Обобщение опыта работы по теме: "Роль занятий ручного труда в развитии творческих способностей детей среднего школьного возраста"

 1.Информационно-справочные сведения об опыте.    

1.1. Тема опыта. Роль занятий ручного труда в развитии творческих способностей детей среднего школьного возраста

1.2. Автор опыта и занимаемая им должность. Токарева Светлана Алексеевна воспитатель Новоаннинского детского дома

1.3. Место эффективного функционирования опыта:

Ул. Советская,7, Ст. Филоновская, Новоаннинский район, Волгоградская область.

1.4. Новизна опыта.

Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Цель его – активизировать творческую деятельность воспитанников детского дома, развивая их креативность.

В процессе познавательной деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

В ходе использования концепции педагог:

ü переходит с позиций носителя знаний на позиции организатора познавательной деятельности;

ü мотивирует творческую деятельность обучающихся на игровой основе, в ходе решения проблемных ситуаций;

ü организует самостоятельную и творческую деятельность обучающихся, формирует интерес к предметам;

ü использует коллективные, групповые и индивидуальные способы учебной деятельности, включая всех обучающихся в разные виды деятельности, организует взаимопомощь;

ü создает ситуацию успеха;

ü организует самоанализ и самооценку собственной учебной деятельности обучающимися.

Новизна опыта состоит в создании системы для развития творческой активности детей среднего школьного возраста.

1.5. Длительность функционирования опыта и его воспроизводимость. По данной теме работа велась с 2012 по 2016 год.

1.6. Сведения о том, какими материалами представлен опыт.

 Опыт представлен годовым планом работы, конспектами занятий, используемыми технологиями.

         2.Технологические сведения об опыте.

 2.1. Актуальность опыта (необходимо указать, на какой уровень профессионального развития педагога ориентирован данный опыт).

Каждый ребенок изначально талантлив. Но талант в детском возрасте проявляется по-разному и в разной степени. Одним детям присуще развитое логическое мышление, другим – образное, третьи эмоциональны, ярки в проявлении своих чувств, неустойчивы в поведении. Не потерять дар, предназначенный ребенку природой, развить в нем грани таланта, - в этом заключается, наравне с другими задачами, смысл воспитания и обучения.

Одно из направлений развития творческих способностей ребенка – формирование творческой личности на занятиях ручного труда. В этом заключается актуальность темы самообразования – темы ручного труда как способа развития творческих способностей детей среднего школьного возраста.

Ручной труд является наиболее эффективным средством для развития интеллекта и психики ребенка, сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих способностей, т.е. для общего развития ребенка. Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движения пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно-практической деятельностью развиваются тонко координированные движения – точность, ловкость, скорость.

Ручной труд – это, прежде всего, средство развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил, т.е. общего развития ребенка, что и является основной целью занятий ручного труда.

Ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

Моя программа основана на методике преподавания предмета, где ручной труд понимается как «преобразующая, творческая, продуктивная деятельность человека, направленная на создание культуры как второй природы, а не только связанная с материальным производством» [24, С. 3].

 2.2. Задачи, решаемые в опыте. (перечень задач, которые определяют этапы достижения) цели.

Цель работы – определить влияние занятий ручного труда на развитие творческих способностей школьников среднего возраста.

Для достижения поставленной цели в соответствии с указанным объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

Ø Охарактеризовать понятие творческих способностей;

Ø Рассмотреть программы развития творческих способностей детей среднего школьного возраста;

Ø Изучить теоретические основы творческого развития обучающихся, занимающихся на занятиях ручного труда

Ø Проанализировать особенности развития творческих способностей детей среднего школьного возраста средствами ручного труда;

Ø Проанализировать условия творческого развития обучающихся в процессе занятий ручным трудом.

Ø Провести диагностику уровня развития творческих способностей детей среднего школьного возраста;

Ø  Разработать, апробировать и провести сравнительный анализ эффективности программы, направленной на развитие творческих способностей детей среднего школьного возраста средствами ручного труда.

 2.3. Педагогические средства, используемые в опыте. (перечислить основные инвариантные педагогические средства, которые составляют основу опыта и характеризуют его - то, без чего опыт не может существовать).

 Эффективным средством решения проблемы развития творческих способностей детей среднего школьного возраста являются занятия ручного труда, которые организуются в разных формах и с применением современных педагогических технологий.

Детям непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития детей встает первая важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности

Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо, чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани, дерева.

Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом «пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

На занятиях творческим трудом в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности, во внеурочное время воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствует мелкую моторику рук.

Творческий труд занимает большое место в системе работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.

Дети могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.

Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.

На занятиях ручного труда дети выполняют поделки из различных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала. Например, в ходе работы с бумагой дети учатся ее склеивать, сгибать, скручивать.

Выполнять различные поделки для новогодних праздников: конфетти, серпантин, снежинки, гирлянды, карнавальные маски. Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение, так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией – чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие по готовому образцу.

Занятия творческим трудом доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).

Практика показывает, что деятельность на занятиях ручного труда способствует творческому и эстетическому развитию детей среднего школьного возраста.

Уникальность занятий ручного труда состоит в том, что они:

1) Позволяют активизировать учебную деятельность воспитанников за счет интеграции занятий и самоподготовки;

2) Предоставляют детям возможность самореализации, проявления самостоятельности, фантазии, развивают способность к творчеству, способствуют рождению интереса к ручному труду;

3) Помогают гармонизации развития личности.

В этом смысле занятия ручного труда обладают мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих занятий состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в среднем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

Ручной труд является не только одним из звеньев в цепочке образования, он становится ведущим предметом в стандарте нового поколения, поскольку его содержание позволяет формировать одновременно четыре сферы развития личности воспитанника: когнитивную (знаниевую), деятельностную, творческую и эмоционально-ценностную.

Особенностью данного вида деятельности является введение воспитанников в мир духовной и материальной культуры. Создавая что-либо собственными руками, воспитанник адаптируется в обществе, делается добрее, гуманнее и бережливее. Ручной труд включает в себя также приобретение и практическое применение теоретических знаний.

Разработкой методики трудового обучения в последние десятилетия занимались педагоги: Л. М. Гукасова, Н. М. Конышева, В. П. Кузнецов, И. Г. Майорова, В. Г. Машинистов, В. И. Романина, Я. А. Рожнев, А. Е. Стахурский, Б. В. Тарасов, Н. Е. Цейтлин и др.

На уроках творчества каждый ребенок – это субъект познания и творчества. Обучающийся – это личность, которой доверяют и от которой ждут партнерских отношений в процессе обучения. Ручной труд – это занятия, которые способствуют развитию творческих способностей детей среднего школьного возраста, если будут реализованы следующие условия:

1. Создание комфорта для творчества;

2. Формирование ценностного отношения к своему и чужому труду;

3. Создание продукта по своему замыслу и идее;

4. Включение детей в активные методы обучения, применение разнообразных методов развития творческих способностей. (мозговой штурм, игровые методы и приемы, соревнования).

Деятельность воспитанников на занятиях предусматривает следующие методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.)

• наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

•        объяснительно - иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию,

•        репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности,

•        частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом,

•        исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

•        фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися,

•        индивидуально - фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,

•        групповой – организация работы в группах,

•        индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и другие.

Формы занятий ручного труда чаще всего носят комбинированный характер. Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практические части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете занятия. В ходе практической части важно ориентировать детей на самостоятельную работу.

Проблема развития творческой личности на протяжении многих лет привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей науки – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить творческие решения.

Данная проблема обусловила выбор темы самообразования: «Роль занятий ручного труда в развитии творческих способностей детей среднего школьного возраста».

2.4. Технология опыта (подробно описывается реализация каждого педагогического средства из перечисленных на различных этапах образовательного процесса. Его роль и место в системе педагогических средств).

Творчество – это процесс создания чего-либо качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью. Творческая деятельность требует от человека наблюдательности, умения сопоставлять и анализировать, комбинировать, т. е. является очень сложной по своей сути.

Выделяют несколько этапов в процессе становления творческой личности: «Первый этап – пробуждения – накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Важными моментами на этом этапе являются информационно богатое пространство и импульсы пробуждения, источники, мотивирующие творческую деятельность.

Второй этап – подражания, имитации – освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов. Главное на этом этапе – технологический опыт ребенка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве.

Третий этап – преобразований – применение освоенных эталонов и их трансформация в новых личностно значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями.

 Четвертый этап – альтернатив – индивидуализация, гармонизация творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, собственного неповторимого стиля» [19, С. 309].

Н. К. Винокурова пишет [6, С. 5], что «можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне, проявляет умения быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу. На втором уровне человек способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное». По мнению В. М. Подгорнева [30, С. 91], «возрастные особенности развития детей наиболее благоприятны для формирования творческости как черты личности. Именно в игровой деятельности проходит в максимально широком и полном виде развитие творческого потенциала личности ребенка. Это связано со специфической структурой игровой деятельности, которая предполагает спонтанность, эмоциональность, включение фантазии, и, самое главное, игра не ограничивает возможности ребенка. Именно в процессе развития творчества формируются социально-положительные мотивы реализации творческого потенциала, которые, в конечном счете, влияют на развитие устойчивого интереса к творческой деятельности и потребности в ней».

Действительно, детство – это сензитивный период для творчества, поскольку в это время процесс сотворения человеком своего образа мира идет максимально высокими темпами. Воспитание творческого начала в ребенке состоит вовсе не в том, чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу погибнуть в ходе взросления и неизбежного процесса социализации.

Ручной труд предполагает проведение занятий с применением разнообразных форм и методов работы (практические занятия, тренинги, упражнения, викторины, коллективно-творческое дело), а также современных педагогических технологий (личностно-ориентированной, педагогической мастерской, сотрудничества и др.).

 С целью формирования и развития творческих способностей использую следующие методы обучения:

- наглядные;

- словесные;

- практические,

- проблемные,

- исследовательские,

- творческие (вовлекаю обучающихся в самостоятельную деятельность).

Для активизации творческого потенциала обучающихся на занятиях использую метод мозгового штурма – метод коллективного решения проблемы. Каждый ребенок может свободно высказать свои идеи, даже самые нелепые и шуточные. В ходе обсуждения у детей появляются новые и оригинальные решения.

Для эффективно использования времени детей на занятии и вне его используется ряд методов, приемов, а также элементы современных технологий перечисленных выше: работа в группе, в парах, дифференцированный подход к обучению. Стремлюсь, чтобы теоретический материал на занятии был как можно прочнее усвоен, теорию подкрепляю практикой, разбираю выполнение задания, чтобы обучающимся было легче его выполнять самостоятельно.

Главная методическая цель моих занятий - это создание условий для проявления творческой активности обучающихся. Достижение цели осуществляю следующими путями:

- ход познания «от обучающихся»;

-преобразующий характер деятельности воспитанников; дети сравнивают, наблюдают, делают выводы, выясняют закономерности, отсюда даю задания иного характера: не просто выполнить по образцу, но и побудить к мыслительным действиям, к их планированию;

- создание постоянных ситуаций общения, позволяя ребёнку проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы.

Занятие стараюсь строить таким образом, чтобы деятельность захватила не только ум, но и вызывала бы у детей различные чувства, чтобы обучающиеся задавали вопросы, доказывали, отстаивали свои «открытия», поскольку именно они вызывают потребность в познании и творчестве. На занятии формирую вопросы проблемного, обобщающего характера, они вызывают потребность в познании. Система вопросов на каждом занятии построена таким образом, чтобы ребёнок незаметно для самого себя вновь и вновь возвращался к уже изученному материалу, прочитанному, анализируя и сопоставляя материал. С уважением отношусь к мнению ребенка, принятию его точки зрения. Благодаря такому взаимоотношению обучающимся на моих занятиях интересно действовать, активно участвовать в ходе работы, формулировать вопросы, а не только отвечать на них, т. е. им хочется занимать активную коммуникативную позицию. Своей задачей вижу осуществление помощи ребенку увидеть его роль в работе, перевести его деятельность в плоскость творческой. Именно поэтому занятие превращается в сотрудничество. Учитываю интересы и потребности детей проводя индивидуальную работу с теми воспитанниками, у которых что - либо не получается, индивидуально - групповую работу. Использую дифференцированные задания по степени оказания помощи обучающемуся, по степени самостоятельности каждого при выполнении заданий.

Включение в структуру занятий творческих заданий создает возможность вовлечь обучающихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников.

После коллективного обсуждения задания, использовался прием «образного сравнения» (аналогии), когда какой-то сложный процесс (или явление) сравнивался с более простым и понятным. Так, к примеру, при составлении эскиза давались элементы разных эскизов, из которых можно было составить новое изделие.

Чтобы научить представлять готовое изделие, использую прием фантазирования по заданной ситуации и наводящим вопросам. Ведь, фантазируя, дети учатся мыслить нестандартно. Например, детям предлагается название аппликации. И дети должны придумать из каких элементов она должна состоять.

Проникновение компьютерных и информационных технологий в сферу образования предоставляет возможность использовать для составления эскизов, для составления проектов и будущих изделий.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Проявить им свои дарования дает использование ИКТ.

Моя задача заключается в том, чтобы, учитывая значение ИКТий, найти им надлежащее место в образовательном процессе. ИКТ, применяемые мною, разнообразны как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения. Использование ИКТ составляет систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся. Например, использование ИКТ решает следующие задачи:

• развитие самостоятельности мышления;

• развитие логического мышления;

• тренировка памяти;

• формирование навыков вариативного мышления.

Использование ИКТ на занятии пробуждает интерес школьников к изучаемому предмету, рассеивает страхи, враждебную настороженность и нежелание некоторых работать и, конечно же, развивает творческие способности обучающихся.

Для саморазвития, самовоспитания и развития творческих способностей у детей необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающем мире. Этот опыт приобретается как путём личных наблюдений ребёнка, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающей действительности, свой творческий опыт. Необходимо также помнить, что опыт ребенка значительно обогащает фантазирование, которое вводит ребенка в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Наглядность материала повышает усвоение, т. к. задействованы все каналы восприятия обучающихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе занятия. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на занятии, вызывает интерес.

 Диагностика уровня развития творческих способностей школьников

Творчество – явление сложное, комплексно-обусловленное многими социальными педагогическими и психофизиологическими предпосылками.

Учить творчеству – это, прежде всего, учить творческому отношению к труду. Труд – самый главный источник формирования познавательной деятельности, без чего нет и творческой личности. Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничество педагога и обучающихся, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха. На занятии дети должны получать не только знания и умения, но и общее развитие. Педагог должен создать условия для проявления творческих способностей обучающихся, владеть тактикой, технологией, т.е. с конкретной программой творческих упражнений, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, образного мышления. Для творческих занятий необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Многие обучающиеся, показывая свои работы, смущаются. «У меня плохо получилось» - иногда такие оценки соответствуют действительности, истинному положению, но часто за ними скрывается иное содержание: ребенок уверен, что работа сделана хорошо, но он снижает свое впечатление от нее, надеясь, что педагог все равно заметит и удивится тому, как удачно выполнено задание.

Отношение педагога к результатам детского творчества – тема очень обширная. Нужно бережное отношение к тому, что создается детьми, отказаться от критики выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству обучающихся. Когда отношения доверия и открытости между педагогом и ребенком закрепятся, можно и нужно сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

На первоначальном этапе работы я провела с детьми следующие диагностики:

1.     “Воображение”, целью которой стало определение уровня воображения обучающихся;

«Творческий потенциал» на определения развития уровня творческого потенциала.

Для определения уровня развития воображения был проведен тест «Воображение», где детям предлагалось ответить на 12 вопросов (см. Приложение). После подсчета баллов делается вывод:

14-17 очков: у вас богатое воображение. Если вы сумеете применить его в жизни, то добьетесь больших творческих успехов – высокий уровень;

9-13 очков: среднее воображение. Такое воображение встречается у очень многих людей. От вас и только от вас зависит, сумеете ли вы развить его – средний уровень;

5-8 очков: вы реалист в полном смысле этого слова. В облаках не витаете. Однако немного фантазии еще никому не вредило. Поэтому задумайтесь о себе – низкий уровень.

Проверка показала результаты:

Диаграмма 1

Воображение ребенка

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

• высокий уровень – 15%;
• средний уровень – 40%;
• низкий уровень – 45%.

Чтобы оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения, проведена диагностика «Творческий потенциал» (см. Приложение). Обучающимся нужно выбрать один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях. Общая сумма набранных очков показала уровень творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.

Проверка показала результаты:

Диаграмма 3

Творческий потенциал

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

• высокий уровень – 22%;

• средний уровень – 41%;

• низкий уровень – 37%.

Данные проведенных диагностик показали, что развито слабо воображение учащихся, дети практически не умеют фантазировать или боятся этого, хотя, по моему мнению, заложенного творческого потенциала достаточно в каждом ребенке. Нужно только немного помочь им раскрыться.

Из этого я сделала вывод: необходимо занятия ручного труда выстроить так, чтобы каждый ребенок почувствовал себя гением, смог реализоваться как творческая личность.

Цель моей работы: Раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его творческих способностей путем вовлечения работу на занятиях ручного труда.

Задачи:

- подобрать комплекс упражнений и заданий для вовлечения детей в работу;

- разработать и апробировать конспекты занятий, используя методов для развития творческих способностей обучающихся;

- способствовать повышению интереса к занятиям ручного труда.

Творчество на занятиях ручного труда

При формировании способностей важную роль играют как наследственность и среда, так и воспитание. Причем воспитание оказывает большее влияние на формирование личности ребенка. И воспитание в трудовой деятельности занимает особое место. Моя задача, как педагога, заключается в том, чтобы помочь ребенку стать творческой личностью. Развивать творческие способности можно и нужно.

На моих занятиях у детей есть большие возможности проявить творчество. Кроме того, обучающиеся проявляют творчество в тех видах деятельности, которые для них приемлемее, предпочтительнее.

В своей деятельности я выбираю различные пути для развития творчества: это может быть коллективное создание работы, обучающиеся высказывают свои идеи, каждый старается предложить свой вариант. С другой стороны - это может быть серия занятий: на первых – это мое творчество, т. е. я учу, что и как делать по принципу «делай как я»; на втором - может быть выполнена та же работа, но с изменениями, где учащиеся проявляют свою самодеятельность.

Путь развития творческих способностей я выбираю индивидуально для каждого, варьирую способы развития творческих способностей, комбинирую.

Теплов Б.М. писал, что только в той или иной практической деятельности формируются способности, что способности не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности и творческие способности не исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. На занятиях я создаю проблемные ситуации, в которых обучающиеся учатся использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учатся быстро находить решения и предлагать несколько вариантов. Моя работа по развитию творческих способностей зависит от уровня детей. Это могут быть специальные тренировочные упражнения, коллективное создание работы, индуктивное изучение материала, т. е. от простого к сложному, от частного к общему и т. д.

Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на занятиях обеспечивает обогащение и расширение детской души, делает её богаче и духовно - выразительнее, что в свою очередь способствует рождению настоящей личности.

Изучив литературу по теме, для себя я определила психолого- педагогические условия развития способностей обучающихся:

1.     Создание атмосферы доброжелательности на занятиях.

С первых дней надо стараться создавать такую обстановку, в которой дети смогут научиться выражать свои мысли. Вопросы «почему?», «для чего?» должны звучать на каждом занятии. Давать такие задания, при помощи которых дети, играя в педагога и обучающегося, научаться оценивать и обосновывать свою оценку. Если ребенок чувствует дружескую обстановку со стороны окружающих его людей, то его эмоции будут направлены только на совершаемую им деятельность. А значит, его работы будут аккуратными и более творческими. Именно такие условия я стараюсь создавать на своих занятиях.

2. Содержание занятий должно стимулировать эмоциональное отношение детей. Только будучи заинтересованным, ребенок начинает эмоционально выражать свое отношение ко всему окружающему. Я стараюсь выбрать такое содержание занятий, которое стимулировало бы эмоциональное отношение детей.

3. Оптимальное сочетание принципов и технологий. Готовясь к каждому занятию, я должна выбрать наиболее благоприятное сочетание принципов и технологий, которые были бы доступны для освоения и восприятия обучащиимся и, конечно, способствовали развитию творческих способностей.

На основании психолого - педагогической методической литературы, наблюдений за учебной деятельностью своих воспитанников мной были разработаны конспекты занятий (см. Приложение). В основу которых были положены следующие средства и принципы:

-речь,

-наглядность,

-игровые моменты,

-анализ готовых изделий,

-элементы конструирования, моделирования.

Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. Только разнообразие работ, многократное опробование своих сил позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для детей.

В своей практике я использую творческие методы:

МЕТОДЫ УЧЕБНОГО ПОЗНАНИЯ (когнитивные):

1.     Метод сравнения.

Сравниваться могут любые объекты, понятия, эпохи. При изучении истории костюма, стиля в одежде,

2.     Метод эвристических вопросов.

Задаются 7 вопросов: Что? Кто? Зачем? Где? Как? Чем? Когда?

Ответы на эти вопросы и предполагают рождение творческих работ.

3.     Метод образного видения.

Результат работы выражается в словесной или графической форме ( эскиз проекта или его словесное описание).

КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ:

1.     Метод придумывания.

Это способ создания неизвестного ранее продукта в результате творческих действий. Эскиз швейного изделия, сервировка стола, оформление подарка. Эскиз – составная часть любого творческого проекта.

2.     Метод вживания.

Средства этого метода позволяют нам почувствовать другую эпоху, представить себя в платье того времени, изучить манеры поведения.

ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ МЕТОДЫ:

1.     Метод ученического планирования.

Этот метод предполагает спланировать свою образовательную деятельность на выполнение творческого проекта, на составление реферата по проекту.

2.     Метод самоорганизации обучения.

Работа с первоисточниками, технологическими картами, изготовление творческих проектов (практическая работа).

3.     Метод взаимообучения.

Учащиеся работают в парах, группах, выполняют функции учителя (ученики – консультанты), применяя доступный им набор педагогических методов.

4.     Метод рецензии.

Рецензия может быть на любой творческий проект по каждому блоку программы. В кабинете есть архивный материал творческих проектов, который при необходимости просматривается и делается анализ выполненных проектов.

В своей работе я практикую рецензии детей, которые позволяют мне установить контакт, а ребенку почувствовать значимость теоретических и практических навыков, получаемых в процессе обучения.

МЕТОДЫ ПРОЕКТОВ:

Ведущее значение я придаю методу проектов, который позволяет развивать и формировать творческую личность. Под методом проектов понимается способ организации познавательно – трудовой деятельности обучающихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся; в образовательной области метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки. Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который можно охарактеризовать, по словам Дж. Дьюи, как и обучение через делание, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:

-самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации;

-планирует варианты решения проблемы;

-делает выводы;

-анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.

Мои занятия отличаются тем, что ребенку предлагается задание не учебного характера, занятия принимают форму игровой деятельности, где ученик сам оценивает свои успехи, что создает положительный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Используемые мной приемы и методы обучения углубляют знания ребят. Весь урок проходит в эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой энергии учащихся, создает атмосферу сотрудничества, сотворчество педагога и обучающегося, заражают друг друга творческий энергией. Занятие создает для каждого возможность проявить себя в зависимости от умения и желания учиться, поскольку все обучающиеся задействованы в различных видах и формах учебной деятельности: (индивидуальная, групповая, фронтальная, игровая, художественная, коммуникативная и т.д.)

На моих занятиях:

- мыслительно-поисковая деятельность обучающихся стимулируется различными средствами и приемами;

- используются методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания;

- обучающиеся стремятся прийти к самостоятельному поиску и решению учебной проблемы;

- обучающиеся адекватно реагируют на творческие и нестандартные ситуации;

- я создаю проблемные ситуации, эмоциональные кульминации, обогащая обучающихся информацией и творческое поле занятия;

- учу детей заботиться об этике взаимоотношении, об эстетике оформления помещений;

- в результате у всех появляется желание работать, закрепляется момент сотворчества.

Заключительная диагностика и результативность опыта

По окончании проделанной работы над данной темой я подвела итоги, проведя те же диагностики, что и в начале.

Моей целью стало: выявление наличия или отсутствия повышения уровня развития творческих способностей каждого ребенка. Результаты, полученные при проведении диагностик, я зафиксировала в диаграммах.

Итоговая проверка по определению уровня развития воображения показала:

Диаграмма 4

Воображение ребенка

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

• высокий уровень – 62%;
• средний уровень – 38%;
• низкий уровень – 0%.

Итоговая проверка развития творческого потенциала показала:

Диаграмма 6

Творческий потенциал

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

• высокий уровень – 56%;

• средний уровень – 44%;

• низкий уровень – 0%.

Данные диагностик показали, что у обучающихся значительно повысился уровень развития творческих способностей. Дети раскрыли свои скрытые таланты и возможности. А главное, все обучающиеся стали с большим удовольствием посещать занятия ручного руда, участвовать в различных коллективно – творческих делах, проявлять инициативу и даже что-то предлагать сами.

Единство учебной и внеклассной работы помогает достигнуть максимального результата в нравственном воспитании детей. Во внеклассной работе использую следующие методы: импровизация, соревнование, игры, игровые тренинги, беседа - диалог. Занятия способствуют овладению детьми навыками общения и коллективного творчества, самооценки, развитию связной речи, логики, памяти. Работа над ролью пробуждает у обучающихся воображение и фантазию, учит сочувствию и сопереживанию.

2.5. Результативность опыта (динамика результативности, качественная и количественная результативности, ближайшая и отдаленная).

Воспитанники, занимающиеся ручным трудом, привносят творческое начало в заданные работы, аккуратны в исполнении, придумывают новые способы применения полученных заданий, дети активны; стремятся помочь другим воспитанникам; занимаются, выполняют работы дополнительно, по желанию; воспитанники принимают участие в конкурсах и выставках.

 Метод проектов ориентирует обучающихся на решение познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности.

В результате работы по своему направлению имею следующие показатели:

• вырос интерес у обучающихся к занятиям ручного труда;
• строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков;
• увеличивается число обучающихся, которые выполняют творческие проекты;
• сформировано умение самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию.

Благодаря применению новых педагогических технологий наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся

        Кроме того:

- повысился общий уровень развития творческого мышления;

- обучающиеся, воспитанники стали более активно, творчески подходят к выполнению заданий;

- повысилась степень самостоятельности при работе с дополнительными источниками;

- повысилась инициативность обучающихся и их познавательная мотивация.

Опыт работы показывает, что обучающиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ. Опора на субъективный опыт обучающихся позволяет использовать метод проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения, так как выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету, развиваются творческие способности, активизирует познавательную деятельность и способствует политехническому образованию.

Я считаю, что в развитии творческих способностей детей среднего школьного возраста, необходимо работать в системе, поскольку эпизодический характер творческих упражнений и заданий не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.

        3.Сведения об использовании опыта в массовой практике.

3.1. Условия эффективного функционирования опыта (описать тип и вид образовательного учреждения, характер педагогической нагрузки, контингент обучающихся, насыщенность материально-технической базы). Данный опыт функционирует в детском доме, где педагог, который ведет самоподготовку, реализует годовой план работы, одним из разделов которого является художственно-творческая деятельность. Дети в группах для самоподготовки разделены по возрастному признаку, поэтому объем и нагрузка определяются с учетом возрастных особенностей группы. Для реализации годового плана отбирается материал и темы занятий, которые можно осуществлять без дополнительных материальных затрат. Ведь изделия для ручного труда в большей своей массе выполняются из подручного материала.

3.2. Научно-практические основы опыта. (на каких именно идеях и чьих именно основан опыт).

Художественно-ручной труд – это вид художественной деятельности, в процессе которого ребенок создает красивые, выразительные предметы (на уровне своих возможностей) и украшает, благоустраивает окружающую среду. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей на всех учебных предметах.

По мнению Н. А. Цирулик и С. И. Хлебниковой, ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах [47, С. 3].

Трудовое воспитание в обучении детей имело место в любую историческую эпоху. В Древней Греции труд был уделом рабов и беднейших слоев, но уже в Афинах был принят закон, согласно которому гражданин, которого не обучили родители ремеслам, имел право не содержать их в старости. Этот закон стимулировал родителей уделять внимание трудовому воспитанию.

В Средневековье ремесло передавалось от отца к сыну, из поколения - в поколение. О необходимости включения трудового воспитания в обучение детей заговорили впервые ученые эпохи Возрождения, в частности, Т. Мор, Ф. Рабле.

Наибольшее развитие теории трудового воспитания получили в Новое время. Об этом писали такие известные ученые, педагоги как Я. А. Коменский, И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк.

К концу XIX в. трудовое обучение начали вводить в школьное образование США, стран Европы и российские школы. Но особенно активно внедрение трудового обучения в нашей стране, началось с 20-х гг. прошлого века. Ручной труд был выделен в качестве отдельной дисциплины (1927 г.). Отечественные педагоги – А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. – признавали трудовую деятельность школьников одной из важнейших в становлении личности [32, С. 13].

Ручной труд аккумулирует в себе знания из всех предметов: русского языка, математики, изобразительного искусства, окружающего мира. Отличие ручного труда от письменного заключается, прежде всего, в возможности не соблюдать общепринятые правила, а проявлять активность, инициативу, творческие способности. В математическом труде должна присутствовать интуиция, способность к креативности. Также в ручном труде и в процессе занятия изобразительной деятельностью ребенок решает сам, каков должен быть конечный итог.

Развитие творческих способностей школьников средствами ручного труда должно происходить не только на уроках технологии, но и на любых других уроках, а также и во внеурочной деятельности. Н. Н. Шемянов считал, что ручной труд чрезвычайно облегчает изучение математики, в частности, геометрии. По мнению автора, «лабораторные занятия гораздо крепче, значительно прочнее, чем голые слова, связывают ребенка с сущностью темы, с жизнью, которая больше похожа на мастерскую, нежели на библиотеку» [50, С. 9].

Педагог П. А. Карасев предлагал объединять ручной труд и геометрию. Дети должны сами изготавливать геометрические фигуры [15, С. 40]. По его пособию, изданному в 1955 году, преподавание в отечественной школе было продуктивным и успешным.

Считаю, что ручной труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека.

Через ручной труд развиваются психологические процессы, формируется произвольное внимание и память, творческое воображение. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей [40, С. 5].

Н. М. Конышева полагает, что в свете современных требований к образованию ручные умения и владения технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения. Ручной труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил – т.е. общего развития ребенка. По ее мнению, рукотворный мир – это мир «второй природы» [40, С. 25].

На сегодняшний день существуют различные авторские программы по обучению технологии школьников. Это авторские программы по трудовому обучению школьников: «Школа мастерства» Т. М. Геронимус, «Художественно-конструктивная деятельность (основы дизайнообразования)» Н. М. Конышевой, «Ступеньки к мастерству» Е. А. Лутцевой, «Синтез искусств. Технология и художественный труд» О. А. Куревиной, «Технология. Художественный труд» Т. Н. Просняковой и Н. А. Цирульник, «Технология» Т. Г. Ивановой, Н. В. Матяш и П. С. Самородского.

По мнению Т. А. Барышевой, И. Г. Тулиной и других авторов, «специфика уроков творчества наиболее рельефно проявляется в сравнении с традиционными уроками познания»

 3.3. Рекомендации последователям опыта (основные советы, которые Вы хотели бы дать своим последователям).

По словам Выготского Л.С., творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо новое… Воображение приобретает важную функцию в развитии ребенка, так как он может представить себе картину по чужому рассказу, описанию, как бы получается двойственная связь воображения и опыта.

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь. Важным условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива человека, без чего не может быть поиска. Исследования, проводимые в этом направлении, позволяют указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей школьников: -раннее начало (рисование, лепка, конструктор); -окружение ребенка такой средой, такой системой отношений, которые бы стимулировали - самую раннюю творческую силу; -максимальное напряжение сил, то есть ребенок должен добираться до потолка своих возможностей и постепенно поднимать этот потолок; -большая свобода в выборе деятельности, в чередовании дел; -умная помощь взрослых; -эмоциональная сторона дела.

Развивать творчество можно следующими путями:

а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом принадлежит проблемному обучению;

б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;

в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;

г) организация индивидуальных занятий творческого характера.

Задача современного образования - учить детей делать правильный выбор, умению самореализации, самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.

Формирование положительной мотивации в их отношении к различным видам деятельности - непременное условие повышения результативности обучения.

Среди советов (А. Дистервега), которых должен придерживаться педагог, я следую таким:

-Старайся установить план преподавания, вполне соответствующий потребностям своих учеников;

-Изучай постоянно и беспрерывно труды: общепедагогические, дидактические, методические, логические, психологические и другие, которые вообще помогают учителю достигнуть высшего развития;

-Определяй реальные возможности учащихся в зоне ближайшего (потенциального) развития и на этой основе строить дальнейшую работу на уроке:

-Планируй цель занятия как взаимосвязанный комплекс задач образования, воспитания и развития обучающихся;

-Выделяй главное, существенное содержание учебного материала;

-Выбирай наилучшее сочетание методов обучения на основе их сравнительно эффективности для конкретных условий;

-Осуществлять дифференцировано-групповой подход к обучающимся, дифференцируя не только объем и сложность учебного материала, но и степень помощи;

-Оптимально сочетай различные формы учебной работы;

-Обеспечивай наиболее благоприятные, гигиенические, морально--психологические и материальные условия обучения.

