Липатова Е.Ю.
РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ
ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №18» г.Котлас
С введением
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в школьную жизнь прочно вошла такая форма деятельности обучающихся,
как групповая работа. Но, не смотря на то, что на открытых занятиях она
присутствует повсеместно, учителя не спешат использовать её в повседневной
деятельности. Основными причинами редкого использования групповой работы на
уроке являются:
- низкая
организация взаимодействия обучающихся в группах и между ними;
- обучающиеся не
контролируют (не могут оценить) собственную деятельность и деятельность своих
товарищей во время групповой работы;
- большая затрата
времени педагога на подготовку к организации групповой работы (разработка
оценочных критериев и карт, их обработка).
Как же сделать
групповую работу эффективной?
Введение ФГОС ставит
перед учителем задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений
учеников и расширения оценочного инструментария. Довольно часто при оценивании
работы, поделанной обучающимися, учитель выступает в роли безапелляционного
судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как это нужно
оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный результат, в лучшем
случае постфактум аргументируется, что именно в работе ребёнка не позволило ему
получить более высокий балл.
Решить данную
проблему позволяет техника формирующего оценивания, целью которой является
мотивация обучающихся на планирование целей и путей достижения образовательных
результатов, то есть на дальнейшее обучение и развитие.
Попытаемся
организовать групповую деятельность обучающихся по новому, пользуясь методиками
и формами работы, предлагаемыми техникой формирующего оценивания.
Первую, из
выделенных проблем, решаем путём разработки критериев организации групповой
работы.
Т1. Универсальные
критерии оценки групповой деятельности
Критерии
|
1. Выбран
командир
|
2. Распределены
обязанности работы в группе:
-
командир
-
секретарь
-отвечающий
-
помощники
|
3. В
обсуждении задания участвуют все члены группы.
|
4. Группа
выполнила поставленную задачу.
|
5. Отвечающий
говорил чётко, громко.
|
6. Ребята
дали подробный ответ на вопрос
|
7. Участники
группы внимательно слушают отвечающего, помогают ему найти ответы на
встречные вопросы.
|
8. Участники
группы внимательно слушают ответы других групп, задают вопросы, активно
участвуют в обсуждении проблемы
|
Данные критерии
необходимы педагогу для определения эффективности работы групп. Они
универсальны, следовательно, могут использоваться учителем начальной школы при
организации групповой работы на любом уроке.
Вторую и третью
проблему решаем, разработав универсальные критерии самооценки и взаимооценки
обучающихся в ходе групповой работы, а так же универсальные оценочные карты,
которые будут удобны для работы обучающихся любого возраста и максимально
простыми для проверки педагогом.
Т2. Универсальные
оценочные карты групповой деятельности
Карта
самооценки
Критерии самооценки
|
Результат
|
1.Я понял, почему задание выполняется
именно так. Могу выполнить подобное задание.
|
+
|
2.Я понял, как выполнить данное задание,
но подобное выполнить не смогу.
|
|
3.Не совсем понял, как выполняется
данное задание. Не смогу выполнить подобное.
|
|
4.Не понял, как выполняется данное
задание.
|
-
|
5.Активно участвовал в работе группы,
помогал товарищам, участвовал в обсуждении задачи.
|
+
|
6.Участвовал в работе группы, но не
помогал отвечать на вопросы, не задавал вопросы другим группам
|
|
7.Не понял, как выполнять данное
задание, поэтому не участвовал в работе группы.
|
-
|
Универсальная
карта самооценки обучающихся 1-4 классов
Т3.
Универсальная карта взаимооценки
Критерии
взаимооценки
|
Результат
|
Здорово
|
Хорошо
|
Можно сделать
лучше
|
1.Группа работала над темой.
|
|
|
|
2.Выступающие говорят чётко и ясно
|
|
|
|
3.Ребята нашли решение поставленной перед ними
задачи
|
|
|
|
4.Группа дала полный ответ на вопрос
|
|
|
|
5.Участники группы подробно ответили на встречные
вопросы
|
|
|
|
6.Участники группы внимательно слушали ответы ребят
других групп
|
|
|
|
7.Участники группы участвовали в обсуждении
проблемы, помогая находить ответы на вопросы другим участникам группы.
|
|
|
|
8.Из ответа группы я узнал что – то новое для себя.
|
Новым для меня стало:
|
*Поскольку во
время работы все участники группы заняты обсуждением своей проблемы, то процесс
взаимооценивания начнём с момента, когда группы закончат обсуждение и перейдут
в режим ответов. Обучающиеся заполняют поля карты условными значками. Восьмой
пункт необходим, чтобы выявить степень вовлечённости обучающихся в процесс
взаимооценки, исключить «формализм».
Начинать работу по
организации групповой деятельности обучающихся будем с первых уроков в первом
классе и продолжим во 2 – 4 классах. Подобранные методики техники формирующего
оценивания позволят сделать процесс организации групповой работы более
продуктивным.
Рассмотрим по
этапам процесс повышения эффективности групповой деятельности обучающихся.
I этап - 1
класс
|
Используемые методики
формирующего оценивания
|
Критериальное самооценивание,
портфолио.
|
Цель использования
|
Самостоятельный анализ собственной
деятельности.
|
Особенности организации групповой
работы в данной возрастной группе
|
Выполняя любое задание в группе, обучающиеся
анализируют собственное понимание выполнения задания на полях тетради,
используя условные значки Т2. (Такая работа ведётся и вне групповой
деятельности).
Результаты самоанализа групповой
деятельности заносят в оценочную карту.
Лучшие результаты фиксируют в
папке «Мой портфолио». Использование сигнальных карт:
- согласен
- не согласен
Пользуясь этими сигналами, обучающиеся
пытаются контролировать ответы учеников других групп.
|
Результат
|
Умение анализировать свою
деятельность самостоятельно; анализ деятельности товарищей с помощью учителя;
внимание при ответах других групп, готовность помочь товарищам; пополнение
папки достижений «Мой портфолио».
|
II этап - 2
класс
|
Используемые методики
формирующего оценивания
|
Критериальное самооценивание,
портфолио, критериальное взаимооценивание
|
Цель использования
|
Оценивание деятельности
товарищей.
|
Особенности организации групповой
работы в данной возрастной группе
|
Продолжается работа по оценке
собственной деятельности обучающихся в ходе групповой работы (понимание/качество)
и деятельности товарищей (других групп). Ребята пытаются без помощи учителя
оценить деятельность товарищей
|
Результат
|
Умение внимательно слушать ответы
товарищей в группе; оценивание их деятельности.
|
III этап - 3
класс
|
Используемые методики
формирующего оценивания
|
Критериальное самооценивание,
портфолио, рубрики, критериальное взаимооценивание составление тестов,
опросники самодиагностики, карта понятий.
|
Цель использования
|
Выделение главного в ответах
товарищей, составление заданий, контролирующих их деятельность.
|
Особенности организации групповой
работы в данной возрастной группе
|
Работа по самооценке и взаимооценке
деятельности в группах. Составление тестов, карт понятий по прослушанному
материалу. Наряду с картой самооценки присутствует опросник самодиагностики.
|
Результат
|
Составление заданий для проверки
осознанной работы всех участников группы и других групп; выделение главного в
ответах товарищей.
|
IV этап - 4
класс
|
Используемые методики
формирующего оценивания
|
Критериальное самооценивание,
портфолио, рубрики, критериальное взаимооценивание, составление тестов,
опросники самодиагностики, карта понятий, недельные отчёты.
|
Цель использования
|
Подведение итога групповой
деятельности за неделю.
|
Особенности организации групповой
работы в данной возрастной группе
|
Работа по самооценке и
взаимооценке деятельности в группах; наблюдение за работой групп, подведение
итога работы каждой группы в течение дня/недели.
|
Результат
|
Определение группы, которая лучше
всех работала на протяжении недели; обоснование причины выбора.
|
Таким образом,
организация результативной групповой работы требует максимально повысить
включённость обучающихся в собственную учебную активность, во все учебные
работы, принципиально изменить их роль в учебном процессе. Необходимо, чтобы
ученики чувствовали и осознавали себя всё более ответственными за то, что они
делают, к каким результатам приходят, и были уверены в том, что добьются
прогресса благодаря своим усилиям.
Список
литературы:
1. Бойцова
Е. Г. Педагогические возможности педагогической технологии формирующего
оценивания образовательных результатов учащихся основной школы/ Е.Г.Бойцова //Современные
исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. №4 (48).
2. Логвина
И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника/
И. Логвина, Л. Рождественская. Narva: TartuUlikool, 2012. 48 с.
3. Пинская
М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе/ М.А. Пинская. М.: Логос,
2010. 260 с.
4. Пинская
М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская,
И.М. Улановская. М.: Просвещение, 2014. 80 с.
5. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.
6. Фишман
И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся/ И.С.
Фишман, Г.Б. Голуб. М.: Учебная литература, 2007. 244 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.