Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы по теме: «Самообразование. Формирование ключевых компетентностей на уроках биологии»

Обобщение опыта работы по теме: «Самообразование. Формирование ключевых компетентностей на уроках биологии»


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

ГБОУ СПО «Суражский промышленно-аграрный техникум»









Обобщение опыта работы по теме:

«Самообразование. Формирование ключевых компетентностей

на уроках биологии»







Автор опыта:
Янченко Татьяна Васильевна

преподаватель биологии

ГБОУ СПО «Суражского

промышленно-аграрного

техникума»

Брянской области







2015 г

Содержание:


  1. Информационный отдел обобщения опыта ………..3

1.1 Тема опыта ………………………………………………3

1.2 Сведения об авторе ……………………………………..3

1.3 Условия возникновения и становления опыта ………..3

1.4 Актуальность проблемы ………………………………..4

1.5 Ведущая педагогическая идея опыта…………………..5

1.6 Длительность работы над опытом …………………….6

1.7 Диапазон опыта ………………………….……………...6

1.8 Теоретическая база опыта ……………….……………..7


Технология опыта ……………………….……………..8

2.1 Постановка целей и задач …………………….……....8

2.2 Организация учебно-воспитательного процесса .…...8

2.3 Содержание образования ………………………….….8

2.4 Формы и методы учебно-воспитательной работы …..11


  1. Результативность опыта …………………………....…12

  2. Библиографический список …………………..….…...14







  1. Информационный отдел обобщения опыта


1.1 Тема опыта

Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. В процессе работы я сформулировала тему своего исследования: «Cамообразование. Формирование ключевых компетентностей на уроках биологии»



1.2 Сведения об авторе

Автор данного опыта – Янченко Татьяна Васильевна, преподаватель биологии ГБОУ СПО «Суражский промышленно-аграрный техникум»


1.3 Условия возникновения, становления опыта

«Суражский промышленно-аграрный техникум»– среднее профессиональное учреждение с пятидесятилетней историей и современной материально-технической базой.

В техникуме 325 обучающихся: 13 групп; 17 кабинетов; 6 мастерских; 1 спортивный зал; 2 актовых зала;

2 компьютерных класса на 18 посадочных мест, подключенных к сети Интернет.

Учебные кабинеты оборудованы всем необходимым для ведения учебно-воспитательного процесса: дидактическим и раздаточным материалом, техническими средствами обучения, учебной и методической литературой, электронными учебниками. Имеется возможность использования компьютера и мультимедийного проектора в учебных кабинетах. Такие условия создают возможность в самообразовании и формировании ключевых компетентностей учащихся.

Проблема, над которой я работаю - «Формирование ключевых компетентностей на уроках биологии».

Методическая работа в техникуме находится на достаточно высоком уровне. Регулярно проводятся заседания методических объединений, на которых изучается нормативная и методическая документация по вопросам образования, актуальный педагогический опыт, инновационная работа по предмету. Ежемесячно проходят методические дни, в процессе которых преподаватели дают открытые уроки, проводят их самоанализ, выступают с отчетами по теме самообразования. Таким образом, обстановка в коллективе способствует развитию творческого потенциала каждого педагога.

У меня есть возможность делиться идеями своей исследовательской работы с коллегами. С представленной системой работы по формированию ключевых компетентностей на уроках биологии неоднократно выступала на заседаниях методического объединения техникума.


1.4 Актуальность опыта

В Концепции модернизации образования заложен компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие деятели педагогики Болотов В. А., Сериков В.В. Причин для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации образовательных учреждений на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда.


Новые подходы к развитию образования обусловлены тем, что в современном интегрированном сообществе обучающиеся уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья.

Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Обучащюиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей, возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в учебнике.

Задача педагога состоит в том, чтобы за годы обучения сформировать ключевые компетентности - научить ребенка отбирать сведения, оценивать их качество, проявлять избирательность при их потреблении, формировать умение находить требуемые данные.

Как правило, в процессе обучения у обучающихся формируется, прежде всего, эмпирическое мышление, понятия преподносятся в готовом для запоминания виде, процесс их формирования не является осознанным, обучающиеся не овладевают способом действия, который позволил бы им самостоятельно применять знания на практике.

Таким образом, тема моего опыта «Самообразование. Формирование ключевых компетентностей на уроках биологии» является актуальной и перспективной.


1.5 Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея моего опыта - учение без принуждения, основанное на переживании радости познания мира, на подлинном интересе.

Наука биология удивительна, заманчива, всесильна. У меня есть цель – максимально раскрыть перед обучающимися спектр приложения биологических знаний, передать им увлеченность предметом.

Практика показывает, что интерес к предмету вырабатывается тогда, когда обучающемуся понятно то, о чем говорит преподаватель. Задачи и упражнения, интересные по содержанию, побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом. В процессе обучения его учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивают индивидуальные способности. «Ученик не развивается по-настоящему, если он не осознает своего развития», [6,c.22-23].

Одно из ведущих качеств личности – самостоятельность. Оно выражается в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Еще И. Песталоцци утверждал, что любое умение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.

Все это заставило меня переосмыслить и проанализировать свою педагогическую деятельность.

К той же мысли меня привел и проведенный в 2013 году мониторинг отношения подростков к различным видам учебной деятельности. Обучающиеся наблюдались в течение месяца. В ходе этих наблюдений было выявлено, что:

  • 63% обучающихся проявляет интерес к изучению биологии

  • 75% обучающихся увлеченно работают при использовании различных источников информации (работа с опорными схемами);

  • 43% обучюащихся с интересом относятся к тестовому контролю знаний;

  • 61% обучающихся изъявляют желание выполнять творческие домашние задания с использованием дополнительной литературы, в том числе и Интернета.

Анализ результатов показал, что с наукой биология связаны интересы большинства подростков и именно этот ресурс я предполагаю использовать для активизации познавательной деятельности обучающихся через поисковую и творческую деятельность на уроке и дома, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.


1.6 Длительность работы над опытом

Работу по данной теме исследования я, как преподаватель биологии, начала в 2013 году с осуществления тесной межпредметной связи преподаваемых предметов. В ходе взаимосвязного изучения биологии знакомила обучающихся с элементами биологической исследовательской деятельности, учила применять опорные схемы и синту в качестве рабочего инструмента исследования.

Непосредственно работать по обозначенной теме я начала с 2011 года, с момента получения современного кабинета биологии, оснащенного современными средствами обучения (DVD проигрыватель, телевизор микроскопы, микропрепараты, муляжи, скелеты, влажные препараты, библиотечный фонд и новые таблицы по всем разделам биологии). Активно использую современные компьютерные технологии в обучении (Интернет, электронные учебники, презентации).

Таким образом, длительность работы над представляемым опытом составляет в общей сложности 4 года.


1.7 Диапазон опыта

Формирование ключевых компетентностей достаточно эффективно использую на всех этапах урока:


  • для организации проверки усвоения материала и выполнения домашнего задания (фронтальный опрос по опорным конспектам, тестирование);

  • для объяснения нового материала (иллюстративная презентация, моделирование биологических процессов, использование обучающих программ);

  • для закрепления материала и проверки знаний обучюащихся, на обобщающих уроках по определенным темам (тренажеры, тесты, мультимедийные диски);

  • для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся (использование учебных программ, работа с Интернет-ресурсами);

  • для проведения внеклассной работы по предмету (использование ресурсовов Интернета.


1.8 Теоретическая база опыта

Проблему формирования ключевых компетентностей обучающихся изучали многие ведущие ученые – психологи и педагоги: Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский в своих трудах обосновал необходимость «ориентации обучения на развитие», [8,c.128-129].

Я стараюсь организовать познавательную деятельность так, чтобы каждый ученик стал активным участником процесса обучения.

В своей работе я использую идеи доктора педагогических наук профессора Е.С. Полат, [9,c.12-15, с.67-72,с.107-115]: метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучения.

Проблема «учение без принуждения» поднималась в работах авторского коллектива под руководством Т.И.Шамовой [11,c.221-223], И.Г.Захаровой [5,c.56-63], И.В.Роберт [10,c.22-32], Н.В. Апатова [12,c.245-253], ими на основе теоретического анализа определены ряд методических рекомендаций по организации учебного процесса, в том числе на учебном занятии.

Все используемые мною формы и методы обучения отрабатывались постепенно в течение многих лет, часть из них заимствовала из опыта работы других учителей, часть из книг, методических пособий, все они прошли проверку на практике, нравятся ребятам и мне как преподавателю.

Опираясь на наиболее существенное в трудах ведущих педагогов, используя элементы известных методик, я наметила свой подход в формировании ключевых компетентностей обучающихся в преподавании биологии, в чем и вижу новизну опыта.


  1. Технология опыта


2.1 Постановка целей и задач

Проведение уроков по формированию ключевых компетентностей – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием ключевых компетентностей – создание эффекта присутствия - «Я это видел!». У обучающихся появляется интерес к обучению, желание узнать и увидеть больше.

Целью формирования ключевых компетентностей на уроках биологии ставлю:

  • Повысить уровень своей профессиональной компетентности;

  • Способствовать формированию ключевых компетентностей у обучающихся.

которые я решаю в ходе работы над этой проблемой:

Задачами по формированию ключевых компетентностей на уроках биологии ставлю:

  • Изучить психолого-педагогические и методические основы компетентностного подхода в образовании;

  • Совершенствовать профессиональные навыки в использовании современных педагогических технологий, методов и приемов по формированию ключевых компетентностей у обучающихся;

  • Проводить диагностику, мониторинг и анализ результатов использования компетентностного подхода.



2.2 Организация учебно-воспитательного процесса

Перечислю используемые мною направления по формированию ключевых компетентностей в практическую деятельность:
  • использование DVD проигрывателя, телевизора в кабинете биологии;

  • использование компьютера и мультимедийного проектора во время урока в кабинете информатики;

  • использование опорных схем, таблиц, микропрепаратов и микроскопа.


2.3 Содержание образования

Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта.

По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия».

Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а, следовательно, и виды компетентности.

Различают основные группы компетентностей: ключевые, общепредметные для одной образовательной области (например, естествознание) и предметные (в рамках одного предмета).

Анализ особенностей содержания предмета биологии и возможностей обучающихся, уровня их развития позволяет мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетентности: ценностно-

смысловые, социально-трудовые, учебно-познавательные, общекультурные, коммуникационные, информационные, личностного самосовершенствования, разрешения проблем.

Свою педагогическую мастерскую по формированию ключевых компетентностей у обучающихся я могу представить следующей схемой:

1. Во-первых, это изменение позиции преподавателя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между преподавателем и обучающимся. Я отвожу себе роль: наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества Ш.Амонашвили.

2. Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:


  • Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

  • Деятельностный характер обучения, т.е. включение обучающихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;

  • Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности;

  • Организация продуктивной групповой работы;

  • Обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;

  • Усиление практической направленности среднего профессионального образования по биологии


Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом компетентностей. Наряду с традиционными способами повышения мотивации я отдаю предпочтение таким приемам, которые повышают внутреннюю мотивацию ребенка. Я использую 6 правил:

1. Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

2. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка.

3. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

4. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

5. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

6. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.


3. В-третьих, это развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.


При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность обучающегося, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен преподавателем и аудиторией. Я учу своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации).

В моей педагогической лаборатории есть опыт применения различных современных технологий, активных методов обучения. Я выделяю 5 основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода. Это: модульная, игровая, проектная технологии, ИКТ, технология КСО.

Модульную технологию, одним из разработчиков которой является П.И. Третьяков, я начинаю внедрять с начала первого курса, чтобы каждый обучающийся, работая с книгой, самостоятельно шел к достижению интегрирующей цели, выполняя различные задания от простого к сложному. На первом курсе – это целая серия уроков по теме «Химическая организация клетки», «Размножение и развитие живых организмов». Модульная технология позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося на уровне его учебных возможностей. Модульная технология позволяет учить без «двоек», повышая мотивацию. С помощью модульной технологии удается реализовать задачу развития критического мышления: обучающиеся самостоятельно находят информацию, анализируют ее, отбирают главное и структурируют ее в таблицы, в схемы, сохраняют и передают участникам команды, оказывают помощь друг другу при сотрудничестве. Учатся определять цели и порядок работы, самостоятельно планируют учебную деятельность, применяют разные способы деятельности в новых ситуациях, осуществляют самоконтроль. Анализируют свои ошибки, обнаруживают проблемы, критически оценивают свою деятельность. Таким образом, модульная технология позволяет формировать информационную и коммуникативную компетентность.

Формировать коммуникативную компетентность позволяет технология КСО, авторами которой являются Ривин и Дьяченко. Считаю эффективной работу в группах. Работа в группах, в лабораториях, командах способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируются лидерские качества. У меня разработана целая серия уроков с использованием КСО:


Программа 10-11 классов:

«Движущие силы эволюции»

«Биотические взаимоотношения»

«Изучение природных экосистем»

«Экологические проблемы человечества»

«Этапы эволюции человека»


2.4 Формы и методы учебно-воспитательной работы

Одной из форм организации учебной деятельности являются игровые уроки: турнир ораторов, «Умники и умницы», экологический бумеранг, ролевые игры. Ролевые игры формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, аналитика, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки, ребусы, кроссворды, задание «Исключи лишнее», экологические задачи.

Особое внимание уделяю межпредметным связям (биология, химия, физика), с помощью которых на уроках удается формировать целостную картину мира и научное мировоззрение:

6 класс - «Всасывание воды корнем» (корневое давление), испарение воды листьями (транспирация), газообмен по законам диффузии, роль кислорода как окислителя при клеточном дыхании.

8 класс – Изучение физиологии человеческого организма невозможно без законов физики и химии. Это такие вопросы: транспорт веществ через цитоплазматическую мембрану, газообмен в легких и тканях, всасывание веществ в кровь, движение крови по сосудам, работа сердца как насоса, очистка крови от ядовитых веществ в почках, закон сохранения и превращения энергии в живой системе при обмене веществ.

В моей копилке следующие разработки внеклассных межпредметных мероприятий и межпредметных уроков:


«Экосистемы и их характеристика» (Б-Г)

«Классификация живых организмов и геометрических тел» (Б-М)

«Обмен веществ и энергии в живых системах» (Б-Ф-Х)

«Химическая организация клетки» (Б-Х)

« Математика и эволюционные преобразования в популяциях» (Б-М)

Таким образом, межпредметные уроки помогают создать целостную картину мира, следовательно, обучающийся приобретает ценностно-смысловую компетентность.

Наиболее активно последнее время я использую метод проектов, у истоков которого стоял Дж. Дьюи. Проектная технология помогает осуществить личностно-ориентированный подход. Обучающиеся являются субъектом образовательного процесса.

Таким образом, проектная технология позволяет мне осуществлять компетентностный подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем.

4. В-четвертых, необходимым элементом моей педагогической деятельности является диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих обучающихся. Так, например, совместно с администрацией я отслеживала результаты использования модульной технологии. Проводились срезовые работы на 1 курсе по тем темам, которые изучались с помощью модульной технологии. Был сделан вывод о том, что применение данной технологии дает более высокие результаты в сравнении с традиционными методами.

Использование компетентностного подхода дает положительные результаты в освоении способов знаний. Мои обучающиеся ежегодно участвуют в олимпиадах, конференциях и проектах на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях, занимают призовые места.

Я понимаю, что будущее за компетентностным подходом в образовании. Однако, передо мной стоят ряд противоречий, проблем, трудностей объективного и субъективного характера. Одно из главных противоречий, с которым я сталкиваюсь – это несоответствие целей компетентностного подхода и оценки конечных результатов. В формировании компетентностей главным является деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на знания, причем на расширенные и углубленные.

Следующая проблема, трудность, с которой я сталкиваюсь – отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. При разработке компетентностно-ориентированных заданий я испытываю определенные трудности, и это требует достаточно много времени. И еще одна проблема, которая существует уже внутри техникума: компетентностный подход должен пронизывать весть процесс образования. Одному преподавателю это сделать не под силу.


  1. Результативность опыта


Анализируя свою работу за 3 года, я пришла к выводу, что у обучаемых мною студентов:

  • вырос интерес к изучению биологии.

  • сформировано умение самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию.

  • увеличилось число увлеченных биологией обучающихся, которые охотно выполняют творческие домашние задания, проектные работы, дополнительно занимаются по предмету.

  • нет неуспевающих;


Позитивными показателями моей работы являются следующие результаты:


  1. Результаты итоговой аттестации обучающихся:


Год

Предмет

Количество обучающихся

Оценка

2011-2012

биология

80

100%

2012-2013

биология

78

100%

2013-2014

биология

85

100%

2014-2015

биология

82

100%


  1. Участие учащихся в олимпиадах, научно-практических конференциях.


Год

ФИО обучающегося

Участие

Место

2015

Лебедухо Дмитрий

Олимпиада по биологии «Новый урок»

1

2015

Телегина Елизавета

Олимпиада по биологии «Новый урок»

1

2015

Минченко Антон

Олимпиада по биологии «Новый урок»

1

2015

Плетнев Павел

Олимпиада «Инфоурок»

3

2015

Скок Дмитрий, Яшин Александр

Олимпиада «Инфоурок»

Сертификат участников


Закончить мне хочется фразой: «Для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я пытаюсь научить своих детей.


IV. Библиографический список


  • Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

  • Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8., с 20-26.

  • Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.

  • Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

  • Третьяков П.И, Сенновский И.Б., Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая щкола, 2001. – 352 с.

  • Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.




















Автор
Дата добавления 08.09.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров337
Номер материала ДA-032892
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх