Обобщение
опыта работы по теме
«Развитие познавательной самостоятельности
учащихся в современном образовательном пространстве на примере курса истории и
обществознания», учителя истории и обществознания истории Васильевой Ирины
Владимировны.
1. Актуальность опыта:
В Примерных федеральных программах по истории и
обществознанию представлены требования к знаниям, умениям, навыкам выпускников,
которыми они должны овладеть в процессе обучения. Проблемой является средний
уровень знаний обучающихся по истории и обществознанию, а обучающихся
необходимо успешно подготовить к государственной итоговой аттестации в новых
формах. Педагоги нашей школы 5 лет работают над внедрением технологии
деятельностного обучения в преподавание и воспитание.
Результативность обучения в современных условиях во
многом связана с осознанием необходимости замены малоэффективного вербального
способа передачи знаний на основе объяснительно – демонстрационного подхода
системнодеятельностным подходом, базирующемся на личностно – ориентированных,
интерактивных развивающих технологиях обучения.
Сегодня основные цели современного образования можно
сформулировать следующим образом:
- Формирование мышления через обучение деятельности: умению
адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней
норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению
цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность, и ее
результаты (рефлексии);
- Формирование системы ключевых компетенций и их проявлений в
личностных качествах;
- Формирование целостной картины мира, адекватной современному
уровню научного знания.
Очевидно, что реализовывать новые цели образования
невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его
самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт
общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт рефлексивной
самоорганизации и самооценки
2. Теоретическая база опыта.
«Деятельностный подход в обучении – это планирование и
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательно
деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат». (Л.Н.
Алексашкина, доктор педагогических наук, профессор института содержания и
методов обучения РАО).
Всякое учение – деятельность. Понимание приоритетности
деятельностных целей образования сформировалось в науке уже сотни лет назад.
«Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в
развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать
распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…». Об этом
писали К.Д. Ушинский и Д.И. Писарев, А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин, В.В.
Давыдов и Л.В. Занков, а также многие другие известные педагоги и психологи в
нашей стране и за рубежом.
Деятельностный подход осуществляется на всех
этапах учебного процесса — при целеполагании, планировании и организации
учебных занятий, проверке и оценке достижений школьников. Чем более
самостоятельно работают учащиеся, тем более внимательным и гибким должно
быть сопровождение самостоятельной деятельности
Основные виды компетенций, которые
приобретаются учащимся в учебном процессе:
- ценностно-смысловая;
- образовательная, учебная;
- познавательная;
- информационно-коммуникативная.
Реализация технологии деятельностного метода в
практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1.
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей.
2.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей
3.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире.
4.
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного
стандарта знаний.
5.
Принцип психологической
комфортности – предполагает
снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися
собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов
обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с
основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности,
доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную
дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных
образовательных целей. Одновременно она является механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым учеником индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им
государственного стандарта знаний
Очевидно, что традиционный
объяснительно-иллюстративный метод, на основе которого строится сегодня
обучение в школе, недостаточен для решения поставленных задач. Основная
особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и
подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким
образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся
интересными не с внешней стороны, а по сути.
Деятельностный метод предполагает следующую структуру
уроков введения нового знания.
1.
Мотивация к учебной
деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
2.
«Открытие» нового знания.
Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к
самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.
3.
Первичное закрепление.
Выполняются тренировочные задания с обязательным комментированием,
проговариванием вслух изученных алгоритмов действий.
4.
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном
5.
Включение в систему знаний
и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости новых знаний. Таким
образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной
деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и
самооценки.
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).
Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Основные задачи образования сегодня – не просто
вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение
и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI в.
помогает деятельностный метод обучения.
Двадцатилетний опыт практической апробации в школах
страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что
данная технология дает реальную многоуровневую основу не только для
эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного
развития многогранной личности гражданина XXI века.
3. Внедрение
деятельностной технологии в практику преподавания.
На каждом этапе я стремлюсь развить
мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых
компетенций. Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно
тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в
деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную
ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий
и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей
гипотезы, отстоять свою точку зрения.
Применение деятельностного подхода на
уроке начинается с этапа целеполагания,
планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню
исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему должны
научиться школьники. Чаще всего это выражается в дидактических категориях
«знать», «уметь», конкретизируемых применительно к историческому материалу.
Лучше, если при этом указываются действия, процедуры, которыми должны овладеть
учащиеся. Например, «составлять описание, характеристику (событий, явлений),
«сравнивать…».
На уроках использую формы занятий, связанные с
изучением исторических источников (лабораторные работы, практикумы и др.),
рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок
исторических событий. Провожу традиционные комбинированные уроки. Но при
деятельностном подходе в обучении он не сводится к формуле «опрос – сообщение
учителем новых знаний – закрепление их учащимися». Комбинированный урок может
быть построен и как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников.
Самостоятельная работа всего класса предпочтительна там,
где речь идет о значительных по охвату исторического материала характеристиках,
периодизациях эпох, процессов, масштабных событий (например, этапов становления
и укрепления Российского государства в 15-18 вв., периодизации революционной
эпохи в России 1917- начала 1020-х годов). Прежде всего, это ключевые события,
о которых должен знать каждый. Кроме того, коллективное рассмотрение позволяет
более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии
периодизаций или оценок, провести обмен мнениями. В то же время задания,
связанные с анализом отдельных фрагментов источников, трудов историков, будут
полезнее для индивидуальной работы, в которой каждый ученик может пройти свой
путь познания. Здесь уместно применить и групповые методы работы обучающихся.
Перед выполнением задания необходимо провести
инструктаж:
А) объяснить целеи и содержание способа деятельности;
Б) показать его на конкретном примере;
В) тренировать учащихся в применении данного способа деятельности;
Г) переносить усвоенный способ в новые ситуации.
Деятельностный подход предполагает активное участие
школьников в проверке и обсуждении результатов работы. Это рецензирование
устных и письменных ответов одноклассников, самопроверка и взаимопроверка.
1. Работа с учебной
и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников); ученики
учатся быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять
ее обработку, делать выводы, извлекать уроки и т.д. Большие трудности вызывает
у многих ребят работа с текстом. Они не могут разделить его на смысловые части,
выделить главные мысли, составить план, найти необходимые сведения для
заполнения таблиц и схем. В целях эффективного использования учебника в
самостоятельной деятельности школьники должны овладеть рядом умений. К их числу
относят умение находить главное в отрывке текста, использовать для ориентации в
учебнике оглавление, пересказать текст, привлекая иллюстрации, составлять план
рассказа, использовать в пересказе несколько источников знания (документов),
рассматривать вопрос в развитии и др.
Примеры приемов работы учащихся с текстовым и иллюстрированным
материалом учебника.
№ п./п.
|
Приемы работы
|
Класс
|
1.
|
Объяснительное и комментированное чтение текста
|
5-6
|
2.
|
Пересказ содержания параграфа, ответы на вопросы
|
5-9
|
3.
|
Беседа по тексту учебника
|
6-8
|
4.
|
Подтверждение вывода урока словами из текста учебника
|
6-8
|
5.
|
Выписать собственные имена и хронологические даты
|
6-11
|
6.
|
Составление хронологических, синхронических таблиц по тексту
|
5-9
|
7.
|
Составить рассказ по иллюстрации
|
5-9
|
8.
|
Сопоставить иллюстрации орудий труда, вооружения у разных народов в
разные эпохи
|
5-9
|
9.
|
Объяснить сюжет иллюстрации
|
5-9
|
10.
|
Подбор доказательств к сформулированному выводу
|
5-9
|
11.
|
Сделать рисунки в тетрадях
|
5-9
|
12.
|
Сопоставление двух текстов учебника
|
8-11
|
13.
|
Сопоставление различных видов плана параграфов и темы
|
6-11
|
14.
|
Сопоставление изложения фактов в учебнике с первоисточниками
|
10-11
|
15.
|
Самостоятельное изучение темы по материалам учебника
|
10-11
|
16.
|
Подготовка рефератов по материалам учебников прошлых лет
|
10-11
|
17.
|
Работа над формулировками, выводами, терминами
|
5-11
|
18.
|
Работа со словарем и аппаратом ориентировки в учебнике
|
5-11
|
Использую задания на проверку понимания прочитанного:
- Тест с выбором ответов.
- Тест с альтернативными ответами.
- Тест с ограничениями на ответы.
- Календарь событий.
- Синхронистическая таблица. Установите, что во время описываемых
событий происходило в других странах.
- Хронологические задачи. Подсчитайте, на сколько лет раньше (позже)
чего? произошли события, описываемые в параграфе. Сколько лет (веков) они
продолжались? В каком веке (тысячелетии) эти события произошли? Сколько лет
(веков, тысячелетий) назад имели место описываемые в учебнике исторические
события?
- Тест последовательности. В хронологическом порядке расставьте
исторические события, о которых вы прочитали в учебнике.
- Историческая карта. На контурную карту нанесите все географические
объекты, о которых упоминается в учебнике (указывается параграф). По
исторической карте проследите развитие событий, о которых рассказывается в
параграфе учебника.
- Простой, или информативный, план параграфа.
- Текст с ошибками.
- Кроссворды, чайнворды, ребусы.
2.
Составление опорных
конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет
систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической
последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить
знания и умения практически.
Простой (информативный) план оставляется на всех
типах основного текста (описательном, повествовательном, объяснительном), в том
числе и конспективном, т.е. передающем информацию кратким, лишенным образности
и эмоциональности способов. Его главная задача – помочь ученикам выделить в
тексте главное, существенное, осознать исторический факт логически целостно,
соблюдая внутренние связи и отношения между его компонентами, и воспроизвести
информацию максимально близко к оригиналу.
Развернутый план отличается более сложной структурой
и дополнительной функцией – учить школьников не только выделять и кратко
формулировать основные идеи источника, но и находить в нем положения,
раскрывающие, конкретизирующие, подтверждающие главные мысли. Работа над
развернутым планом тоже начинается с чтения.
Смысловой план – перечисление существенных признаков,
положений и т.п., характеризующих главные исторические факты, которые могут
быть выявлены при анализе соответствующего текста под определенным углом
зрения (причины…, последствия…, историческое значение…, факторы… и т.п.). По
форме этот план бывает простым и развернутым, а составляется на основе
объяснительного текста или повествовательно-описательного, в котором
присутствует теория, «скрытая в фактах».
Тезисный план – отражение существенных сторон,
признаков, причин, следствий единичных фактов, не имеющих аналогов. Цель
составления тезисных планов – актуализация уникальности, неповторимости событий
и явлений, а также источников, содержащих информацию о них. Они могут быть
простыми и развернутыми, переходя в форму тезисных записей, сохраняющих стиль
первоисточников.
Сравнительно-обобщающая таблица является материализованным итогом анализа и
сопоставления сравниваемых фактов и обобщения результатов этой работы в
следующей форме:
Объекты сравнения
|
1-й
|
2-й
|
3-й
|
Результаты сравнения по каждой линии
|
Линии (вопросы для сравнения)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
1. ……………
2. …………
3. …………
|
|
|
|
|
Обобщение результатов сравнения:
|
Конкретизирующие таблицы способствуют лучшему усвоению понятий, учат
доказательству, всестороннему анализу фактов и также опираются на умения
составлять смысловые и тезисные планы, делать разнообразные обобщающие выводы.
Содержание и количество граф зависит от темы и проблематики таблицы.
Завершающим этапом составления таблиц обязательно для обучающихся
на «4,5» должно быть формулирование вывода, но не вообще, а адекватного целям
и содержанию проделанной работы. Для этого школьников необходимо на примерах
учебника и других пособий учить различать выводы, а в познавательных заданиях
подсказывать, какой вид вывода требуется в данной учебной ситуации.
3.Составление биографических справок – характеристик
исторических личностей. Известно, что без знания личностей знание истории не
может быть полным. Составляя биографические справки-характеристики ученики не
только знакомятся с биографическими данными исторических личностей, но и
классифицируют информацию по рубрикам: созидание и разрушение, а на основе
оценок деятельности личности, историками и современниками, учатся давать собственную
аргументированную оценку.
4.
Работа с исторической картой.
Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную
историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело
ориентироваться в историко-географическом пространстве. К.Д. Ушинский писал,
что «историческое событие, ход которого я могу проследить по карте, врезается в
мою душу гораздо прочнее и вызывается из нее гораздо легче, чем то, которое
совершается для меня в воздухе…». Например, даётся задание: соотнести походы
Карла Великого по карте с отрывками из исторических документов. Картографические
знания и умения шестиклассников при изучении темы «Арабский халифат» можно
закрепить и одновременно диагностировать с помощью картографического диктанта
«Аравия - колыбель новой религии».
1.На листе бумаги по памяти начертите контуры
Аравийского полуострова.
2.Подпишите названия морей, омывающих его.
3.Обозначьте на карте район пустыни.
4.Укажите на карте и подпишите названия двух крупных
городов Аравии VI-VIIвв.
5.Стрелкой покажите направление бегства Мухаммеда в
622г.
6.Обозначьте название города, ставшего первой столицей
Аравийского государства.
5.
Анализ исторических
источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в
процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных
умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и
критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
6.
Подготовка и оформление сообщения,
доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию
навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной
форме итоги своих самостоятельных изысканий.
7.
