Инфоурок / Другое / Статьи / Обобщение опыта работы по теме "Развитие коммуникативных навыков общения"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Обобщение опыта работы по теме "Развитие коммуникативных навыков общения"




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа- интернат №1»








Обобщение педагогического опыта «Развитие коммуникативных навыков общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность».




Чеботарь Наталья Юрьевна воспитатель












2016 год


Содержание:

Информация об опыте…………….3

Технология опыта…………………7

Результативность опыта…………..14

Библиографический список……….17

Приложение к опыту………………20

























1.Информация об опыте.

1.1Условия формирования опыта.

Моя работа в интернате и предыдущий педагогический опыт в школе показали, что игровая деятельность, ее воспитательные возможности необычайно широки:
-дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии:
-умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы, обобщения;
- процесс работы над выразительностью, собственных высказываний незаметно пополняет словарь ребенка, совершенствует речевой аппарат, звуковую культуру речи;
- игровая деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонациям, находить адекватные способы взаимодействия, выражать свое собственное отношение к добру и злу.

Свою педагогическую деятельность осуществляю в школе интернат.Есть дети из неблагополучных и неполных семей. Они испытывают дефицит внимания со стороны окружающих, родителей, имеют низкий уровень коммуникативных способностей, заниженную самооценку. Перед ними стоит проблема; развивать уровень коммуникативных навыков, их межличностных отношений, что поможет ребёнку стать полноценным членом общества, детского коллектива, научится самооценке и адекватному поведению в различных ситуациях. Всем известно, что дети, проживающие в государственных учреждениях, отстают в развитии от сверстников, обладают негативным опытом. Тема самообразования «Развитие коммуникативных навыков общения обучающихся с ОВЗ через игровую деятельность» выбрана мною не случайно. Так как, в последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие школьники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками.  Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому актуальной является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общества.

1.2.Актуальность.

Проблема общения и межличностного взаимодействия на мой взгляд очень актуальна. Затрагивая ее, хотелось бы показать необходимость развития коммуникативных способностей. Одной из актуальных проблем современности является отсутствие культурного общения подрастающего поколения и развитие коммуникативных способностей. Тема «Развитие коммуникативных навыков общения обучающихся с ОВЗ через игровую деятельность» направлена на решение проблемы культурного общения, развитие коммуникативных навыков между сверстниками в обществе, в семье.

В связи с этим необходимо выделить следующие противоречия, с которыми мы сталкиваемся в ходе работы, и которые требуют немедленного разрешения:

- между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения;

- между пониманием, что речь-«зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства самореализации и вхождения в социум;

-между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению;

- между   несформированностью  коммуникативных навыков и желанием  общения, доверия окружающему миру.

- между признанием необходимости развития коммуникативных навыков с самого раннего возраста и недостаточной разработанностью теоретических аспектов процесса развития данных навыков и путей их реализации.

Проанализировав все выше обозначенные противоречия, я пришла к выводу, что важной проблемой современного общества и школы в частности является развитие коммуникативных навыков. Необходимо помочь детям овладеть средствами коммуникации, уделять больше времени формированию личностных качеств детей, их чувств, эмоций, духовному слою, возвышающемуся над материальным, что чрезвычайно актуально на современном этапе развития общества.

Обучающиеся будут знать: различные формы общения; анализировать свою речь, выделять главное, правила поведения в школе и дома. Обучающиеся будут уметь: контролировать высказывания и эмоции, правильно оценивать ситуацию выполнять правила поведения в школе. Обучающиеся будут воспитывать в себе: любознательность, усидчивость, коммуникабельность, организованность, ответственность.

1.3.Ведущая педагогическая идея.

Главным в своей педагогической идее считаю формирование коммуникативных компетенций детей: апробировать приёмы и способы, влияющие на формирование коммуникативных навыков обучающихся, их творческое воображение, через игровую деятельность.

1.4.Длительность работы над опытом.     

Становление опыта проходило в три этапа в период сентябрь 2011г. – сентябрь 2016 г. с обучающимися начальных классов ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа-интерната №1 » в условиях школы - интерната. «Развитие коммуникативных навыков общения обучающихся с ОВЗ через игровую деятельность» была разделена на несколько этапов.

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2011 - сентябрь 2012 года.

II этап – основной (формирующий) - сентябрь 2012 – сентябрь 2015года.

III этап – заключительный (контрольный) - сентябрь 2015– сентябрь 2016 года.

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявления уровня коммуникативности обучающихся при помощи тестов, наблюдения и опросников.

На формирующем этапе была проделана работа по формированию навыков культуры общения младших школьников в условиях школы – интерната.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность развития коммуникативного общения младших школьников.

             I этап – констатирующий сентябрь 2011 - сентябрь 2012 года.

Годы

Планируемая деятельность

     Сделано

   Сентябрь- ноябрь 2011г.

1. Сбор информации по проблеме

Изучение литературы: Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности и усвоение знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966. Эльконин, Б.Д. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 360 с.

 Декабрь 2011г.-февраль 2012г.

2.Диагностика воспитанников

Анкетирование, составление дидактических карт воспитанников.

 Март -май 2012г.

3.Анализ специальной литературы

Панфилова М.А. Тесты и коррекционные игры.-М.,2008

Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 2003. - 211 с.

II этап – формирующий сентябрь 2012 – сентябрь 2014года.

Годы

Планируемая

деятельность

      Сделано

2012-2015

1.Создать теоретическую базу

Разработан комплекс занятий и игр. Создан проект «Сделай шаг к успеху». Разработана программа «Все мы разные, но мы вместе.»

 

2.Подобрать диагностический инструментарий

Изучила диагностики по выявлению у детей коммуникативных способностей, пособие «Коммуникативные игры и упражнения для школьников».

 

3.Подготовить материал для реализации коррекционно-развивающих занятий

Разработки различных внеклассных занятий, разработки мероприятий  


4.Создание развивающей среды

Изготовила дидактические игры по развитию коммуникативных способностей.


5.Изучение и анализ опыта по данной проблеме

Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у младших школьников»; Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению»; Панфилова М.А. «Игротерапия общения»; Рылеева Е.В., «Вместе веселее!»; Саранская О.Н. «Психологический тренинг для школьников «Давайте дружить!».


 

                  III этап – (контрольный) сентябрь 2015– сентябрь 2016 года.


Годы

Планируемая 

деятельность

      Сделано

   2015-2016

Участие воспитанников в конкурсах школьного, муниципального и регионального уровнях

«Зимняя фантазия», «Край родной», «Я автор», «Смотр строя и песни», «Бумажная сказка», «70- летие Победы» конкурс рисунков.

 

Проведение с детьми познавательно-развлекательных мероприятий

Провела:

«С друзьями в жизнь без табака !» «Джунгли зовут» «Зимние забавы» спортивные праздники, литературно-музыкальный вечер «Не заросли раны памяти», «Путешествие в новогоднюю сказку» новогодние утренники, «В единстве наша сила» конкурсная программа, концерт «Афганистан ты боль моей души», «Спички детям не игрушка» развлекательно

-познавательное мероприятие

 

 Выступление на МО и педсоветах

«Формирование эстетического воспитания, через игровую деятельность», «Организация работы со школьниками по правилам дорожного движения», «Пути и методы развития навыков коммуникативного поведения у воспитанников, формирование межличностных отношений», «Формирование личностной адекватной самооценки подростка с проблемами

в развитии.», «Игровая терапия – способ взаимодействия с ребёнком», «Развитие коммуникативных навыков общения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность» автор вебинара на сайте «Инфоурок», «Социальная компетентность воспитанников учреждений интернатного вида через игровую деятельность.»

1.5.Диапазон опыта представлен системой внеурочной деятельности по формированию коммуникативных навыков общения детей с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность. Воспитывая коммуникативную культуру общения младшего школьника, я применяю в своей работе технологии: информационные, игровые, проектные. За время работы по теме мною собран теоретический и практический материал по данному вопросу.

Определены специфические трудности, сдерживающие развитие общения у детей 8–10 лет с ограниченными возможностями здоровья:

  • Несформированность возрастных форм общения, а также общая неразвитость структурных компонентов общения у детей;

  • Недостаточное внимание со стороны родителей к специальному формированию социально-коммуникативных навыков у детей;

  • Преобладание у педагогов образовательных учреждений авторитарного стиля общения с воспитанниками

  • Неумение представить информацию, и донести ее до слушателя.

  • Недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации.

  • Неумение правильно оценить ситуацию.

  • Напряженная атмосфера в коллективе – трудности в общении,

так называемые «изгои, отверженные».

  • Неумение контролировать высказывания и эмоции.

  • Коммуникативные барьеры отношений.

  • Боязнь выступления перед большой аудиторией.

По результатам диагностического исследования, можно выделить проблему моего опыта, а она заключается в следующем: поскольку на уроках дается мало времени на формирование социально-коммуникативных навыков у детей младшего школьного необходимо использовать дополнительные формы и методы работы (внеурочная деятельность).

Исходя из выше сказанного, учитывая актуальность, можно выдвинуть гипотезу: трудности в общении с окружающими людьми у детей с ОВЗ связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов, замедлением темпов и качественным своеобразием эмоционально-личностного развития; преодоление этих трудностей возможно при условии разработки системы коррекционных мероприятий, включающих целенаправленное формирование социально-коммуникативных навыков у детей, а также обучение педагогов и родителей способам адекватного взаимодействия с ребенком.   

1.6. Теоретическая база опыта.

Теоретическая база опыта – важнейший фактор воздействия на детей систематическая, целенаправленная, воспитательно-реабилитационная работа, которая направлена на развитие коммуникативных навыков воспитанников. Работая над изучением теоретического наследия педагогов и психологов, а так же самостоятельно изучая данный вопрос, я пришла к выводу, что данная проблема недостаточно освещена и исследована. По этому, весь теоретический и практический материал своей работы направлен на раскрытие данного вопроса.

Этой проблемой занимались такие педагоги и ученые как Макаренко А.С., Эльконин Д.Б., Щуркова Н.Е., Мухина В.С., Аникиева Н.П.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий ученый К.Гросс, считавший, что в игре происходит приспособление к будущим условиям борьбы за существование.

Д.В.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведения. Так Ф. Фребель, будучи передовым, среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Григорьев С.В.,1991; Казанский О.А., 1995; Макаренко А.С., 1987; Эльконин Д.Б.,1978; Газман О.С., 1988; Спиваковская А.С., 1999; Шмаков С.А., 1994 и др.) доказывают уникальные возможности игровой деятельности в процессе физического, нравственного воспитания детей, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности, а также утверждают, что игра по своей сути социальна и является действенным средством социализации детей, орудием воспитания социальных навыков и умений, открывающих просторы для творчества социальных отношений.

В ходе анализа научно-методической литературы и имеющегося практического опыта по данной проблеме мною были выбраны современные инновационные технологии, такие как: Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у младших школьников»; Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению»; Панфилова М.А. «Игротерапия общения»; Рылеева Е.В., «Вместе веселее!»; Саранская О.Н. «Психологический тренинг для школьников «Давайте дружить!».

1.7.Новизна опыта.

Коммуникативные способности не просто развиваются, они по-новому выстраиваются. Новизна данного опыта работы заключается в создании системы комплексного подхода к развитию коммуникативных навыков общения детей через совместную игровую деятельность обучающихся и воспитателя. Она предусматривает полноту и свободу владения языком социальной коммуникации, социальную активность.

 2.Технология опыта.

 Цель : Выявить эффективность внеурочной деятельности по формированию коммуникативных навыков общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность.

В соответствии с целью, я решала следующие задачи:

  • Уточнить понятие "коммуникативные навыки" и выявить особенности развития навыков общения у младших школьников путем анализа научной литературы;

  • На основе анализа исследований по изучаемой проблеме определить методологические подходы к ее решению.

  • Выявить особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

  • Определить основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление недостаточности коммуникативных умений и навыков у детей изучаемой категории.

  • Разработать и экспериментально апробировать систему коррекционных мероприятий, построенных с учетом основного спектра проблем развития социально-коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ, а также проблем в организации взаимодействия родителей с детьми.

  • Апробация и внедрение новых технологий коррекционной работы.

  • Проанализировать особенности использования дидактической игры у младших школьников, определить ведущие условия её влияния на развитие познавательной мотивации у младших школьников;

  • Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешность развития коммуникативных навыков у младших школьников.

Решив эти задачи, я смогу дать детям возможность почувствовать себя полноценными членами нашего общества и полноценными представителями человеческого рода. Я проанализирова понятия «коммуникативные навыки», рассмотрела понятие «игра» и «игровая деятельность», определила роль в развитии коммуникативных навыков человека, изучила особенности развития коммуникативных способностей детей, подобрала формы и методы помощи по развитию коммуникативных навыков детей школьного возраста посредством игровой деятельности. В своей работе я использую коллективную, индивидуальную и фронтальную форму проведения занятий, употребляю следующие методы и приемы работы:
1. Игровой метод – игра естественное состояние детей познающих окружающий мир. Игра дает удовлетворенность от деятельности, удовольствие в момент творчества, радость общения.
2. Словесные методы: метод творческой беседы, тактика ведения диалога.
3. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия); косвенные (побуждает к самостоятельному действию )
4. Практические методы : изготовление атрибутов к играм, различные виды рисования , участие в общешкольных мероприятиях, просмотр видеозаписей и последующее обсуждение , участие в игре , придумывание сказок.
5. Здоровье сберегающие технологии : использование различных физкультминуток , музыкальных пауз.
6. Метод моделирования ситуаций , который несомненно является инновационным . Это создание вместе с детьми сюжетов –моделей, ситуаций- моделей, этюдов в которых дети осваивают способы художественно- творческой деятельности.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

  • развлекательная – это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

  • коммуникативная – освоение навыков общения, развития коммуникативных способностей, освоение диалектики общения;

  • самореализация в игре, как полигоне человеческой практики

  • игротерапевтическая – преодоление различных игровых ситуаций, трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

  • диагностическая – выявить отклонения от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

  • функция коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

  • межнациональная коммуникация – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

  • социализация – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого и межличностного общения.

С помощью игры педагог может прослеживать атмосферу внутри любого коллектива, координировать его (коллектива) деятельность, а так же эмоционально-психологическое состояние каждого ребёнка. Я хочу отметить, что все формы проведения занятий взаимосвязаны. Методика организации и проведения помогает определить его содержание. Содержание может зависеть от возраста воспитанников, а также целей и задач, поставленных воспитателем.

По словам В.П. Созонова, «занятие с детьми в неурочное время есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками». Необходимо, чтобы общение было потребностью и органично вплелось в систему воспитательной деятельности группы и всего педагогического коллектива.Общение во время проведения игрового занятия –это совместное творчество взрослого и детей. Для того чтобы воспитанники  ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении занятия, но и определении тем, интересующих их. Я стараюсь создать комфортный климат в группе, такой психологический настрой, чтобы у детей было желание высказывать своё мнение, не бояться ошибиться или быть не понятым.

Я предложила детям правила общения во время игр:

1.С уважением относиться друг к другу;

2.У каждого есть право быть выслушанным и понятым

3. Пока один говорит , все его слушают.

В ежедневной работе по развитию коммуникативных  навыков я отдаю предпочтение таким формам проведения  занятий как: ролевая  игра, беседы, викторины, игровой час, экскурсии  

Специфика педагогических технологий, используемых в работе с воспитанниками.

 Совместная деятельность

Специально организованное обучение

Самостоятельная деятельность

Диагностика

 

Экскурсия

 

Беседа-лекция

 

Досуги

 

Викторины, конкурсы

 

Комплексные занятия.

 

 







Игровые занятия, требующие длительной подготовки

 Практические занятия по обучению детей правилам поведения в обществе.

Работа по формированию речевой деятельности.

 

 

 

Чтение художественной литературы.

 

 

Рассматривание иллюстраций.

 

 

 

Просмотр художественных фильмов.

Сюжетно – ролевые игры.

Участие в конкурсах.

  

1.Совместная деятельность формирует умение работать в коллективе, умение договариваться, способность улаживать разногласия и конфликты.

2.Специально организованное обучение предусматривает получение теоретических и практических знаний и умений.

3.Самостоятельная деятельность детей-метод работы, когда дети самостоятельно выполняют задание, закрепляя ранее полученные знания и умения.

 

Игра рождается по мере развития и усложнения у ребёнка процессов познания и общения через разнообразные формы в условиях воспитания (непосредственные наблюдения за предметами  и людьми, взаимодействия с объектами и человеческим окружением, различные продуктивные занятия, знакомства с миром через книги, телепередачи и т.д.) В процессе игры не только реализуются накопительная информация, социальный опыт, но и осуществляется дальнейшее развитие многообразных  психологических форм. Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, модель типа человеческих отношений и проявлений труда.

Как показывает опыт, дети с большим желанием и заинтересованностью принимают участие в различных видах игровой деятельности. (Слайд)Дисциплинированность, взаимопомощь влияют на формирование многих моральных качеств личности ребёнка.

На основе изученных технологий мною были разработаны и успешно внедрены в работу:

Примерный перечень наблюдений, бесед, игровых ситуаций по формированию социальных навыков и ценностных ориентаций у школьников. Все они вошли в пособие «Коммуникативные игры и упражнения для школьников». Активное внедрение в воспитательный процесс разнообразных развивающих игр считаю важнейшей своей задачей. Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти использую в своей работе следующие игры:


Система игр направлена на укрепление эмоционального благополучия, развития эмоций, формирование социальной адаптации, формирование целостного представления собственного «Я».

1.Игры, направленные на сближение детей друг с другом.

«Давайте познакомимся», «Встреча», «Прорвись в круг», «Подними и покачай» и др. способствует снижению уровня дезадаптации у проблемных детей, укреплению эмоционального благополучия, развитию эмоциональной сферы, сближению детей в новом коллективе.

2.Игры для развития эмоций - с помощью которых, знакомлю детей с «азбукой эмоций», формирую умения произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.

С этой целью провожу мимические и пантомимические упражнения - "Тренируем эмоции" (нахмурься, как: осенняя туча, злая волшебница, хитрая лиса), «Глаза в глаза», «Тень», «Зеркало», «Чтение эмоций (по фотографии), «Азбука настроения», «Пиктограммы», «Ролевая гимнастика» (походи, как младенец, как старик, как медведь, как лиса и др.). Эти упражнения включаю (выборочно, в соответствии с тематикой недели) в ритуал начала занятия, заключительную часть или физкультминутку.

3. Игры направленные на формирование навыков социальной перцепции (восприятия) в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого использую обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них.

Проведение игр и упражнений: «Подумай и изобрази», «Как поступить», «Чудесный терем дружбы», «Поможем близкому», «Что можно сделать для друга», способствуют формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.

4.Игры на формирование целостного представления о собственном «Я» и обработка коммуникативных навыков: «Комплименты», «Подумай и ответь» (за что тебя можно любить, за что можно пожурить), «Мои любимые вещи», «Какой я», «Составь рассказ» (метод незаконченных предложений) – темы разнообразны: «Я люблю, когда…», «Когда меня обижают…», «Меня беспокоит…», что развивает веру ребенка в свои силы, в свои возможности.

5. Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др. – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

6.Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать . Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

7.Игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».

8.Физкультминутки.

Целенаправленное использование физкультурных минуток в режиме учебных занятий показывает их результативность, а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес к предмету.

Когнитивные (познавательные) физкультурные минутки способствуют развитию познавательных процессов. К ним можно отнести:

9.Дидактические игры. «Найди дерево по описанию»,«Вершки и корешки» (с использованием наглядности), «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» Двигательные действия и задания. Загадывают загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении. «Испорченный телефон», «Запомни движения и повтори». “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”; игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.

10.Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.

11.Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания.

12.Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.

К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы.

13.Играм, требующие от детей преобразующей и поисковой деятельности.

К этой группе относятся игры, направлены на формирование навыков социальной перцепции (восприятия) в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого использую обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них. Проведение игр и упражнений «Подумай и изобрази», «Как поступить», «Чудесный терем дружбы», «Поможем близкому», «Что можно сделать для друга», «Комплимент», «Приветствие», "Волшебные конфеты" все они способствуют формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.

Понимая, что работа по данной теме не мыслима без тесного взаимодействия педагогов и родителей использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, имеется богатый информационный материал, разработаны рекомендации для родителей с целью:

  • совершенствования собственных умений межличностного общения;

  • формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей.

Воспитание коммуникативных навыков – задача не простая.

Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ изучена специалистами намного меньше, нежели у детей с нормативным развитием.Чтобы помочь таким детям нужна система целенаправленной работы по формированию коммуникативных навыков с учетом особенностей этих детей.

С этой целью была создана программа «Мы разные, но мы вместе» «Формирование установок толерантности сознания и профилактики экстремизма» В программе учтены культурно-исторические, этнические, социально-экономические, демографические особенности Белгородской области. Определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности объединений, спортивных секций и творческих клубов. Для решения проблемы развития коммуникативных навыков через игровую деятельность создан проект «Сделай шаг к успеху».

Формирование коммуникативных навыков у детей проводилось в определенной последовательности, с учетом особенностей их развития:

-подбор игр и тренингов, не требующих речевой активности, построенные на активизации тактильного общения, формирование доверительных взаимоотношений;

-подбор игр и тренингов на выполнение совместной деятельности, требующие минимальной речевой активности;

-подбор игр и тренингов активного речевого характера, театрализация.

3.Результативность опыта. На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, для выявления уровня коммуникативной культуры общения младших школьников было проведение различных тестирований, анкетирований, методик и диагностик направленных на выявление проблем в общении и формирование положительного отношения и интереса к данной проблеме. Для этого я провела такие методики как:

1.Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой,Е.Н. Степановым)

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что для детей с ОВЗ характерен более низкий уровень владения социально-коммуникативными навыками в сравнении с их нормативно развивающимися сверстниками.( низкий-80%, средний-20%,).

На формирующем этапе мы видим изменения в положительную сторону.( низкий-50%, средний- 30%, высокий- 20%) В конце года была проведена контрольная диагностика коммуникативных способностей. Для этого были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе ( низкий- 20%,средний- 40 %,высокий- 40 %)




2.Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой
"Справочная книга школьного психолога"

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.


Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: "Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отве-чайте на них только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак "+", если отрицательный, то "-". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро".

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка.

При проведении диагностики выяснилось, что специально  организованные и систематически проводимые  занятия способствуют повышению уровня коммуникативных  навыков у детей школьного возраста. Как показывает опыт, наиболее результативными являются специальные занятия, завуалированные в виде игр, куда приглашаются все желающие и обязательно привлекаются неконтактные дети. Особенно, если игра имела название, которое интриговала детей, помогало привлечь малоинициативных, «настороженных». Кроме того, нейтральное название помогает сделать игру достаточно гибкой и разнообразной. Во время проведения  игры дети не подозревают, что их учат способам общения

Как оценивать эффективность игровой деятельности? В этом году я работаю с первоклассниками поэтому мною было проведено исследование «Измерение эффективности игровой деятельности по степени игрового интереса» который складывается из следующих пунктов:

длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли;

желание ребенка принимать на себя определенную роль;

наличие у ребенка любимой роли;

нежелание заканчивать игру;

активное исполнение ребенком всех видов работ;

желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.

Измерение эффективности по объему полученных в ходе игры знаний.

Измерение эффективности по уровню сформированности и принятия основных элементов игры (роли, правил и пр.). Так, к примеру, если ребенок не может заменить реальный предмет воображаемым, то это значит, что уровень его развития не позволяет играть полноценно и использовать ресурсы игры и в этом плане эффективность игры для него будет низкой.

При измерении эффективности необходимо разделять собственно стартовый уровень развития ребенка до игры и то, как игра повлияла на развитие ребенка.

В логике данной работы мы признаем за всеми детьми равные психические и интеллектуальные способности. Негативизм, несомый развитию ребенка закрытым учреждением, может быть преодолен педагогом перед игрой и в течение самой игры. Иногда для этого требуется достаточно большое количество затрачиваемого времени и труда.

Эффективность самой игры логично измерять, исходя из того, как мы понимаем игровую деятельность, об удачной в педагогическом плане игре в следующих случаях:

когда мы можем говорить о самостоятельности ребенка в игре;

когда ребенок переносит полученный в жизни опыт в игру, а полученный опыт в игре - в жизнь;

когда мы можем наблюдать взаимодействие индивидуальной и коллективной форм поведения детей в игре;

когда сюжет, роль и правила игры становятся для ребенка значимее игровых предметов и действий с ними.

Иными словами результатами игры можно считать: развитие произвольности, принятие основных социальных ролей и правил поведения, основных этических норм, инициацию образного мышления, развитие коммуникативных навыков и навыков коллективной деятельности

Измерение игрового интереса и эффективности вспомогательных средств (методических рекомендаций) в содержании игровой деятельности



Применение социоориентированных игр позволило обеспечить позитивную динамику социальных знаний детей о многообразии социальных ролей и статусов, специфики действий в соответствии с социальными нормами и правилами; об основных социальных институтах.

Проведение занятий привело к позитивным изменениями способностей к принятию различных ролей, передаче информации (рис. 1).



Рис. 1. Динамика способностей к принятию роли

В результате эмпирической работы выявлено, что воспитанники не умеют подчиняться требованиям других детей, поставить себя на место другого, пережить общие чувства, сотрудничать друг с другом в совместной коллективной деятельности. Поэтому для поддержки игровой деятельности мною создавались ситуации ролевого взаимодействия детей посредством методов, приемов, упражнений игровой деятельности, направленных на стимулирование речевого взаимодействия. Таким образом, мы развивали свободный диалог и инициативность в игре.

В качестве методических приемов были использованы следующие: создание чисто речевой ситуации с помощью телефона и игра по мотивам сказок, персонажи которой выполняют однотипные действия. Введение школьников в такую ситуацию осуществлялось в игре по мотивам стихотворения К. Чуковского «Телефон». Предполагалось, что теперь в свободной самостоятельной игре действия детей с игрушками будут в большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему, дети будут более свободно вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.

В ходе работы был использован индивидуальный подход, позволивший детям проявить себя в игровой деятельности - им было предложено выполнение игровых ролей, использован прием «авансирования», дающий педагогу возможность демонстрации своей уверенности в успехе воспитанника, в его умении преодолеть трудности. Целенаправленная работа привела к положительным результатам, что важно для дальнейшего развития личности ребенка (рис. 2).



Рис. 2. Динамика показателей ролевого взаимодействия


Основное место отводилось созданию игровой среды воспитанника, обеспечивающей интенсивное совместное участие детей в играх, гибкое ролевое взаимодействие и последовательную смену ролей.

Подбор и сочетание организованных видов игр были обусловлены потребностью развития инициативы, фантазии и активности ребенка: он был свободен в выборе сюжета, роли, в определенном изменении содержания, направления игры (при согласовании с партнером), в выборе игровых материалов и т.д. Обеспечивалась высокая эмоциональность занятий, свобода самовыражения ребенка.

Каким же образом можно формировать такие умения? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером. Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка открылась необходимость соотнесения его роли с другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Игра развертывалась по мотивам сказочных сюжетов, хорошо известных детям, что позволяло им чувствовать себя более уверенно.

Таким образом, у детей наметилась положительная динамика в умении изменять ролевое поведение (рис. 3).



Рис. 3. Динамика гибкости ролевого поведения

Эффективность любого процесса оценивается по достигнутым результатам. Результативность своего педагогического опыта рассматриваю, исходя из поставленных мною задач.

Необходимо учитывать тот факт, что развитие речи (коммуникабельность) – процесс очень сложный, противоречивый, изменчивый во времени, поэтому поставленные мною задачи можно считать относительно решенными,


  • В процессе внеурочной деятельности дети научились выделять главное, сосредотачивают внимание на одних явлениях и абстрагируются от других.

  • Школьники стали более коммуникабельными, вежливыми, толерантными, способными к сотрудничеству.

  • Возросла роль обучающихся в организации учебной деятельности (лучше отвечают на уроках)

  • Обогатился опыт коммуникативного общения у детей со сверстниками и взрослыми. Участвуя в совместной со взрослыми деятельности с «открытым», незапрограммированным результатом (сочинение сказок с нравственным содержанием, игры с куклами), дети познакомились с разными моделями поведения людей в конфликтных ситуациях, усваивали правила хорошего тона, этикета.

  • При выполнении игровых упражнений у детей совершенствовались навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивались умения поддерживать беседу на определённую тему.

  • Увеличился словарный запас детей, в нем появились слова с оценочным значением. В игровой деятельности наблюдались речевые диалоги, обращения к педагогам за советами, с различными вопросами.


Мои воспитанники отмечаются любознательностью, активностью и творчеством.

В результате поэтапной коррекционно-развивающей деятельности коммуникативные трудности, свойственные некоторым практически исчезли, этому способствовало умелое использование разнообразных форм совместной деятельности. Дети становятся дружными, добрыми, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей, они научились самостоятельно разрешать конфликты, стали больше играть.

Думаю, что наши дети смогут своевременно поставить заслон жестокости, черствости, злобе. Это поможет им в дальнейшей жизни.

Надеюсь, уважаемые коллеги, что представленный материал пригодится в Вашей дальнейшей работе. Спасибо за внимание!!!






                                                 

                                                                                                                                              

 

 



 

           Библиографический список

  1. Жаленко Е.М. «Уроки мышления методические рекомендации» Оренбург 1991г.

  2. Занков Л.В. «Содружество учёного и учителя» М. Просвещение, 1991г.

  3. Епишина Л.В. «Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. Начальная школа № 11» - 2008г.

  4. Кузнецова Л.В. «Гармоничное развитие личности младшего школьника. Книга для учителей» М. Просвещение, 1998г.

  5. Макарова Н.Н. «Коммуникативная игра в младших классах. Начальная школа №7» 2008г.

  6. Сухомлинскийй В.А. «Сердце отдаю детям» Киев, 2008г.

  7. Хухлаева О.Н. «Лесенка радости» М., 1998г.

Приложение №1.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой
"Справочная книга школьного психолога"

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: "Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отве-чайте на них только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак "+", если отрицательный, то "-". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро".

  
Вопросы
1.    Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2.    Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3.    Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4.    Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5.    Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6.    Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7.    Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8.    Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9.    Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10.    Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11.    Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12.    Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13.    Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14.    Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15.    Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16.    Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17.    Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18.    Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19.    Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20.    Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?



Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

  • низкий уровень - 0,1 - 0,45; 

  • ниже среднего - 0,46 - 0,55; 

  • средний уровень - 0,56 - 0,65; 

  • выше среднего - 0,66 - 0,75; 

  • высокий уровень - 0,76 - 1.

Приложение №2.

ТЕСТ "РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ"

(составитель д.п.н. Н.Е.Щуркова)

Цель: Выявить уровень воспитанности подростков.

Ход проведения: Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность). Предварительно приготовить бланки для более удобного подсчета результатов.

1. На пути стоит человек. Вам нужно пройти. Что делать?

А - Обойду, не потревожив

Б - Отодвину и пройду

В - Смотря какое будет настроение

2. Вы замечаете среди гостей, невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

А - Ничего, какое мне дело

Б - Не знаю заранее, как слежаться обстоятельства

В - Подойду и непременно заговорю

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

А - Тороплюсь в школу

Б - Если кто-то броситься на помощь, я тоже подойду

В - Звоню по телефону "03", останавливаю прохожих

4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Что делаете?

А - Предложу свою помощь

Б - Я не вмешиваюсь в чужую жизнь

В - Если просят я конечно помогу

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышится голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

А - Сочувствую, конечно, но что сделаешь в наше трудное время

Б - Оборачиваюсь и предлагаю половину

В - Не знаю, может мне тоже будет очень нужна

6. Вы узнаете, что несправедливо наказали одного из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

А - Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами

Б - Ничего, жизнь вообще несправедлива

В - Вступаюсь за обиженного

7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

А - Они мои, раз я их нашел

Б - Завтра спрошу, кто их потерял

В - Может быть возьму себе

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

А - На шпаргалки, конечно экзамен - лотерея

Б - На усталость экзаменатора, авось пропустит

В - На свои знания

9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

А - Найду что-нибудь рядом с домом

Б - Поищу высокооплачиваемую работу

В - Хочу создать нечто ценное на Земле

10. Какой из трех видов путешествия вы выберете?

А - По России

Б - По экзотическим странам

В - По одной из ведущих развитых стран

11. Вы пришли на субботник, и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы предпринимаете?

А - Проболтаюсь немного, потом видно будет

Б - Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих

В - Присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним

12. Некий волшебник предлагает вам устроить вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что вы отвечаете этому волшебнику?

А - Соглашусь с благодарностью

Б - Сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование

В - отказываюсь решительно

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как вы поступите?

А - Забываю про него, вспоминаю, когда потребуют отчет

Б - Выполняю, конечно

В - Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнять

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли об этом кому-нибудь?

А - Да, непременно расскажу и постараюсь сводить их в музей

Б - Не знаю, как придется

В - Зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо

15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что вы делаете в данный момент?

А - Поднимаете руку и сообщаете о своем желании выполнить работу

Б - Сижу и жду когда, кто-то назовет мою фамилию

В - Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы согласиться

16. Вы с товарищем собираетесь ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного дела. Что делаете?

А - Еду на дачу согласно плану

Б - Не еду, останусь, конечно

В - Жду, что скажет мой товарищ

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит?

А - Бездомный щенок

Б - Взрослый пес с известным вам нравом

В - Дорогой щенок редкой породы

18. Вы собрались отдохнуть после учебы. И вот говорят "Есть важное дело. Надо!" Как реагируете?

А - Напоминаю о праве на отдых

Б - Делаю, раз надо

В - Посмотрю, что скажут остальные

19. С вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

А - Отвечаю тем же

Б - Не замечаю, это не имеет значения

В - Разрываю связь

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

А - Конечно, играю

Б - Разумеется, не играю

В - Когда хвалят всегда приятно, но стараюсь увильнуть от игры

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант вы предпочтете?

А - Самому (самой) приготовить все блюда

Б - Закупить полуфабрикаты в магазине

В - Пригласить на кофе

22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете это событие?

А - Бесконечно рад, гуляю, наслождаюсь жизнью

Б - Обеспокоен, строю планы самообразования

В - Буду ожидать новых сообщений

23. Что вы чувствуете, когда на ваших глазах хвалят кого-то из ваших товарищей?

А - Ужасно завидую, мне не удобно

Б - Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства

В - Я, как все, аплодирую

24. Вам подарили красивую, необычной формы авторучку. На улице к вам подходят два парня и требуют отдать подарок. Что делаете?

А - Отдаю - здоровье дороже

Б - Пытаюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет

В - Подарок не отдаю, вступаю в борьбу

25. Когда наступает новый год о чем чаще всего думаете?

А - О новогодних подарках

Б - О каникулах и свободе

В - О том как жил и как собираюсь жить в следующем году

26. Какова роль музыки в вашей жизни?

А - Она мне нужна для танцев

Б - Она мне доставляет наслаждение духовного плана

В - Она мне просто не нужна

27. Уезжая надолго из дома как вы себя чувствуете?

А - Снятся родные места

Б - Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома

В - Не замечал (не замечала)

28. При просмотре информационных передач портиться ли иногда ваше настроение

А - Нет, если мои дела идут хорошо

Б - Да, в настоящее время очень часто

В - Не замечал (не замечала)

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

А - Отбираю интересные и приношу

Б - Ненужных мне книг у меня нет

В - Если все принесут, я тоже отберу кое-что

30. Можете ли вы назвать пять дорогих вам мест на Земле, пять дорогих вам исторических событий, пять дорогих вам имен великих людей?

А - Да, безусловно, могу

Б - Нет, на свете много интересного

В - Не задумывался (не задумывалась), надо посчитать

31. Когда вы слышите о подвиге, что чаще всего приходит вам в голову?

А - У этого человека был, конечно, свой личный интерес

Б - человеку просто повезло прославиться

В - Глубоко удовлетворен, не перестою удивляться

Обработка полученных данных: Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу ответов. Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной воспитанности подростков и сформированности ориентации на "другого человека", является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа А - 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа Б - 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.

Графа В - 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа А - 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа Б - 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа В - 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшиеся количество выборов, где предпочтения явно не обнаруживается.

Приложение №3.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Приложение № 4

Придумай, расскажи

Задание: Инсценировать разговор героев:

100 долларов и одной копейки,
золотой серьги и дырявого носка,
ржавого гвоздя и каблука,
грязной тарелки и туалетного мыла,
старой газеты и рубанка.

Делимся по признаку

Один человек выходит за дверь, группа тем временем договаривается о том, по какому признаку делиться и расходится на две группы (например, те, у кого есть шнурки, и те, у кого их нет). Задача вошедшего – угадать по какому признаку группа разбита на две части.


Счёт до десяти


Сейчас по сигналу “начали” вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет “один”, другой человек скажет “два”, третий скажет “три” и так далее… Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут “четыре”, счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.” удалось ли группе это сделать? Если да, то каким образом? Если не получилось, то почему? Что мешало? Кто принимал активное участие, кто отмалчивался?



Скульптурный портрет


Кто-то из участников вызывается (или выбирается группой – это ещё интереснее, поскольку показывает, чьё мнение и видение, чью обратную связь хотят в первую очередь получить участники группы) быть “скульптором”, которому предстоит увековечить группу в “монументальной скульптуре”. У каждого персонажа скульптурной группы должна быть своя роль, своя функция. Скульптура группы должна как-то “воплотится в камне”, а, может быть и в каком-то другом материале, что поможет высветить роль каждого. “Ты – скульптор. Вот и воплощай то, что ты видишь, как нас чувствуешь. Мы будем твоим материалом – скульптура будет состоять из нас. Ставь нас в разные позы, лепи и “высекай” из нас всё, что угодно. А потом расскажешь, что ты хотел сказать своим произведением.” Скульптор начинает работать. “Скульптуры” при этом могут получиться разные: всё зависит от того, какая ситуация сложилась в группе и как её видит участник. Например, ведущего могут поставить на стул, у его ног построить поднявших на него глаза безоговорочно следующих за ним участников, кто-то может оказаться за креслом на периферии скульптурной группы и, с приложенными к глазам пальцами в виде бинокля и т. д. Потом следует комментарий “скульптора”. Он говорит о том, что имел в виду, придавая тому или иному участнику соответствующую позу, выбирая для него определённые роли, в которой их увидели. Может быть сделано несколько таких “скульптурных портретов” разными участниками.



Путанка

Все берутся за руки, стоя к кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?»,- спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть».


Говорящие вещи.


Вы можете представить себе говорящие вещи? Возникало ли у вас когда-нибудь ощущение, что окружающие вас предметы будто что-то хотят сказать вам? Представьте себе, что какой-то предмет научился говорить. Что он рассказал бы о вас? Выберите из этого списка три предмета и напишите всё, что каждый из них смог бы рассказать о вас. Запишите на доске названия следующих предметов: Зубная щётка, автобус, пальто; ботинки, шкаф, расчёска; шариковая ручка, зеркало, обеденный стол; кровать, телевизор, тарелка; велосипед, радио, учебник по русскому языку; мыло, письменный стол, лампа; футбольный мяч, мягкая игрушка, домашнее животное. Даётся примерно 20 минут на то, чтобы ребята могли нарисовать три рисунка, изображающие эти предметы. Затем от имени каждого предмета ребёнок должен составить рассказ о самом себе и записать его. А теперь разбейтесь на четвёрки и покажите друг другу свои рисунки и рассказы. Спросите остальных, что они думают по этому поводу. Какие предметы ты для себя выбрал? Что из того, что сказали о тебе предметы, тебе понравилось больше всего? Рассказали ли предметы о каких-нибудь твоих слабых сторонах? Чьи рассказы были для тебя самыми интересными? Что бы сказал о тебе стол за которым сидит учитель?
Возможны различные вариации.


Лавочки


В эту игру должны играть представители обоих полов в равном количестве. Представители одного пола, например, девушки тайно от представителей другого «делят» их между собой, то есть каждая девушка загадывает одного из молодых людей (только одного и они не должны пересекаться!) Затем обе группы садятся на скамейки друг напротив друга и загаданные по очереди пытаются понять, кто же их загадал. Делается это так: молодой человек подходит к предполагаемой им девушки и (несильно!) топает перед ней ногой, если он угадал, девушка хлопает в ладоши, и они оба отправляются в «романтическое путешествие», то есть выходят из игры. Иначе девушка топает ногой в ответ и молодой человек, вернувшись на место, снова ждет своей очереди. Так продолжается до тех пор, пока не останется всего одна, так и не встретившаяся пара. Все остальные придумывают им какое-нибудь (желательно, смешное и доброе) задание, которое те, под общий смех, выполняют.


Мигалки


Представители одного пола (например, девушки) сидят в кругу на стульях лицом внутрь, одно место свободно. Представители же другого пола, например, молодые люди стоят за спинками стульев, по одному за стулом (в том числе и за пустым) и держат руки по швам. Тот из участников, кто стоит за пустым стулом пытается переманить к себе на стул кого-нибудь из сидящих, подмигивая ему (в нашем примере ей). Когда кто-нибудь из сидящих пытается убежать на свободный стул, задача того, кто стоит за ним — не дать тому это сделать, то есть осторожно поймать и не пустить











































«Мост дружбы»

Инструктор просит детей образовать пары, придумать и показать какой- нибудь мостик ( при помощи рук, ног, туловища). Например, соприкоснувшись головами или ладошками. Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы построить мостик втроем, вчетвером и т. д., до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, поднимают их вверх, изображая « Мост дружбы».

«Передай мяч»

Цель. Снять излишнюю двигательную активность.

В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее передать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми глазами или одновременно с несколькими мячами.

«Слушай команду»

Цель. Развивать внимание, произвольность поведения.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии и хорошо слушать, и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действий расшалившихся ребят, а детям – успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

«Запрешено движение»

Цель. Учить играм с четкими правилами, которые организуют, дисциплинируют, сплачивают, развивают быстроту реакции и вызывают эмоциональный подъем.Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается движение, которое нельзя выполнять. Тот, кто нарушит этот запрет, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной запрещенной, например цифры 5. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

«Слушай хлопки»

Цель. Тренировать внимание и контроль двигательной активности.Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другу позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Давайте поздороваемся»

Цель. Снять мышечное напряжение, развивать умение переключать внимание.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично передвигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (возможно, кто-либо из детей захочет поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом: один хлопок – здороваемся за руку; два – здороваемся плечами; три хлопка – здороваемся спинами. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст ребенку почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре помогает избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

«Комплемент»

Дети садятся в круг. Каждый участник говорит соседу справа (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится в тебе…». Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он принимаем другими детьми.

«Сороконожка»

Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «сороконожку».

«Приветствие»

Дети разбиваются на пары и по команде инструктора быстро здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука с правой рукой, нос с носом, пятка с пяткой, спина со спиной, ухо с ухом и т. д. Дети могут поменять несколько партнеров.

«Ладонь в ладонь»

Дети разбиваются на пары, прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, в которой можно установить различные препятствия. Каждая пара должна их преодолеть, не разъединяя ладошек.











 











Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-115856
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>