Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыОбобщение опыта работы учителя Богдан О. Л. по теме: "Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у учащихся 4 класса как одно из важнейших условий успешного обучения при переходе в среднее звено специальной (коррекционной) школы VIII вида".

Обобщение опыта работы учителя Богдан О. Л. по теме: "Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у учащихся 4 класса как одно из важнейших условий успешного обучения при переходе в среднее звено специальной (коррекционной) школы VIII вида".

Скачать материал

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида станицы Шкуринской

Краснодарского края

 

 

 

Обобщение опыта работы

учителя начальных классов Богдан О.Л. по теме:

 

Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у учащихся 4  класса как одно из важнейших условий успешного обучения при переходе в среднее звено специальной (коррекционной) школы VIII вида

   

 

 

 

 

 

 

Станица Шкуринская 2013 год

План.

1.     Модель выпускника ГБС(К)ОУ школы-интерната станицы Шкуринской

2.     Модель выпускника начальной школы

3.     Формирование навыков саморегуляции как одно из важнейших условий успешного обучения выпускников начальной школы при переходе в среднее звено

4.     Обследование уровня сформированности  саморегуляции познавательной деятельности.

5.     Процесс формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности

6.     Модель действия контроля в учебной деятельности младших школьников.

7.     Формирование у учащихся адекватной самооценки в учебной деятельности

8.     Приёмы формирования самоконтроля на уроках.

9.     Заключение.

10.  Рекомендации.

11.  Литература.

12.  Приложение

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        Современная школа должна формировать у учащихся опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. И ученики коррекционной школы не исключение.

      В нашей школе разработана модель выпускника коррекционной школы VIII вида. Вся работа педагогического коллектива школы направлена на  формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека.

    Модель выпускника ГБС(К)ОУ школы-интерната станицы Шкуринской

 

     На основе данной модели  мы разработали модель выпускника начальной школы

         Учащиеся, завершившие обучение за 4 класс, должны:

 -           освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения обучения в среднем звене;

 -           иметь повышенный уровень развития высших психических функций в сравнении с результатами начальных показателей;

 -           владеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля;

 -           иметь начальные представления и навыки коммуникативно-речевого общения;

 -           владеть навыками самообслуживания и личной гигиены;

 -           владеть элементарными трудовыми навыками и умениями.

        Одним из важнейших условий успешного обучения выпускников начальной школы при переходе в среднее звено является формирование у учащихся системы саморегуляции, необходимой для эффективного выполнения ими учебной или другой деятельности, так как саморегуляция способствует развитию ряда  функций, которые важны для обучения (умение преодолевать трудности, регуляция собственного поведения, произвольное поведение и т.д.).       

Условием функционирования системы саморегуляции является наличие совокупности умений саморегуляции: ставить цели и определять наиболее актуальные из них, удерживать цели длительное время, связывать их с организацией собственных усилий; анализировать условия и определять наиболее значимые для достижения поставленной цели; выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию; оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки; исправлять допущенные ошибки. Умения саморегуляции в известной степени доступны целенаправленному преобразованию: формированию, совершенствованию, изменению. В силу этого они могут стать предметом целенаправленных усилий педагога и психолога, а также предметом целенаправленной деятельности самого ребенка.

  Работая с детьми 3 класса, я обратила внимание, что одним из существенных отличий в познавательной деятельности "успешных" и "неуспешных" учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. "Неуспешные" школьники даже при знании и понимании правила, по

которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого.      

            Проведя обследование уровня сформированности  саморегуляции познавательной деятельности (Приложение 1) в первом полугодии 2012-2013 учебного года в 3 классе, я обнаружила (Приложения 2, 3, 4), что 61 процент обучающихся можно отнести ко 2 уровню сформированности  саморегуляции познавательной деятельности. Эти дети полностью принимают инструкцию взрослого, удерживают её до конца занятия. Предварительное планирование своих действий осуществляют лишь частично. Допущенные по ходу работы ошибки и неточности самостоятельно не исправляют. Дают лишь общую оценку качества выполнения своей работы, ссылаясь только на отдельные правила. Дети работают достаточно старательно. Качество их работы в целом адекватно требованиям задания. 8% детей можно отнести к 3 уровню сформированности  саморегуляции. Учащийся принимает задание частично, до конца удерживает лишь отдельные его компоненты. Планировать самостоятельно выполнение действий он не в состоянии. Ошибки, допущенные по ходу работы, не замечает и не исправляет. Даёт немотивированную оценку качества выполненной работы, чаще всего положительную. Результат его деятельности неадекватен заданию. К полученному результату равнодушен. 30% учащихся оказались отнесены к 4 уровню. Эти учащиеся принимают лишь общую цель предстоящей деятельности. Плана выполнения задания предварительно не намечают. Ошибок не замечают и не исправляют ни по ходу работы, ни после её окончания. Адекватно оценить качество своей работы не могут. К качеству выполняемой работы индифферентны. Результат деятельности не отвечает требованиям задания.

     Таким образом, я пришла к выводу, что причиной подавляющего большинства ошибок является низкий уровень развития навыков самоконтроля и саморегуляции у учащихся.

  Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

     Процесс формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности можно представить в виде схемы 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


            Реализацию указанных направлений, осуществляемых параллельно и одновременно, организую по концентрическому принципу с первого по четвертый класс.

Модель действия контроля в учебной деятельности младших школьников.

1. Потребность в контроле;

2.Осознание назначение контроля;

3.Умение обнаруживать ошибку (свою, своих товарищей, учителя; самостоятельно, в хорошо знакомых действиях, в новых условиях);

4.Умение объяснить ошибку;

5.Умение критически относиться к контролю со стороны других детей, учителя;

6.Умение исправлять ошибку на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия;

7.Умение осуществлять содержательный контроль, обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи;

8.Умение осуществлять межличностный рефлексивный  контроль (реконструировать способ действий товарища);

9.Умение осуществлять проверку;                                                                                                                                 

10.Умение составлять план проверки

       Ученик должен научиться осуществлять наблюдения за своей учебной деятельностью, осуществлять самоанализ, самооценку, и самоконтроль.

         Для этого на каждом уроке стремлюсь:

- вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий;

- не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, а дать ученику возможность найти свою ошибку;

-не спешить с упрёками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, а помочь разобраться в нормах оценки, чтобы ученик мог правильно пользоваться ими в дальнейшем;

- формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе выполнения задания.

    При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа важно руководствоваться принципами посильности и доступности. Вначале  даю установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложняю задачу включением в контроль двух и более аспектов и направляю контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности.

      Изменения самоконтроля проявляются в том, что первоначально он направлен на результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать и сам процесс деятельности. Изменяется самоконтроль и в другом отношении: меняется содержание контролируемых действий.

        Определение уровня развития самоконтроля у младших школьников осуществляю с помощью критериев:

- наличие потребности в самоконтроле (стремление к самопроверке и отношение к внешнему контролю);

- овладение различными видами самоконтроля (способность действовать по заданному образцу, умение действовать строго по инструкции, способность придерживаться плана проверки, способность к программированию и планированию, умение выполнять поставленную задачу и руководить своим действиями в соответствии с заданными правилами);

- уровень произвольного самоконтроля (умение принять учебную задачу и её сохранение, самостоятельность, сосредоточенность, включаемую в работу).

        Для формирования действия самоконтроля на материале программного содержания начального обучения подбираю такие задания, которые специально нацеливают на:

- анализ своих действий, обнаружение и исправление различных погрешностей в их выполнении;

- сопоставлении своих действий с образцами, представленными в полном или схематичном, конкретном или обобщенном виде.

        Уроки должны вызывать у ученика потребность  в знаниях, ученик должен научиться определять границы своего знания и незнания, а значит, научиться ставить учебные задачи, должен научиться понимать, что обнаруженный способ действия дает возможность двигаться вперед, тогда уроки будут результативными. Материалы, подобранные к уроку, должны позволять конструировать различные учебные ситуации, направленные на развитие способности ребенка контролировать свои действия, оценивать полученный им лично результат, определять причину ошибки.

     Быть критичным к себе, правильно оценивать свои возможности, действия, знания – значит иметь зрелую (или адекватную) самооценку. Это помогает человеку увидеть себя среди других людей, научиться относиться с уважением к своим сильным сторонам, знать свои слабые стороны и работать над собой с целью самовоспитания. Поэтому на уроках я особое внимание уделяю формированию у учащихся адекватной самооценки в учебной деятельности, способствующей развитию правильного отношения к собственным успехам и неудачам. Большое значение в этом плане имеет формирование правильного отношения учащихся к своим ошибкам. Следует изменить существующее отношение к ошибке как к чему-то недопустимому, наказуемому. Ученик должен усвоить, что ошибки неизбежны в ходе нормальной познавательной деятельности и могут помочь глубже понять изучаемый материал. Учитель должен восприниматься учеником как человек, основная функция которого – укрепление веры в себя, помощь в развитии и в решении проблем. По возможности нужно свести к минимуму негативные оценки деятельности учеников, а обращать особое внимание на качественный анализ.

     Приёмы формирования самоконтроля, используемые мною на уроках письма и развития речи.

1.Орфографическое проговаривание.

2.Специально организованное списывание.

3.Приём «Буратино

4.Комментированное письмо с указанием орфограмм.

5.Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

6.Работа с «Орфографическим словариком».

7.Индивидульная карта самоконтроля.

8.Дидактические игры:

-«Третий лишний»

-«Назови ошибку»

-«Молчанка»

-«Орфографический мячик»

9.Диктанты:

-предупредительный

-объяснительный

-диктант с обоснованием

-диктант с постукиванием

-диктант «Проверяю себя»

-диктант «Найди слова»

-выборочный диктант

-самодиктант

-взаимодиктант

-диктант-игра «Кто больше запомнит»

-зрительный диктант

            Приёмы самоконтроля при работе над ошибками:

-неправильная буква зачёркнута;

-подчёркнуто слово с ошибкой;

 -подчёркнуто слово с ошибкой, в нём выделена часть слова с ошибкой;

-на полях поставлен знак ошибки.

     Приёмы формирования самоконтроля,  используемые мною на уроках математики:

1.Сверка с образцом.

2.Повторное решение задачи.

3.Решение обратной задачи.

4.Проверка полученных результатов по условию смыслу задачи.

5.Решение задачи различными способами.

6.Моделирование.

7.Примерная оценка искомых результатов.

8.Проверка на частном случае.

9.Испытание получаемых результатов по косвенным параметрам.

10.Математические диктанты.

11.Неправильное готовое решение какой- то математической задачи.

12.Завершить неполное решение задачи.

13.Решение задач с недостающими или лишними данными.

        Данные приемы и упражнения по формированию навыка самоконтроля усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении - тут же их исправлять, активизируют процесс обучения, пробуждают интерес к занятиям. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, повышает мотивацию, активизирует внимание учеников, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера, личности ребенка.

Обследование уровня сформированности  саморегуляции познавательной деятельности в первом полугодии 2013-2014 учебного года в 4 классе показало эффективность проводимой работы (Приложения 5, 6). Уже в конце 3 года обучения появились дети, которых мы отнесли к первой группе. Они полностью принимают инструкцию взрослого, полностью удерживают её до конца выполнения  задания. Планируют этапы предстоящей деятельности. Самостоятельно замечают и исправляют ошибки, допущенные в ходе работы. Дают правильную оценку результатов деятельности, ссылаясь на правила задания. Работают сосредоточенно, стараясь, чтобы работа выглядела аккуратной.

А к концу 1 полугодия 2013-2014 года обучающиеся разделились примерно на равные группы.

Проведенное исследование выявило существенную зависимость успеваемости младших школьников от выделенных нами параметров саморегуляции (способности к волевым усилиям в интеллектуальной сфере, способности к самоконтролю в учебной работе и способности к рефлексивному контролю).

Таким образом, можно сказать, что наше исследование показало необходимость проведения специальной работы по формированию саморегуляции в младшем школьном возрасте. Дальнейшие перспективы работы над темой данного исследования, заключаются в разработке и проведении программ по формированию саморегуляции, что является важным аспектом развивающей работы в начальной школе.

Рекомендации.

Используемый подход к оценке трудностей обучения позволил  экспериментальным путем раскрыть один из основных психологических механизмов, приводящих к неуспешности учения. Именно поэтому по отношению к младшему школьнику возникает специальная задача формирования саморегуляции. Эта задача заключается в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности. Для этого надо:

1.                С самого начала поступления детей в школу воспитывать у них положительное отношение к своему новому положению школьника и добиться сохранения этого отношения на протяжении всего младшего школьного возраста.

2.                Формировать у школьников интерес к получаемым знаниям, привитие им любви к интеллектуальному напряжению и преодолению интеллектуальных трудностей.

3.                Воспитывать такие качества личности, которые составляют необходимые условия для саморегуляции – прилежание, ответственность, самостоятельность.

4.                Также очень важным является проведение специальных занятий с детьми по формированию саморегуляции. Ученики младших классов с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям. Это объясняется, по-видимому, тем, что дети с первого школьного дня сталкиваются с требованиями быть внимательнее, организованнее и хотят выполнить эти требования, но в большинстве своем не обладают необходимыми умениями и плохо представляют себе как это сделать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1.           Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. - М.: Учпедгид, 1973.

2.           Ильяшенко Т.Д. Особенности отношения к учебной деятельности учащихся вспомогательной школы / Т.Д. Ильяшенко, Н.М. Стадненко // Дефектология. - 1980. - №5.

3.           Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии, психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб: Питер, 2004.

4.           Мамайчук И.И. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов / И.И. Мамайчук, Е.Г. Прошикина // Дефектология. - 1997. - №3.

5.           Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период адаптации к школе / В.М. Махова // Вопросы психологии.- 2005.- №1.

6.            Муравьева Г.М. Мотивы в структуре личности умственно отсталого ребенка / Г.М. Муравьева. - М.: Просвещение, 1988.

7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 200.

8.  Общие основы олигофренопедагогики и особенности деятельности учащихся в вспомогательной школы. Учебное пособие / Под ред. В.Г. Петровой. - М.: Педагогика, 1993.

9. Ушакова И.П. Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы / И.П. Ушакова. - Л.: Лениздат, 1979.

10. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М..: Просвещение, 1986

 

 

 

 

Приложение1

 

 

 

 

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.  

Приложение 5. Приложение 6.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Обобщение опыта работы учителя Богдан О. Л. по теме: "Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у учащихся 4 класса как одно из важнейших условий успешного обучения при переходе в среднее звено специальной (коррекционной) школы VIII вида"."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор десткого сада

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Одним из важнейших условий успешного обучения выпускников начальной школы при переходе в среднее звено является формирование у учащихся системы саморегуляции, необходимой для эффективного выполнения ими учебной или другой деятельности, так как саморегуляция способствует развитию ряда функций, которые важны для обучения (умение преодолевать трудности, регуляция собственного поведения, произвольное поведение и т.д.).

Условием функционирования системы саморегуляции является наличие совокупности умений саморегуляции: ставить цели и определять наиболее актуальные из них, удерживать цели длительное время, связывать их с организацией собственных усилий; анализировать условия и определять наиболее значимые для достижения поставленной цели; выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию; оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки; исправлять допущенные ошибки. Умения саморегуляции в известной степени доступны целенаправленному преобразованию: формированию, совершенствованию, изменению. В силу этого они могут стать предметом целенаправленных усилий педагога и психолога, а также предметом целенаправленной деятельности самого ребенка.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 567 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.04.2017 1797
    • DOCX 9.8 мбайт
    • 12 скачиваний
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Богдан Ольга Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Богдан Ольга Леонидовна
    Богдан Ольга Леонидовна
    • На сайте: 8 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 31181
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика повышения техники чтения у младших школьников с ОВЗ

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 105 человек из 30 регионов

Курс повышения квалификации

Методика преподавания информатики в начальных классах

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Инструменты в преподавании кубановедения в соответствии с ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Маркетинг и продажи: стратегии и инструменты для успешного бизнеса

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии карьерного роста и развития

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии успешного B2C маркетинга: от MoSCoW до JTBD

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Как школьному учителю зарабатывать онлайн?

Перейти к трансляции