Обобщение опыта работы "Преемственность в обучении начальная школа и детский сад"

Преемственность в обучении  начальная школа  и  детский сад

“От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям”.

В.А.Сухомлинский.

Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания”.

Философский словарь.

Преемственность – связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе, познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его некоторые элементы.

Преемственность в обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению.

Преемственность - обозначает также всю совокупность действия традиций.

Популярный энциклопедический словарь.

Проблема преемственности в образовании связана с проблемой непрерывности образования в жизни каждого человека. Однако нередко на практике непрерывность образования рассматривается как дополнение и расширение имеющегося объема знаний. В дошкольном и начальном образовании это приводит к перегрузкам детей, чью учебную деятельность непрерывно «расширяют» и «обогащают» за счет новых знаний, предметов и т.д. В результате дети получают много разнообразной информации, но не умеют применить свои знания на практике, в жизненных ситуациях. Успех же определяется не столько информированностью ребенка, сколько тем, удалось ли сформировать на поведенческом уровне готовность к получению знаний, которая в свою очередь выступает как психологическая мотивация («Я хочу получить знания») и способность получить знания («Я могу учиться»).

Значение проблемы подготовки ребенка к школе возрастает в связи с переходом детей на школьное обучение с шести лет, что влечет за собой изменения не только в теории и практике дошкольного образования, преемственности в системе «ДОУ ─ начальная школа», но и влияет на нормативное возрастное развитие ребенка.

Исследование закономерностей становления учебной деятельности и формирование ее предпосылок составляют одну из первоочередных и вместе с тем трудных проблем современной педагогической науки (В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, И. Ломпшер, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин). Проблема готовности ребенка к обучению в школе приобрела в настоящее время, в период модернизации  образования, особое звучание и актуальность. Готовность к школьному обучению рассматривалась многими  учеными (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Я. Йирасик, А. Керн, Н.И. Непомнящая, Д.Б. Эльконин и др.) с различных позиций:

·        обеспечение непрерывности развития ребенка с позиции самоценности каждого возрастного периода ─ периода дошкольного детства и младшего школьного возраста (психологический аспект) (Е.Л. Горлова, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев);

·        обеспечение преемственности детского сада и школы (организационно-содержательный аспект) (Н.С. Варенцова, Т.Н. Зотова, Т.А. Сентябова);

·        формирование элементов учебной деятельности, необходимого запаса знаний, умений и навыков (формальный аспект) (Р.С. Бурэ, А.П. Усова);

·        работа по созданию условий для школьной зрелости, для формирования психофизиологических предпосылок учебной деятельности (Л.К. Айзман, Р.И. Айзман, С.Д. Забрамная, Г.Г. Жарова, В.Г. Каменская);

·        обеспечение готовности к обучению в школе ─ мотивационной, психологической, коммуникативно-речевой и др. (И.Н. Агафонова, Л.А. Боровских, И.В. Гребенникова, Л.А. Венгер и др.).

Своеобразие ДОУ как образовательного учреждения в том, что это не маленькая школа, а учреждение с приоритетом игровой деятельности. И проблема преемственности не сводима к более узкой проблеме специальной подготовки дошкольника к школе.

Вместе с тем, в дошкольном и начальном образовании обостряется проблема преемственности в силу несоответствия базовых образовательных установок, когда в первом случае основное внимание уделяется сохранению и укреплению психофизического здоровья детей, развитию их познавательных и творческих способностей, а во втором - формированию практических навыков чтения, письма, счета и организации поведения ученика.

В ситуации разработки государственного образовательного стандарта и типовой программы обучения, воспитания и развития дошкольников особое значение приобретают вопросы непрерывности образования, преемственности его ступеней (содержательной, организационной, нормативно-правовой). В связи с этим представляется важным определить базис преемственности -исходный уровень развитости детей дошкольного возраста и их подготовленности к переходу в школу - принятию на себя роли активного субъекта собственной учебной деятельности, а также организационно-педагогические условия его обеспечения.

По мнению Д.Б. Эльконина, в каждом возрасте с помощью адекватных  средств складывается определенный социальный норматив. Самоценность периода детства, уникальность социальной ситуации развития ребенка, базовые приобретения возраста позволяют нам говорить не столько о формировании компонентов учебной деятельности, не столько об оценке готовности ребенка с точки зрения внешних (формальных) показателей, сколько о тех новообразованиях дошкольника, которые позволяют ему быть успешным в будущей жизни, в том числе и при обучении в школе. Я  полагаю, что именно в этом смысле следует говорить о формировании предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, в основе которых лежит определенный уровень развития личностных и субъектных качеств, психических свойств, процессов и состояний ребенка.

Таким образом, непрерывность образования по отношению к детству – это процесс непрерывного сопряжения логики естественного развития ребенка (возрастные, индивидуальные особенности) с содержанием образовательного пространства (программы, технологии, наглядные пособия и т.д.).

Переход  ребенка  с  одной  ступени  обучения   на   другую   требует  особой педагогической поддержки. Обеспечить ребенку необходимую поддержку на этапе  перехода  из  детского  сада  в  школу  призвана особая педагогическая деятельность воспитателей детского сада и учителей начальной школы.

Главная цель  совместной деятельности – это создание условий для личностно-ориентированного обучения, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самоценность, признание ребенка главной фигурой всего педагогического процесса. И здесь одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Мной  были определены два основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием: работа с детьми, работа с родителями.

Работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников старших групп в школу. Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассматривают книги и учебники, читают стихи. Спортивный и актовый залы, кабинеты, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали  детский сад – всё это вызывает у  детей положительные эмоции, желание пойти в школу, убирает страх и вселяет уверенность в свои собственные силы.

Ребята очень внимательно слушают учениц-экскурсоводов, проявляют любознательность и задают  много вопросов.

                 

                 

Кроме экскурсий, проводим тематические занятия и совместную деятельность с проигрыванием проблемных ситуаций по закреплению полученных знаний и социальной адаптации.

                

         После  каждого  тематического  занятия  ученики  совместно  с  детьми  детского  сада  рисуют,  выполняю  аппликации,  играют  на  прогулках.

              

               

         Школьники  для  воспитанников  детского  сада  готовя  тематические  журналы.  В  них  они  делают  подборку  интересного  материала.

В каждой старшей  группе имеются уголки для организации сюжетно-ролевой игры «Школа». Воспитанники с удовольствием проводят в этих уголках свободное время, разыгрывают интересные сюжеты.

Весной детский  сад проводит День открытых дверей. Частые и желанные гости – бывшие выпускники. Организуют с ними пресс-конференции. Они рассказывают о школе много интересного будущим первоклассникам, отвечают на интересующие их вопросы. Школа, в свою очередь, приглашает будущих первоклассников на праздник «Первый звонок»,  День  школы.

             

В начале учебного года вместе отслеживаем, как проходит социальная адаптация детей в школе. Исходя из возникающих проблем, решаем, какие необходимо поставить годовые задачи, чтобы развивать не только познавательные способности, а также коммуникативные способности и социальные навыки.

Воспитанники ДОУ № 194 посещают «Школу будущих первоклассников» при УВК № 49. В течение учебы в начальном звене школы воспитатели отслеживают успеваемость своих выпускников.

Работа с родителями. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Воспитатели совместно с учителями консультируют родителей по подготовке детей к школе, дают индивидуальные рекомендации, проводят семинары-практикумы.

Учителя начальных классов систематически посещают родительские собрания дошкольного учреждения в подготовительных группах, они отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводят индивидуальные консультации.

Всё это позволяет родителям серьёзнее подойти к вопросу подготовки ребенка к школе и определиться с её выбором.

Используя  данный  опыт,  мной  была  разработана  программа Пояснительная записка

Цели:

• создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
• обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
• создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
• с детского сада увлечь детей перспективной школьного обучения, вызвать желания учиться в школе.

Задачи:

• Способствовать укреплению и сохранению здоровья малышей, готовящихся к обучению в школе.
• Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
• Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь, я уверена, большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Ведь часто в работе учителя и воспитателя отсутствует взаимосвязь, согласованность. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка.

 
Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя даст

 возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться своим темпом.

Разный стиль отношений воспитателя к детям по-разному сказывается

 на их привыкании к школе, на поведение, его отношение к делу, к учителю. Большое значение при этом играет преемственность стиля отношений к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для уверенности в своих силах, проникновения доверия к учителю, включения в учебу с желанием, радостью.

 
Часто в школу приходят дети читающие, считающие, но не умеющие

 наблюдать, сравнивать. Недостаточно развито внимание детей, образное мышление, умения выполнять элементарные речевые творческие задания. Недостаточное внимание уделяется физическому развитию, охране и укреплению их здоровья.

 
Чтобы  этого избежать, необходимо изменить целевые ориентиры

 образовательной деятельности в процессе дошкольной подготовки. Не содержательные, а развивающие компоненты должны доминировать при формировании мышления детей.

 
Приоритетной формой организации и проведения занятий с детьми –

дошкольниками является игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет.

 
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для решения этих задач(проблем) была составлена программа преемственности детского сада и школы. Данная программа «У школьного порога» помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.

 
Тематический план.

№ n/n	Мероприятия	Время проведения	Ответственный
I. Организационная работа
1	Экскурсии и целевые прогулки в школу.	Сентябрь Апрель	Учитель, воспитатели
2	Шефская работа а)Инсценирование  сказок детьми       б)Выпуск  тематических  журналов	Сентябрь – апрель	учитель,  учащиеся
II. Методическая работа
1	Взаимопосещения	В течение года
2	Педагогический совет	январь
3	Изучение психолого-педагогической готовности будущих первоклассников к школе.	апрель май	Психолог,  учитель
III. Работа с родителями.
1	Оформление уголка для родителей	август	учитель воспитатель
2	Родительские собрания	октябрь декабрь	Учитель,  воспитатель
3	Собеседование учителей и специалистов школы (врач, психолог, логопед) с родителями.	апрель	учитель воспитатель
4	Праздник «Проводы в школу».	май	воспитатель

Планирование мероприятий.

	Мероприятия с детьми	Мероприятия учителя и воспитателя ДОУ	Мероприятия учителя с родителями
Август	Приглашение будущих первоклассников на праздник «Первый звонок»
Сентябрь	Развлечение  на  тему  «Овощи»		Изучение семейных условий детей.
Октябрь	КВН  «В  царстве  грибов»		Родительское собрание. (будущее первоклассников) Тема: «Наша школа: традиции, достижения, перспективы».
Ноябрь	Олимпиада  на  шести  континентах	Изучение семейных условий детей, которые не посещают детский сад.
Декабрь	Зимние  праздники		Родительское собрание. Тема: «Подготовка детей к обучению в 1 классе»
Январь	Путешествие  по  сказкам	Педагогический совет «Об эффективности совместной работы учителей и воспитателей по подготовке детей к школе».	Анкетирование родителей будущих первоклассников (выявление ожиданий семьи от школы)
Февраль	Выступление детей на  тему «Живая природа».	Взаимопосещение занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей школы и воспитателей ДОУ.
Март	КВН  «Математические   ступеньки»
Апрель	Занятие по физической культуре  «7-апреля – Всемирный день Здоровья»	Знакомство с медицинской картой детей и характеристиками (собеседование)	Собеседование учителей и специалистов школы (врач, психолог, логопед) с родителями.
Май	Праздник «Проводы в школу».	Изучение психолого-педагогической готовности будущих первоклассников в школе.	Собрание (воспитатель, учитель, родители)

Такое  сотрудничество  ради  детей  и  позволяет  нам  добиваться положительных результатов в работе. Данные ежегодно проводимого  мониторинга показывают,  что у 85% выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, дезадаптированных детей нет.

Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 79% детей, средний уровень у 20% детей.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Литература:

1. Должикова Р. А., Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н., Ищенко И. П. «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008.

2. Доскин В. А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей; под ред. В. А. Доскина. – М. : Просвещение, 2007.

3. «Поговорим о преемственности», Р. Стеркина, «Обруч», №1, 1997г.

4. «Преемственность: так в чем проблема? », Е. Сербина, «Обруч», №1, 1997г

5. «Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка», - О. П. Миронова, «Управление дошкольным образовательным учреждением» №2, 2003г.

6. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е. П. Арнаутова, Г. Г. Зубова. – М. : ТЦ Сфера, 2006.