Сенсорное воспитание
означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных
процессов (ощущений, восприятий, представлений). Умение рассматривать,
воспринимать предметы и явления, формируется успешно лишь тогда, когда дети
ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или
иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо
чётко объяснять детям смысл этих действий. Этот смысл становиться особенно
понятен детям, если они затем используют свои представления в практической
деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и
целенаправленным: ведь если плохо рассматривать предмет, то затем трудно
изобразить его или сконструировать.
Мы знаем, что у детей
с ограниченными возможностями здоровья продуктивная деятельность без обучения в
дошкольном возрасте фактически не возникает. Поэтому её нужно создавать заново.
Более того, необходимо начать с создания предпосылок, обеспечивающих развитие
изобразительной и конструктивной деятельности. Эта работа ведётся как на самих
занятиях по изобразительной деятельности, так и в процессе дидактических игр по
развитию восприятия, при ознакомлении с окружающим, где дети учатся видеть
предметы, их свойства и отношения, во время формирования предметных и игровых
действий, где дети также знакомятся с предметами, учатся их воспринимать.
Основной целью своей
работы считаю сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья такие
умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали
бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа
слов, труда в природе и т.д. Ставит такие задачи:
1. Помочь
ребенку развить его сенсорные возможности: зрительные, аудитивные, тактильные;
2. Сформировать
такое понятие как эталонная система, которая включает в себя основные цвета,
формы и размеры.
3. Формировать
у детей умения самостоятельно применять теоретические знания в практической к
познавательной деятельности.
Проведя диагностику,
опираясь на раздел «Сенсорное воспитание» примерной основной программы «От
рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Мною были получены
следующие результаты:
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
Знание основных цветов
|
2013 г. – 10%
2014 г. –30%
2015 г. – 50%
2016 г. -60%
|
20%
20%
30%
40%
|
70%
50%
30%
-
|
Знание
геометрических фигур, величины
|
2013 г. – -
2014 г. –20%
2015 г. - 40%
2016 г. -50%
|
20%
30%
30%
50%
|
80%
50%
30%
-
|
Ориентирование в
пространстве
|
2013 г. – -
2014 г. –20%
2015 г. – 30%
2016 г. -50 %
|
30%
30%
30%
50%
|
70%
50%
400%
-
|
|
|
|
|
Сделала вывод о
недостаточной сформированности сенсорной культуры у детей.
Работа проводилась
поэтапно. Сначала учила детей с ограниченными возможностями здоровья различать
величины и цвета, подбирая тождественные. Представления о цвете не связывала со
словом. Развивала у ребят память, внимание, логическое мышление. Для этого
предлагались дидактические игры: «Разложи по местам», «Не ошибись», «Подбери по
цвету», «Разноцветные поляны», «Собери бусы», «Цветная посуда», «Нарядим
солнышко» и др. Дидактический материал вызывал у детей большой интерес,
желание действовать. Дети обменивались предметами, сравнивали их, делали
умозаключения. Я постоянно разнообразила дидактический материал. Использовала
игры - самоделки: «Воздушные шары», «Спрячь зайку», «Подбери чашки к блюдцам»,
лото «Цвет и форма», и др., которые вызывали у ребят интерес. Они увлеченно
рассматривали материал, сопоставляли его, подбирали к эталону.
Учитывая особенности
восприятия детьми цвета, я использовала сначала красный и синий цвета, затем
желтый и зеленый. Когда большая часть детей научилась различать четыре основных
цвета, были введены для ознакомления белый и черный цвета. Я старалась также
подобрать игрушки и предметы интенсивной окраски. Ребята научились простейшим
умственным операциям, а именно: сравнивать, сопоставлять цвета. Но все же часть
детей оставалась равнодушной к абстрактному материалу, поэтому пришлось
использовать игры сюжетного содержания «Спрячь зайку» и «Нарядим солнышко»,
цель которых – научить ребят обобщать предметы по сюжету и цвету.
С помощью упражнений
в центре сенсорики, я помогаю детям взглянуть на окружающую природу с точки
зрения тактильного изучения форм, «рождения» образов и как следствие развитию
творческих способностей и проявлений детей. Детей учу замечать повторяемость
форм и линий в природной и искусственной среде: прожилки на листьях похожи на
крону деревьев, чешуя рыбы – на черепицу крыши. Узнавание образов помогает
детям по-новому осознавать красоту природных форм. Природа своим разнообразием,
красочностью и динамичностью привлекает детей и даёт им много радостных
переживаний. Полное представление об объекте и его сенсорных характеристиках
получается при синтезе имеющегося опыта с непосредственным восприятием.
Сенсомоторный уголок
используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в
самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.
Сенсорное воспитание
детей осуществлялось через разные формы работы:
составления
перспективного плана по сенсорному развитию;
Создание центра
сенсорного развития в группе;
Игры-экспериментирования
на развитие всех видов восприятия;
Фронтальная
подгрупповая и индивидуальная деятельность.
Развлечения;
Вначале дети
только занимаются с сенсорными эталонами. Затем, когда появляются более четкие
представления о разновидности каждого свойства, происходит более тонкая
дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими
представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых
различных ситуациях.
Список литературы
1. Ачканова Е. Дети
с нарушениями зрения рисуют портрет человека // Дошкольное воспитание. - 2004.
- №2. - с. 84-88.
2. Давыдова Е.
Сказочный мир сенсорной комнаты // Дошкольное воспитание. - 2004. - №22. - с.
70-72.
3. Дидактические
игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для
воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. Изд. 2-е, перераб. М.,
«Просвещение», 1978.
4. Дошкольная
педагогика (конспект лекций). - М.: «Приор-издат», 2002. - 192 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.