Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы по теме «Мотивация обучающихся на уроках истории в условиях ФГОС».

Обобщение опыта работы по теме «Мотивация обучающихся на уроках истории в условиях ФГОС».

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Шахтерска Углегорского муниципального района Сахалинской области









Обобщение опыта работы по теме

«Мотивация обучающихся на уроках истории

в условиях ФГОС».













Автор работы:

Бугаев Николай Степанович,

учитель истории и обществознания

















Шахтерск, 2015г.



СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1.Теоретические основы мотивации учебной деятельности

1.1 .Мотив и мотивация 5

1.2. Пути формирования учебной мотивации 7

ГЛАВА 2. Исследования мотивов учебной деятельности учащихся

2.1. Методика проведения и анализ результатов исследования 10

2.2. Реализация мотивации успеха. 17

ЗАКЛЮЧЕНИЯ 18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

































Введение



Исследования показывают: в школе с каждым годом у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе неуклонно снижается. И этот процесс начинается все раньше: сегодня учителя имеют дело уже не только с нежелающими учиться подростками старшего возраста, но и с учениками начальной школы, у которых отсутствует стимул к обучению. Последствия прогрессирующего отсутствия желания учиться весьма драматичны. У большого количества детей отсутствует положительная мотивация к учебной деятельности, а так же возникают проблемы с успеваемостью, зачастую это связано не с работоспособностью ребёнка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения для того, чтобы бороться с не успешностью.

Эта проблема особо актуальна в связи с переходом на новые образовательные стандарты.

Этим и обосновывается исследовательская проблема.

Мотивация - не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами.

Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье Артур Шопенгауэр. Сегодня этот термин понимается разными учеными по-разному. Например, мотивация по В.К. Вилюнасу это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К.К.Платонов считает, что мотивация, как явление психическое есть совокупность мотивов.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.

Психологическое изучение мотивации, ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций, потребностей) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается

мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.







Тема исследования выбрана автором в силу её особой актуальности.



Поэтому цель исследования: выявить наиболее оптимальные приемы и средства формирования мотивации в процессе обучения истории.

Были поставлены следующие задачи:

- изучить литературу по теме «Мотивация учения и ее формирование»

- проанализировать имеющиеся методы и приемы формирования мотивации учащихся

- определить наиболее эффективные методы, приемы и средства формирования мотивации учебной деятельности.



Объект исследования: процесс формирования мотивации учения.



Предмет исследования: методы, приемы, средства, пути формирования мотивации учебной деятельности.



Гипотеза исследования с применением приёмов, методов, средств мотивация будет формироваться более быстро, и способствовать появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу.



Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы:

- теоретические (изучение литературы, анализ, обобщение);

- эмпирические (наблюдения, тестирования, анкетирования, беседа, интервью, эксперимент);

Этапы исследования:

- 2010 изучение литературы по данной проблеме (анализ, обобщение)

- 2011- 2012 наблюдения, тестирование, анкетирование, беседа, диагностика учащихся;

- 2012-13 эксперимент, подведение итогов.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- определением и обоснованием методов и приемов формирования мотивации учащихся.



Практическая значимость состоит в следующем:

-данная работа может быть использована учителями и психологом в работе с учащимися среднего звена в школе.











Глава 1.Теоретические основы мотивации учебной деятельности

1.1. Мотив и мотивация

Мотивация - побуждение к действию, динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

Мотивация направляет действия на достижение определенной цели.

Проблемой мотивации занимались многие психологи: Божович Л.И., Выготский JI.C., Ковалев В.И., Рубинштейн C.JI.

Божович Л.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков» М., 1972г. и Рубенштейн С.Л. «О мышлении и путях его исследования» М., 1958г. уделяли особое внимание мотивации учения, рассматривая ее не только как одну из причин успешного осуществления учебной деятельности, но и как условие развития личности школьника.

В работах Марковой А.К. «Формирование мотивации учения» М., Просвещение 1990г. и Щукиной Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе» М., Просвещение, 1979г. также показано, что в учебном процессе существует недооценка учета личностных качеств ученика, его мотивации учебной деятельности, обеспечивающей повышения качества его знаний. Возникает необходимость поиска более эффективных средств формирования мотивации учебного процесса.

Исследователь Морозова М.Г. в своей работе «Учителю о познавательном интересе» Психология и педагогика, №2, 1979г. показала, что содержание изучаемого материала, многообразие форм учебной деятельности, доброжелательное отношение между учителями и учеником являются важными факторами, которые активизируют учебный процесс и создают условия для формирования мотивации учебной деятельности. Однако в исследовании специально не рассматривался вопрос и развитие личностных качеств ученика.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

По М. Р. Гинзбургу мотивы можно разделить на:

Познавательные мотивы: они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Они отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

Социальные мотивы: они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. При этом великозначение мотивов

осознания социальной необходимости, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.

Позиционные мотивы: может проявляться в попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности.

1.Внутренние мотивы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

2 Внешние мотивы: проявляются тогда, когда деятельность осуществляется ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др.

Мотив, также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество личностных черт человека.

Из всех возможных личностных черт наиболее важной является понятие потребность.

Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие — цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью. Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. Рассмотренные мотивационные образования: мотивы, потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы человека.

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.

Они хотя и входят в систему мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют в ней не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной.. Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно, ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они стали значимыми для учащегося.

















1.2. Пути формирования учебной мотивации

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1)через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2)через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его[5,96].

Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношение сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечения учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необходимая форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относиться не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Другим правилом выставления отметки учителя для поощрения мотивации является такой приём, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап - это психологическая ситуация. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников.

Рассматривания особенности появления и развития у школьников мотивов учения, Нельзя не затронуть некоторые вопросы, связанные с формированием у них мотивации

совместной учебной деятельности. При совместной учебной деятельности ребёнок учиться сопоставлять, сравнивать, наконец оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту. Такие споры со взрослыми, с учителем практически исключены: в силу его опыта и позиции взрослый, тем более педагог всегда прав. И ребёнок покорно, часто неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников одинаково. Поэтому ребёнок готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. Ребёнок осознаёт, что есть другой путь решения, другой способ действия. Оно способствует зарождению, развитию и становлению мотива сотрудничества.

Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. Для включения в совместную учебную деятельность школьников игра является одним из наиболее эффективных приёмов.

Формировать и развить мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Исследователь А. К. Маркова считает, что успешно можно формировать также учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности[7,89]. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика.

К сожалению, в практике обучения такие ситуации редки. Как правило, движение идет от цели, поставленной учителем, к мотиву. В этом случае усилия преподавателя направлены на то, чтобы поставленная им цель была принята учениками, т.е. мотивационно обеспечена и использовать саму цель как источник мотивации, превратить ее в мотив-цель.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения, которая приводит к высокому уровню мотивацию.

Каждый ученик имеет свои особенности, в том числе и в мотивационной сфере. А. К. Маркова[7,100] выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

  1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами, неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

  2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения.

3. Положительное, ситуативное отношение к учению.

4. Активное, творческое отношение к учению.

5. Личностное, ответственное отношение к учению.

Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов.






2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся

2.1. Методика проведения и анализ результатов исследования

В общем плане мотив — это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия. В общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по таким основаниям: характер участия в деятельности; время реализации деятельности; социальная значимость; учебная мотивация.

Учебная мотивация — частный вид мотивации, включённый в учебную деятельность. Она определяется самой образовательной системой, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу и, спецификой учебного предмета. Согласно исследованиям, учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой основными могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, или социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка занять определенную позицию в системе общественных отношений. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова [7, 115] говорит об иерархичности её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Мотивация задает направленность, характер, способности личности, оказывая на них решающее влияние.

Рассмотрим методику, позволяющую выявить, доминирующий мотив учения. Ученикам предлагаем самостоятельно выполнить по выбору задания.

Результаты исследования мы заносим в таблицу и выделяем доминирующий мотив по оценке самого ученика.

Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с интересами и жизненными планами.

Анализ мотивов, выбранных учениками, позволяет учителю распределить учащихся на 3 группы. Первая группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как "временную"жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность.

Выбор мотивов саморазвития связан со стремлением ученика расширить кругозор в области предметных и межпредметных знаний.

Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников.



Рассмотрим особенности мотивации школьников на примере 7-9х классов.



Для изучения мотивации учения подростков автором было проведено исследование. Исследование проводилось на базе школы № 1 г. Шахтерска.



Цель исследования: анализ мотивации учения у учащихся 7-9 классов.

Задачи:

1)Выявить уровень мотивации учения школьников среднего звена.

2)Проанализировать особенности динамики мотивации учения в 7-9 классах. Исследование проводилось в течение 3 лет в одном и том же классе с 2010учебного

года по 2013:

класс 7б - возраст 12-13 лет (16 чел.)

класс 8Б- возраст 13-14 лет (22 чел.)

класс 9Б- возраст 14-15 лет (24 чел.)



Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты), так как он позволяет охватить большее количество школьников.

Нами были составлены вопросы на выявление мотивации учения (см. Приложение 1). Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы №№ 2,6,7.



Гипотеза: в начале обучения в средней школе преобладают внешние мотивы. К 9 классу преобладающими становятся внутренние мотивы.

Учащимся раздали анкеты (приложение 1), а затем была дана инструкция: «Ребята! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком».







После того, как испытуемые выбрали три ответа, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

Для обработки результатов исследования была использована форма (Приложении 2). Получены следующие данные.

Таблица 1

Мотивация учащихся по видам мотивов

7-Б класс

8-Б класс

9-Б класс

число

ответов

% к итогу

число ответов

% к итогу

число

ответов

% к итогу

Внутренние мотивы

18=6чхЗв

38,9

30=10чхЗв

44,4

45

64,0

Внешние положительные мотивы

9=3чх3в

22,2

21=7чхЗв

33,3

18

25,3

Внешние отрицательные мотивы

18=6чхЗв

38,9

15=5чхЗв

22,3

9

10,7

Итого

45

100,0

66

100,0

72

100,0



В 7-ом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1% против 38,9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (38,9% против 22,2%). В 8 классе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В 9 классе на долю внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля внешних отрицательных мотивов снижается до 10,7%.

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в каждом классе. (Приложении 3).



Таблица 2

Анализ доминирования мотивов у учащихся

Число ответов

7-Б класс

8-Б класс

9-Б класс

Число учащихся

%к итогу

Число учащихся

% к итогу

Число учащихся

% к итогу

Внутренние

5

31,25

10

45,4

1 5

62,5

Внешние по-

4

25

4

18,1

3

12,5









Внешние отрицательные

2

12,5

2

9,1

2

8,3

Не доминирует

5

31,25

6

27,2

4

16,6

Итого

16

100,0

22

100,0

24

100,0

Среди учащихся 7 класса очень велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (31,25%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 12,5% учащихся, внешние положительные - у 25%, внутренние - у 31,25%. Уже в 8 классе наибольшую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (45,4%). В 9 классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние мотивы является подавляющей - 62,5%. Доля учащихся, у которых преобладают внешние отрицательные мотивы остается незначительной (8,3%).

Итак, предположение о том, что за период обучения в средней школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В 7 классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «чтобы не отставать от своих товарищей», «чтобы не подвести свой класс»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». К 9 классу положение меняется. Кнут и пряник как бы переходят во внутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если в 7 классе внутренние мотивы составляли 31,25% от общего числа ответов, то в 9 - уже 62,5%.

Для сознания ребенка, обучающегося в средней школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы — результат социальных влияний.

Учение только в том случае приносит удовлетворение, радость, если оно сопровождается успехом, повышает мотивы обучения, а значит и качество образования.

Для изучения мотивационной деятельности старших подростков было проведено исследование, которое проводилось и следующих классах.








класс 9"А" - 25человека;

класс 9"Б" - 23человека.

Задачи:

  1. Изучить мотивационную деятельность учащихся.

  2. Выявить направленность мотивации.

  3. Проанализировать особенности мотивации учения в старшем подростковом возрасте.

Таким образом, необходимо провести исследования, в результате которых можно будет узнать:

какой тип мотивации преобладает у школьников; какой вид мотивов преобладает у школьников;

какой из уровней мотивации больше всего присутствует у учащихся 9 класса.

В ходе исследования мною были выделены два важных типа мотиваций - мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. При диагностике этих типов мотиваций я использовал метод наблюдения, т.к. у педагога есть возможность следить за поведением и деятельностью ученика в различных жизненных и учебных ситуациях.

Анализ результатов исследования

В исследовании двух видов мотиваций принимали участие учащиеся двух девятых классов: 9 А, 9 Б (всего 48 человек)

Таблица 1
Результаты опроса

Мотивация успеха

Мотивация боязни неудачи

9 а

16

64%

9

32 %

96

15

65,5 %

8

34,7%

Всего

31

64,5%

17

35,4%



hello_html_m45f1472b.png

Рис.1

На графике четко видно, что у учащихся 9 классов преобладает мотивация успеха. Личности этого типа активны, ответственны, инициативны. Если встречаются препятствия - ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности-в меньшей степени зависит от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели, склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени

Таблица 2

Результаты опроса 5 уровней мотивации

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

9 а

2

8%

4

16%

9

36%

7

28%

3

12%

96

4

17,3%

5

21,7%

7

30,4%

5

21,7%

2

8%

Всего

6

12,5%

9

18,75%

16

33,3%

12

25%

5

10,42%

После систематизирования и анализа полученных данных можно составить
графическое изображение полученных результатов. (Рис. 2)

Уровни мотивации

hello_html_m3dcd71b3.png

Рис. 2

На графике наглядно представлены все пять уровней мотивации в зависимости от преобладания каждого из них в исследуемых классах. Однако видно, что в 9 Б классе преобладает мотивация второго и третьего уровней, мотивация первого и пятого уровней во всех классах оказалась самой низкой.

Таблица 3

Результаты опроса мотивов

Познавательный мотив

Социальный мотив

9 а

9

36%

16

64%

96

12

23%

11

47,8%

Всего

21

29,5%

27

55,9%

hello_html_m7530e8d1.png

Рис. 3

На графике (Рис. 3) четко видно, что у учащихся 9 классов преобладает социальный

мотив.

В широком смысле социальный мотив проявляется в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования, также может быть отнесено желание хорошо подготовиться к избранной профессии.



























2.2. Реализация мотивации успеха.

Условия достижения результата - учет возрастных и психологических особенностей учащихся, осуществление личностного подхода; уважительное, доброжелательное отношение, создание ситуации взаимопомощи, признание за учеником права на ошибку; взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по предмету.

Результатами тесного творческого сотрудничества (учитель — ученик) стали:

прежде всего, качественные показатели успеваемости по предмету; промежуточная аттестация.

Учебный год


2010/2011

2011/2012

2012/2013

7-Б

52%

56%

63%

8-Б

54%

59%

68%

9-Б

58%

62%,

67%

а также устойчивый интерес учащихся к моему предмету, который выражается:

  • в посещении ими факультативов, кружков; элективных курсов.

  • участием в интеллектуальных играх, проектной деятельности, научно-исследовательских конференциях, в районных викторинах, предметныхнеделях;

кроме этого, мои ученики успешно выступают и побеждают в различных конкурсах, олимпиадах(школьных, муниципальных). Таким образом, мотивация способствует вовлечению учеников в активную, осознанную, самостоятельную учебную деятельность, что позволяет повысить роль личности ребенка как субъекта, управляющего своей учебной работой.

В своей работе я познакомлю с теми методами и приемами познавательной деятельности из всего существующего разнообразия, которые особенно регулярно используются на моих уроках. (приложение 6)



Заключение

Тема исследования была выбрана в силу её особой актуальности.

За последнее время упал интерес к гуманитарным наукам, он связан с падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Это недопустимо в условиях перехода на новые образовательные стандарты. Эта работа состоит из двух частей:

  • Теоретической

  • Практической



Основой этой работы является теоретическая часть, которая включает в себя обзор литературы по проблеме исследования мотивации обучения. Теоретической основой работы являются труды по мотивации достижения таких ученных, как А.К.Марковой, В.В .Давыдова, СЛЛеонтьева и других.

Практическая часть включает в себя оптимальные методы, приёмы и средства способствовавшие формированию мотивации и познавательной деятельности учащихся на уроках истории. Главными условиями мотивации являются совместное творчество учителя и ученика, взаимное удовлетворение от работы и создания чёткой системы такой работы со стороны учителя. Проявив максимум педагогического мастерства, учитель обязан не только помочь учащимся в выборе правильного направления в их работе, но и щедро поощрить даже самые незначительные проявления самостоятельности, изобретательности, сообразительности, вселив большую уверенность в их собственные силы.

Таким образом, задача учителя состоит не только в том, чтобы научить школьника, развить у него умения и навыки, но и в том, чтобы воспитать его полноценным человеком. Соответственно выбранные нами средства, методы и приёмы мотивации на уроках полностью оправдались. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Список литературы

  1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.- М.: Педагогика, 2003.

2.Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.

3.Гинзбург М.Р. Изучение учебной мотивации.-М.: Педагогика, 2003.

4.Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности /Вопросы психологии/ - 1994, №4 - С.45.

5.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982, с. 96

6.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.

7.Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990, с. 89, 100,115.

8.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958, С. 15, 87.

9.А.Г. Маслоу Мотивация и личность М., 2001 с.218

10.Г.И. Щукина Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 1971 с.34

12.В.Г. Асеев Мотивация поведения и формирования личности М., 1976, с.7



Приложение 1

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся

  1. Я учусь потому, что на уроке интересно

  2. Я учусь, потому, что заставляют родители

  3. Я учусь потому, что хочу получить глубокие и прочные знания

  4. Я учусь, чтобы стать высококвалифицированным специалистом

  5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям

  6. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей

  7. Я учусь, чтобы не подвести свой класс

  8. Я учусь потому, что в наше время престижно быть образованным человеком

  9. Я учусь потому, что нравится учитель

Приложение 2



























Приложение 3















Приложение 4

























Приложение 5

Учебный год

ФИО учителя

Класс, кол-во учащихся

Процент качества

Процент успеваемости

2011-2012 ГИА в традиционной форме

Бугаев Н.С.

9а, 9б обществознание 34 ученика

57%

100%

2011-2012 ЕГЭ

Бугаев Н.С.

Обществознание 7 учеников

65%

100%

2013-2014 ЕГЭ

Бугаев Н.С.

История 2ученика

52%

100%

2013-2014 ЕГЭ

Бугаев Н.С.

Обществознание 5учеников

50%

100%

2014-2015 ЕГЭ

Бугаев Н.С.

История 1ученик

78%

100%



Приложение 6



От того, как учителю удается вызвать интерес учащихся к предмету, пробудить потребность в познании, во многом зависят результаты обучения и воспитания.

В течение восьми лет я работаю над проблемой: "Мотивация обучения на уроке и во внеурочное время." Работая над данной проблемой, я стараюсь привить интерес к предмету и развить познавательный интерес учащихся через различные формы урока и внеклассной работы. Ребятам интересны те уроки, на которых четко организован учебный процесс, где школьников вовлекают в активную познавательную деятельность, через мотивацию, которая является энергетической основой познания, мышления. Каждый метод и прием обучения должен нести в себе мощный мотивационный заряд.

Примером может служить урок по теме: " Политический портрет М.С. Горбачева" (итоговый урок в рамках изучения темы "Последние годы СССР"). Вводном слове я создаю познавательную ситуацию следующего содержания. Для чего люди идут в политику? Для одних это увлекательная, хотя и опасная игра в политическом театре, другие удовлетворяют свою страсть к власти, третьи думают о богатстве и привилегиях. Для многих политика - это служение стране, народу, идее. Для иных - просто служба. Иногда это семейная традиция, иногда - призвание. Невольно возникает вопрос: для чего пришёл в политику М.С. Горбачёв? Данная ситуация вызывает интерес к данной теме урока, способствует познавательной, мыслительной деятельности учащихся.

Можно провести элементы дискуссии по книге А. Бека "Волоколамское шоссе", посвященной подвигу 28 гвардейцам панфиловцам, которые защищали и обороняли Москву осенью 1941 года. Это способствует личностно ориентированному обучению и воспитанию учащихся.

Для формирования у учащихся культуры ведения дискуссии, обучения их приёмам участия в споре полезно показывать образы научного спора и сосуществования разных мнений в исторической науке.

По словам дьяка Ивана Тимофеева, царь Иван Грозный "мирогубитель и рабоубитель", опричниной, как секирой, рассек пополам русскую землю, противопоставил одну часть другой и тем самым способствовал наступлению "смуты". Прав ли дьяк Иван Тимофеев? О чём свидетельствует его мнение? Оба эти вопроса к заданию являются дискуссионными. Были высказаны следующие мнения. Простые люди не одинаково относились к нему. Известно прозвище Ивана Грозного "царь-псарь", значит, кто-то его ненавидел. Другие боялись его, трепетали при одном его имени. Третьи по-прежнему называли "царем-батюшкой"- они же могли не знать о чинимых им расправах и по-прежнему верили в доброго царя. Во всех бедах винили его слуг- опричников. Таким образом, данный пример дискуссии на уроке показал восьмиклассникам возможность многообразия и сосуществования разных точек зрения н одну и ту же историческую личность. Оценка Ивана Грозного не была преподнесена учащимся в готовом виде - она формировалась в ходе собственных размышлений над возможными вариантами, их сопоставления, сравнения аргументов, подбора фактов.

Учащиеся убедились, что через характеристики отдельных исторических деятелей создается представление о целой исторической эпохе, в которой протекала их деятельность, её противоречивости, характерных чертах.

Большой интерес вызывает решение задач ситуативного типа, когда ученики проигрывают на уроке ситуацию, которая существовала, коллективно ищут оптимальный выход из неё, сравнивают с тем, что произошло в действительности. Коллективный поиск истины рождает чувство заинтересованности, элемент состязательности на уроке, так как создает атмосферу "учения с увлечением". Применение дискуссии, элементов дискуссии повышает познавательную и воспитательную значимость уроков истории.

На уроках истории я регулярно использую такую форму работы, как уроки решения познавательных задач. Эти уроки органично продолжают предшествующие им лекционные и семинарские занятия и способствуют осознанию учащимися важнейших теоретических проблем, активизации познавательной деятельности школьников, формированию у них навыков самостоятельной работы. Постоянное использование на уроках фрагментов произведений художественной литературы обеспечивает образное восприятие материала, позволяет повысить общеобразовательный уровень, расширить их кругозор. Примером решения познавательных задач может служить тема урока:

Гражданская война в России. Урок можно начать словами Максимилиана Волошина: "Пламя, которым мы горим сейчас - это пламя гражданской войны. - Кто они - эти беспощадно борющиеся враги?.. Каковы... их подлинные имена? Что разделяет их?.."

Автор отвечает на эти вопросы словами своего стихотворения "Гражданская война": ... И там, и здесь между рядами звучит один и тот же глас:

Кто не за нас - тот против нас!

Нет безразличных: правда с нами!

А я стою один меж них

В ревущем пламени и дыме

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других.

В ходе урока учитель предлагает учащимся задуматься над тем, что же имел в виду современник М. Волошина, известный философ Николай Александрович Бердяев, отмечавший в 1918 году: " Идея класса убила в России идею человека"..

Учитель обращает внимание ребят на предупреждение М. Волошина о том, что победы в гражданской войне в принципе быть не может - в любом случае это будет победа над общечеловеческими принципами.

Проблемный вопрос должен быть:

1.Сложным, сопряженным с противоречиями;

2.Увлекательным, но соответствующим логике науки;

3.Ёмким, способным охватывать широкий круг вопросов;

4.Предполагающим научный спор на базе различных истолкований;

5.Создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Формы решения проблемных ситуаций:

  • Научный спор;

  • Проблемная лекция;

  • Проблемные задачи и задания;

  • Задачи исследовательского характера;

  • Исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

Одно из направлений совершенствования учебного процесса в школе - проведение уроков, выходящих за рамки одного предмета. Наиболее естественной представляется интеграция учебного материала истории и литературы. Способы подобной интеграции могут быть различными (например, использование исторического материала на уроках литературы, включение в курс литературы исторических романов.) Так, я провожу совместный урок с учителем словесником в 10 классе, посвященный проблемам коллективизации и изучению романов М. А. Шолохова "Поднятая целина" и Б. Можаева "Мужики и бабы." Я проводил его в форме "урок-размышление." Во-первых, вводном слове я отмечал, что публикации последних лет, открытие "запретных" произведений, пересмотр прежних оценок процессов,

связанных с коллективизацией - всё это ставит перед нами задачу современного прочтения "Поднятой целены." Я обращаю внимание школьников на такое высказывание писателя:"Я писал "Поднятую целину" по горячим следам событий в 1930 году, когда ещё были свежи воспоминания о событиях, происходивших в деревне коренным образом перевернувших её." Эти слова могут послужить отправной точкой дискуссии, в ходе которой школьники используют аргументы и факты, подчеркнутые из заранее прочитанных источников, например, из статей и очерков В. Белова, Б. Можаева и других современных авторов.

Естественно, что уже первые шаги "сплошной коллективизации" вызвали сопротивление крестьян, в 1932 году в колхозах состояло уже 61,5%, а в 1934 году 86%. Сплошная коллективизация завершилась! Учащиеся объясняют причины, обусловившие сначала стремительное возрастание процента коллективизированных хозяйств, а затем его резкое падение. Эти факты нетрудно связать с появлением статьи Сталина "Головокружение от успехов" и последующим ослаблением давления на крестьянство. Далее следует вопрос: как эти события показаны у Шолохова и Можаева? Анализ текста сочетается с решением познавательных задач типа: «Шмелев в своей публикации «Не сметь командовать» утверждает, что статья Сталина - пример политического лицемерия. Согласны ли вы с подобной оценкой? Обоснуйте своё мнение, опираясь на тексты романа.»

Изучая русско-японскую войну в 1904 - 1905 годах в 10 классе, я провёл урок - конференцию по книге В. Пикуля "Каторга." Меня как учителя истории интересовала судьба каторжан на Сахалине в момент интервенции японцев. Преступная жизнь и каторга калечили каторжан, они теряли человеческий облик. С момента высадки японцев Сахалин для них перестал быть тюрьмой и каторгой, они стали ощущать его малой частицей своей большой Родины. За это они сражались и погибали.

Возможны, разумеется, и другие варианты уроков, соединяющих в себе элементы исторического и литературного анализа.

Игровые нормы обучения целесообразно использовать на уроках в V - VII классах.

Существуют игры, само содержание которых активизирует деятельность учащихся. К ним можно отнести сюжетные игры и игры - путешествия.

Игровые ситуации можно создавать разными способами. Один из них - использование заданий проблемно - творческого характера с установкой на ролевое исполнение (например, написать рассказ о событиях от лица их участника, совершить мысленное путешествие по карте, вообразив себя средневековым купцом или совершающим дальний переход воином, описать изображенную на картине жанровую сцену, отождествив себя с каким - либо персонажем). Игра позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имён, дат, названий географических фактов (объектов), с которыми связано то или иное историческое событие. Она исключает нежелательную зубрёжку. В игре знания усваиваются через практику. Примером может служить игра "Найди ошибки" в 10 классе при прохождении темы "Образование и наука." Эта игра обычно применялась при закреплении и повторении материала. Однако она успешно может использоваться при изучении нового материала, если перед поиском ошибок школьники познакомились с таким же текстом, но без ошибок. Таким образом, правильный текст является частью игры. Учитель заранее подготавливает несколько листов с текстом №1 (без ошибок) по изучаемой теме, а также столько же листов с подобным текстом №2, в котором нарочно сделаны ошибки. Ребята могут работать индивидуально с ними или в группах. Даётся 10 минут на работу с правильным текстом, а затем 10 минут на устранение ошибок в тексте №2. Победит тот, кто правильно обнаружит наибольшее количество ошибок.

Театрализованная игра - это такая форма деятельности учащихся, когда с помощью театральных средств происходит закрепление или обобщение программного материала. Наибольший эффект даёт театрализованное представление в сочетании с проблемным заданием.

Например, в 7 классе при изучении темы "Колониальные захваты европейцев", "Последствия Великих географических открытий" можно театрализовать "Английская мануфактура в XVI веке." Перед уроком ставится проблемное задание: Причины возникновения мануфактур и чем они отличаются от ремесленных мастерских?.

Новые подходы к изучению исторического материала не могут исключить главного - учитель продолжает работать над формированием исторических понятий у школьников. Чтобы ученик мог свободно оперировать историческими терминами, умело разбираться в происходящих событиях, анализировать их, делать выводы, уметь сравнивать, обобщать, одного механического заучивания учебника недостаточно. Необходим творческий подход к организации деятельности по формированию у детей исторических понятий. Одной из составных частей организации творческой работы я считаю игру. Разновидностью творческих игр является сюжетно - ролевые игры, задача которых - способствовать развитию творческого воображения детей.

Так при изучении темы "Развитие торговли в Европе" можно сформировать такие понятия, как "ярмарка", "меняла", "ростовщик", "банк."Организацию этих понятий начинаю с организации сюжетно - ролевой игры "Путешествие на ярмарку в Шампань".

Учащиеся переводятся в разряд купцов по группам, работают с дополнительной литературой по развитию торговли в Европе, изучают по карте торговые пути, а затем на уроке представляют свои "товары", рассказывают о трудностях, которые могут встретиться на пути. Это первый этап игры, где задание готовится заранее. На втором этапе разыгрываем различные ситуации на ярмарке. Например, как купцу из Германии купить товары у русского купца. Если он просит за свой товар расчёт только рублями? Возникает мысль - нужен такой человек, который за определённую плату мог бы производить обмен денег. Легко и непринуждённо формируется понятие "меняла", аналогично ставятся проблемные вопросы при формировании других понятий темы.

Чтобы получить ответы на многие вопросы по поводу мотивации ребенка, задача школы научить ученика мыслить, добывать знания. Мыслить по принуждению школьник не будет, необходимо вызвать у него это желание.



11


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров135
Номер материала ДБ-251815
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх