Обобщение опыта работы "РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ"

Липатова Е.Ю.

РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18» г.Котлас

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школьную жизнь прочно вошла такая форма деятельности обучающихся, как групповая работа. Но, не смотря на то, что на открытых занятиях она присутствует повсеместно, учителя не спешат использовать её в повседневной деятельности. Основными причинами редкого использования групповой работы на уроке являются:

- низкая организация взаимодействия обучающихся в группах и между ними;

- обучающиеся не контролируют (не могут оценить) собственную деятельность и деятельность своих товарищей во время групповой работы;

- большая затрата времени педагога на подготовку к организации групповой работы (разработка оценочных критериев и карт, их обработка).

Как же сделать групповую работу эффективной?

Введение ФГОС ставит перед учителем задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Довольно часто при оценивании работы, поделанной обучающимися, учитель выступает в роли безапелляционного судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как это нужно оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный результат, в лучшем случае постфактум аргументируется, что именно в работе ребёнка не позволило ему получить более высокий балл.

Решить данную проблему позволяет техника формирующего оценивания, целью которой является мотивация обучающихся на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, то есть на дальнейшее обучение и развитие.

Попытаемся организовать групповую деятельность обучающихся по новому, пользуясь методиками и формами работы, предлагаемыми техникой формирующего оценивания.

Первую, из выделенных проблем, решаем путём разработки критериев организации групповой работы.

Т1. Универсальные критерии оценки  групповой деятельности

Критерии

1.     Выбран командир

2.     Распределены обязанности работы в группе: - командир - секретарь -отвечающий - помощники

3.     В обсуждении задания участвуют все члены группы.

4.     Группа выполнила поставленную задачу.

5.     Отвечающий говорил чётко, громко.

6.     Ребята дали подробный ответ на вопрос

7.     Участники группы внимательно слушают отвечающего, помогают ему найти ответы на встречные  вопросы.

8.     Участники группы внимательно слушают ответы других групп, задают вопросы, активно участвуют в обсуждении проблемы

Данные критерии необходимы педагогу для определения эффективности работы групп. Они универсальны, следовательно, могут использоваться учителем начальной школы  при организации групповой работы на любом уроке.

Вторую и третью проблему решаем, разработав универсальные критерии самооценки и взаимооценки  обучающихся в ходе групповой работы, а так же универсальные оценочные карты, которые будут удобны для работы обучающихся любого возраста и максимально простыми для проверки педагогом.

Т2. Универсальные оценочные карты групповой деятельности

Карта самооценки

Критерии самооценки	Результат
1.Я понял, почему задание выполняется именно так. Могу выполнить подобное задание.	+
2.Я понял, как выполнить данное задание, но подобное выполнить не смогу.
3.Не совсем понял, как выполняется данное задание. Не смогу выполнить подобное.
4.Не понял, как выполняется данное задание.	-
5.Активно участвовал в работе группы, помогал товарищам, участвовал в обсуждении задачи.	+
6.Участвовал в работе группы, но не помогал отвечать на вопросы, не задавал вопросы другим группам
7.Не понял, как выполнять данное задание, поэтому не участвовал в работе группы.	-

Универсальная карта самооценки обучающихся 1-4 классов

Понимание
Активность

Т3. Универсальная карта взаимооценки

Критерии взаимооценки	Результат
	Здорово	Хорошо	Можно сделать лучше
1.Группа работала над темой.
2.Выступающие говорят чётко и ясно
3.Ребята нашли решение поставленной перед ними задачи
4.Группа дала полный ответ на вопрос
5.Участники группы подробно ответили на встречные вопросы
6.Участники группы внимательно слушали ответы ребят других групп
7.Участники группы участвовали  в обсуждении проблемы, помогая находить  ответы на вопросы другим участникам группы.
8.Из ответа группы я узнал что – то новое для себя.	Новым для меня стало:

*Поскольку во время работы все участники группы заняты обсуждением своей проблемы, то процесс взаимооценивания начнём с момента, когда группы закончат обсуждение и перейдут в режим ответов. Обучающиеся заполняют поля карты условными значками. Восьмой пункт необходим, чтобы выявить степень вовлечённости обучающихся в процесс взаимооценки, исключить «формализм».

Начинать работу по организации групповой деятельности обучающихся будем с первых уроков в первом классе и продолжим  во 2 – 4 классах. Подобранные методики техники формирующего оценивания позволят сделать процесс организации групповой работы более продуктивным.

Рассмотрим по этапам процесс повышения эффективности групповой деятельности обучающихся.

I этап - 1 класс
Используемые методики формирующего оценивания	Критериальное самооценивание, портфолио.
Цель использования	Самостоятельный анализ собственной деятельности.
Особенности организации групповой работы в данной возрастной группе	Выполняя любое задание в группе, обучающиеся анализируют собственное понимание выполнения задания на полях тетради, используя условные значки Т2. (Такая работа ведётся и вне групповой деятельности). Результаты самоанализа групповой деятельности заносят в оценочную карту. Лучшие результаты фиксируют в папке «Мой портфолио». Использование сигнальных карт:        - согласен        - не согласен Пользуясь этими сигналами, обучающиеся пытаются контролировать ответы учеников других групп.
Результат	Умение анализировать свою деятельность самостоятельно; анализ деятельности товарищей с помощью учителя; внимание при ответах других групп, готовность помочь товарищам; пополнение папки достижений «Мой портфолио».
II этап - 2 класс
Используемые методики формирующего оценивания	Критериальное самооценивание, портфолио, критериальное взаимооценивание
Цель использования	Оценивание деятельности товарищей.
Особенности организации групповой работы в данной возрастной группе	Продолжается работа по оценке собственной деятельности обучающихся в ходе групповой работы (понимание/качество) и деятельности товарищей (других групп). Ребята пытаются без помощи учителя оценить деятельность товарищей
Результат	Умение внимательно слушать ответы товарищей в группе; оценивание их деятельности.
III этап - 3 класс
Используемые методики формирующего оценивания	Критериальное самооценивание, портфолио, рубрики, критериальное взаимооценивание составление тестов, опросники самодиагностики, карта понятий.
Цель использования	Выделение главного в ответах товарищей, составление заданий, контролирующих их деятельность.
Особенности организации групповой работы в данной возрастной группе	Работа по самооценке и взаимооценке деятельности в группах.  Составление тестов, карт понятий по прослушанному материалу. Наряду с  картой самооценки присутствует опросник самодиагностики.
Результат	Составление заданий для проверки осознанной работы всех участников группы и других групп; выделение главного в ответах товарищей.
IV этап - 4 класс
Используемые методики формирующего оценивания	Критериальное самооценивание, портфолио, рубрики, критериальное взаимооценивание, составление тестов, опросники самодиагностики, карта понятий, недельные отчёты.
Цель использования	Подведение итога  групповой деятельности за неделю.
Особенности организации групповой работы в данной возрастной группе	Работа по самооценке и взаимооценке деятельности в группах; наблюдение за работой групп, подведение итога работы каждой группы в течение дня/недели.
Результат	Определение группы, которая лучше всех работала на протяжении недели; обоснование причины выбора.

Таким образом, организация результативной групповой работы требует максимально повысить включённость обучающихся в собственную учебную активность, во все учебные работы, принципиально изменить их роль в учебном процессе. Необходимо, чтобы ученики чувствовали и осознавали себя всё более ответственными за то, что они делают, к каким результатам приходят, и были уверены в том, что добьются прогресса благодаря своим усилиям.

Список литературы:

1.     Бойцова Е. Г. Педагогические возможности педагогической технологии формирующего оценивания образовательных результатов учащихся основной школы/ Е.Г.Бойцова //Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. №4 (48).

2.     Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника/ И. Логвина, Л. Рождественская. Narva: TartuUlikool, 2012. 48 с.

3.     Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе/ М.А. Пинская. М.: Логос, 2010. 260 с.

4.     Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. М.: Просвещение, 2014. 80 с.

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.

6.     Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся/ И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. М.: Учебная литература, 2007. 244 с.