Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы по теме "Теория и практика личностно - ориентированного обучения на уроках истории и обществознания"

Обобщение опыта работы по теме "Теория и практика личностно - ориентированного обучения на уроках истории и обществознания"

  • История

Название документа Обобщение опыта.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

14


Обобщение опыта работы на городском методическом объединении учителя истории и обществознания Тидвы О. И. по теме « Теория и практика личностно – ориентированного обучения на уроках истории и обществознания»

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создания на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования. Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская. Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей.

Возникает вопрос: неужели возможно иначе сидеть в классе, одновременно обучать детей разного возраста, на нескольких языках? Сегодня уже есть ответы, основанные не только на теоретических выкладках, но и подтвержденные практикой. Программы могут и должны быть составлены не линейно и учебники написаны иначе, и весь школьный процесс может быть организован не так, как сегодня, если ввести в ученый процесс еще одну организационную форму: интерактивное обучение.

Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.

Одна из форм такого обучения - это обучение в парах и парах сменного состава. Три другие формы при этом сохраняются. Новая, четвертая, организационная форма обучения требует специальной подготовки и учителей, и преподавателей, и учеников, и студентов, и учебного материала, и помещения.

Для этого мы должны пересмотреть нашу историю, возвратить из забвения славные умные имена, идеи, так нужные нам сегодня. Нельзя, чтобы такой мощный педагогический инструмент развития личности, какой была методика Александра Григорьевича Ривина, не был взят в современную школу.

Среди педагогов первой трети ХХ века, искавших подходы к изменению сложившейся практики образования, имя Ривина, осталось не особенно известным. Но метод, предложенный А. Г. Ривиным, позволил выстроить учебный процесс на совершенно иных основаниях, нежели принято в классно-урочной системе.

К сожалению, нам известно чрезвычайно мало о самом Александре Григорьевиче. В 1918 году он уже учительствовал на Украине, в тридцатые годы работал в Москве, а умер в доме для престарелых людей в 1942 году. Текстов Ривина, кроме одного известного, практически не сохранилось. О развитии метода Ривина в двадцатые годы сохранились лишь воспоминания его учеников, немногочисленные статьи коллег и несколько откликов современников. Исторически первым опытом работы Ривина была его учительская деятельность в местечке Корнино под Киевом в 1918 году. Ривин собрал около 40 крестьянских ребят разного возраста и стал обучать по-новому. Все подростки работали по очереди друг с другом то в качестве учителей, то в качестве учеников.

Что собой представляли ученики, которыми руководил Ривин? Это были дети и подростки от 11 до 16 лет. Их образовательная подготовка соответствовала бы уровню сегодняшних 4-6 классов. Некоторые из них по году или по два не посещали школы. Цели участия в занятиях у ребят были разные: кому-то необходимо было подтянуться, чтобы на будущий год идти в следующий класс школы, а кому-то — готовиться к экзаменам на аттестат зрелости. Дети занимались прямо на улице, во дворе и только в случае непогоды переходили в помещение.

Как происходили эти занятия? Внешнюю картину подобных занятий описал ученик Ривина Михаил Давыдович Брейтерман: «За большим столом или несколькими сдвинутыми столами сидят пары беседующих людей. Желательно — вокруг, чтобы каждый видел лица собеседников, но это не главное. Они могут сидеть по двое за отдельными столами, как в школе. Перед каждым лежит книга, журнальная или газетная статья, у каждого своя тема, но могут быть различные источники на одну тему, различные главы одной книги. Через каждые 7-9 минут пара заканчивает беседу и расходится. Каждый из них вступает в умственный контакт, с кем-нибудь из освободившихся учеников. Это похоже на игру. Здесь действительно царит атмосфера легкости и непринужденности. Однако при этом выполняется глубокая творческая интеллектуальная работа». А. Г. Ривин назвал этот метод «сочетательный диалог» — экономный и универсальный метод изучения наук. Способ этот заключался в том, что немного грамотного человека заставляли, например, зазубрить бином Ньютона и рассказать товарищу. А тот рассказывал в ответ квадратные уравнения. Так в своеобразной «кадрили» пары кружились до тех пор, пока не проходили всей программы. В газетах того времени часто встречались объявления Ривина: «Высшее образование — за год! Каждый сам себе университет».

История развития идей Ривина вся соткана из парадоксов. Но, именно, в теории КСО ещё в пятидесятые годы впервые в российской истории было заявлено то, о чем другие решатся заговорить лишь в восьмидесятые: «Сущность обучения — общение…».

А. Г. Ривин предложил такую форму организации занятия, при которой каждый ученик говорит большую часть урока. И не просто дает короткие ответы – догадки, а пространно рассуждает, вступает в дискуссию с другими. Этот способ обучения в школе, вузах и других учебных заведениях носит название способа коллективного обучения. Психологи подсчитали, что у человека в сутки около 200-сот общений в сменных парах. Утром мы общаемся с мужем, детьми, на работе с сотрудниками, в магазине – с продавцом, на приеме у врача – с врачом и т. д. В общении мы используем диалог, и обязательно, на равных. Если такой диалог применить в школе, чтобы каждый ученик был в роли учителя и ученика, то возникает живое интеллектуальное общение – это то, чего всегда так недостает нашим детям. Может быть, и в наши дни, именно, дефицит общения в школе породил потребность подростков группироваться вне ее стен, ускользать из-под влияния учителей, семьи, искать свои «неформальные объединения».

История КСО. Виталий Кузьмич Дьяченко, чьё имя станет символом воскрешения идей сочетательного диалога, был знаком с Ривиным лишь несколько месяцев. Десятиклассником весной 1941 -го года он попал на его последние, в буквальном смысле «подпольные» — шедшие в подвалах — занятия для абитуриентов. Вскоре он уйдёт на фронт. И уже в послевоенные годы в Киеве Дьяченко заведёт из вполне практических соображений подобные совместные занятия среди своих однокурсников в педагогическом институте. И с удивлением убедится в их большей эффективности, по сравнению с обычными занятиями в институте. Обобщая опыт использования механизма диалогового общения в учебном процессе, В. К. Дьяченко создал теорию Коллективного Способа Обучения (КСО).

Таких форм он выделил четыре:

1. один человек без непосредственного контакта с другим;

2. общение в паре;

3. три человека и больше — общение в малой или большой группе;

4. общение в парах сменного состава.

Работа в постоянных парах


Приведем примеры работы в постоянных парах.

1.Помочь друг другу научиться выделить новые слова.

2. Обязанность одного ученика в паре состоит в том, чтобы сначала объяснить товарищу новые слова, словосочетания, после сего выслушать устные объяснения значений этих слов. Затем другой участник читает их вслух, объясняет. После окончания этой работы обязанности в паре меняются. В случае затруднений, ученики могут пользоваться книгой, обращаться к учителю. Пример. Ученик по теме «Древний Египет» объясняет новое слово «шадуф». «Сады и огороды, на которые не доходила вода во время разливов, орошали при помощи особых приспособлений – шадуфов». Другой ученик внимательно слушает, затем повторяет, затем находят другие слова или словосочетания и работают по той же схеме.

3. Два ученика в постоянной паре получили две карточки. Каждый ученик учит вопросы на своей карточке самостоятельно, пользуясь учебником. Один из учеников начинает учить другого, рассказывает ему вопросы своей карточки. Объясняет до тех пор, пока сосед не поймет. Потом другой ученик объясняет вопросы своей карточки. Итак, оба ученика изучили, рассказали, закрепили, повторили материал всего параграфа.

4.Ученики могут изучать карту, каждый свою. Изучив хорошо карту, объяснив друг другу все географические названия, нахождения их на карте, могут поменяться картами и заполнить контурные карты друг другу.

5. Изучать исторические события. Каждый ученик находит необходимый материал в учебнике, тщательно его изучает, чувствует, что может рассказать своему товарищу, так происходит обмен знаниями по этому виду работы.

6. Вместе изучают даты, задают друг другу вопросы, когда происходили те или другие события. Таким методом, даты запоминаются и надолго.

7. Также интересно проходит изучение исторических личностей. Один ученик рассказывает другому сведения об исторической личности, которыми обладает, другой дополняет.

Работа в сменных парах

Почти для всех учебных предметов Ривин разработал методику поабзацной проработки статей, текстов. Приведём описание этой методики, опубликованное Мануком Мкртчяном в 1988 году: «Каждый учащийся получает тему и прорабатывает её поабзацно, по частям в парах сменного состава следующим образом: для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац. Название первого абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом, он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь. Для проработки своего второго абзаца учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику, прослушивает его, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь… После проработки всего текста для закрепления и систематизации полученных им знаний учащийся выступает по данной теме перед малой группой. Затем учащийся получает новую тему и прорабатывает её тем же способом».

ОПИСАНИЕ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ

Эксперимент я проводила в МОУ «ТСШ №2 имени А. С. Пушкина» г. Тирасполя. В школе три пятых класса в параллели 5 «а», 5 «б», 5 «в» классы. 5 «б» класс был, как экспериментальный и в этом классе мы проводили успешно обучение по методу КСО. Учила их:

- Усваивать исторические знания из разных источников информации и расширять круг этих источников (энциклопедии, словари, справочники, атласы, карты, дополнительная литература, материал из интернета).

- Помогала воспроизводить и применять, полученные на уроках исторические знания.

- Вырабатывала у учащихся способности к самостоятельной работе с различными источниками информации.

- Учила распознавать: исторические события, исторические личности, причины, определения, понятия, термины.

- Как работать с источником информации ведь каждый имеет свою специфику, как извлечь для себя знания.

- Всё это я делала с той целью, чтобы повысить уровень знаний учеников, а также обогатить словарный запас. Метод КСО интересен тем, когда дети умеют говорить, только учебников и атласа - недостаточно.

Когда они научились работать с другими источниками, то эти усвоенные знания им хотелось воспроизвести, то есть рассказать другим. Теперь моя задача, как учителя, была научить учеников не только простому рассказу, но преобразовать эти знания.

Как мы это делали:

- отбирали необходимый материал по теме;

- объединяли содержание материала с нескольких источников;

- учились отобранный материал вставлять в тему урока.

Сегодня в каждой семье есть компьютеры и интернет, поэтому, если в классе работать по устаревшим только учебникам, то успехов в знаниях по истории будет мало, В нашей школе есть хорошее мультимедийное оборудование и отдельный кабинет, где можно проводить уроки. С этим классом я много работала в этом направлении. Мы использовали интерактивные доски, карты, картины, портреты исторических личностей, « Чудеса света», войны, различные религии, культуру.

Я в своих карточках, в дидактическом материале, пыталась охватить все содержание курса, с учетом взаимодействия всех сторон жизни и общества: экономику, политику, социально-классовые отношения, культуру, идеологию.

Работа в парах сменного состава.

Суть работы в сменных парах состоит в том, что ученик на протяжении урока составляет пары с разными партнерами. Замена партнера зависит от степени подготовленности самого ученика, от количества времени, которое затрачивает ученик на выполнение задания. И более эффективной можно считать работу ученика, который на протяжении урока образует большее количество пар, таким образом, получает больший объем информации, имеет возможность переходить из менее подготовленной группы к сильным ученикам.

Вариант I - работа в шестерках.№

Фамилия имя

Тема

1

2

3

4

5

6

1

Темникова А.






2

Политова А.






3

Петрова Е.






4

Илария Л.






5

Ямбогло Р.






6

Качан С.








Таблица №3

Фамилия имя

Тема

1

Темникова А.

+






2

Политова А.


+





3

Петрова Е.



+




4

Илария Л.




+



5

Ямбогло Р.





+


6

Качан С.






+



Таблица № 4

Фамилия имя

Тема

1

2

3

4

5

6

1

Темникова А.






2

Политова А.





3

Петрова Е.






4

Илария Л.





5

Ямбогло Р.






6

Качан С.






Точка в листке учета – это сигнал, что ученик работает с этой карточкой. Точка ставится на пересечении своей фамилии и номера карточки. Когда задания выполнены, точка заменяется крестиком. Крестик служит сигналом. Что ученик готов обменяться этой карточкой. Когда карточка рассказана товарищу, крестик обводиться кружочком – это сигнал, что эта карточка рассказана один раз; если кружочков больше, то карточка рассказана столько раз другим ученикам. Если в листке учета все точки заменены на крестики, то блок заданий запущен. Над ним работает вся группа. Все известные формы контроля сохраняются и при изучении материала в сменных парах, но индивидуальный контроль становится основной формой, так как ученики работают с разной скоростью и заканчивают выполнение не одновременно, или за одно и то же время выполняют разный объем работы. Задача учителя – проконтролировать тех, кто закончил работу раньше, и освободить им время на уроке для выполнения дополнительных заданий. В качестве дополнительной литературы можно использовать на уроке: энциклопедии, словари, различные исторические книги, атласы по истории, карты, контурные карты.

Вариант II - работа в четверках.

Для работы в четверках сдвигаются столы так, чтобы четыре ученика сели друг против друга… Каждый из учащихся получает карточку.

Образец карточки.

Задания 1.

Задания 2.

Задание 3.

Фамилия

2.

1.В каком году в Риме возникла республика. Какое управление было в Риме, консулы, народные трибуны, все ли население Рима участвовало в управлении?

2.В каком году было нашествие галлов на Рим, чем оно закончилось? Объясните крылатое выражение «Гуси спасли Рим».

3.Расскажите о завоевании римлянами Италии, в каком году были эти сражения?

Политова Анна



В конце изучения большой темы учащиеся сдают зачет. На зачет учитель готовит карточки, которые имеют следующую структуру:



Тема: « Основание греческих колоний»



















Вопросы

Задания для ввода

Вариант № 1

Вариант № 2

Вариант № 3

Аналитическиее

Конструктивныее

Творческие

Почему греки

строили города

колонии на

берегах

Черного и

Средиземного

морей?

Угроза голода и долгового рабства заставляла греков искать свое счастье на чужбине.

Афинский мыслитель Сократ шутливо утверждал, что греки расселись вокруг моря, как лягушки вокруг болота. Рассмотрите карту и ответите

1.Где греки основывали колонии?

2.Найдите на карте и опишите местоположение колоний Массилия, Сиракузы, Кирена, Пантикапей, Херсонес?




1.Как выглядела греческая колония, при ответе используйте рисунок?

2. С кем греки – колонисты торговали и как проходила торговля?




Новой формой контроля индивидуальной работы школьников является «Экран учебного процесса».

Таблица № 8

№№№№

Ф.И.

Тема: «Древний Восток»

Общая оценка за тему

Блок №1 Блок № 2



1

2

3

4

5

6

оценка

1

2

3

4

5

6

оценка


Числ

Зачет

1.

Борович Павел

1

4

5

2

6

3

4

1

4

5

2

6

3

5




2.

Лукашевич М.

2

1

6

3

5

4

5

2

1

6

3

5

4

5




3.

Илария Ливия

3

2

4

5

1

6

5

3

2

4

5

1

6

5




4.

Гонтаренко Е.

4

1

2

6

3

5

5

4

1

2

6

3

5

5




5.

Петрова Е.

5

6

1

4

2

1

4

5

6

1

4

2

1

4




6.

Гетман В.

6

5

3

1

4

2

4

6

5

3

1

4

2

4




Результаты опытной работы

Классы

Начало учебного года

Конец учебного года

5%

4%

3%

Кач.зн.

Ср.б

СОУ

5%

4%

3%

Кач.зн

Ср.б

СОУ

Контрольные классы

26

38

36

64

3,9

65

30

41

29

71

4

76

Экспериментальный класс

32

40

28

72

4,3

79

40

55

5

92

4,7

92



Работу класса в целом с положительной стороны отметила администрация школы на учительском педсовете. Были высоко оценены знания учащихся, дисциплина во внеурочное время, культура поведения в школе, столовой.

Можно сделать вывод о том, что коллективный способ обучения КСО способствует активизации познавательной деятельности учащихся, выработке навыков социального и делового общения, глубокому усвоению изучаемого материала, формированию педагогических умений и навыков, развитию речи. Обучение в сменных парах значительно обогащает каждого ученика.

Название документа презентация по обобщению опытом.ppt

Обобщения опыта работы учителя истории и обществознания МОУ ТСШ №2 г.Тираспол...
Тема: Теория и практика личностно – ориентированного обучения на уроках истор...
Творческие задания по методике А. Г. Ривина Работа в малых группах, постоянны...
Эпиграф «Последовательное и интенсивное применение организованного интеллекту...
Цель моей работы: как применить технологии личностно-ориентированного обучени...
Объектом работы выступает процесс обучения и развития учащихся в средней обще...
Предметом в работе выступает процесс использования в обучении технологии личн...
Задачи исследуемой темы: 1) изучить различные подходы в исследовании технолог...
Задачи исследуемой темы: 3) выявить и обосновать совокупность условий, обеспе...
Методы, которые применяла в изучении темы: теоретический анализ документов и...
Научная новизна и теоретическая значимость в изучении темы заключается в том,...
Практическая значимость состоит в том, что, полученные материалы могут исполь...
Александр Григорьевич Ривин
Работа по методике Ривина
Мкртчян Манук Ашотович
Дьяченко Виталий Кузьмич – основатель КСО -
 Дьяченко Виталий Кузьмич
Дьяченко Виталий Кузьмич
Практическая часть изложена в таблицах
Таблица на получение карточек учащимся   №	Фамилия имя	Тема	 1	2	3	4	5	6	 1	Т...
Таблица на учащихся, получивших карточки...
Таблица - ученик выучил определенное количество карточек №			 						 1...
Таблица – карточки для сменных пар №	Задания 1.	Задания 2.	Задание 3.	Фамилия...
Карточки для зачета 	 				 			 				   Тема: « Основание греческих колоний»...
Результаты опытной работы Классы	Начало учебного года	Конец учебного года 	 ...
1. Образовательная Политика преподавания истории в школе на современном этапе...
Спасибо за сотрудничество
1 из 29

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Обобщения опыта работы учителя истории и обществознания МОУ ТСШ №2 г.Тираспол
Описание слайда:

Обобщения опыта работы учителя истории и обществознания МОУ ТСШ №2 г.Тирасполя Тидвы Ольги Ивановны

№ слайда 2 Тема: Теория и практика личностно – ориентированного обучения на уроках истор
Описание слайда:

Тема: Теория и практика личностно – ориентированного обучения на уроках истории и обществознания

№ слайда 3 Творческие задания по методике А. Г. Ривина Работа в малых группах, постоянны
Описание слайда:

Творческие задания по методике А. Г. Ривина Работа в малых группах, постоянных и сменных парах Работа на интерактивной доске Выполнение презентаций учащимися, размещение на учебных сайтах России «Мозговой штурм» (атака), мини-лекция Контрольный лист или тест, ролевая игра Игровые упражнения, разработка проекта Приглашение визитера, интервью Проигрывание ситуаций Выступление в роли обучающего Обсуждение сюжетных рисунков Опрос–Квиз (контроль) и др. Обучающие игры

№ слайда 4 Эпиграф «Последовательное и интенсивное применение организованного интеллекту
Описание слайда:

Эпиграф «Последовательное и интенсивное применение организованного интеллектуального диалогического общения, будь то в крупном городе или селе, решительно содействует кристаллизации в любом коллективе максимального количества талантов и гениев». А. Г. Ривин

№ слайда 5 Цель моей работы: как применить технологии личностно-ориентированного обучени
Описание слайда:

Цель моей работы: как применить технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современной общеобразовательной школы, а также разработать систему уроков по истории в 5 – ом классе, личностно-ориентированного обучения.

№ слайда 6 Объектом работы выступает процесс обучения и развития учащихся в средней обще
Описание слайда:

Объектом работы выступает процесс обучения и развития учащихся в средней общеобразовательной школе.

№ слайда 7 Предметом в работе выступает процесс использования в обучении технологии личн
Описание слайда:

Предметом в работе выступает процесс использования в обучении технологии личностно-ориентированного обучения.

№ слайда 8 Задачи исследуемой темы: 1) изучить различные подходы в исследовании технолог
Описание слайда:

Задачи исследуемой темы: 1) изучить различные подходы в исследовании технологии личностно-ориентированного обучения, изучить историю вопроса и методическую литературу по исследуемой теме; 2) выделить показатели технологии личностно-ориентированного обучения в контрольном экспериментальном классах;

№ слайда 9 Задачи исследуемой темы: 3) выявить и обосновать совокупность условий, обеспе
Описание слайда:

Задачи исследуемой темы: 3) выявить и обосновать совокупность условий, обеспечивающих применение технологии личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы; 4) Разработать карточки и другой дидактический материал к урокам истории в 5 – ом классе.

№ слайда 10 Методы, которые применяла в изучении темы: теоретический анализ документов и
Описание слайда:

Методы, которые применяла в изучении темы: теоретический анализ документов и официальных материалов, научно-педагогической литературы, учебных программ и пособий; сравнительный анализ опыта работы с детьми; опытно - экспериментальная работа по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения.

№ слайда 11 Научная новизна и теоретическая значимость в изучении темы заключается в том,
Описание слайда:

Научная новизна и теоретическая значимость в изучении темы заключается в том, что: - изложены элементы основных теорий личностной ориентированности в педагогическом процессе; - раскрыты основные компоненты технологии личностно-ориентированного обучения; - выделены характеристики технологии личностно-ориентированного обучения.

№ слайда 12 Практическая значимость состоит в том, что, полученные материалы могут исполь
Описание слайда:

Практическая значимость состоит в том, что, полученные материалы могут использоваться для составления системы уроков по различным предметам для учеников общеобразовательных школ, а также других типов учебных заведений.

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Александр Григорьевич Ривин
Описание слайда:

Александр Григорьевич Ривин

№ слайда 16 Работа по методике Ривина
Описание слайда:

Работа по методике Ривина

№ слайда 17 Мкртчян Манук Ашотович
Описание слайда:

Мкртчян Манук Ашотович

№ слайда 18 Дьяченко Виталий Кузьмич – основатель КСО -
Описание слайда:

Дьяченко Виталий Кузьмич – основатель КСО -

№ слайда 19  Дьяченко Виталий Кузьмич
Описание слайда:

Дьяченко Виталий Кузьмич

№ слайда 20 Дьяченко Виталий Кузьмич
Описание слайда:

Дьяченко Виталий Кузьмич

№ слайда 21 Практическая часть изложена в таблицах
Описание слайда:

Практическая часть изложена в таблицах

№ слайда 22 Таблица на получение карточек учащимся   №	Фамилия имя	Тема	 1	2	3	4	5	6	 1	Т
Описание слайда:

Таблица на получение карточек учащимся   № Фамилия имя Тема 1 2 3 4 5 6 1 Темникова А. ●           2 Политова А.   ●         3 Петрова Е.     ●       4 Илария Л.       ●     5 Ямбогло Р.         ●   6 Качан С.           ●

№ слайда 23 Таблица на учащихся, получивших карточки
Описание слайда:

Таблица на учащихся, получивших карточки № Фамилия имя Тема 1 Темникова А. +           2 Политова А.   +         3 Петрова Е.     +       4 Илария Л.       +     5 Ямбогло Р.         +   6 Качан С.           + № Фамилия имя Тема 1 Темникова А. +           2 Политова А.   +         3 Петрова Е.     +       4 Илария Л.       +     5 Ямбогло Р.         +   6 Качан С.           +

№ слайда 24 Таблица - ученик выучил определенное количество карточек №			 						 1
Описание слайда:

Таблица - ученик выучил определенное количество карточек № 1 2 3 4 5 6 № Фамилия имя Тема 1 2 3 4 5 6 1 Темникова А. ⃝           2 Политова А. ⃝         3 Петрова Е.     ⃝       4 Илария Л.     ⃝     5 Ямбогло Р.         ⃝   6 Качан С.           ⃝

№ слайда 25 Таблица – карточки для сменных пар №	Задания 1.	Задания 2.	Задание 3.	Фамилия
Описание слайда:

Таблица – карточки для сменных пар № Задания 1. Задания 2. Задание 3. Фамилия 2. 1.В каком году в Риме возникла республика. Какое управление было в Риме, консулы, народные трибуны, все ли население Рима участвовало в управлении? 2.В каком году было нашествие галлов на Рим, чем оно закончилось? Объясните крылатое выражение «Гуси спасли Рим». 3.Расскажите о завоевании римлянами Италии, в каком году были эти сражения? Политова Анна

№ слайда 26 Карточки для зачета 	 				 			 				   Тема: « Основание греческих колоний»
Описание слайда:

Карточки для зачета   Тема: « Основание греческих колоний» Вопросы Задания для ввода Вариант № 1 Вариант № 2 Вариант № 3 Аналитическиее Конструктивныее Творческие Почему греки строили города – колонии на берегах Черного и Средиземного морей? Угроза голода и долгового рабства заставляла греков искать свое счастье на чужбине. Афинский мыслитель Сократ шутливо утверждал, что греки расселись вокруг моря, как лягушки вокруг болота. Рассмотрите карту и ответите 1.Где греки основывали колонии? 2.Найдите на карте и опишите местоположение колоний Массилия, Сиракузы, Кирена, Пантикапей, Херсонес?     1.Как выглядела греческая колония, при ответе используйте рисунок? 2. С кем греки – колонисты торговали и как проходила торговля? №№№№ Ф.И. Тема: «Древний Восток» Общая оценка за тему Блок №1 Блок № 2     1 2 3 4 5 6 оценка 1 2 3 4 5 6 оценка   Число Зачет 1. Борович Павел 1 4 5 2 6 3 4 1 4 5 2 6 3 5       2. Лукашевич М. 2 1 6 3 5 4 5 2 1 6 3 5 4 5       3. Илария Ливия 3 2 4 5 1 6 5 3 2 4 5 1 6 5       4. Гонтаренко Е. 4 1 2 6 3 5 5 4 1 2 6 3 5 5       5. Петрова Е. 5 6 1 4 2 1 4 5 6 1 4 2 1 4       6. Гетман В. 6 5 3 1 4 2 4 6 5 3 1 4 2 4      

№ слайда 27 Результаты опытной работы Классы	Начало учебного года	Конец учебного года 	 
Описание слайда:

Результаты опытной работы Классы Начало учебного года Конец учебного года   5% 4% 3% Кач.зн. Ср.б СОУ 5% 4% 3% Кач.зн Ср.б СОУ Контрольные классы 26 38 36 64 3,9 65 30 41 29 71 4 76   Экспериментальный класс 32 40 28 72 4,3 79 40 55 5 92 4,7 92  

№ слайда 28 1. Образовательная Политика преподавания истории в школе на современном этапе
Описание слайда:

1. Образовательная Политика преподавания истории в школе на современном этапе Свидетельство о публикации на сайте nfoUrok.RUI Web – адрес.публикации: infoUrok.ru/material.html?mid=63112 2. Журнал « ТСШ № 2 имени А. С. Пушкина» 70 лет, статья « Преподавание истории в школе на современном этапе» 3. Персональный сайт для учителей и учащихся учителя Тидвы О. И. tidva.ru 3. Карточки к зачёту по истории « Древнего мира» Свидетельство о публикации методического материала на Дистанционном Образовательном Портале « Продлёнка». Серия 49385 -28663 Публикация работы

№ слайда 29 Спасибо за сотрудничество
Описание слайда:

Спасибо за сотрудничество

Автор
Дата добавления 10.10.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров186
Номер материала ДВ-049545
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх