Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Обобщение опыта работы: "Преподавание иностранного языка в рамках модернизации содержания образования начальной школы"

Обобщение опыта работы: "Преподавание иностранного языка в рамках модернизации содержания образования начальной школы"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Михневская начальная общеобразовательная школа»

Ступинского муниципального района








Обобщение опыта работы

Капустянской Екатерины Александровны,

учителя иностранного языка






Тема: «Преподавание иностранного языка в рамках модернизации содержания образования начальной школы. Методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса по предмету»












Михнево 2016 г.



Содержание материала


I. Творческий отчет по теме «Преподавание иностранного языка в рамках модернизации содержания образования начальной школы. Методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса по предмету».

1.1 Актуальность изучения иностранного языка в начальной школе.

1.2 Роль учителя в формировании речевых компетенций по иностранному языку.

1.3 Создание адаптивной среды на уроках английского языка через использование здоровьесберегающих технологий.

1.4 Учебно - методическое обеспечение преподавания английского языка в начальной школе.

1.5 Выводы.

II. Разработки открытых уроков и мероприятий

2.1 Урок английского языка во 2 классе по теме «Магазины игрушек».

2.2 Внеклассное мероприятие по английскому языку «Праздник алфавита».

III. Образцы дидактического материала.

3.1 Демонстрационный материал (Приложение № 1)

3.2 Творческие работы учащихся (Приложение № 2)

3.3 Компьютерные презентации к урокам (Приложение № 3)

3.4 Диагностика уровня качественной успеваемости

учащихся за последние 2 года (Приложение № 4)

IV. Методические материалы.

4.1 Подборка игр на уроках во 2-4 классах (Приложение №5)

4.1 Рифмовки на уроках в начальной школе (Приложение №6)

V. Анализ обученности учащихся начальной школы по английскому языку за 2015-2016 учебный год.







"Чем раньше мы начнём преподавать

иностранный язык детям, тем раньше

познакомим их с миром детей,

говорящих на других языках "

Р.Фройденштайн

Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, нравственный потенциал. Существует пословица: "Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек".

Цели и задачи образования должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Начиная общение со 2-го класса очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик.

Основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии общей речевой способности школьника в его самом элементарном филологическом образовании, в формировании способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Все эти функции учебного предмета реализуются с первых шагов обучения.

Тот факт, что в новой модернизированной школе иностранный язык предлагается изучать со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития личности.

Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;

стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка;

раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создаст базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму ( третьему) иностранному языку, необходимость владения которыми становится всё более очевидной;

неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребёнка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребёнка, учёт его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стан изучаемого языка. Обновление содержания обучения иностранным языкам проявляется в том, что отбор тематики и проблематики иноязычного общения ориентирован на реальные интересы и потребности современных

Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной.

Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. Английский методист Г. Пальмер придавал большое значение началу изучения иностранного языка: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself. Именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку. Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: "Большинство методов существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения".

На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.

Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со второго по четвёртый класс в начальной школе при двух часах в неделю. Таким образом, реализуется принцип непрерывного языкового школьного образования в области изучения иностранных языков, что соответствует современным потребностям общества.

В системе непрерывного образования изучение иностранного языка в начальной школе позволяет осуществить гуманизацию и гуманитаризацию образования детей, усиливая их развивающую, обучающую, культурную и практическую направленность.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Учитывая сензитивный период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, природная любознательность, отсутствие "застывшей" системы ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом "Иностранный язык". Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое увлекательное занятие. hello_html_m5aaae5f0.jpg

Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения ИЯ в школе. Начальная школа - первая ступень в реализации основной цели учебного предмета "Иностранный язык", здесь закладываются основы коммуникативной компетенции.


Какова же здесь роль учителя иностранного языка?

Цели, стоящие перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный учитель, придерживающийся современного коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Начиная обучение со второго класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик.

Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами , мало. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые ещё не вполне владеют коммуникативными навыками на родном языке - задача весьма нелёгкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создаёт учитель на уроке.

На первом году обучения начинается коммуникативно-речевое развитие учащихся. Устное начало позволяет продвигаться быстрее, что создаёт более высокую мотивацию к изучению иностранных языков. Устное начало позволяет разделить трудности звуковой и графической стороны нового для школьников языка, отодвигая чтение на позднее время.

Успех обучения и отношения учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно, эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большую роль играет игра. Чем больше игровых моментов, приёмов, наглядности использует учитель, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

hello_html_m70cbfced.jpg


В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего это достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей чёткое формирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и через использование пособий, которые последовательно ведут ребёнка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней. Учитель играет огромную роль в формировании обще-учебных умений и навыков по иностранному языку в начальной школе. При этом:

- он должен способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них пространству в том возрасте, когда дети ещё не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

- учитель должен сформировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

- ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

- приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников правах и обычаях стран изучаемого языка;

- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Приоритетным в начальной школе является воспитательный и развивающий аспект обучения предмету. Иностранный язык вводит учащихся в мир другой культуры, ориентирует их на формирование навыка и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в процессе говорения, чтения и письма, формирует такие качества личности, как инициативность, умение работать в коллективе, умение защищать свою точку зрения и устойчивый интерес к изучению предмета.


Необходимость применения здоровьесберегающих технологий на каждом уроке продиктована, прежде всего, ухудшением физического и психического здоровья детей. hello_html_7aeb1a4.jpg

Я не знаю большей красоты, чем здоровье. (Г. Гейне)

Здоровье - самая большая драгоценность, которая у нас есть. Действительно, здоровье - это не только отсутствие болезни, а физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой. Переход на новую, личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания предполагает учителям иностранного языка уделить больше внимания здоровьесберегающим технологиям: смене видов деятельности, чередованию видов активности (интеллектуальной, эмоциональной двигательной), включению "разрядок" (игры, разучивание стихов, инсценирование, пение), то есть личностное ориентирование - модель образования, метод сохранения и укрепления здоровья.

Одной из приоритетных задач образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.

В каких условиях ребёнок может реализовать свои способности "быть здоровым?". На мой взгляд, это:

любовь к ребёнку;

уважение его мнения;

демократический опыт у учителя;

поощрение успехов ребёнка;

формирование у учащихся умения мыслить, работать творчески, что повышает мотивацию;

создание атмосферы наибольшей эмоциональной благоприятности и комфорта на уроке.

Использование этих технологий в обучении здоровьесбережению и здоровому образу жизни направлено на самоопределение, самореализацию ученика на основе его внутренней профессиональной мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности.

В учебниках нового поколения авторы ввели много тем, связанных с охраной здоровья, которые являются очень хорошим средством развития навыков изучения языка. Они помогают учащимся узнать много интересного и полезного для того, чтобы подольше оставаться здоровыми (как вести здоровый образ жизни), содержится информация о вредных и полезных для здоровья привычках, о том, как в других странах мира люди сохраняют свою форму, чем отличаются русские в своих привычках в отношении здоровья от других народов, о питании, диете и т.д. Методический аппарат данных, отражая своё мнение по данной проблеме учебников, предполагает выражение учащимися собственных мыслей по этому вопросу.

Поскольку гуманизация предполагает стремление сохранить здоровье ученика и учителя, развивать духовное начало, формировать установки на общечеловеческие ценности, то именно здоровьесберегающий подход к учебно-воспитательному процессу в школе и предоставляет реальную возможность сохранить здоровье и психику ребёнка, формирующегося в условиях роста информационного потока, стрессов, экологического дисбаланса.

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.

По статистике состояния здоровья большую группу составляют дети, находящиеся «между здоровьем и болезнью».

В процессе обучения дети, подростки, юноши и девушки пытаются привыкнуть жить в условиях ограниченной свободы и очень нуждаются в понимании и конструктивной помощи со стороны взрослых.

Один из самых травмирующих факторов для здоровья школьников является общая интенсивная система организации образовательного процесса и проведения уроков.

На этом фоне снижается успеваемость учащихся, ухудшается их дисциплина, усиливается состояние тревожности.

Все это обуславливает необходимость в формировании особой, щадящей среды, где учитываются все трудности учащихся в процессе обучения и предлагается квалифицированная педагогическая поддержка.

Рабочая гипотеза : если для участников учебного процесса будут созданы оптимальные условия: гуманизация содержания урока, целесообразные формы организации учебного процесса, эффективные методы обучения, разнообразные виды поддержки ученика, право свободного выбора, комфортная вещно-пространственная среда, то это будет способствовать адаптации участников образовательного процесса на уроке.

Основные направления моей деятельности.

Здоровьесбережение реализуется через оптимизацию содержания и целенаправленной организации урока английского языка.

На моих уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению английского языка, и также принцип двигательной активности на уроке.

 1.Урок – зона психологического комфорта.

В результате введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменился микроклимат на уроке. hello_html_63d61777.jpg

Атмосфера на уроках должна быть более благоприятной для обучения и для межличностного общения.

С этой целью использую методы эмоциональной раскачки, медитативно релаксационные упражнения, упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию.

Упражнение «Комплименты».

Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать достоинства своих одноклассников.

Игра «Вам - сообщение».

По кругу передается сообщение, например «Я рад тебя видеть». «Как у тебя дела?» и т.д.

Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является, на мой взгляд, похвала ученика. Она может быть вербальной : «Well done!», «How clever you are!», «Good boy/girl!» и т . д .

Невербальные методы поощрения: улыбка, жесты, мимика, аплодисменты и т.д.

Вспоминается высказывание К.Д. Ушинского: «Учитель! Помни, твоя улыбка стоит тысячи слов».

Похвалу учителя можно выразить в раздаточных жетонах, карточках.

Оценивание в виде солнышка, где лучики выдаются в виде бонуса за удачный ответ. Побеждает тот, чье солнышко ярче.

Разрезные жетончики (по типу пазл). Чем полнее картинка, тем значительнее их победа. На своих уроках я достаточно широко практикую самооценивание и взаимооценку.

Например, оцени свою работу на уроке:

hello_html_407011ee.jpggood (хорошо)

hello_html_m140287b4.jpgok (нормально)

hello_html_m330f7624.jpgTry again ! (попробуй еще!)

hello_html_12e809c.jpg

 

2. Индивидуальный и дифференцированный подход на моих уроках осуществляется через учет личных интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объем задания. Дополнительный языковой материал подбирается с учетом увлечений ученика. Например, для выполнения определенных заданий на моих уроках разрешается выбрать либо индивидуальный, либо групповой стиль работы.

Можно, например, подготовить презентацию, или сделать задание в письменной форме.

3.Двигательная активность учеников на уроке английского языка способствует лучшему овладению языковым материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению.

Отличительной особенностью многих упражнений на уроке английского языка является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Здесь, на мой взгляд, срабатывает еще и другой вид памяти, который можно назвать «память тела» или «память мышц». Особенно это актуально на начальном этапе обучения английскому языку.

Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток: на уроке проводятся 1-2 физкультминутки по 2-3 минуты продолжительностью через 15-20 минут после начала урока.

Обязательным условием эффективного проведения подобных форм – положительный эмоциональный фон.

Примеры некоторых активных форм работы, с успехом используемых мною на уроках даны в приложении. Все эти рифмовки забавны и могут использоваться для проведения физзарядок.

На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при письме. (см. приложение)

 4. Поддержание интереса к изучению английского языка.

Каждый учитель знает, как важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В этом отношении иностранный язык – особый предмет. Ученики проходят долгий путь усвоения чужого языка, заучивание новых слов, работы со словарем.

А как хочется уже сейчас получить подлинное удовольствие от общения с иной языковой культурой, самостоятельно прочитать по-английски занимательный текст, оценить знаменитый английский тонкий юмор, пополнить свой лексический запас английской пословицей, поиграть. Обучение через развлечение и игру – цель учителя английского языка.

Я использую игровую методику, особенно широко на младшем и среднем этапах обучения. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают языковой материал.

Например, вводя тему «Одежда», я предлагаю детям игру «Модники и модницы». Дети могут похвастаться нарядами, которые у них есть дома. При изучении названий фруктов и овощей мы играем в игру «Избалованный Мишка». Кроме лексики, эта игра закрепляет структуры « I am hungry » (я голоден), « I am thirsty » (хочу пить) и вопрос типа « Do you want ?» (хочешь ли ты?…).

С целью повышения интереса к английскому языку я провожу занимательные уроки или ввожу занимательные элементы в уроки.

На своих уроках я чаще всего придерживаюсь следующей системы урока: организационный момент, мотивация и постановка цели, опрос, актуализация знаний, изучение нового, закрепление, контроль/коррекция, итоги, домашнее задание, постановка новых целей.

Рациональное чередование видов деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости. Разнообразие типов взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.

Дети работают в парах, в парах сменного состава, в группах сменного состава. Делимся на группы по цвету карточки, по символу, по разрезанной картинке, по месяцу рождения и т.п.

В группе распределение обязанностей носит достаточно демократичный характер. Если ты не можешь что-то написать, ты можешь оформить, подобрать материал и т.д. слабый ребенок чувствует себя в группе увереннее, более защищенным.

Также я широко использую на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что способствует развитию различных видов памяти: образной, ассоциативной, словесно-логической.
Элементы театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок являются прекрасным средством снятия напряжения.

Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в дидактических играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Эта особенность игры несет в себе большие возможности для управления процессом активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Игры полифункциональны. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.
Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в начальной школе, огромно. Игры на уроках дают нам возможность:
– оправдать в действительности необоснованное для ребенка требование общаться с партнерами на английском языке;
– найти способы и показать значимость английских фраз, построенных по простейшим моделям;
– сделать эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.
В практике обучения я использую дидактические игры с целью: развития лингвистической компетенции учащихся; развития и реализации познавательной активности ребенка.
В соответствии с педагогическими условиями формирования познавательной деятельности дидактические игры, используемые на уроках английского языка, можно разделить по определенному принципу. Прежде всего это игры, развивающие психические познавательные процессы; формирующие социокультурную компетенцию; формирующие картину предметного мира; развивающие эмоционально-эстетические переживания.

В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени с обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего это достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей чёткое формирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и через использование пособий, которые последовательно ведут ребёнка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней.

В этом контексте более перспективными следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Любимый и знакомый учебник - это собеседник, « характер» которого ребёнок уже хорошо знает, с которым ему легче общаться. Учителям известно, как трудно и им и детям переходить от одного УМК к другому.

Безусловно, переход на новый госстандарт повел за собой смену учебно-методического комплекса, который бы полностью отвечал ФГОС, так как учебники предыдущего поколения не справлялись с поставленными задачами. В МБОУ «Михневская НОШ» УМК “Spotlight” под редакцией Н. Быковой пришел на смену УМК “Enjoy English” М. З. Биболетовой. Как показала практика, УМК “Spotlight” для начальной школы способен реализовать новые задачи, поставленные временем. В чем же основные отличия нового УМК?

УМК включает учебник, рабочую тетрадь, аудиодиски для прослушивания дома и на уроке, языковой портфель, тетрадь для контрольных работ. Основными особенностями УМК данного этапа обучения являются:

- принцип устного опережения;

- простые реальные речевые ситуации общения;

- учет возрастных и психологических особенностей младших школьников;

- знакомство со странами изучаемого языка;

- формирование способности к ведению диалога культур;

- большое количество иллюстраций, песен, игр, сказок;

- наличие разнообразных мультимедийных компонентов в составе УМК.

Основное преимущество “Spotlight” — это направленность на развитие коммуникативной компетенции учащихся на ранней стадии обучения английскому языку, что по ФГОС является одной из основных целей изучения английского языка. В этом его отличие от учебников старого поколения, перегруженных грамматикой. В итоге учащиеся не могли вступить в коммуникацию, имели мало навыков социального общения на английском языке (в лучшем случае это были заученные наизусть «топики»).

Работая по “Spotlight”, к концу второго класса дети научились рассказывать о себе, своей семье, животных, спрашивать о погоде, любимой еде, при этом используя простые грамматические конструкции с глаголом “to be” , “сan”, “have got” и два настоящих времени (Present Continuous и Present Simple).

В третьем классе в “Spotlight-3” практически не вводится новый грамматический материал, за исключением конструкций “there is/are”, “these /those” и “some/any”. Практика показала: именно это дает возможность учащимся ввести в речь то, что прошли во втором классе. Система развития по спирали (Round up) с многоразовым повторением пройденного материала позволяет научиться говорить детям с изначально разными способностями.

Важной особенностью УМК является также наличие аудиокурса для прослушивания на уроке и дома. Более того, согласно новому УМК, обучение всем видам речевой деятельности происходит через аудирование. Таким образом, оно проходит по схеме: слушаю-понимаю-говорю- читаю-пишу.

Авторы предлагают вводить и отрабатывать языковые единицы и структуры не путем многократного их повторения, а путем многократного прослушивания. Этот путь выгоден тем, что способствует непроизвольному запоминанию. Обеспечить многократное аудирование позволяет использование аудиокурса, он разработан как неотъемлемая часть программы и предназначен для прослушивания как на уроке, так и в домашних условиях.

Аудиокурс построен по принципу зрительной опоры (каждый трек сопровождается печатным текстом и картинками), увлекательного сюжета (каждый раздел – это не традиционный набор стихов, песен и фраз для повторения, а увлекательный рассказ из жизни героев-англичан, в канву которого вплетены все лексические и грамматические единицы, стихи и песни), многократного повторения (отрабатываемая структура аудируется такое количество раз, что ежедневное прослушивание обеспечивает непроизвольное ее запоминание).

Оригинальна идея, предложенная авторами учебника, — учить буквы так, как они читаются, а не как произносятся в алфавите (например, букву «c» учим как «k» — Cat {kat}). Она позволила детям быстрее и легче научиться читать и избежать путаницы. Алфавит в его оригинальном звучании выучивается позже как рифмовка.

Фонетический раздел есть в каждом модуле, это очень помогает учителю в постановке произношения и интонации учащихся. Научиться «красиво звучать» гораздо легче на начальной стадии обучения. Разнообразные песни и рифмовки, предлагаемые в УМК, являются хорошим фонетическим ресурсом.

Проектная технология, используемая в этом учебнике, позволяет начинать работу над мини-проектами с первого модуля. Например, проект “Му House” помогает отработать лексику и тренировать употребление глагола “to be”. Дети с удовольствием сопровождают свои речевые высказывания рисунками, проявляя фантазию и творческие способности.

Технология ведения портфолио — ещё один немаловажный инструмент, заложенный в учебнике. «Языковой портфель» - одно из первых пособий, способствующих формированию навыков самостоятельной работы и самооценки. Данный вид работы позволяет учащимся раскрыть свои творческие способности, раскрепоститься, преодолеть языковой барьер,
а родителям — воочию оценить достижения своих детей за период обучения. Перенос изучаемого материала в ситуацию собственного опыта определяет высокую мотивацию и стимул учащихся к выполнению заданий.

Найти идеальный учебник для всех очень трудно, а скорее всего, и невозможно, но перечисленные выше достоинства УМК “Spotlight-2”, на мой взгляд, будут способствовать повышению качества образования в соответствии с изменившимися требованиями к обучению иностранному языку, предъявляемыми современным обществом.

Основная цель обучения иностранному языку в начальной школе — заложить правильные основы и сформировать мотивацию к изучению иностранного языка. Дети должны начинать учить английский с удовольствием, процесс обучения должен быть простым и понятным.

Личностно ориентированный подход находит отражение и в содержании обучения: с одной стороны, отобранная тематика, тексты, песни, рифмовки, иллюстрированный материал соответствует возрастным особенностям младших школьников, их стремлению к игровой деятельности, перевоплощению, с другой - ориентированы на зону их ближайшего развития, стимулируют их познавательную активность: дети побуждаются к наблюдению, сравнению, к самостоятельным выводам, рефлексии.

Благодаря использованию сказок, народных песен они приобщаются к культурному наследию страны изучаемого языка, знакомятся с некоторыми обычаями немецкого народа. Одновременно они заочно знакомятся со своими зарубежными сверстниками, их современным жизненным опытом, проблемами и побуждаются к сравнению со своим собственным жизненным опытом.



 








 








Приложение 1.

Демонстрационный материал.


hello_html_7dd098c1.jpghello_html_m40b33dc9.jpghello_html_m105fcc0.jpg












hello_html_m436a141f.jpghello_html_40aca716.jpghello_html_m174c9157.jpg










hello_html_78a66020.jpg

hello_html_m5ef8355.jpg










Приложение № 2

Творческие работы учащихся

hello_html_6f65972b.jpghello_html_399d1f96.jpg











hello_html_m65b87a47.jpg






hello_html_6abf5a9c.jpg








hello_html_m4549f23e.jpg












Приложение № 3. Компьютерные презентации к урокам

hello_html_m56cb09f1.png

hello_html_9626a42.png

hello_html_15ba2f33.pnghello_html_m3f0dd515.pnghello_html_m77d2640c.png




















hello_html_7515f517.png









hello_html_m28d8fdb3.pnghello_html_m7a139956.png







Приложение № 4


Данная таблица показывает увеличение качества знаний учащихся по результатам внутришкольного мониторинга в 2, 3, 4 классах в 2014-2015 учебном году.





2015-2016 учебный год

Результаты итогового контроля показали положительную динамику качества знаний учащихся по сравнению с входным контролем.






2014-2015 учебный год

Данная диаграмма отражает положительную динамику качества знаний учащихся школы по результатам внутришкольного контроля.




2015-2016 учебный год


Данная диаграмма отражает положительную динамику качества знаний учащихся школы по результатам внутришкольного контроля.



2014-2015 учебный год

2015-2016 учебный год

Данная таблица показывает повышение качества знаний учащихся по результатам внешнего контроля.

Динамика качества знаний по результатам внешнего контроля положительная.



Приложение № 5

Сборник игр - для уроков английского языка

  1. Грамматические игры:

Цель: научить учащихся употреблять речевые образцы, которые содержат определенные грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

«Игра с картинкой»

Для усвоения структуры в Present Continuous учащимся предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока еще не видели.

Ребята задаютвопросы: P 1: Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P 2: Is the girl standing?

T: Yes, she is.

Побеждает тот, кто правильно угадал действие на картинке.

«Что ты любишь делать?»

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы. Например: Do you like to swim? Do you like to play football?

Отгадавший становится ведущим.

«Plurals»

Учитель бросает мяч ученику и называет существительное в единственном числе. Ученик ловит мяч, называет это слово во множественном числе и бросает мяч обратно учителю. Вместо учителя может выступать другой ученик.

Игры для обучения чтению

Цель: тренировать учащихся правильно читать слова, предложения, тексты. В предложениях соблюдать интонацию.



  1. Орфографические игры:

Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

Пример: "Alphabet":

Команда получает набор карточек с буквами алфавита. Когда учитель произносит слово, например, "mother", ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. За каждое правильное слово команда получает очко.

Go, my littlepony, go! [ou]

- Вы когда – нибудь видели пони? Конечно же, да. В Англии очень любят пони. Вот почему, когда маленькие англичане играют, они часто представляют, что играют с пони. Они даже придумали особый стишок, чтобы лошадка быстрее бежала:

Go, my little pony, go!

Go! Go! Go!

Go, my little pony, go!

Go! Go! Go!

Gallop, pony, gallop, go!

В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве физкультминутки.

Monkey Talk. [ð]

- Мне кажется, что вы все очень хорошо можете изображать маленьких обезьянок – как они строят рожицы, как они болтают. Обезьянки в английском зоопарке разговаривают по – английски. И когда они произносят звук [ð] они очень стараются – так стараются, что показывают посетителям свои язычки. Рассерженная обезьянка на всех кричит: «They, they, they», а учёная обезьянка разговаривает как поэт: «Thee, Thee, Thee»:

Little monkey in the tree

This is what he says to me,

They, they, they

Thee, thee, thee”.

Monkey jumps from limb to limb

While I chatter back to him:

Thee, thee, thee

They, they, they”.

Стих может говорить только учитель, а ученики произносить слова “Thee, thee, thee, They, they, they”, но в более подготовленных группах стих могут выучить все ученики.

3) Лексические игры:

1) How many pages? Цель: тренировка числительных больше 20. (Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III)

У учителя на столе всегда лежат много красивых книг. Однажды он спрашивает у детей, показываю на одну из книг: - Howmanypagesarethereinthisbook?

Дети пытаются отгадать: - Thereare …

2) Champion Game. Цель: закрепление лексики по теме урока, тренировка памяти.

Начиная игру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Если кто – то забыл слово или перепутал порядок, он выбывает из игры.

Let’s draw a picture. Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Каждому ученику нужно заранее приготовить лист, расчерченный на 20 клеток. Учитель называет слова по изученным темам (не только существительные, но и прилагательные, и глагола, и даже словосочетания). Ученики должны зарисовать! каждое слово, которому соответствует своя клетка. Затем учителем называется номер клетки, а задача учащихся – с помощью своего рисунка «восстановить» слово.

My mother’s daughter, go to school, sports ground, five o’clock, play chess, birthday, a box of sweets, eggs, take a shower, read books, ice – cream, husband, parents, get up, teeth, breakfast, a cup of coffee, have a party, a present, celebrateторить правила чтения данных слов


Данные игры предназначены для использования их на уроке английского языка. При их использований урок становиться более интересней и насыщенней .У детей появляется внутренняя мативация к изучению данно

Приложение № 6

Речевые разминки просто необходимы в младших классах.

 Это короговорки (tongue-twisters) - см. рифмовки и стихи (rimes and poetry),

 Пословицы и поговорки (sayings and proverbs), а также все, что продет в голову, лишь бы отвечало задаче: привыкнуть к произношению непривычных звуков.

Зарядки. А вернее разминки. Не только для перемены рода деятельности. Опыт показал, что в младших классах 99% кинестетиков и запоминают они только в движении, или если запоминание сопровождается действием.

 Запоминалки: приемы мнемотехники известны, лень только применять. Предлагаю воспользоваться моими.

 Песенки - ничто лучше не развивает произношение

 Загадки и Стишки


  Можно выучить язык не забивая голову таблицами времен глагола, так, как его учили древние финикийские мореплаватели!

Английская грамматика - легко! И увлекательно.  Или "Финикийская грамматика английского языка" .

 Организационный момент или "настройка"

 Я начинаю уроки во 2 - 6 классах с приветствия:

 Good morning, Good morning, Good morning -to You  - звуки [t,d]

Good morning, Good morning we are glad to see You  - добавляется звук[w]

  And I am glad to see You. How are you?

ответ:

We are fine (good, OK), Thank you, and You?  - добавляется звук [T],

ответ:

I'm very well (лишь бы не так, как отвечали ученики).


 Разминки

 Сначала разминаем свой русский язык:

  1. Чайник с чашечкой,

чашечка с крышечкой,

крышечка с пимпочкой,

пимпочка с дырочкой.

2. Была у Фрола, на Лавра Фролу наврала.
Пойду к Лавру, на Фрола Лавру навру.


      2 1/2 Осип орёт, Архип не отстаёт - кто кого переорёт.
Осип охрип, Архип осип.


     3. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.


  Затем надеваем "маску английского джентльмена" и продолжаем:

 








4. Английская пчелаth-th-th-th-th- (звонкий - [D]) рука,

 изображающая пчелу приближается 

к другой руке с раскрытой ладонью,        hello_html_3d1d4e03.jpg

изображающую препятствие, ударяется

о препятствие и падает вниз

со звуком:

 th-th-th-th-th-(глухой - [T])           

5.[T]колько [T]тоит [T]тог [T]ена?

  5* Для этого стишка неплохо подготовить соответствующие картинки или предметы

 This is a bear, this is a hare,
This is a dog and this is a frog.
This is a car, this is a star,
This is a ball and this is a doll.

 6. Английская собака [r-r-r-r-r-r]

7. П[r]ог[r]аммист п[r]ог[r]амми[r]овал, п[r]ог[r]амми[r]овал,

да п[r]игова[r]ивл: "Так зап[r]ог[r]амми[r]ую, не [r]асп[r]ог[r]амми[r]уете,

не пе[r]еп[r]ог[r]амми[r]уете"

 8. Звуки: [t,n,l] сочетания букв ght, ight, то есть почти все звукии "на альвеолах",  носовое "n" и "межзубные". 

   One,two,three, four, five,

     Once I caught a fish alive,

     Six, seven, eight, nine, ten,

     Then I let it go again.

     Why did you let it go?

     Because it bit my finger so.

     Which finger did it bite?

     The litle finger on the right.

 9. Звук [w]:

Why do you cry Willy?

    Why do you cry?

    Why Willy? Why Willy?

    Why, Willy, why?

  10. Звуки [s] и [межзубные]

 A skunk sat on a stump and thunk - a stamp stank!

But a stump thunk - a skunk stank.

  11. Звуки [s] и [sh]

 She sells sea shells at the sea shore.

The shells she sells are surely sea shells.

So if she sells shells on the seashor,

I'm sure she sells seashor shells.

  12. Просто прикольный лимерик

    A fly and a flea

    Flew into a flue,

    Said the fly to the flea

    'What shall we do?'

    'let us fly' said the flea. Said the fly 'shall we flee'

    So they flew through a flaw in the flue.

 13.   Еще один

 My name is Yon Yonson,

I work in Wisconsin,

I work in a lumbermill there.

The people I meet when I walk down the street,

They say, "What's your name?

And I say

"My name is Yon Yonson,

I work in Wisconsin

  14. Межзубные - глухой и звонкий, дни недели 

                    Monday for health

Tuesday for wealth

Wednesday the best day for all

Thursday for crosses

Friday for losses

Saturday not luck at all

15. Альвеолярные, "p, b, h, w"

 Это видео, скорее для учителя. 

See a pin and pick it up

All that day you will have luck

See a pin and let it lay

You'll have bad luck all that day

 16. Шутка

A bear and a bunny had plenty of money

Thay went to the store for carrots and honey.

When the bear and the bunny asked for "Carrots and honey!"

The man of the store cried: "Where is your money?".

How strange and how funny! They really had money!

And that's how they bought their carrots and honey.

  17. "B, t,"

Betty Botta bought some butter,

But she said, the butter's bitter.

If I put it in my batter,

It will make my batter bitter.

But a bit of better butter

Will make my batter better.

So she bought a bit of butter

Better than her bitter butter.

And she put it in her batter

And the batter was not bitter.

So t'was better Betty Botta

Bought a bit of better butter.

 


 

  Зарядки

1 

Stand up! Clap! Clap!
Arms up! Clap! Clap!
Step! Step! Arms down!
Clap! Clap! Please
, sit down!


 № 2. Up'n down, up'n down.             hello_html_17352102.jpg      hello_html_3048658d.jpghello_html_46604ccf.jpg

 Which is the way to London town? Where? Where? 

       hello_html_meb03700.jpg           hello_html_6a8be422.jpg

 Up in the air?         hello_html_m699ceed5.jpg hello_html_m2bf6c58e.jpg

 Close your eyes -     And you are there!





МБОУ «Михневская начальная общеобразовательная школа»

Динамика учебных достижений.

Доля учащихся, повысивших оценку по итогам периода

2014-2016.

Учитель: Екатерина Александровна Капустянская

Классы

Количество учащихся

Успевают на «4» и «5»

кол-во

%

2

24

18

75

3

26

20

76,9

всего

50

38

76


Классы

Количество учащихся

Успевают на «4» и «5»

кол-во

%

3

34

29

85,3

4

28

22

78,6

всего

62

51

82,3


























МБОУ «Михневская начальная общеобразовательная школа»

Динамика учебных достижений

IIII триместр 2015-2016 учебного года.

I триместр

II триместр

III триместр







Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров48
Номер материала ДБ-166348
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх