важным для формирования экологической компетенции учащихся является то, чтобы работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии учителя и ученика, по примеру взрослого. Что сегодня ребёнок делает вместе с взрослым, завтра он сможет делать самостоятельно.

В 5 классах мы начинаем с экскурсий, записываем наблюдения. Ребята задают вопросы, на которые находим ответы вместе. Так совершенно естественно возникают темы проектных работ. В 8–9-х классах учащиеся выступают по результатам наблюдений на экскурсиях. Ученики 10–11-х классах, приобретя опыт исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний. Темы проектных работ затрагивают почвоведение, ботанику, зоологию, экологию. Они объединяют знания учеников по теоретической и практической стороне программного материала, а также поддерживают и развивают интерес к экологии и биологии. Ученики начинают глубже понимать законы, обеспечивающие непрерывность жизни в биосфере, осознают, что грамотное использование знаний о природе позволит человеку развиваться в содружестве с ней. В процессе экскурсий проводится исследование флоры и фауны: определение видового состава различных типов животных и отделов растений, популяций, численности различных типов животных, видового состава растений, доминирующих видов, выявление и учет редких и исчезающих типов, определение условий обитания видов, сбор и составление фотоколлекций. Все собранные материалы обрабатываются во время кружковых занятий.

Проектные технологии применяются как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Примеры из опыта работы:

Работа над проектами «Сохраним и возродим наши леса», охрана первоцветов «Ты мне нужен», «Покорми птиц зимой» (посадка деревьев, очистка от мусора, изготовление кормушек, организация мест отдыха, плакаты, листовки, изготовление новогодних ёлок и т.д.).

Деятельность по эколого – биологическому образованию школьников дала определенные результаты:

  • учащиеся проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние;

  • с желанием участвует в экологически - ориентированной деятельности;

  • старается выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде

Результатом моей работы считаю достижения учащихся, участвующих в конкурсах различного уровня:

  • Два призёра республиканской заочной олимпиады школьников по биологии, экологии и охране природы «Планета жизни», 2014г.

  • Победитель и два призёра на лучшую природоохранную работу по охране первоцветов «Ты мне нужен», 2014г.

  • Победитель (Диплом 1 степени) республиканского экологического форума «Зелёная планета», в номинации «Природа – бесценный дар, одна на всех», 2013г

  • Победитель заочной республиканской олимпиады школьников по экологии, биологии и охране природы «Тайны живой природы», 2013г.

  • Призёр (Диплом 2 степени) республиканского заочного конкурса на лучшую природоохранную работу по охране первоцветов «Ты мне нужен», 2013г.

  • Призёры 29 муниципального слёта – конкурса юных экологов, 2013г.

  • Активные участники республиканского конкурса – фестиваля «Пернатые друзья Адыгеи», слёт - конкурс юных орнитологов.

Являюсь участником методических мероприятий, конкурсов различного уровня. Победитель (Диплом 1 степени) республиканского заочного конкурса методических материалов по дополнительному эколого – биологическому образованию в 2013 году (номинация «Учебная продукция».

Призёр (Диплом 2 степени) республиканского заочного конкурса методических материалов по эколого – биологическому образовнию в 2014 году.

Достижениями данного опыта считаю также пропагандистскую деятельность по внедрению форм и методов работы по эколого – биологическому образованию, направленных на экологическое образование и воспитание учащихся.



И в заключении хочется сказать, что именно мы с вами сеем разумное, доброе, вечное. А результат нашей деятельности – это будущее наших детей.

16



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 09.12.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров261
Номер материала ДВ-245789
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх