Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Гиагинского района «Средняя
общеобразовательная школа №4»
Обобщение опыта
по теме
«Исследовательская
деятельность в системе «Школа России»
Козуб Лариса Викторовна,
учитель начальных классов,
ст.Гиагинская,
ул.М.Горького,44
телефон: 8-918-924-39-84
ст.Гиагинская
2014г.
«Конкурентноспособность на рынке
труда зависит от активности человека, гибкости его мышления. Способности к
совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к
постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему
должна учить школа.» /Что такое учебный проект? М.А.Ступницкая. – М.: Первое
сентября. 2014.-44с./
Создание
гуманистической школы, проникнутой добротой, вниманием и уважением к ребенку,
верой в его возможности и способности, школы, пронизанной атмосферой
сотрудничества, воспитывающей уважение к культурному наследию своей страны и
аккумулирующей все лучшее из мировой практики – насущная потребность времени.
Начальное
обучение должно быть переориентировано с усвоения готовых форм знаний на
активизацию поисковых форм деятельности ребенка, связанных с процессом
получения знаний.
В этой связи
вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к деятельностным
технологиям обучения.
Деятельностный
подход
опирается на работы Л.Г.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева.
Основоположники этого
подхода рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека во
взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач, определяющих его
существование и развитие. В этом смысле целью обучения является не столько
вооружение учащегося знаниями, сколько формирование у него умений действовать
со знанием дела – компетентно. Соответственно знания должны быть средством
обучения действиям. Усвоение знаний происходит не до начала деятельности, а
непосредственно в её процессе, в ходе применения этих знаний на практике и
благодаря такому применению. Известно, что человек лучше всего усваивает те
знания, которые использовал в своих практических действиях, применил к решению
каких-то реальных задач.
Моя тема по самообразованию
«Исследовательская деятельность в системе «Школа России». Приоритетным
направлением в моей работе является использование исследовательского метода. В
процессе применения этого методапришлось проводить кардинальные изменения
педагогической парадигмы – отношений учителя и ученика в учебном процессе,
стиле поведения педагога, таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой
ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением,
то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность, связанная с
решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. .(Леонтович
А.В. Основные понятия исследовательской деятельности учащихся.- М., 2005).
Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае
исследование – это лишь этап проектной работы.
Стараюсь в своей работе соблюдать условия
формирования исследовательских умений младших школьников.
1. Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений должна
проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Учитель должен использовать материал различных уроков с целью формирования
умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский
метод в преподавании тем.
2. Мотивированность.
Необходимо помогать обучающимся видеть смысл их
творческой исследовательской деятельности, видеть эту возможность реализации
собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и
самосовершенствования.
3. Творческая среда.
Учитель должен способствовать созданию творческой,
рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
4. Психологический комфорт.
Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления
обучающихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись
допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Каждому ребёнку необходимо
дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
5. Личность педагога.
Для развития творческих способностей, к которым
относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся
к созданию творческой, рабочей обстановки, и, обладающий определёнными знаниями
и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
6. Учет возрастных особенностей младшего школьника.
При организации исследовательской работы в
начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические
особенности детей младшего школьного возраста:
- Темы детских работ выбираются из содержания учебных
предметов или близкие к ним.
- Проблема проекта или исследования, обеспечивающая
мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
- Длительность выполнения проекта или исследования
целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или
1-2 сдвоенными уроками.
Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные
цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными
умениями. Считаю целесообразным в процессе работы над темой включать экскурсии,
прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми
источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую
общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег
педагогов и руководителей).
Я работаю по УМК «Школа России». Главными
особенностями системы «Школа России» являются :
•приоритет духовно-нравственного развития и воспитания
школьников,
•личностно ориентированный и системно-деятельностный
характер обучения.
Усовершенствованная система отличается
направленностью учебного материала, способов его представления и методов
обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это
отражено и в новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и
включении в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных»,
«Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились»,
«Проверим себя и оценим свои достижения» и др.
К принципиально важным результатам образования в
начальной школе ФГОС относит формирование универсальных учебных действий как
основы умения учиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и
каждого учебника направлены как на организацию различных видов деятельности
учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения
педагогами. Примером может служить организация исследовательской деятельности
на уроках русского языка по курсу В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и математики
по курсу М.И. Моро. (Конспекты уроков прилагаются).
В курсе русского языка реализованы
коммуникативно-речевой, системно- функциональный, личностно ориентированный
подходы в обучении родному языку. Включая в работу исследовательскую
деятельность, учащиеся получают возможность не только выполнить задание, но и
анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.
Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для
работы в парах, группах, проектных заданий, которые , я активно использую на
уроках.
В курсе математики я особое внимание уделяю такой
подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся
интеллектуальных действий, таких, как действия по сравнению математических
объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и
получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического
объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению
существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных
способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.
Методика работы над текстовыми задачами тоже
носит исследовательский характер (структура задачи, этапы решения задачи:
анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка решения,
составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и
формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем и с
помощью схематических чертежей. Овладение приёмами сравнения, анализа,
классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает
способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную
деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных
предметов.
Таким образом, включение в структуру урока продуктивных заданий
стало одним из основных условий формирования у младших школьников таких
процессов мыслительной деятельности, как выдвижение новых целей, планирование,
нешаблонный анализ, сравнение, контроль и оценка.
Система учебников «Школа России» отличается значительным
воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России», являющейся одной из методологических основ федерального
государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат
целевые установки, заложенные в самой концепции системы «Школа России» и
программах по учебным предметам для начальной школы.Одним из ведущих положений
стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных
ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства российского народа.
Для усиления курса «Окружающий мир»
А.А.Плешаков я веду кружок «Истоки».
В рамках курса «Окружающий мир» и кружка «Истоки»
предусмотрены проектные работы.
Проект – работа, направленная на решение конкретной
проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного
результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов,
исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся,
но только как способов достижения результата проекта.
Для ученика проект – это возможность максимального
раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет
проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Исследовательская деятельность неразрывно
связана с работой учащихся с информацией как одним из важнейших компонентов
умения учиться. Ребята могут пользоваться специальной системой навигации внутри
системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации. В
рамках кружка ребята собирают информацию во время экскурсий, посещений музеев,
социальных опросов.
Выращивание опыта детей по работе со своими
материалами, их систематизации, планированию учебной деятельности, ее анализу и
оценке, формам презентации своих достижений – цель ещё очень важной работы как
ведение Портфолио.
Несомненным достоинством
исследовательского метода, на мой взгляд, является то, что она позволяет
успешно учить всех. А успех – это главное условие развития детей, без
положительных эмоций невозможно учение. У школьников возникает познавательная
самостоятельность. Уверенность в своих силах, способностях. Обеспечивается
активность на уроке всех обучающихся. При этом внимание направлено на
размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.
Создание ситуации успеха для каждого
ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию; формирование положительных моральных и нравственных
качеств личности; стимулирование к самосовершенствованию - это задачи, которые
решаются в классе.
О работе с Портфолио моих
учеников есть заметка в газете «Красное знамя» от 25 апреля 2012года в статье
«Космос для первоклашек».
При оценке успешности обучающегося в исследовании
необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное
признание состоятельности. Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов.
Использование исследовательской работы на уроках
и внеурочной деятельности в начальной школе способствует не только более
углубленному изучению учебного материала, но и помогает решить задачу развития
у обучающихся навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к
обсуждению проблемной ситуации и умения находить конструктивные решения.
По результатам школьного этапа всероссийской
олимпиады для учащихся 3-4 классов 5 учащихся класса стали победителями и
призёрами (приказ № 286 от 12.12.2014)
По русскому языку-
Ткаченко Даниил – 1место
Викленко Илья – 2 место
По математике –
Сазонова Маргарита – 1 место
Викленко Илья – 3 место
По литературному чтению –
Сазонова Маргарита – 1 место
По окружающему миру –
Бедрицкая Юлия - 1 место
Петецкая Виктория – 3 место
Ткаченко Даниил стал призёром «Турнира юных
талантов» для школьников Гиагинского района в 2014 году.
Так в 2013
г. Викленко Илья занял 2 место в «Турнире юных талантов» для младших
школьников Гиагинского района. (Приказ №171 от 19.05.2014г.)
Учащиеся класса Сазонова С., Сазонова М., Лесная
А., Викленко и. стали участниками школьной научно-практической конференции «Проектная
и исследовательская деятельность школьников».
По теме обобщения опыта приняла участие в
семинаре «Организация проектно-исследовательской деятельности в системе
воспитательной работы учреждения» в 2012году г.Сочи.
Приняла участие в работе районного семинара
«Подготовка педагогических кадров к использованию новых образовательных
технологий». Провела мастер-класс по теме «Виды контроля на уроках русского
языка»(Приказ №313 от 18.12.2013г.)
Провела мастер-класс по теме «Проект «Дерево
Знаний» в рамках республиканского семинара «Инновационные механизмы обеспечения
доступного качественного образования в муниципальной образовательной системе
Гиагинского района».
Систематически принимаю участие в работе Фестиваля
педагогического мастерства в школе. (Приказ №50 от 19.03.2012, приказ №314 от
18.12.2013г.), приказ № 288 от 12.12 2014г)
Выступала на педсовете по теме «Структура
современного урока». (протокол №3 от 16.11.2011г)
Литература
1. Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся».
Журнал «Начальная школа» №2, 2007.
2. Методические рекомендации по организации проектной
и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г.
Москвы www. Educom.ru
3. Воронцов А.б.
Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина –В.В. Давыдова.- М.,
1998.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие/ Е.С.Полат, М.ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; под ред. Е.С.Полат.- М.:
Издательский центр «Академия», 1999-2005.
4. Что такое учебный проект?
М.А.Ступницкая. – М.: Первое сентября. 2014.-44с./
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.