Известный советский писатель Василий Белов писал: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом?»

Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому я и стремлюсь в меру своих сил и способностей, организуя свои уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

Заключение. Роль занятий ручного труда в развитии творческих способностей детей среднего школьного возраста.

Ручной художественный труд является неотъемлемой частью организации деятельности воспитанников детского дома. В годовой план входит выполнение изделий из доступных материалов: бумаги, картона, ткани, пластилина, природных материалов. Ручной труд является важным компонентом  деятельности воспитанников, так как способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца. Ручной художественный труд по своему назначению направлен на удовлетворение эстетических потребности ребенка; способствует развитию фантазии, творческих способностей ребёнка и является важным звеном в формировании  первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности в тесной связи с основами художественной культуры.

Значение ручного труда в технологическом образовании в ФГОС НОО  отражено через личностные, метапредметные и предметные результаты. Предметные: получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

 Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств осуществления; формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

 Личностные: Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.    Перечисленные требования напрямую (предметные) и опосредованно (метапредметные и личностные) касаются технологической подготовки (предметная область «Технология») и эстетического воспитания («Изобразительное искусство») воспитанников.

         Учебной деятельностью воспитанников, способной объединить преимущества технологического и эстетического образования, является художественное проектирование, в основе которого лежит ручной художественный труд. Однако, в содержании образования два этих направления бывают лишь отдалённо связаны друг с другом, что зачастую не позволяет достигать необходимого образовательного результата. Существуют следующие проблемы современного художественно-технологического образования.       Снижение уровня развитости у обучающихся психических процессов и качеств личности, участвующих в моделировании «ситуации достижения успеха», на формирование которых влияют такие факторы, как: привычка к самостоятельности, инициативности, творческой деятельности, подключение воли и терпения, настойчивости в достижении задуманного результата; навыки в организации рабочего места, соблюдение порядка, точности и аккуратности в работе; опыт формирования учащимися своей авторской среды деятельности из предметов, практически осознанных или выполненных самостоятельно, в том числе с подключением деятельностного подхода в процессе обучения; умение определять и выстраивать алгоритм или стратегию последующих этапов работы, соответствующих материалу, технологиям и качеству проектируемого продукта. Проблема формирования у молодёжи ложных представлений о социуме и роли труда в жизни человека; развитие у подростков представлений о необязательности формирования у современного человека большого круга знаний, умений и навыков, даже в области самообслуживания; формирование так называемого «общества потребителей». Отмечается падение престижа рабочих профессий и интереса обучающихся к ручному труду; не сформированность у подростков любви и уважения к работе вообще, и к ручному труду в частности; крайне низкая мотивация выбора рабочих профессий молодёжью. Постепенная утрата знаний о некоторых традиционных и уникальных технологиях и материалах, значениях, связанных с ними, что ведёт к снижению этнокультурного воспитания молодёжи, обеспечения преемственности знаний, умений и навыков в области культурного наследия народа. В качестве причин возникновения выявленных выше проблем учителя отмечают разрыв в среднем звене школы интегративной связи при освоении основной образовательной программы между предметами «Технология» и «Изобразительное искусство», что не способствует развитию эстетического вкуса учащихся, композиционных способностей, развитию мелкой моторики рук и глазомера, правильной координации движений и синхронизации работы мозга, глаз и рук, формированию и развитию проектно-творческих способностей; непонимание детьми практической полезности многих изготовляемых по программе объектов и значимости формирования умений их выполнения с помощью ручного труда при наличии в широкой продаже ассортимента сходных изделий; недостатки в информационно-предметной подготовке учителей, использование ими в ряде случаев низкокачественной информации из интернета, а также незнание и неиспользование специальной терминологии; расхождение в ряде случаев между интересом молодёжи к новым техникам и материалам для творчества и объектами труда, изучаемыми в рамках программы. Фактическое нивелирование деятельностного подхода в среднем звене школы, при организации практической работы с использованием заданий виртуально-проектного характера; Постепенная утрата традиций и культуры самостоятельного и совместного изготовления изделий с детьми, в соответствии с их возрастными особенностями, эстетическими и национальными традициями (особенно у русского населения).

Список литературы

 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 24.04.2016).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://moh-school.ru/documents/fgosnoo/ Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 24.04.2016). 3. Роговцева Н.И., Технология. 1-4 класс: учебники для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Добромыслова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 143 с. : ил. – (Академический школьный учебник) (Перспектива)
4. Лапина С. А. Ручной труд как компонент современного технологического образования школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 18. – С. 38–46. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56196.htm.

«Развитие творческих способностей через занятие ручным трудом» нельзя считать законченной. В данной работе представлены только некоторые итоги, рассмотренные по этой теме, и они также могут дальше исследоваться на разных уровнях».