Обобщение опыта работы учителя химии "использовании технологии блочно-модульного обучения на уроках химии"

• 1 слайд

  Учитель химии МОУ СОШ № 3 г. Лыткарино
  Московской области
  Филина Надежда Валериевна
  Образование – высшее, МПГУ, 2000 г.
  Общий стаж работы – 9 лет
  Педагогический стаж – 9 лет
  Квалификационная категория – высшая, 2008 г.
  

• 2 слайд

  Современные образовательные технологии, используемые учителем
  Технология блочно-модульного обучения
  Развивающее, проблемное обучение
  Разноуровневое обучение
  Информационно-коммуникационные технологии
  Здоровьесберегающие технологии
  Обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа)
  Использование игровых методов: ролевых и других видов обучающих игр
  

• 3 слайд

  Использование блочно-модульной технологии в преподавании химии
  

• 4 слайд

  ● для повышения эффективности обучения химии в школе определить роль и место использования модульной технологии в курсе химии;
  ● разработать общие требования к программам;
  ● сформировать эмоционально-ценностную установку к изучению предмета.
  Цели :
  

• 5 слайд

  изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике, обоснование понятийного аппарата исследования: «модуль», «модульная технология», «учебный элемент» и др.;
  
  проанализировать компьютерные программы, используемые в обучении химии, с точки зрения их эффективности в преподавании предмета по модульной технологии;
  
  разработать модульную программу преподавания теоретических основ неорганической и органической химии в 8-11 классах;
  
  экспериментально проверить эффективность предложенного методического подхода.
  
  Задачи:
  

• 6 слайд

  Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения объединены в систему высокого уровня целостности.
  В состав модуля входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.
  Теоретические основы:
  Блок входа - установочный урок, с помощью которого осуществляется актуализирующий контроль, входное тестирование, диагностический анализ и предварительная оценка способностей учащихся.
  

• 7 слайд

  Теоретический блок
  
  1 этап – лекция, построенная с учетом возрастных особенностей учащихся, главная задача которой вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести все к сообщению готовых научных истин, которые следует понять и запомнить.
  
  2 этап – проверка усвоения теоретических понятий. Ученик с помощью учителя определяет необходимый ему уровень сложности усвоения знаний.
  Теоретические основы:
  

• 8 слайд

  Учебные элементы:
  
  Текстовый У.Э.
  Табличный У.Э.
  Иллюстративный У.Э.
  Словесный У.Э.
  Игровой У.Э.
  Смешанный У.Э.
  Теоретические основы:
  Учебные занятия
  самостоятельная
  учебная
  деятельность
  рефлексивная
  деятельность
  

• 9 слайд

  Главная идея -
  помочь ребенку приобрести необходимую компетенцию и развить его способности для осуществления осознанного выбора дальнейшего образования и успешной реализации этого выбора
  

• 10 слайд

  Формирование образовательной компетентности
  Целостно-смысловая
  Общекультурная
  
  Учебно-познавательная
  Информационная
  
  Коммуникативная
  
  Социально-трудовая
  Компетенция личностного самосовершенствова-ния
  Результативность использования современных образовательных технологий
  

• 11 слайд

  8 класс
  «Введение», «Вещество»
  «Химические реакции»
  «Свойства основных классов неорганических веществ и генетическая связь между ними»
  «Количественные отношения в химии»
  9 класс
  «Повторение»
  «Основные закономерности химических реакций»
  «Теория электролитической диссоциации»
  «Неметаллы», «Металлы»
  «Химические производства. Химическая экология».
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Использование ИКТ
  Создание презентаций для уроков и внеклассной работы
  Тестирование учащихся
  Использование мультимедийных технологий во время уроков
  Создание учебно-методических материалов средствами ИКТ
  Подготовка к Единому Государственному Экзамену
  
  

• 14 слайд

  “Виртуальная лаборатория. Химия 8-11 класс”
  
  “БЭНП (библиотека электронных наглядных пособий) по химии”
  
  “Уроки химии Кирилла и Мефодия”
  
  “Химия – 8 класс, Просвещение”
  
  “Электронные уроки и тесты по химии”
  
  «Интерактивные творческие задания
  по химии (8-9класс)»
  
  «Химия 10-11 классы»
  
  “ Подготовка к ЕГЭ по химии”
  Использование ИКТ
  

• 15 слайд

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

Филина Н.В., учитель химии МОУ СОШ №3, г.Лыткарино

Часто оказывается, что учащиеся оказываются неподготовленными к определенной деятельности на уроках, направленной на усвоение знаний и умений по предметам, так как они в большинстве не обладают абстрактным образным, наглядно-действенным мышлением: неумением выделить главное, читать и вычерчивать чертежи и схемы, зарисовать несложные предметы.

Современная организация учебного процесса не затрагивает реальных интересов учащихся. У их значительной части отмечается неуверенность в себе, страх, неудачи, уныние. Это свидетельствует в целом об эмоциональном дискомфорте ученика на уроке. При использовании блочно-модульного обучения субъективный опыт каждого ученика рассматривается как личностно-значимая сфера, происходит обогащение его знаниями, развитие мыслительных действий через творческую самореализацию.

Суть технологии модульного обучения состоит в том, что ученик учится самостоятельно, а учитель управляет его учебной деятельностью, т. е. организует, координирует, консультирует.

Разработка модулей позволяет «отсечь» все лишнее, всю избыточную информацию, которая чаще всего затрудняет усвоение нового материала. Данный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать большой по объему материал и в необходимых пределах уплотнить его.

Содержание учебного материала подбирается в соответствии с темой и дидактической целью, оно должно соответствовать принятому стандарту.

Изучая материалы об организации модульно-блочной технологии, наиболее важным для себя я отметила следующее:

- положительный эффект, достигаемый в результате такого обучения, связан с его динамичностью, которая заключается в вариантности элементов, модулей, содержания элементов и модулей. Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к учению. Гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний и потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого;

- гибкость и вариантность модульной системы особенно актуальны для нас сейчас в условиях рыночной экономики. С помощью модульно-блочной технологии удаётся решить одну из важнейших задач, поставленных сегодня перед образовательными учреждениями, вытекающей из тенденции развивающего образования - воспитание учащегося как деятеля, то есть человека, умеющего поставить цель и наметить шаги к ее достижению.

При создании системы уроков с использованием модульно-блочной технологии как средства развития познавательной активности я стараюсь соблюдать следующие  условия:

-  четкая организация всего учебного процесса;

-  постановка целей и задач обучения всего блока темы;

-  сочетание словесных и наглядных методов (в том числе и использование опорных конспектов, схем-конспектов, логически опорных конспектов);

-  широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной, групповой формах;

-  комбинированный  способ  контроля,  письменный  ответ,  устное  изложение, взаимоконтроль;

- вера учителя в силу и способности учащихся.

Применение блочно-модульной технологии на уроках помогает ребенку приобрести необходимую компетенцию и развить его способности для осуществления осознанного выбора дальнейшего образования и успешной реализации этого выбора

В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная программа предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, формирование у каждого ученика необходимых умений и навыков к самообразованию.

Мною разработаны рабочие программ по химии для 8 и 10 классов с использованием блочно-модульной технологии.

Изучение химии в 8-х классах по этой программе начинается с изучения составляющих вещества, таким образом, познается взаимосвязанная система химических понятий в следующей последовательности: атом – молекула – вещество – химическая реакция – свойства неорганических веществ – их взаимосвязь. Предлагаемая программа разработана мною на основе обязательного минимума содержания курса неорганической химии для 8–9-х классов основной общеобразовательной школы, имеет практическую и экологическую направленность. Использование блочно-модульной технологии привело к изменению традиционной структуры курса неорганической химии 8–9-х классов.

Например, учебный материал представлен в виде следующих блоков:

8 класс

«Введение», «Вещество», «Химические реакции», «Свойства основных классов неорганических веществ и генетическая связь между ними», «Количественные отношения в химии».

9 класс

«Повторение», «Основные закономерности химических реакций», «Теория электролитической диссоциации», «Неметаллы», «Металлы», «Химические производства. Химическая экология».

В программе базовый курс химии рассматривается с позиции экологической проблематики, что способствует развитию естественно-научных знаний, полученных учащимися на уроках биологии, географии, а также приобщает их к видению химических аспектов экологии.

Экологические вопросы затрагиваются в каждом блоке программы, например, в блоке «Свойства основных классов неорганических соединений» предлагается рассматривать использование оксидов, оснований, кислот и солей в быту; в блоке «Неметаллы» – экологические проблемы, связанные с применением минеральных удобрений; в блоке «Металлы» – биологическую роль металлов, токсичность свинца, ртути и их соединений, основные источники загрязнения ими окружающей среды и т. д.

В качестве примера использования блочно-модульной технологии в преподавании органической химии - разработка модулей по блоку “Кислородсодержащие органические вещества” курса “Органическая химия”. Предлагаемый модуль разработан на основе обязательного минимума содержания курса органической химии для 10-х классов средней общеобразовательной школы и программы О.С.Габриеляна, имеет практическую и экологическую направленность.

Опыт работы показал, что при изучении курса органической химии можно использовать учебник не только О.С.Габриеляна, но и другие учебники и учебные пособия по интересующей нас тематике. Использование блочно-модульной системы на уроке привело к изменению структуры темы “Кислородсодержащие органические вещества” по органической химии для 10-х классов. При организации модуля высвобождается время для решения задач, изучения блока “Биологически активные вещества”.

Опыт работы показал, что такая структура модуля способствует полной самостоятельной проработке учебного материала учеником. Функция учителя в этом случае заключается в консультировании и координировании.

При разработке модульного урока для самостоятельной деятельности ученика составляется инструкция, в которой определены:

1) цель усвоения материала модуля;

2) где найти учебный материал;

3) как овладеть им (выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.); как проверить правильность выполненной задачи (контроль и взаимоконтроль).

Самое главное для педагога – не утонуть в рутине, на каждый урок готовить “изюминку”, обязательно учитывать особенности классного коллектива – каждый год дети разные, поэтому приходится каждый год что-либо менять в модульных уроках.

В последнее время очень большое значение на уроке я уделяю применению информационно-коммуникационных технологий. Использование компьютерных технологий способствует развитию самостоятельности учащихся, учету индивидуального темпа их обучения, эффективному применению личностно-ориентированного подхода к обучению, проведению контроля с помощью различного вида заданий: тестов, заданий самоконтроля. Использование интерактивного комплекса возможно на различных этапах урока: объяснения нового материала, закрепления изучаемой темы, проведения и проверки самостоятельной работы, повторения пройденных тем, проведения виртуальных практических работ. Кроме уроков, данное оборудование с успехом можно применять на внеклассных мероприятиях, для подготовки учащихся к олимпиадам и единому государственному экзамену.

В условиях общеобразовательной системы, когда число часов на изучение химии немного, ИКТ помогают учащимся успешно освоить учебные программы по химии. А использование современных средств обучения (компьютер, Интернет, интерактивный комплекс), не снижая ведущей роли преподавателя, способствуют повышению качества знаний, реализации творческого потенциала учащихся и преподавателя.