Обобщение опыта работы воспитателя

УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ОПЫТА

Безопасность жизни и деятельности - насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является общегосударственной задачей.

Безопасность жизни и деятельности - насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является общегосударственной задачей.

Увы, очень часто мы страдаем из-за своей собственной неосторожности, беспечности, из-за неумения или нежелания предвидеть последствия своих необдуманных поступков.  Мы забываем принять необходимые меры, чтобы оградить себя и своих близких от чрезвычайных ситуаций. Наименее защищенными и подготовленными к действию в подобных ситуациях оказываются маленькие дети. И как ни печально, именно дети страдают на пожарах, дорогах, воде, в лесу, так как не знают, как вести себя в сложившихся экстремальных ситуациях. По данным статистики МЧС России ежегодно большое количество детей становятся жертвами ЧС вследствие своего незнания и легкомыслия. Это не может не вызвать тревогу.

Особую значимость данная проблема приобретает для детей, лишенных родительской поддержки, находящихся на воспитании в государственных учреждениях социального обслуживания несовершеннолетних. Воспитанники таких учреждений часто имеют негативный социальный опыт, ослабленное физическое и психическое здоровье, низкую нравственную устойчивость. В своих семьях, оставаясь без должного родительского контроля, они часто подвергались опасности дома, на дорогах, водоемах, в лесу, а также со стороны родителей и незнакомых людей.

Изучение данной проблемы показало, что воспитанники детских социозащитных учреждений имеют низкий уровень знаний в области безопасности жизнедеятельности у детей. У них не сформированы некоторые навыки личной гигиены, их знания о своем организме ограничиваются понятиями о том, что он состоит из рук, головы и желудка. Младшие школьники ничего не знают о витаминах и их роли в работе организма; не имеют четкого представления об опасных ситуациях (им известны лишь пожар и грабеж); не слышали о природных катастрофах; они не знакомы с правилами поведения в транспорте, имеют весьма расплывчатые представления о правилах безопасности дорожного движения (дорожные знаки называют лишь с помощью взрослых); зная номера телефонов экстренных служб, они не имеют четкого представления о том, как вести себя при пожаре, в случае нападения; что можно, а что нельзя делать дома, когда нет старших.

Необходимо отметить и тот факт, что после прохождения курса реабилитации некоторые из детей вернутся в свои родные семьи, другие будут направлены в детские сиротские учреждения: риск оказаться один на один с опасностью остается.

Поэтому очень важно каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т.д.

Ребенок должен осознанно действовать в той или иной обстановке. У детей обязательно нужно развивать самостоятельность и ответственность, чтобы в опасные моменты своей жизни, они всегда могли адекватно действовать. Ведь столкнувшись с опасной ситуацией, ребята начинают ее решать методом проб и ошибок. На это уходит время и не всегда достигается лучший результат. В опасной же ситуации ребенок должен уметь найти быстрое решение проблемы и желательно с наименьшим ущербом для здоровья. Нужно помочь ребенку вступить в мир готовым к любым неожиданностям.

Таким образом, сумма знаний о безопасной жизнедеятельности очень важна для каждого ребенка.  На мой взгляд, необходимо целенаправленное и систематическое воздействие на детей со стороны взрослых в различных видах деятельности с целью их интеллектуального, физического, нравственного, духовного развития и формирования опыта безопасного поведения. Это послужило основанием для составления программы по воспитанию безопасного поведения у детей «Школа безопасности».

   Данный опыт работы по программе я начала формировать с детьми среднего и старшего школьного возраста в период работы в Социально-реабилитационном Центре для несовершеннолетних № 1 г. Тулы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ИНТЕРПРИТАЦИЯ  ОПЫТА

  Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

   В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л.Григорович, С.Мартынов, К.Белая, В. Зимонина и др.).

   Л.Григорович  предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.

   С.Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).

   К.Белая и В.Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления.

   Н.Мельникова, Л.Захарова, Р.Шакурова разработали план-программу “Один дома”, по которой с помощью драматизации сказок, инсценировок, игровых тренингов дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать на сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе, сверстникам и взрослым.

   Т.Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей).

   Программа Р.Б.Стеркиной “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, целью которой является воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных, неожиданных, ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Данная программа включает в себя такие разделы как: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

   В основу моей программы по воспитанию безопасного поведения у детей положены идеи  вышеперечисленных авторов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ОПЫТ

   Программа «Школа безопасности» предназначена для формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания человека, определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные последствия и оказывать  само- и взаимопомощь в случае возникновения опасных ситуаций.

   Данная программа реализуется двенадцатый год. За это время в программу вносились коррективы и дополнения для ее совершенствования.

   Цель программы:

   создание условий для формирования у детей младшего школьного возраста устойчивых навыков безопасного поведения.

   Задачи:

   -расширить и систематизировать знания детей  об окружающей среде и здоровом образе жизни, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности;

   -развивать практические навыки безопасного поведения детей в окружающей среде;

   -формировать позитивное и ответственное отношение к своему умственному, эмоциональному, социальному и физическому здоровью;

   -развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации;

   -учить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций не навредив своему здоровью и здоровью окружающих;

   -воспитывать культуру здорового образа жизни;

   -воспитывать самостоятельность и ответственность, толерантность;

   -развивать речь, внимание, память, мышление, наблюдательность, познавательный интерес, волевые и физические качества.

  Программа представлена двумя разделами: «Опасности в окружающей среде» и «Здоровый образ жизни».

   Раздел «Опасности в окружающей среде» направлен на формирование у ребенка образа ближайшего природного и социального окружения, в котором протекает жизнь ребенка, окружающей его среды с точки зрения тех опасностей, с которыми он может столкнуться дома, во дворе, на дороге и т.д. Знакомит детей с общенациональными сигналами опасности в чрезвычайной обстановке, учит мерам защиты и правилам личного поведения в этих условиях (землетрясение, ураган, лесные пожары и т.п.). Обязательным является воспитание навыков безопасного поведения.

   Раздел «Здоровый образ жизни» направлен на формирование навыков здорового образа жизни. Я считаю, что очень важно показать ребенку, что его жизнь, здоровье, профилактика болезней – дело не столько врачей, сколько, в первую очередь, его самого.

   Воспитательный процесс состоит  из трех видов деятельности:

   -сообщение теоретических знаний (вербальная информация)

   -самостоятельная работа (рассматривание иллюстраций, решение ситуативных задач, подбор материала для газеты и т.д.);

   -практическая отработка умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах, в транспорте, дома (дидактические, настольно-печатные, сюжетные игры, игры-драматизации, практикумы).

   Разные способы организации познавательной  деятельности детей на занятиях активизирует процесс овладения детьми культурой безопасности жизнедеятельности, личной безопасности, самосохранения. Как показал опыт практической реализации программы, успешность ее освоения намного повышается при использовании в процессе занятий деловых игр, экскурсий, ситуативных задач, конкурсов, видеофильмов и т. п. Поэтому на занятиях по программе «Школа безопасности» примерно 60-70% времени я отвожу разнообразным формам и методам.

   Основными формами организации работы по программе определены следующие:

   -   тематические занятия;

   -   беседы;

   -   практикумы;

   -   экскурсии и целевые прогулки;

   - встречи с представителями экстремальных и социальных служб                    (врачами, медсестрами, полицейскими, пожарными и т.п.);     

   -   досуговые мероприятия;

   -   физкультурно-оздоровительные мероприятия;

   -   выпуск детской газеты, памяток для детей, бюллетеней;

   - еженедельные «минутки безопасности», включаемые в различные                  занятия и другие режимные процессы.

   Основными методами организации работы с детьми по программе «Школа безопасности» выделены:

   - примеры из личного опыта и примеры правильного безопасного поведения окружающих взрослых;

   - показ детям последствий неправильного поведения или обращения с каким-либо предметом (животным, веществом и т.п.) с помощью иллюстраций;

   -   словесные, театрализованные, сюжетные, а также дидактические игры;

   -   метод сравнения;

   -   метод моделирования ситуаций;

   -   придумывание сказок на разные темы.

   В своей работе по программе я активно использую следующие средства воспитания навыков безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни:

   - мультимедийные средства (презентации, развивающие игры, видеофильмы, аудиоматериалы);

   -      спорт, туризм, утренняя гимнастика;

   -      природные факторы (солнце, воздух, вода);

   -      гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда);

   -     использование произведений детской художественной литературы.

  Все перечисленные методы, формы и средства организации работы по программе «Школа безопасности», которые я использую в своей деятельности, в значительной степени повышает заинтересованность детей, служит дополнительным стимулом в овладении ими навыками безопасной жизнедеятельности.

  В летний период продолжается работа по формированию у детей основ здорового образа жизни: усиленно проводится оздоровительная работа и представляет собой комплекс мероприятий, направленных на восстановление функционального состояния детского организма.

  Центральное место в этом комплексе занимает режим дня, который предусматривает максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующую возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Вся деятельность, связанная с физическими нагрузками (подвижные игры, труд, занятия физической культурой) проводятся в часы наименьшей инсоляции.

  При осуществлении летней оздоровительной работы в Центре помощи детям г. Тулы наш коллектив придерживается следующих принципов:

- комплексное использование профилактических, закаливающих и оздоровительных технологий;

- непрерывное проведение профилактических, закаливающих и оздоровительных мероприятий;

- использование простых и доступных технологий;

- формирование положительной мотивации у детей к проведению профилактических, закаливающих и оздоровительных мероприятий;

- повышение эффективности системы профилактических, закаливающих и оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в нашем Центре санитарных норм и правил, оптимального двигательного режима и физической нагрузки, санитарного состояния учреждения, организации питания, воздушно-теплового режима и использования различных форм оздоровительной работы.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

При оценке результативности работы я определяю эффективность реализации программы «Школа безопасности». Для этого были выделены критерии оценки, согласно целям программы, проведен анализ результатов первичной, текущей и итоговой диагностики, проведен сравнительный анализ результатов, определена эффективность форм и методов работы.

   Диагностика проводится в три этапа:

·        первичная (в первый месяц пребывания ребенка в учреждении).

·        текущая (в ходе реализации программы).

·        итоговая (на конец реализации программы или на момент выбытия его участника).

   Так как программа рассчитана на воспитанников, которые временно находятся в учреждении социального обслуживания семьи и детей, число которых постоянно колеблется, то для определения результативности форм и методов работы мы выделили группу воспитанников в количестве 10 человек.

   Был разработан диагностическая карта, где отражались критерии в соответствии с задачами и ожидаемыми результатами программы «Школа безопасности», использовались педагогические методы диагностики – опрос.

Результативность работы по программе «Школа безопасности» в разделе «Опасности в окружающей среде» показывает уровень приобретенных знаний по темам:

·        ребенок дома;

·        ребенок на улице;

·        ребенок на дороге;

·        ребенок на водоеме;

·        ребенок в лесу;

·        ребенок в ЧС.

В разделе «Здоровый образ жизни» по темам:

·        здоровье и гигиена;

·        ребенок и вредные привычки;

·        здоровое питание;

·        в здоровом теле – здоровый дух.

   Проведя анализ работы за последние три года, мы наблюдаем, что дети поступают с разным уровнем развития.

   Так, в 2009-2010 гг. 100% детей при проведении первичной диагностики показали низкий уровень сформированности представлений о безопасности жизни.

   В ходе работы по программе «Школа безопасности» и текущей диагностики я проследила рост знаний у детей: 80% детей показали средний уровень знаний, 20% - низкий уровень. Трудности в освоении материала возникли у 20% детей. У них уровень актуального развития не соответствовал возрастной норме, познавательная активность была на низком уровне. Поэтому в дальнейшей своей работе я запланировала индивидуальные занятия с ними, на которых использовала сказки. Сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка в доступной форме с правилами безопасного поведения в различных ситуациях. По результатам итоговой диагностики я увидела, что 90% детей хорошо усвоили материал, 10% имеют средний уровень знаний.

   В начале работы по программе «Школа безопасности» в 2010-2011 гг. было проведено диагностирование детей и результаты показали, что у 100% ребят низкий уровень сформированности представлений о безопасности жизни. В ходе реализации программы проведена текущая диагностика по определению уровня познавательного развития каждого ребенка, в результате которой планировала дальнейшую индивидуальную работу.

   В результате работы по программе «Школа безопасности» 80% детей удалось поднять до высокого уровня, 20% - до среднего.  С некоторыми детьми возникли трудности в ходе реализации программы, но увеличение количества индивидуальных занятий привело к тому, что ребята смогли перейти с низкого уровня в средний уровень знаний. На занятиях по программе я не ограничивалась беседами и показом картинок. Очень важным было рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке, экскурсии по улицам города, чтение рассказов и сказок, просмотр - дисков по темам, дидактические игры, творческая деятельность (работа над выпусками журнала «Азбука безопасности»). Все это способствовало тому, что дети занимались с удовольствием, проявляли интерес и были активны на занятиях.

   Результаты 2011-2012 гг. имели  более высокие показатели первичной диагностики, чем предыдущие: 60% детей имели  низкий уровень знаний, 10% - средний, 30% - высокий. Некоторые воспитанники в этом учебном году имели неплохой багаж знаний, были более эрудированны.

  Проводя работу по программе, пришла к выводу, что обучение детей не ограничивается только занятиями, значительную часть знаний и умений ребенок усваивает без специального обучения – в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Поэтому главной моей задачей было помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий: в повседневной  жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных), - на которых отрабатывались, закреплялись, расширялись знания детей, их умения.

   Реализация  программы «Школа безопасности» в 2011-2012 гг. прошла успешно: 100% детей хорошо усвоили материал. Сравнительный анализ результатов начальной и итоговой диагностики позволяет говорить об эффективности программы и целесообразности работы над ней.