Само- и взаимооценка
(рецензия на ответ товарища) учебной деятельности. Эта работа способствует
формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по
определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее
последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией
обучения. 8.Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
- Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста;
- Словесные портреты исторических деятелей;
- Изложение исторических событий от имени одного из участников,
свидетелей, современников или потомков;
- Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их
непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и
оценки;
- Словесная и образная стилизация исторической информации («дневники»,
«письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты» и т.п.);
- Символическое изображение главной идеи параграфа или ее выражение в
новом названии учебного текста и его пунктов.
9. Задания на формулирования и аргументацию личных
оценочных суждений:
Каков, на ваш взгляд, характер войны Франции с Россией в 1812
г.?
Выскажите предположения, почему Наполеон отказался от мысли отменить
крепостное право в Росси, хотя во времена итальянского похода 1796-1797 гг. он
отменил в завоеванной стране феодальные порядки?
Практическое занятие – форма учебных занятий по
истории, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений
школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей
практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы,
необходимые для серьезного и активного изучения прошлого.
-лабораторные занятия;
-групповые, фронтальные семинары;
-конференции;
-диспуты с такими видами деятельности, как исследовательская,
проектная, игровая и др. на основе привлечения широкого спектра исторических
источников.
Проблемы, выносимые на практические занятия, должны являться
ключевыми, быть интересными и посильными для учеников.
Для эффективности занятий необходимо приготовить раздаточный материал.
Значительно облегчает подготовку к урокам сведения, содержащиеся в Интернете.
Поэтому следует рекомендовать учащимся обращаться по тому или иному «адресу» в
Сети.
В соответствии с основной дидактической задачей практикумы по истории
делятся на три вида:
1. практические занятия по развитию познавательных умений;
2. практические занятия по решению познавательных задач;
3. практические занятия по проверке результатов творческо-поисковой
деятельности.
Особый интерес у одноклассников вызовут сообщения, подготовленные на
основе домашних архивов и краеведческих изысканий: «Мой Х1Х век» (родословная
семьи). «Ордена и медали России в моем доме», «семейные династии», «Семейные
реликвии», «жизнь и быт нашего города в газетах прошлого столетия», «История
края в гербах и топонимике» и т.д.
Лабораторное
занятие – форма учебного
занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового
материала по учебнику или документам. С уроком изучения нового материла и
школьной лекцией лабораторное занятие объединяет общность дидактической задачи,
а отличает в первом случае – высокая степень самостоятельности учащихся в
овладении новыми знаниями и умениями, а во втором – иные источники учебной
информации, а также деятельность учителя уже не в качестве информатора, а как
организатора и консультанта.
Семинарское занятие – форма учебного занятия, на которой преобладает
самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его
обобщение и систематизации. Но в отличие от других форм учебных занятий по
истории на семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями,
а выносят их на коллективное обсуждение в классе после предварительной работы
дома с рекомендательной литературой. Таким образом, семинар является более
сложной формой организации учебного процесса, который предшествует уроки
изучения нового материала и лабораторные занятия. В последние годы испытываю
затруднения в проведении семинаров, т.к. дети привыкают работать с компьютером,
а не с литературой.
Важной задачей уроков
обществознания является формирование информационной компетентности.
Деятельностный подход даёт возможность усваивать объёмные пласты знаний в силу
того, что знание соединяется с практикой, становится значимым для ученика.
Работа с информацией ведётся в направлении поиска и практической апробации.
Работа на уроке направлена на создание многофункционального поля деятельности
по преобразованию информации. Во-первых, важно учить детей работать с
обществоведческими терминами. Во-вторых, нужно создать условия для
деятельностного усвоения содержания законов общественного развития. В-третьих,
на уроке дети обучаются умению извлекать необходимую для работы информацию из
разных источников. В-четвертых, значительное внимание уделяется развитию умения
обрабатывать информацию. Ученики имеют возможность переводить информацию из
графического представления в текстовое, и, наоборот.
Уроки обществознания являются
также мощной основой для развития коммуникативной компетентности.
Важно учить детей не только получать и обрабатывать информацию, но и передавать
её, ретранслировать. Обучение приёмам передачи информации - важнейшее из
направлений деятельности на уроке. Умение письменно изложить свои взгляды,
донести свою точку зрения до оппонента, грамотно вести диалог и результативно
работать в группе - залог дальнейшего успешного продвижения ученика в социуме.
А урок - это лишь первый шаг для такого продвижения. Предмет
"обществознание" ориентирован, в основном, на устную деятельность
ученика, но необходимо создание условий и для совершенствования письменной
коммуникации. Наиболее целесообразным в русле данного учебного предмета
является обращение к написанию эссе - этот жанр удобен для развития, в первую
очередь, системности и целостности дивергентного мышления, а также критичности.
Мои ученики пишут эссе (в рамках изучаемого материала) на заданную тему или
тему по выбору. В этом случае варианты заданий могут быть различны.
Мы обращаемся к написанию и
тестов, и рефератов; особое значение приобретает написание ребенком
исследовательского проекта.
Развитее устной речи на уроках
обществознания обусловлено самой спецификой учебного предмета, нужно лишь
определиться с формами и приемами работы. Важно преобразовать урок в
пространство интеллектуального общения, для чего я обратилась к использованию
на уроках выступлений (например, выдвижение кандидата) - введение в урок
элементов игровой деятельности. Урок обществознания - удобная площадка для
обучения мастерству диалога, причем диалога, содержанием которого является
жизнь общества, ее закономерности и проблемы. Диалог на уроке обществознания -
пространство для выражения личных позиций и научных взглядов, отработки
социальных теорий и осмысления философских концепций. ("Меры государства
по борьбе с безработицей", и др.) Усвоение учебного материала через
диалоги не только дает прочные знания, но и формирует личную мировоззренческую
позицию.
Василий
Александрович Сухомлинский писал: «Поставь над собой сто учителей – они
окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставить себя, сам требовать, сам
контролировать».
4. Результаты работы
Результаты ЕГЭ по обществознанию:
2003-2004 гг. средний балл-3,7 б.
2005-2006 гг.-3,4 б.
2006-2007 гг. – 3,2 б.
Устный экзамен по обществознанию 2006 г: успеваемость-100%,
качество-50%, ср. балл-3,5 б.
В среднем, за 3 года: успеваемость-100%, качество-44%,
средний балл-3,4б.
Мои обучающиеся участвуют в школьных, городских
олимпиадах по истории и обществознанию, в школьной научно-практической конференции
(где заняли призовые места). В 2006 г. ученица Вакушина К.(10 а) готовила
реферат к городской конференции «Глобальные проблемы современности. Терроризм».
Ученики принимают участие в международной игре -
конкурсе «Золотое руно». Результаты:
2005 г: Тримаскина Яна- 5 место в районе и регионе. Бутакова Е,
Зырянова М.-14 место.
2006 г: Федотов И., Тримаскина Я. - 143 балла из 150 возможных, 96%
коэффициент по России, 95, 3% по региону.
2007 г: Тримаскина Яна стала первой в регионе и 132 (172 б., 98, 7%) в
России, Виноградов М. 18 в регионе (148 б., 88, 7 %).
Мой опыт работы был представлен на открытом уроке для
слушателей областных курсов ИПКиПРО по теме: «Экономическое развитие СССР в
30-е гг. ХХ в.» (декабрь 2006 г.). Была показана работа по внедрению
деятельностного подхода на уроках: групповя форма работы обучающихся при
изучении нового материала.
5. Трудности внедрения деятельностного
подхода:
- Низкая мотивация к обучению некоторых
обучающихся.
- Сложности вызывают виды работы, где требуются
большие затраты времени на подготовку, определенная база знаний,
мыслительная деятельность, умение выступать: семинары, диспуты, ролевые
игры.
- Недостаточное овладение следующими умениями и
навыками:
-участие в научно-исследовательской деятельности,
написание рефератов.
-рецензирование ответов товарищей, самоанализ
деятельности на уроке.
-написание эссе.
5. Рекомендуемая литература.
1.
Л.Н. Алексашкина.
Деятельностный подход в изучении истории в школе // История и обществознание в
школе. 2005г. № 9. С. 14-20.
2.
Вяземский Е.Е., Стрелова
О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003.
3.
Жарова Л.В. Управление
самостоятельной деятельностью учащихся. М., 1982.
4.
Короткова М.В., Студенихин
М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.
5.
Пидкасистый П.И.
Самостоятельная деятельность учащихся. М.,2000.
6.
Фокин Ю.Г., доктор
технических наук, профессор, академик Международной академии наук высшей школы.
Теория и технология обучения. Деятельностный подход, учебное пособие. М:
Издательский центр «Академия», 2007.
7.
Дидактическая система
деятельностного подхода. Разработана авторским коллективом Ассоциации «Школа
2000…» и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 1998-2006.
8.
В.В. Лебедев, К.П.М.
Критерии структурирования содержания и оценивания знаний учащихся//
Научно-методический журнал «Око», №6, 2008, стр. 54-57.
9.
З.А. Решетова. Процесс
усвоения как деятельность. Сборник избранных трудов Международной конференции
«Современные проблемы дидактики высшей школы». Донецк: Издательство Дон ГУ,
1997, стр. 3-12.
10.
Сайты Интернета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.