Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы за 5 лет

Обобщение опыта работы за 5 лет

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:


Волгоградская государственная академия

повышения квалификации и переподготовки работников образования




Квалификационная работа








Информационно-компьютерные технологии для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью повышения качества знаний в курсе « География материков и океанов»






Автор опыта:

учитель географии

МОУ «Демидовская средняя школа »

Быковского района Волгоградской области

Клочкова Антонина Ивановна











Волгоград 2010

Волгоградская область

Быковский район

с. Демидово

2010 г.

МОУ «Демидовская средняя школа » Быковский район

Клочкова Антонина Ивановна.


Содержание



  1. Информация об опыте………………………………………..3 стр.

  2. Технология опыта…………………………………………….6 стр.

  3. Результативность опыта……………………………………...11 стр.

  4. Библиографический список………………………………….15 стр.

  5. Приложение ………………………………………... 16 стр.





























МОУ «Демидовская средняя школа» Быковский район

Клочкова Антонина Ивановна


1. Информационно – справочные сведения об опыте.


    1. . Тема опыта:


Информационно – компьютерные технологии для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, с целью повышения качества знаний в курсе « География материков и океанов»


    1. Сведения об авторе опыта:


Клочкова Антонина Ивановна - учитель географии, химии МОУ «Демидовская СОШ" Быковского района, Волгоградской области


    1. Место функционирования опыта.


Этот опыт сформирован МОУ «Демидовская СОШ» Быковского района.

В настоящее время в селе Демидово проживает более 120 детей (от 0 – 18 лет) в школе 63 ученика. Большинство учащихся живут в семьях, в которых родители имеют полное среднее и среднее специальное образование. Естественно, что социальный состав учащихся в большей мере определяет их интеллектуальные, психологические возможности, личностную направленность. Социальный статус родителей наших школьников неоднороден: служащие, интеллигенция, рабочие и другие. На территории села находится медицинское учреждение, почта, сельская библиотека. Досуговая деятельность школьников организована в школе и сельском Доме культуры. Методическая работа в школе ведется на хорошем уровне, создаются благоприятные условия для творческой работы по разным направлениям, в школе работают кружки и спортивные секции.

Проблема содержания образования многие годы является одной из наиболее актуальных проблем дидактики, так как от содержания образования молодежи зависит и уровень культуры народа, и мировоззрение наций, и общий уровень развития и жизни людей.

В ходе исторического процесса задачи и содержание образования изменяются в соответствии с социальными изменения общества. Распространяющаяся теория личностно-ориентированного обучения опирается на многие новые образовательные технологии, обеспечивающие ее внедрение в жизнь. Сегодня среди существующих технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися для развития их самостоятельной познавательной деятельности является компьютерное обучение, которое соединяет в себе все элементы новых обучающих технологий.

Элементы компьютерного обучения использую с 6 по 11 класс.


1.4. Длительность работы над опытом.


Я много лет работала над темой «Игра, как средство повышения мыслительной деятельности на уроках географии». Эта тема помогает мне прививать любовь у учащихся к предмету географии. Последние годы работаю по новым технологиям: написала реферат «Компьютерные технологии обучения на уроках географии», с которым выступала на педагогическом совете. С момента появления возможности использования компьютера в нашей школе, я начала активно внедрять элементы компьютерного обучения на уроках географии. Личный опыт преподавания в школе все больше убеждает меня , что эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, преобразовывать и применять знания. Огромную возможность в этом оказывает ему компьютерное обучении. В течение нескольких лет я использовала лишь некоторые элементы компьютерного обучения. Более 3-х лет тому назад я начала применять компьютерные технологии мультимедийный учебников по темам разных курсов географии, особенно эффективно в курсе « География материков и океанов» для 7 класса.




1.5. Новизна опыта заключается в апробации технологии компьютерного обучения образовательного процесса в условиях нашей школы, выработки методических приемов, обеспечивающих оптимальное развитие самостоятельности, самодеятельности и условий для саморазвития обучающихся. Информатизация общества, быстрая смена технологий, обусловленные научно-техническим процессом способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей. В школах страны идет активный поиск таких вариантов методики обучения, которые позволяют решить важнейший вопрос педагогики: как обеспечить отход от системы воспроизведения знаний, от передачи их в готовом виде от учителя к ученику? Как организовать самостоятельную работу, творческую деятельность учащихся, максимально способствующую их развитию? Компьютерные технологии эффективно справляются с данной задачей.



1.6. Опыт представлен: настоящим описанием, следующими приложениями.


2.Технологические сведения об опыте.


2.1. Актуальность.


Основной целью обучения является повышение качества обучения, трудового, нравственного воспитания в школе. Поэтому органы образования и практические работники школы стремятся добиться высокого качества формирования системы знаний у учащихся.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повседневное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества - информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов и форм организации обучения.

Во все времена результатом обучения должна быть высоко образованная и эстетически развитая личность. Любая личность должна уметь свободно мыслить и принимать самостоятельные решения. Поэтому одна из основных задач педагога научить ребенка быть готовым к взрослой жизни. Обдумывая новые формы работы, стимулирующие личностный рост каждого ученика я пришел к выводу, модульное обучение дает возможность ученику самостоятельно с использованием помощи учителя быть готовым к любым затруднениям в учебном процессе и решению возникших проблем во взрослой жизни.


2.2. Задачи, решаемые в опыте.


Основной целью данной работы является изучение влияния элементов компьютерного обучения для развития познавательной деятельности обучающихся, для повышения качества знаний обучающихся.

Для достижения данной цели необходимо было решить несколько частных задач:

  1. Индивидуализация содержания обучения;

  1. Развитие познавательной активности учащихся;

  1. Формирование навыков самостоятельной работы;

  1. Применение нестандартных путей решения задач;

  1. Реализация творческого потенциала учителя и учащихся;

6 Формирование у учащихся крепких знаний, умений и навыков;

2.3. Педагогические средства, используемые в опыте, для решения поставленных задач.


В своей работе я использую компьютерные технологии обучения для организации самостоятельной и познавательной работы учащихся с целью повышения качества знаний, для этого необходимо использовать определенные закономерности и идеи. Ученик самостоятельно или почти полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой. Она включает: целевую программу действий; банк информации; методическое руководство по достижению целей.

Компьютерное обучение может достигнуть своей цели, если учитывать некоторые правила, которые способствуют лучшему усвоению знаний, применению навыков и их использование в новых ситуациях и в дальнейшем данные навыки могли бы способствовать облегчению вхождения ученика во взрослую жизнь.

Работа с компьютером активизирует внимание обучающихся, повышает интерес к предмету, способствует более прочному запоминанию и в конечном счете решает главную задачу обучения – повышение качества знаний.

Ребенок при личностно-ориентированном подходе с использованием элементов компьютерного обучения решаются вопросы индивидуализации содержания обучения, активизации обучаемых, обеспечения их самостоятельности, есть возможность гибкого изменения содержания обучения, максимальная реализация творческого потенциала учителя и ученика, а также формирование у обучащихся крепких знаний и развития на их основе умения и навыков практической деятельности.

При обучении реализуется принцип воспитания и развития личности в процессе обучения. В ходе познавательной деятельности ученик вступает во взаимодействие с учителями, одноклассниками. Таким образом, у школьников формируется отношение к миру даже помимо воли педагога.

Обучение является воспитывающим, т.к. оно формирует систему отношений учащихся к окружающему миру.


2.4. Технология опыта.


Компьютерный принцип обучения включает в себя все лучшее, что накоплено педагогической теорией и практикой:

  1. это теория поэтапного формирования умственных действий;

  1. теория содержательного обобщения;

  2. развитие познавательного интереса;

  3. рефлексивный метод;

  4. дифференциация.




Технологические идеи, разработанные в опыте, охватывают организацию учебно-воспитательной системы в средних классах нашей школы, имеют большие возможности в решении задач и обучения и воспитания.

Отличие модульной системы от других систем обучения, а содержание образования представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Цель содержит и определяет не только указания на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как действовать, где найти нужный материал. Меняется форма отношений учитель - ученик , оно происходит через модули и плюс личное индивидуальное общение. Модули позволяют перейти на субъет-субъектную основу. Ученик работает самостоя-тельно, учиться целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность са

При работе в школе, у меня возникли проблемы в учебном процессе, которые связаны с сохранением противоречий между фронтальными формами обучения, с одной стороны, и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого учащихся. С другой, между задачей дифференциация образования и однообразием содержания и технологией обучения; между объяснительно-иллюстративным способом преподавания и необходимостью обеспечения деятельностного характера успеваемости.

Вопросы дисциплины, занятости на уроке, успеваемости, развития, воспитания стоят особым пунктом в моей работе в школе. Многие противо-речия в нашей школе могут решаться с использованием элементов модуль-ного обучения.

Обучение эффективно только при такой его организации, когда учащиеся усваивают учебное содержание в деятельности. В этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Согласно теории деятельности ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать организовывать, координировать, консультировать, контроли-ровать его деятельность. Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила развитие его мотивационной сферы интеллекта, склонности, самостоятельности, коллективизма, умение осуществлять самоуправление учебно-познаватель-ной деятельностью. Модульное обучение позволяет решить эту задачу.

Модульное обучение включает в себя все лучшее, что накоплено педагогической теорией и практикой. Данное обучение базируется на теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Вопрос об активности ученика и определенной логике его действий, постоянное подкрепление его действий на основе самоконтроля, индивилизированный темп учебно-познавательной деятельности пришли из программированного. Кибернетический подход обогатил идею гибкого управления деятельностью школьника переходящего в самоуправление. Психология дала рефлексивный метод.

Теория оптимизации, проблемности, дифференциации интегрируется в принципах и правилах построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

  1. Во все времена результатом обучения должна быть высоко образованная и эстетически развитая личность. Любая личность должна уметь свободно мыслить и принимать самостоятельные решения. Поэтому одна из основных

Описание опыта



Компьютер – это электронный прибор, предназначенный для работы с информацией посредством автоматизированной регистрации, хранения, приема, передачи, обработки и воспроизведения данных. Компьютеры работают только с данными, а информация образуется только в момент взаимодействия данных с информационными методами. Чтобы получить информацию из данных, надо обладать соответствующими методами. Некоторые информационные методы, основанные на органах чувств, свойственны большинству людей от рождения. К ним относятся: зрение, слух, осязание и вкус. Некоторые информационные методы развиваются в процессе обучения, например чтение, знание языка общения, аналитическое мышление и др. Информационный метод определяет способ взаимодействия с данными с целью получения содержащейся в них информации.

Программа «Компьютеризация сельских школ – 2001» рассчитана на удовлетворение первоочередных потребностей всех участников образовательного процесса, но прежде всего она адресована обучающимся. Несмотря на то, что приемы и методы работы с вычислительной техникой относятся к высоким технологиям, ничего сложного в них нет. Связанные с ним явления, процессы, методы и принципы достаточно сложны и объяснимы на уровне, понятном старшекласснику, но сложность в изучении все-таки есть. Она связана с огромным количеством новых терминов и понятий. Каждое понятие само по себе не сложно, но когда тысячи понятий сплетаются в клубки,между ними возникают такие взаимосвязи, что распутывать их приходится постепенно.

Для учителей разных дисциплин компьютер является универсальным техническим средством обучения. По самым разным предметам можно подобрать специальные интерактивные мультимедийные продукты, распространяющиеся на компакт-дисках, - их называют мультимедийными энциклопедиями, хотя слово «энциклопедия» в данном контексте редко соответствует классическому понятию о том, какой энциклопедия должна быть.

Понятие мультимедиа обозначает сочетание в одном носителе разных типов информации: текстовой, графической, звуковой и видео. При этом особенно важен интерактивный характер подачи этой информации. Он основан на диалоговом режиме работы с компьютером, в ходе которого обучающиеся или учитель может управлять последовательностью и глубиной подачи учебного материала, а также использовать средства формального автоматизированного контроля. По ряду естественных дисциплин ( химия, физика, биология и конечно география) наличие мультимедийного программного обеспечения позволяет дополнять разнообразие учебных пособий. Она позволяет в ходе работы управлять параметрами и моделируемых процессов и , тем самым , не только знакомить обучающихся с законами природы, но и приобщать их к исследовательской работе.

Особой мультимедийной информационной средой является Интернет. Интернет – открытая никем не контролируемая система общения. По своему устройству и принципам организации Интернет – это среда для обмена идеями и мнениями. Интернет сделал доступ к информации простым. С развитием Интернета работа обучающихся становится более интересной, эффективной и плодотворной. Каждый участник учебного процесса имеет возможность:

*оперативно получать учебные, методические и инструктивные материалы, а также нормативные документы органов управления народным образованием;

* знакомиться с аннотациями, содержанием и внешним видом многих тысяч изданий учебной и методической литературы;

* вести широкий обмен мнениями;

* получать необходимую консультацию.

В настоящее время существует два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений, навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко " второй грамотностью". Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни - неотъемлемая часть "интеллектуального багажа" современного человека. При этом сокращается разрыв между требованиями общества и реальными знаниями и умениями, которые дает школа подрастающему поколению.

Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ.

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета можно выделить такие виды компьютерных программ:

1.Учебные (наставнические) программы - ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. В эту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью ученика.

2.Программы-тренажеры - предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки обучающихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучающимися уже усвоен.

3.Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4.Демонстрационные программы - предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видиофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядных пособий, но и "накладывать" друг на друга, компановать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможность для графического редактирования и используемые для творческой работы обучающихся.

5.Иммитационные и моделирующие программы - предназначенные для " симуляции" объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

6.Информационно-справочные программы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

7.Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения? Несомненно, что работа с компьютером вызывает повышенный интерес у обучающихся и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществление "диалога" с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т. д. расширяет возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных объектов, пособий и моделей (настенные карты, плакаты, картины, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и др.) можно хранить в цифровом варианте и при необходимости выводить на большой экран.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интереса и пр.

Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие: диспропорция в соотношении объема получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке; необходимость индивидуализации и дифференциации обучения; несопоставимость человеческого и компьютерного мышления; определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения.

Совметимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения - один из важнейших методических принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения.

Не смотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно, существует серия мультимедийных учебников, работа с которыми повышает качество урока. Мультимедиа-учебник - это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ и, соответственно, целый ряд функции.

Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета.

Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников. Так экспериментальные исследования показали, что после включения мультимедийных учебников в содержание уроков по курсу " География материков и океанов" интерес к географии у обучающихся значительно вырос. По результатам проведенного анкетирования 50% обучающихся назвали географию любимым предметом, а свою деятельность на уроках - интересной.стр 48

Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет.

Другая важная функция мультимедиа-учебника - организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Обучающиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учет результатов. Большинство практических заданий носит игровой характер, что позволяет в интересной форме закрепить знания и умения обучающихся. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и других средст обучения.

Медиа-технологии позволяют не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного перемещения между различными частями курса. Благодаря этому школьники могут изучать материал в необходимой для них последовальности, устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. Все эти возможности способствуют развитию желания и умения учиться, развивают интерес к географии. Наблюдения за процессом обучения показали, что на уроках с использованием мультимедиа-учебников даже "слабые" учащиеся работают более активно, заинтересованно выполняют задания.

Еще одна функция мультимедиа-учебника - контролирующая. В разделах " Тесты" и " Практика" помещены задания для проверки знаний обучающихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.

Благодаря сводной таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможность отслеживать достигнутые обучающимися результаты, осуществлять " обратную связь", корректировать свою деятельность с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В каждой теме присутствуют практические работы, выполнение которых обеспечивает мониторинг решения задач. В ходе работы при возникновении ситуации затруднения обучающийся получает подсказку в виде разъяснения термина, ссылки на конкретный учебный материал, выбор варианта решения, набора пропущенных в шаблоне элементов. Таким образом, деятельность обучающегося корректируется и направляется в нужном направлении. Благодаря возможности выхода в Интернет школьники не только могут получить дополнительную информацию по курсу, но и работать в режиме дистанционного обучения. Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования – “образование для всех” и “образование через всю жизнь”

Эффективность дистанционного обучения определяется заложенным в него педагогическим смыслом, среди толкований которого следует выделить два существенно разных подхода два существенно разных подхода.

Первый, довольно распространенный сегодня, подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и учеником (группой учеников). Учащемуся приписывается роль получателя некоторого информационного содержания и системы заданий по его усвоению. Затем результаты самостоятельной работы высылаются педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения материала. Под знаниями понимается транслируемая информация, а личный опыт учащиеся не приобретают и их деятельность по конструированию знаний почти не организуется.

При втором подходе доминантой дистанционного обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации продуктивной продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации продуктивной образовательной деятельности учащихся. Личностный, креативный и телекоммуникативный характер образования - основные черты дистанционного обучения этого типа, а его цель - творческое самовыражение удаленного ученика. Именно на этот подход опирается деятельность Методической лаборатории географии Московского институту открытого образования.

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможны различные формы педагогической деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое.


Методическое построение мультимедиа-учебника обеспечивает возможности как для самостоятельного изучения обучающимися представленного учебного материала, так и для широкого применения мультимедиа-учебника в учебном процессе в комплексе с другими средствами обучения.

Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, в практике школы их можно применять по нескольким направлениям.стр49

Возможности применения мультимедиа-учебников велики, но методика их использования в процессе изучения географии пока недостаточно разработана.

В новых условиях педагогическое образование призвано быть гибким, систематически обновляться. Все более активное внедрение компьютерных технологий в школьную географию ставит перед учителями задачу самоусовершенствования. Педагог должен не только уметь организовать активную учебно-познавательную деятельность школьников, но и постоянно совершенствовать свои научные и методические знания, знакомиться с зарубежным опытом проведения школьных занятий, участвовать в исследовательской деятельности.





Информатизация общества, быстрая смена технологий, обусловленные научно-техническим прогрессом, ставят перед образованием задачу подготовки подрастающих поколений самостоятельному овладению большими потоками информации , интеллектуальному и профессиональному , формированию самосовершенствованию, формированию умений не приспосабливаться, а созидать. Таким образом, приоритеты в обучении смещаются: от формирования определенной совокупности знаний, умений и навыков к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.Решать эти задачи необходимо, прежде всего, через организацию учебной деятельности в рамках каждого школьного предмета.

Личный опыт преподавания в школе , все больше убеждает -эффективно то обучение, в условиях которого ученик становиться активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать знания. Способность приобретения знаний характеризуется показателями обучаемости, применение знаний -показателями интеллекта, а преобразование знаний -креативностью (общими творческими способностями).

На мой взгляд, существует прямая зависимость между обучаемостью, интеллектуальным потенциалом личности, сформированностью логического мышления и творческими способностями. В частности, интеллектуальный потенциал, логическое мышление позволяют на более высоком уровне формировать творческие способности. Развитие творческих способностей способствует приобретению новых представлений и навыков, повышению обучаемости.

В 7 классе в настоящее время по программе материал рассчитан на 2 часа в неделю. В учебнике Коринской и др. до 80 параграфов, чтобы изучить новый материал требуется использование различных методов обучения, расширения возможности включения в урок самостоятельной деятельности учащихся, их активизации способствует компьютерное обучение. При изучении материала необходимы определенные условия:

  1. Четкая организация всего учебного процесса;

  1. Постановка целей и задач обучения для темы;

  1. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности индивидуальной, парной, групповой формах;

  1. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль, компьютерное тестирование, выполнение заданий из раздела « Практика» в мультимедиа-учебнике;

  1. Вера учителя в силу и способности учащихся.


Контроль учителя должен быть постоянным. Формы работы могут быть разные: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная творческая работа. Оценка в компьютерной технологии играет важную роль, обучающийся четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилие и способности.

Резюме: Компьютерная технология является эффективной и наиболее приемлемой в современной школе. Компьютерная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса. Это предопределяет, во первых необходимость разработки новых компьютерных программ, мультимедиа-учебников; во вторых разработку новых учебных пособий, разработку новых методических инструкций для учащихся.

Контрольные и самостоятельная работа проводятся как обычно, они дают возможность повторить и закрепить изученное, отработать умения и навыки по теме. (Приложение 15).
































4. Результативность опыта

Внедрение в практику преподавания географии элементов компьютерного обучения с использованием разных методических форм и приемов оказывает позитивное влияние на формирование знаний, умений и навыков школьников.

Уровень успеваемости по географии у детей в школе в период с 2006 по 2010 стабилен и составлял 100 %. Сравнительный анализ качества знаний показывает, что в целом около 70 % учащихся успевают на «4» и «5», это говорит о высоком устойчивом результате успеваемости (таблица 1).

Таблица 1. Результативность успеваемости учащихся за последние 3 года по географии



Учебный год

Количество обучающихся детей

Успеваемость по предмету в %

Количество обучающихся успевающих на «4 и 5»

Качество знаний,

%

2007-

2008


100



2008-

2009


100



2009-

2010

61

100








Использование данной системы обучения позволила в выпускном 9 классе не только сохранить 100% успеваемость, но и повысить качество знаний (таблица 2)





МОУ «Демидовская СОШ» Быковский район Клочкова Антонина Ивановна.


Таблица 2. Результаты успеваемости учащихся за последние 3 года


Учебный год, класс

Кол-во

обучающихся

детей

Успеваемость

по

предмету

(в %)

Кол-во и %

обучающихся, успевающих

на «4» и «5»

Кол-во и %

выпускников, окончивших ОУ с

золотой и серебряными медалями

2007-

2008

7

8

100

6 75

1

2008-

2009

8

7

100

7 100


2009-

2010

9

8

100

8 100



Высокий уровень знаний учащихся проявился в хорошем участии учеников в олимпиадах по географии, на которых они показывали высокие результаты в течение нескольких лет (таблица 3).

Таблица 3. Победители и призеры предметных олимпиад за последние 3 года


п/п

ФИО

Год

Класс

Название

олимпиад

Занятое

место

Уровень олимпиады


1.

Джунусов Ч.В.

2008

10

География

2

Муниципаль-ный

2.

Шадрин С.А.

2009

10

География

2

Муниципаль-ный

3.

Кравченко Н.С.

2010

10

География

2

Муниципаль-ный








Использование разнообразной формы и методов работы в учебном процессе дает возможность говорить о высоком уровне познавательной активности учащихся, что сказывается на их участии в разных конкурсах: « Леонардо»,олимпиадах по краеведению.

Многие выпускники школы поступили на геофак ВГПУ им. А. А. Серафимовича, получили профессию, работают учителями, некоторые еще учатся, другие собираются поступать на данный факультет: Айталиева Г.М., Сорокина С.В., Максимова Л.А. и др.

Уровень воспитанности в классе изучался по следующим параметрам: ответственность, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, отношение к труду, коллективизм, культура поведения (по Балабкиной таблица 4). Данные обобщены и на их основе можно сделать следующий вывод: уровень воспитанности вырос, дети стали ответственно относится к труду, к своей деятельности, более внимательны друг к другу, выполняют в основном принятые нормы.

Таблица 4. Уровень воспитанности класса


Год

Класс

Уровень воспитанности (в баллах)

2007-2008

7

4

2008-2009

8

4,1

2009-2010

9

4, 2


МОУ «Демидовская СОШ» Быковский район Клочкова Антонина Ивановна.


Исследование результативности воспитательной системы отслеживалось по следующим критериям: уровень сформированности нравственной позиции (таблица 5), удовлетворенность учащихся и их родителей воспитанностью в классе и школе (таблица 6).


Таблица 5. Уровень сформированности нравственной позиции, %


Классы

Сформированная

Позиция

Эгоистическая позиция

Неустойчивое импульсивное поведение

7

54,2

32,4

13,4

8

57

30

13

9

65,1

22,9

12

К 9 классу наметилось положительная динамика, наблюдается более успешное владение духовно-нравственными нормами поведения и повышения уровня самосознания личности. Уменьшилось число детей с эгоистической позицией и неустойчивым поведением.






МОУ «Демидовская СОШ» Быковский район Клочкова Антонина Ивановна


Таблица 6. Динамика самочувствия учащихся, %







Причины дискомфорта

Неудовл.

Оценка

Отношение

с учителей

Отношение

в коллективе

7

77,6

22,4

18,1

2,1

2,2

8

80,4

10,8

18,5

0,5

0,6

9

93,8

6,2

6

-

0,2

Динамика: улучшается самочувствие детей, что связано с повышением влияния на самочувствие факторов школьной жизни (улучшились отношения в классе и с учителями). В меньшей степени самочувствие связано с личностью учителя.

Вывод: С каждым годом у учащихся отмечается личностный рост, развитие ценностного отношения к миру, другим людям, к себе.

Ученики моего класса принимают активное участие в различных школь-ных мероприятиях:

- Победители школьного турслета;

- Призеры конкурса художественной самодеятельности, стенгазет;

- Районных соревнований по футболу, хоккею, где в прошлом году стали победителями;

- Участие девочек в районном и областном конкурсах хоров, где заняли 1 место;

- Мальчики класса посещают духовой оркестр, который является лауреатом районных и областных конкурсов.

Руднева Мария и Величко Мария несколько лет подряд становятся призерами районных, областных и международных конкурсов аккордеонистов. В этом учебном году мои ученики впервые участвовали в районных олимпиадах по предметам. Машкин Данил занял первое место по технологии, на областной олимпиаде занял 4 место. Руднева Мария заняла первые места по немецкому языку и биологии на районной олимпиаде.

Величко Мария и Попова Виктория вошли в 10 лучших по ряду предметов. Таким образом, можно сказать, что дети класса не только хорошо учатся, но и активно участвуют во внешкольной общественной деятельности.

Вывод: учащиеся класса принимают активное участие в спортивных соревнованиях, мероприятиях, художественно эстетической деятельности.

МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович



Библиографический список


  1. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас 1989 г.

  1. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. // Советская педагогика.1990 № 1,2.

  1. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. – Биология в школе 1994. № 5

  1. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения. //Химия в школе 1995., № 2.

  • 5 Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе М.: «Новая школа» 2001 г

6 Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы .География в школе 1998 №2

7 Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / М.: «Сентябрь», 2004 г.

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2003 г.

9 Дмитриева Л .М. Модульные уроки по географии .Газета География №37-38. 1999г.






























МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


При работе в школе, у меня возникли проблемы в учебном процессе, которые связаны с сохранением противоречий между фронтальными формами обучения, с одной стороны, и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого учащихся. С другой; между задачей дифференциация образования и однообразием содержания и технологией обучения; между объяснительно-иллюстративным способом преподавания и необходимостью обеспечения деятельностного характера успеваемости.

Вопросы дисциплины, занятости на уроке, успеваемости, развития, воспитания стоят особым пунктом в моей работе в школе. Многие противо-речия в нашей школе могут решаться с использованием элементов модуль-ного обучения.

  1. Обучение эффективно только при такой его организации, когда учащиеся усваивают учебное содержание в деятельности. В этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Согласно теории деятельности ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая

Отличие модульной системы от других систем обучения, а содержание образования представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Цель содержит и определяет не только указания на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как действовать, где найти нужный материал. Меняется форма отношений учитель - ученик , оно происходит через модули и плюс личное индивидуальное общение. Модули позволяют перейти на субъек-субъективную основу. Учениктает самостоя-тельно, учиться целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность самому определять

МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


уровень усвоения знаний, видеть и устранять пробелы в своих знаниях и умениях. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работуВпервые, элементы модульного обучения я начал применять в началь-ном курсе географии 6 класса. По программе я составил технологические карты, где были расписаны уроки, основные знания, умения и навыки, которые должны были приобрести школьники на уроке. Четкая организация построения материала тем дало возможность отдельные уроки проводить с использованием модульной системы.

В технологических картах закладываются типы уроков, методы и формы работы, все это помогает четче увидеть место модульных уроков в теме. Модульные уроки можно проводить на разных этапах учебного процесса: при изучении (Приложение 1)и закреплении и обобщении материала (Приложение 2)Обязательными условиями работы является наличие модульных программ на столах учащихся (лучше, чтобы она была у каждого ученика, в крайнем случае, одна на двоих), чтобы они могли представить себе «образовательное пространство» темы в целом и в каждую минуту урока ориентировались, «где находятся». Для работы по модульной схеме необходимо планировать сдвоенные уроки .Что не всегда возможно Рассмотрим одну модульную программу темы «Атмосфера»(Приложение 3) .Тема урока: «Влажность воздуха.Атмосферные осадки.Погода.Климат.». Любая модульная программа состоит из (УЭ) и приложений к ним. Учебные элементы – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся. Приложение– это образцы выполненных заданий, на которые ориентируются учащиеся в своей работе.

УЭ – 0 включает цели, которых необходимо достичь к концу урока. Они прописываются словами или рисуются в виде схемы.

УЭ-1 – это входной контроль, позволяющий ученику понять степень своей готовности к уроку.

УЭ-2, УЭ-3, УЭ-4 – это этапы повторения, закрепления

УЭ-5 – подведение итогов (индивидуальный выходной контроль, в данном случае работа проводится со всем классом).

УЭ-6 – это этап определения индивидуального домашнего задания.

Все учебные элементы, (кроме УЭ-0) должны содержать следующие составные части: указание цели; задание; ссылки на источники (материал для работы); ссылки на приложение; указание на вид и форму работы; формулировка промежуточного итога.

Желательно предусмотреть задания разных уровней, чтобы не сводить урок к простому повторению.

Работа по модульным программам начинается со знакомства с целями и структурой урока. Следует обратить внимание на наиболее сложные этапы работы. Затем учащиеся приступают к работе, проходя последовательно через все УЭ. Роль учителя оказывать помощь и следить за темпом урока. Вконце подводятся итоги, и записывается домашнее задание. В ходе работы могут возникнуть следующие ситуации: часть ребят уходит вперед, так как у

МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

них выше темп работы – в этом случае им можно предложить дополнительное задание или помочь своим товарищам; Часть ребят не успела выполнить всю программу – в этом случае они могут поработать с ней дома.

Что дает работа по модульным программам?

Учащимся: возможность работать самостоятельно с дифференцирован-ной по содержанию программой; возможность вернуться к учебному матери-алу, если в этом есть необходимость; возможность работать с программой в случае пропусков уроков по болезни; комфортную работу на уроке (индиви-дуальный темп, «мягкий контроль»). (Приложение 4)

Учителю: четкую структуру урока; возможность работать индивидуально с учащимися; возможность видеть весь класс и оказывать весь и оказывать помощь тем, кто в этом нуждается; повышение качества работы, обученности детей.

В 7 классе в настоящее время по программе материал рассчитан на 2 часа в неделю. В учебнике Коринской и др. до 80 параграфов, чтобы изучить новый материал требуется использование различных методов обучения, расширения возможности включения в урок самостоятельной деятельности учащихся, их активизации способствует блочно-модульное обучение, предполагающее объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. При изучении материала крупными блоками необходимы определенные условия:

  1. Четкая организация всего учебного процесса;

  1. Постановка целей и задач обучения для всего блока темы;

  1. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности индивидуальной, парной, групповой формах;

  1. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

  1. Вера учителя в силу и способности учащихся.

В современных программах по географии 7 класса можно выделить блоки тем (8-10 ч) и представить в них несколько модулей обучения:

1 модуль (1- урок) – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий(Приложение 5). 2 модуль (2-4 урока) – самостоятельные и практические работы. Ученики по заданиям и под руководством учителя работают с различными источниками информации (карта, учебник, дидактический материал, справочники и т.д.), прорабатывают материал темы, обсуждают дискуссионные вопросы. На этом этапе проводятся уроки – практикумы, конференции, путешествия, игры(Приложение 6. 7 .8). 3 модуль (1-2 урока) повторение и обобщение материала темы 4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме. (Приложение 9).

Сочетание концентрированного изложения содержания основного материала темы самостоятельной деятельности каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет учащимся яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практичес-

МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


кую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. Основываясь на блочно-модульном изложении материала предлагается вариант планирования курса «Географии материков и океанов»(Приложение 10).

На уроках модульного обучения я использую несколько типов учебных элементов, которые дают возможность разнообразить приемы учебной работы для учеников. Это текстовый УЭ – таблица, учебник, доп.литература, где дается указание найти и выделить главное.(Приложение 11)

Картографический УЭ – это карты, атласы, планы, по ним можно составить характеристику любой территории.(Приложение 6,7 )

Табличный УЭ – данная форма информации компактна и удобна, по ней ученик определяет динамику изменения.(Приложение 2,3).

Иллюстративный УЭ – используется для того, чтобы составить образное представление об объекте или процессе. (Приложение 11)

Словесный УЭ – при модульном обучении словесный УЭ имеет свои особенности, а именно материал дается только один раз.(Приложение 12)

Компъюторный УЭ дает возможность ученику самостоятельно получать информацию с помощью определенных алгоритмов.В модульном обучении есть несколько форм учебных элементов. Все перечисленные учебные элементы являются академическими.(Приложение 13).

Игровой УЭ решает вопросы, связанные с реальностью, например моделирование работы туристической фирмы. (Приложение 14, 15, 16)

Форма работы с модулем, может быть индивидуальной парной и групповой. В модульной технологии используется следующие виды контроля самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

Контроль учителя должен быть постоянным. Формы работы могут быть разные: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная творческая работа. Оценка в модульной технологии играет важную роль, учение четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилие и способности.

Резюме: Модульная технология является универсальной и наиболее приемлемой в современной школе.Проблемы и перспективы. Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса. Это предопределяет, во первых необходимость разработки модульных программ; во вторых разработку новых учебных пособий, разработку новых методических инструкций для учащихся.

Контрольные и самостоятельная работа проводятся как обычно, они дают возможность повторить и закрепить изученное, отработать умения и навыки по теме. (Приложение 15).

На третьем этапе происходит анализ и обобщение изученного материала, и подведение итогов работы учащихся по данной теме.

Основная цель данного этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способности к обобщению и формированию адекватной самооценки.

МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Для обобщения пройденного материала обычно использую следующие методы: проведение обобщающих уроков, доклады учеников на обобщаю-щие темы, составление по группам обобщающих схем и их обсуждение на уроке

На данном этапе проводится подведение итогов выполнения программы темы, выясняется, кто из учеников полностью выполнил программу, кто имеет какие то пробелы в выполнении. Подведение итогов проводится в форме обсуждения отчетов командиров групп. Сразу же намечаются меры по ликвидации пробелов у учеников, к ним прикрепляются консультанты, устанавливаются повторные сроки с сдачи зачета по теме.

Таким образом, оценку личности ученика можно производить только с позиции оценки его работы, а не его личности, что меняет характер самой оценки.При данной работе по этой системе учащиеся становятся субъектами учебно-воспитательного процесса, у них развиваются организаторские умения, активность и инициатива, творческих подход к учению, возрастает чувство ответственности за свою работу и дела своего класса, школы. У учеников коренным образом меняется отношение к учению, оно становится для них собственным делом, личностно и общественно престижным.

Меняется мотивация обучения: доминирующим становится учебно-познавательные и широкие общественные мотивы, оттеняя на задний план мотивы оценки, благополучия и личного престижа. Меняются отношения

ученик-учитель. Ученики учатся сами, без понукания, осознавая, что это их личное дело. Когда же некоторые ученики недобросовестно работают,командир группы, ее коллектив оказывают такое давление, которое достаточно, чтобы ученик понял свое положение, и вмешательство учителя не потребовалось больше. Самое трудное для учителя в этой системе научится организовывать деятельность классного коллектива, постепенно передавая учащимся многие свои функции и роли, и не подавляя инициативы руководить работой учащихся.

Без вопроса о краеведении не мыслим курс географии 6 класса, частично 7, а 8 и 9 класс включает курс географии Белгородской области, что способствует активизации познавательной деятельности у учащихся.

Знания, умения и навыки раньше являлись основными в изучении географии, в настоящее время к ним добавился опыт творческой деятельности и опыт эмоционального – целостного отношения к миру, что связано с тем, что в настоящее время в основы действующей программы положена идея интеграции физико-географических, экономико-географических и социально-географических знаний.

Чтобы в полной мере решить эти задачи необходимо больше внимания уделять самостоятельной подготовительной деятельности учащихся в вопросах организации изучения отдельных тем в начальном курсе геогра-фии. Особенно при изучении разделов «Источники географической инфор-мации», где вопрос об ориентировании и измерении на местности не может быть решен без практической деятельности учащихся на местности, к ним

МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


относится вопрос об определении высоты склона холма, определение сторон горизонта с помощью компаса, солнца, звезд и местных признаков и т.д.

В 7 классе курс географии стал страноведческим, больше уроков отдано на раскрытие взаимосвязей между природой и образом жизни, хозяйственной деятельностью народа той или иной страны, поэтому деятельностный подход к обучению позволяет больше внимания уделять формированию у учащихся навыков работы с учебником, картами атласов, а также контурными картами. При этом возможно разные приемы самостоятельной работы: индиви-дуально, группой и парами.

Содержание обучения зависит от целей, которые поставило общество перед предметом географии: формирование всесторонне развитой личности, развитие экологического мышления – об ответственности каждого человека за будущее планеты, развитие экономического образования граждан в период экономических реформ; гуманизация образования для повышения человеческого фактора в преподавании географии.


3. Результативность опыта

Внедрение в практику преподавания географии элементов компьютерного обучения с использованием разных методических форм и приемов оказывает позитивное влияние на формирование знаний, умений и навыков школьников.

Уровень успеваемости по географии у детей в школе в период с 2006 по 2010 стабилен и составлял 100 %. Сравнительный анализ качества знаний показывает, что в целом около 70 % учащихся успевают на «4» и «5», это говорит о высоком устойчивом результате успеваемости (таблица 1).

Таблица 1. Результативность успеваемости учащихся за последние 3 года по географии



Учебный год

Количество обучающихся детей

Успеваемость по предмету в %

Количество обучающихся успевающих на «4 и 5»

Качество знаний,

%

2007-

2008


100



2008-

2009


100



2009-

2010

61

100








Использование данной системы обучения позволила в выпускном 9 классе не только сохранить 100% успеваемость, но и повысить качество знаний (таблица 2)





МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Таблица 2. Результаты успеваемости учащихся за последние 3 года


Учебный год, класс

Кол-во

обучающихся

детей

Успеваемость

по

предмету

(в %)

Кол-во и %

обучающихся, успевающих

на «4» и «5»

Кол-во и %

выпускников, окончивших ОУ с

золотой и серебряными медалями

2007-

2008

7

8

100

6 75

1

2008-

2009

8

7

100

7 100


2009-

2010

9

8

100

8 100



Высокий уровень знаний учащихся проявился в хорошем участии учеников в олимпиадах по географии, на которых они показывали высокие результаты в течение нескольких лет (таблица 3).

Таблица 3. Победители и призеры предметных олимпиад за последние 3 года


п/п

ФИО

Год

Класс

Название

олимпиад

Занятое

место

Уровень олимпиады


1.

Джунусов Ч.В.

2008

10

География

2

Муниципаль-ный

2.

Шадрин С.А.

2009

10

География

2

Муниципаль-ный

3.

Кравченко Н.С.

2010

10

География

2

Муниципаль-ный








Использование разнообразной формы и методов работы в учебном процессе дает возможность говорить о высоком уровне познавательной активности учащихся, что сказывается на их участии в разных конкурсах: « Леонардо»,олимпиадах по краеведению.

Многие выпускники школы поступили на геофак ВГПУ им. А. А. Серафимовича, получили профессию, работают учителями, некоторые еще учатся, другие собираются поступать на данный факультет: Айталиева Г.М., Сорокина С.В., Максимова Л.А. и др.

Уровень воспитанности в классе изучался по следующим параметрам: ответственность, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, отношение к труду, коллективизм, культура поведения (по Балабкиной таблица 4). Данные обобщены и на их основе можно сделать следующий вывод: уровень воспитанности вырос, дети стали ответственно относится к труду, к своей деятельности, более внимательны друг к другу, выполняют в основном принятые нормы.

Таблица 4. Уровень воспитанности класса


Год

Класс

Уровень воспитанности (в баллах)

2007-2008

7

4

2008-2009

8

4,1

2009-2010

9

4, 2


МОУ «Демидовская СОШ» Быковский район Клочкова Антонина Ивановна.


Исследование результативности воспитательной системы отслеживалось по следующим критериям: уровень сформированности нравственной позиции (таблица 5), удовлетворенность учащихся и их родителей воспитанностью в классе и школе (таблица 6).


Таблица 5. Уровень сформированности нравственной позиции, %


Классы

Сформированная

Позиция

Эгоистическая позиция

Неустойчивое импульсивное поведение

7

54,2

32,4

13,4

8

57

30

13

9

65,1

22,9

12

К 9 классу наметилось положительная динамика, наблюдается более успешное владение духовно-нравственными нормами поведения и повышения уровня самосознания личности. Уменьшилось число детей с эгоистической позицией и неустойчивым поведением.






МОУ «Демидовская СОШ» Быковский район Клочкова Антонина Ивановна


Таблица 6. Динамика самочувствия учащихся, %







Причины дискомфорта

Неудовл.

Оценка

Отношение

с учителей

Отношение

в коллективе

7

77,6

22,4

18,1

2,1

2,2

8

80,4

10,8

18,5

0,5

0,6

9

93,8

6,2

6

-

0,2

Динамика: улучшается самочувствие детей, что связано с повышением влияния на самочувствие факторов школьной жизни (улучшились отношения в классе и с учителями). В меньшей степени самочувствие связано с личностью учителя.

Вывод: С каждым годом у учащихся отмечается личностный рост, развитие ценностного отношения к миру, другим людям, к себе.

Ученики моего класса принимают активное участие в различных школь-ных мероприятиях:

- Победители школьного турслета;

- Призеры конкурса художественной самодеятельности, стенгазет;

- Районных соревнований по футболу, хоккею, где в прошлом году стали победителями;

- Участие девочек в районном и областном конкурсах хоров, где заняли 1 место;

- Мальчики класса посещают духовой оркестр, который является лауреатом районных и областных конкурсов.

Руднева Мария и Величко Мария несколько лет подряд становятся призерами районных, областных и международных конкурсов аккордеонистов. В этом учебном году мои ученики впервые участвовали в районных олимпиадах по предметам. Машкин Данил занял первое место по технологии, на областной олимпиаде занял 4 место. Руднева Мария заняла первые места по немецкому языку и биологии на районной олимпиаде.

Величко Мария и Попова Виктория вошли в 10 лучших по ряду предметов. Таким образом, можно сказать, что дети класса не только хорошо учатся, но и активно участвуют во внешкольной общественной деятельности.

Вывод: учащиеся класса принимают активное участие в спортивных соревнованиях, мероприятиях, художественно эстетической деятельности.

МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович



Библиографический список


  1. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас 1989 г.

  1. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. // Советская педагогика.1990 № 1,2.

  1. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. – Биология в школе 1994. № 5

  1. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения. //Химия в школе 1995., № 2.

  • 5 Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе М.: «Новая школа» 2001 г

6 Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы .География в школе 1998 №2

7 Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / М.: «Сентябрь», 2004 г.

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2003 г.

9 Дмитриева Л .М. Модульные уроки по географии .Газета География №37-38. 1999г.















































МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение к списку.


1 Урок Градусная сетка (модульный урок) 6 кл.

2 Урок : Определение географических координат расстояний и направлений по карте.

3 Модульный урок - тема Атмосфера . 6кл.

4 Материалы для учителя при проведении уроков по теме: «План местности и географическая карта».

5 Урок Географическое положение Африки Модульный урок

6 Урок Географическое положение Ю.Америки в сравнении с Африкой.

7 Урок Географическое положение Евразии.

8: Урок Страны Северной Африки. Алжир.

9 Евразия. Обобщающий урок

10 Блочно-модульное планирование по курсу «География материков и

океанов» (7 кл. – 70 часов)

11. Анализ климатограмм Материал для 7-ro класса.

12 Климат Северной Америки. Использование литературных произведений на уроке географии в 7 классе

13. План и карта. Урок Масштаб география и математика интегрированный урок.

14. Обобщающий урок по теме: «Гидросфера» Урок ассоциаций

15. Урок обобщения и контроля знаний по теме «Атмосфера»

16. Брейн-ринг "НАШ РОДНОЙ КРАЙ".






















МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 1

Урок Градусная сетка (модульный урок) 6 кл.

Цель урока: Сформировать представление о параллелях, меридианах.

Выяснить черты сходства и различия между ними.

Научить учащихся определять направление по сторонам

горизонта, а также протяженность объектов в градусах и

км. Продолжить формирование навыков работы учащихся с

картами атласа.

Оборудование: Физическая карта полушарий, России, глобус, атлас для 6

класса по географии.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

Актуализация знаний учащихся. На сегодняшнем уроке мы с вами совершим путешествие вокруг Земли на космическом корабле. Должны вспомнить и узнать за 1 час полета, что такое полюса, экватор, параллели, меридианы, чем отличаются эти линии и точки на глобусе и карте.

Глобус и все географические карты покрыты сетью линий, они имеют свои названия и значения.

  1. Земля вращается вокруг своей оси. Эта воображаемая ось пересекает Землю в двух точках. Они называются …..(северный и южный полюса).

  1. На одинаковом расстоянии от полюсов находится …… (экватор). Его длина равна …….. (40000 км.), экватор - это окружность, в ней содержится …….(360о).

  1. Полуокружности, соединяющие два полюса называются ……(меридианы). По ним определяют направление ….. (север, юг). Если сравнить их форму на глобусе и карте, можно увидеть, на карте это ….. (дуги разной длины соединяющей полюса), на глобусе это ….. (дуги равной длины). Если двигаться все время на север, можно ли совершить кругосветное путешествие? (нет)

  1. Линии, проведенные параллельно экватору называются ….. (параллели). Как меняется длина этих линий при движении к полюсам ….. (уменьшается). Самая длинная параллель – это ….. (экватор). Направление, каких сторон горизонта показывают параллели, ….. (запад, восток).

  1. Свойства линий градусной сетки

Признаки линий градусной сетки

Меридианы

Параллели

В какие стороны горизонта направлены?

Север – юг

Запад - восток

Какова длина в км.?

20000

От 40000 до 0

Какова длина в градусах?

180

360

Сколько км. содержится в 1 градусе?

111

От 111 до 0

Какую форму имеют на глобусе?

Полуокруж-ность

окружность

Какую форму имеют на карте полушарий?

Разные дуги

Разные дуги

  1. Наше путешествие вокруг Земли заканчивается. Я хотел бы узнать, что вы

узнали нового? Можно ли выбрать параллель для совершения самого длинного кругосветного путешествия? (Да - экватор). Можно ли выбрать меридиан для совершения самого длинного кругосветного путешествия? (Нет, все меридианы равны между собой и все путешествия будут по ним одинаковые). Есть ли на Земле материк, который пересекает все меридианы? (Да – это Антарктида). Пользуясь физической картой России, определите какой город восточнее Москва или Екатеринбург? (Екатеринбург). Определите сколько км от экватора до г. Москвы? (6216 км).

III. Домашнее задание параграф 11, задание 5, 6, стр. 29.

IV. Закрепление нового материала

Тестовый опрос

  1. Точки пересечения воображаемой оси с земной поверхностью называются:

а) меридианами; б) экватором;

в) полюсами г) параллелями.

  1. Линия, проведенная на поверхности Земли от одного полюса до другого – это:

а) меридиан; б) экватор; в) полюс; г) параллель.

  1. Назовите самую длинную параллель.

  1. Длина параллели от экватора к полюсам:

а) уменьшается; б) увеличивается; в) не изменяется.

  1. Найдите соответствие:

а) меридиан; б) экватор; в) параллель.

1. дуга; 2. окружность; 3. 360о; 4. 180о.

  1. Найдите соответствие:

а) меридиан; б) экватор; в) параллель.

1. 20000 км; 2. 40000 км; 3. разной длины.

  1. Направление север-юг указывает:

а) меридиан; б) экватор; в) параллель.

  1. Направление запад-восток указывает:

а) меридиан; б) экватор; в) параллель.

  1. Какие города находятся севернее Москвы?

а) Белгород; б) Санкт-Петербург; в) Архангельск.

  1. Какие города находятся западнее озера Байкал?

а) Омск; б) Москва; в) Владивосток.










МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 2

УРОК ГЕОГРАФИИ 6 кл.

ТЕМА: Определение географических координат расстояний и направлений по карте.

Цель: Продолжить формирование умения определять географические координаты; Закрепить умения определять расстояний по глобусу и географической карте; Определять направления сторон горизонта по географической карте.

ОБОРУДОВАНИЕ: атлас, учебник, физическая карта полушарий, раздаточный материал.

ХОД УРОКА:

1.Организационный момент.

2 Проверка домашнего задания.

l. задание на знание понятий.

а/ Что такое меридианы? б/ Что такое параллели?

в/ Что называется географической широтой? г/Что называется географической долготой?

2.Задание на проверку усвоения закономерностей.

-Чтобы кругосветное путешествие было короче, вы должны будете двигаться на 30 градусов северной широты, или по 40 градусов южной широты.

-Какой меридиан является продолжением 10 градусов восточной долготы; З0 градусов западной долготы; 60 градусов восточной долготы.

-Определите, какая точка расположена:

а/ самая северная; 1. 30 градусов с.ш. б/самая южная; 2.10 градусов ю.ш.

в/дальше всех от экватора; 3. 60 градусов с.Ш. г/ближе всех к экватору;

4. 40градусов ю.ш.

3. Задания на проверку умений.

Определите координаты г. Килиманджаро.

Определите координаты г. Аконкалуа.

Определите удалённость г. Белгорода от экватора в градусах и километрах. Определите удалённость г. Белгорода от начального меридиана в градусах и километрах по широте г. Белгорода.

Для расчетов пользоваться картой полушарий в атласе с указанием длины дуги 10 параллелей.

4. Тестовой опрос.

1.Широту определяют по: а /меридианам; б/параллелям;

2.Долготу определяют по а/меридианам; б/параллелям.

3.Какую широту имеет южный полюс.

А/ 90 градусов ю.ш. б/О градусов ю.ш.

4. Нулевой меридиан пересекает: а/Лондон; б/Берлин; в/Париж; г/Москву.

5. Экватор имеет широту;

а/ 90 градусов с.ш; б/90 градусов ю.ш; в/о градусов с.ш. г/ 10 градусов ю.ш.

6. Продолжением меридиана 70 градусов восточной долготы в западном полушарии является:

а/ 110 градусов з.д; б/10 градусов западной долготы; в/130 градусов з.д; г/30 градусов з.д.


7. Может быть широта 105 градусов с.ш.

а/да; б/нет;


8. Может быть долгота 210 градусов В.д.

а/да; б/нет.


9. Какое кругосветное путешествие короче

а/ по экватору; б/ 20 градусов с.ш; в/ 40 градусов с.ш. г/60 градусов ю.ш.

10. Найдите соответствие: географических объектно-географических координат:

а/ Санкт-Петербург 1.15 градусов ю.ш. 55 градусов з.д.

б/ Лондон 2.30 градусов в.д. 60 градусов с.ш.

в/ Бразилия 3.0 градусов долготы 63 градуса с.ш.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КООРДИНАТ


Название географичес-кого объекта

Географичес-

кая широта

Географичес-

кая долгота

Название географичес-кого объекта

Географичес-

кая широта

Географичес-

кая долгота

г. Якутск



г. Вашингтон



Влк. Котопахи



Влк. Килиманджаро



г. Сантьяго



г. Париж




30 0 с.ш.

320 в.д.


340 ю.ш.

200 в.д.


340 ю.ш.

190 в.д.


100 ю.ш.

520 в.д.



III.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Повторить параграф 13 , подумать над вопросом: чем план местности отличается от географической карты
















МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 3

Модульный урок - тема Атмосфера . 6кл.

Общая цель урока

В процессе работы над учебными элементами вы должны:

1 . Повторить следующие понятия: атмосферное давление, ветер, влажность воздуха, атмосферные осадки, погода, климат.

2. Закрепить знания о влажности воздуха.

3. Закрепить знания об условиях образования облаков и атмосферных осадков.

4. Объяснить образование облаков и атмосферных осадков с помощью поясняющей схемы.

5. Узнать о том, что влияет на климат.

УЭ-l

Цель: проверить, что (и хорошо ли) мы знаем о температуре и влажности воздуха, атмосферном давлении, ветре, погоде, климате.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

1. Выполните следующие задания.

1. Дополните предложение: А. Количество водяного пара в граммах, содержащееся в 1 м3 воздуха, называется ... Б. Отношение количества имеющейся в воздухе влаги к тому наибольшему количеству, которое может

содержаться при данной температуре, - ...

В. Вода, выпадающая на земную поверхность в жидком или твердом состоянии, - ...

Г. Состояние тропосферы в данном месте и в данное время - ...

Д. Многолетний режим погоды, характерный для какой-либо местности, - ...

2. Выберите наиболее правильный ответ (подчеркните):

А. Какие условия необходимы для образования осадков?

1. Водяной пар.

2. Водяной пар и его охлаждение.

Б. От чего зависит количество осадков?

1. От географического положения места по отношению к океану.

2. От господствующих ветров.

З. От географического положения места по отношению к океану и от господствующих ветров.

В. Климаты на Земле различаются потому, что:

1. В разных широтах неодинакова высота Солнца над горизонтом.

2. Неодинаково положение разных мест по отношению к океану.

З. В разных местах неодинакова высота Солнца над горизонтом и неодинаков о положение по отно­шению к океану.

11. Проверьте выполненное задание по записи на доске

111. Переходите к следующему Уэ, если вы не допустили ошибок.

IV. Вернитесь к ранее изученному материалу, если вы допустили ошибки. Атмосферное давление - с. 1 20-1 21 .

Температура воздуха - с. 1 22.

Ветер - с. 127-128.

Атмосферные осадки - с. 137-139.

Климат - с. 146, 153.

Погода - с. 141.

В случае затруднения обратитесь за помощью к учителю.

У. Оцените свою работу: 1. Нет ошибок - 5 баллов.

2. 1-3 ошибки - 4 балла. 3.4-5 ошибок - 3 балла.

4. Более 5 ошибок - 2 балла.

Поставьте себе оценку


УЭ-2


Цель: закрепить знания о влажности воздуха.

РАБОТА В ГРУППЕ (В ПАРЕ)

1. Обсудите вопрос: что означает абсолютная влажность воздуха 30 г/м 3 температуре + 30о С?

11. Обсудите вопрос: что показывает относительная влажность воздуха 80%?

111. Проверьте свою работу по приложению к уроку (УЭ-2).

IV. Оцените свою работу:

1. Нет ошибок - 5 баллов.

2. 1-2 ошибки - 4 балла.

3. Есть ошибки, работал, пользуясь приложением, но частично самостоятельно - 3 балла. 4. Работал, все время пользуясь приложением - 2 балла.

Поста вые себе оценку

У. Вы хорошо поработали, идите дальше. Удачи вам!


УЭ-3

Цепь: закрепить знания об атмосферных осадках и облаках.

РАБОТА В ГРУППЕ (В ПАРЕ)

I. Обсудите вопрос: какие условия необходимы для образования облаков и тумана?

Используйте учебник - с. 134.


II. Обсудите вопрос: облачная погода бывает часто, но почему не всегда при этом выпадают осадки?

Используйте учебник - с. 138.

III. Обсудите вопрос: какие виды атмосферных осадков образуются в тропосфе­ре и из какого вида облаков они выпадают?

Используйте ДЛЯ этого учебник - с. 138.

IV. Нарисуйте схему, поясняющую образование кучевых и кучево-дождевых облаков и атмосферных осадков.

Дайте схеме название.


V. Проверьте свою работу по приложению к УЭ-3.

VI. Оцените свою работу по той же шкале оценок, что и в УЭ-2.

Поставьте себе оценку


VII. Вы хорошо поработали, идите дальше. Удачи вам!


УЭ-4

Цель: узнать о том, что влияет на климат, (какие причины приводят к тому, что в той или иной местности образуется определенный климат) ……. .

РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ

I. Вспомните, что такое климат и каковы основные элементы климата.

II. Вспомните, какие пояса освещенности формируются на земной поверхности.

III. Определите, что влияет на климат, используя для этого учебник, - с. 154-157. Запишите полученные данные (какого рода причины приводят к тому, что в той или иной местности образуется определенный климат)

IV. Вы хорошо поработали. Настало время подвести итоги.


УЭ-5

Цель: подвести итоги урока.


РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ

I. Какие понятия вспомнили?

II. Какие знания повторили, что нового узнали?

III. Какие умения отрабатывали?

IV. С какими результатами вы дошли до конца?


ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

V. Определите индивидуальное домашнее задание, исходя из собственных результатов: - вы набрали 15 баллов - по желанию выполняете олимпиадные задания;

  1. вы набрали 12-14 баллов - повторите материал по учебнику (или по тетради):

УЭ-2 - с. 132-134,

УЭ-3 - с. 134-138;

- вы набрали менее 12 баллов - повторите материал по учебнику (или по тетради): УЭ-2 - с. 132­

134, УЭ-3 - с. 134-138, УЭ-1 - по этой модульной программе.

VI. Попробуйте определить собственные знания и умения по изученной теме следующим образом:

1. "Я все понял(а), смогу объяснить этот материал другому".

2. "Я понял(а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя".

3. "Я поняла» материал частично".

4. "Я ничего не понял(а)".







Приложение к модульному уроку

"Влажность воздуха. Атмосферные осадки. Погода. Климат"

Ответы к УЭ-1

1. В. ... атмосферные осадки 2. Б-3

А. … абсолютная влажность. Г. …. погода. А – 2 В-3

Б. ... относительная влажность. Д. ... климат.


Ответы к УЭ-2

1. Такая абсолютная влажность при этой температуре означает, что в воздухе содержится максимальное количество водяного пара, то есть воздух насыщенный.

11. Относительная влажность воздуха 80% показывает, что в воздухе содержится водяного пара меньше, чем воздух мог бы содержать, то есть воздух ненасыщен­ный.

Схема к УЭ-З

Образование кучевых и кучево-дождевых облаков и атмосферных осадков

Образование градин

Холодно


Кучево-дождевые­

Образование дождевых

капель


Кучевые Конденсация



Тепло Испарение















МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф. Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 4. 6 кл.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ПО ТЕМЕ: «ПЛАН МЕСТНОСТИ и ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА» .

Данные материалы помогут учителю выбрать главное, найти основное, что ученики должны знать и понимать, уметь находить и определять и применять по указанной теме.

Содержание материалов состоит из трёх частей:

- требования к знаниям и умениям уч-ся, а также их использованием в практической деятельности и повседневной жизни.

- вопросы и задания для текущего контроля.

- варианты тестовых заданий для итоговой контрольной.

Материалы заданий даны по трём различным уровням. Вопросы уровня- направления на воспроизведение учебной информации;

Вопросы 2 уровня - предполагают применение знаний и умений по конкретному образцу. Задания 3 уровня связаны с теоретическим применением знаний и умений в новых учебных условиях.


ТЕМА: План местности и географическая карта.

Ученик должен знать:

- содержание понятий: план местности, масштаб, условные знаки, азимут, географическая карта, элементы градусной сетки - параллели и меридианы, рельеф, абсолютная и относительная высота, горизонтали, географические координаты - широта и долгота.

  1. особенности изображения земной поверхности на плане местности и географической карте и глобусе, их сходство и различие.

Ученик должен уметь:

- определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты.

  1. применять приборы для определения относительной высоты и ориентирования в пространстве.

УЧЕНИК должен использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности для - ориентирования на местности и про ведения съёмок её участков.

1 УРОВЕНЬ. ЗАДАНИЯ и ВОПРОСЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ.

1.Что такое план местности? Его значение в практической деятельности.

2.Условные знаки, зачем они нужны? Нарисуйте условные знаки изображающие: реку, родник, болото, кустарник, хвойный лес, тропинку, грунт, дорогу, шоссе.

3.Что такое масштаб? Какие виды существуют, и какие из них подписываются на географических картах? и плане местности?

4.Что такое рельеф? Как изображаются формы рельефа на плане местности и географических картах?

5. Что такое горизонталь? Отличие абсолютной от относительной высоты, Изображение высот на плане местности и географической карте.


6. Градусная сетка, из чего она состоит? Особенности изображения элементов градусной сетки на карте и глобусе.

7. Географическая карта, что это такое? Особенности изображения местности на карте.

8.Что такое географические координаты? Характерные черты географической широты и географической долготы.

9.0пределите черты сходства и различия плана местности от географической карты. 10.Значение плана местности и географической карты в жизни человека.

П уровень.

1.По рисунку плану местности определите, в каком направлении от ветряка находится озеро Глубокое, река Андога, домик лесника.

2.0пределите расстояние по плану местности расстояние от ветряка до озера Глубокое, река Андога, домика лесника.

3.Какой масштаб карты влияет на подробность её изображения?

4.Чем отличается особенность изображения рельефа на карте от плана местности. 5. Какой масштаб более крупный 1: 5000 или 1: 10000 почему?

б. Назовите черты сходства и различия изображения меридианов и параллелей на глобусе и географической карте.

7. Зная долготу точек, определите восточнее или западнее находится от них

г. Белгород.

а/ 40 градусов в.д. 6/30 градусов В.д. в/40 градусов з.д. г/ О градусов д.

(если они лежат на широте г. БЕЛГОРОДА).

8.Зная широту точек, определите, какая из них ближе находится к городу Белгороду, если точки находятся на одном меридиане и какая из них самая северная и самая южная.

А/ 40 градусов с.ш.

Б/ 60 градусов с.ш.

В/ 10 градусов ю.ш.

г/ 16 градусов ю.ш.

9.0пределите по физической карте России в каком направлении от г.Белгорода находится г. Санкт-Петербург, Якутск, Астрахань.

10. Определите расстояние в градусах и километрах г.Белгорода от экватора и от начального меридиана по широте города Белгорода.

Ш.УРОВЕНЬ.

1. Какие приборы нужны ученику, чтобы составить план местности, и что ученику нужно сделать для съёмки местности.

2. От Белгорода до Москвы 700 км.

На карте какого масштаба это расстояние изображается отрезком в 5 см.

3.Изобразите с помощью горизонталей холм с высотой 30 м (высота сечения 5 м) западный склон круче восточного.

4Ло карте Белгородской области определите расстояние и направление географических координат г.Белгорода и крайних точек нашего края и района в которых они находятся. 5.0пределите чему равна 1 градус дуги экватора. Что необходимо знать, для решения данной задачи?

б. В 1937 году В. п. Чкалов совершил беспорядочный перелёт по маршруту Москва­ Сев. Полюс Северная Америка (49 градусов с.ш, 123 градуса з.д.)

Обозначьте на карте маршрут перелёта, его направление, координаты основных пунктов. 7.Известный норвежский путешественник Тур Хейердал совершил плавание на папирусной лодке «Ра» из порта Сафи (33 градуса с.ш, 8 градусов з.д.) до озеро Барбадос (18 градусов с.ш и 59 градусов з.д.)

Нанесите на карту маршрут и укажите направление плавания «Ра».

8. Пользуясь физической картой, определите в каком море больше воды в Чёрном или Балтийском.

9.Как изменилась глубина Каспийского моря, если уровень Мирового океана опустился бы 100 м.

10. Есть ли на Западном шаре место, где солнце всегда светит с севера и освещаемые им предметы отбрасывают тень тоже на север.


ТЕСТ


1.Мореплаватель открывший морской путь в Индию

а) Колумб

б) Магеллан

в) Васко да Гама

г) Веспуччи

2. Если масштаб местности 1: 1 000, то это:

а/ план местности

б/ географическая карта

3. Более подробно местность изображена на масштабе: а/ 1: 1 000

б/ l : 1 0000

в/ 1 00

г/ 100000

4. Если численный масштаб 1: 1 0000, то именованный масштаб

а/ в 1 см: 10 м б/в 1 см: 1000 м в/ в 1 см:100 м в/ в 1 см: 10000 м.

5.Установите соответствие:

направление азимут

а/Восток 1/180 градусов.

б/ Юг. 2.45 градусов.

в/ Северо-восток 3.90 градусов

г/Юго-запад 4.225 градусов

6. Установите соответствие:

а/глобус 1. параллели-окружности

2.параллели -разной длины

б/ карта полушарий 3. очертание материков и океанов без искажения.

4. искажение очертаний материков и океанов.

7.Установите соответствие:

Географические координаты


а/ 2 град.с.ш. 78 град.з.д.

б/32 град. ю.ш. 19 град. в.д.


Объект

  1. г. Кейптаун 2. пик Коммунизма

3. век Котопахи 4. 0зеро Эйр



8.Средняя высота Уральских гор.

а/ 500-1000

б/ 1000-2000

в/ 2000-5000


9.Из двух морей более мелкое


а/Средиземное

б/Балтийское


10.Какой материк более высокий:

а/ Южная Америка

б/ Северная Америка

в/ Африка

г/ Евразия

д/ Австралия

ТЕСТЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

1.Мореплаватель открывший АМЕРИКУ это:

а/ Колумб

б/ Магеллан

в/ Васко да Гама

г/ Веспуччи.


2.Если масштаб местности 1: 15000, то это: а/план местности

б/географическая карта


3.Менее подробно местность изображена на масштабе:

а/ 1: 1 0000

б/ 1 : 1 000

в/ 1:100000

г/ 1 : 1 00


4.Если именованный масштаб в 1 см 100 м, то его численный масштаб:

а/ 1: 1 000

б/ l : 100

в/ 1 : 1 0000

г/ l : 1 00000

5. Горизонтали изображаются разными цветами от зелёного до коричневого а/плане местности

б/географической карте

6. Установите соответствие:

Географические координаты Географический объект

а/29 град.с.ш. 89 град. в.д. 1. Озеро Чад.

б/14 град. с.ш. 13 град. в.д. 2.Гора Эверест

3.0стров Пасхи

4.Устье реки Миссисипи

7.Средняя высота Кавказских гор.

а/500-1000

б/ 1 000-2000

в/ 2000-5000

г/ > 5000


8.Какие горы более высокие

а/ Анды в/Альпы

б/Кордильеры г/Кавказ


9.Какое море более глубокое?

а/Балтийское

б/Баренцево


10.Какой океан более глубокий?

а/Тихий.

б/ Атлантический.

в/Индийский

.г/Сев. Ледовитый океан.






















МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 5

Тема урока Географическое положение Африки.

Цели и задачи урока Рассмотреть понятие географическое положение материка; - Продол­жить формирование у учащихся умения опреде­лять географическое положение объекта, отрабо­тав его на примере Африки;

Оборудование:

Карта полушарий или мировая, физическая карта Африки, настенная контурная карта, картины, таблицы, книги.

Географические объекты

Проливы: Гибралтарский, Мозамбикский;

Моря: Красное, Средиземное; мысы: Рас-Энгела, Альмади, Рас-Хафун,

Игольный, Доброй Надежды; Су­эцкий перешеек, Суэцкий канал, полуостров Со­мали, остров Мадагаскар, Гвинейский залив.

Некоторые сведения о береговой линии Африки

Общая длина береговой линии - 30 500 км.

Доля островов и полуостровов в общей площади материка - 5% . .

Самый большой остров - Мадагаскар.

Самый большой полуостров - Сомали.

Ход урока

Организационный момент

Изучение нового материала

Каждый человек рожден мечтателем и путешественником. В детстве читая книги Жюль Верна, Обручева мы стремимся ступить ногой на неизвестный но манящий тайнами берег Мир дальних стран зовет нас Но в реальной жизни не каждому удается стать участником открытий. Поэтому стихи Н.С. Гумилева об Африке дают возможность мысленно побывать на материке и почувствовать запах и аромат той далекой Земли.

Оглушенная ревом и топотом,

Облаченная в пламя и дымы,

О тебе, моя Африка, шепотом.

В небесах говорят Серафимы

Про деянья свои и фантазии,

Про звериную душу послушай,

Ты, на дереве древнем Евразии

Исполинской висящая грушей.

В ходе анализа стихотворения делаем с учащимися выводы, что Африка–самый жаркий материк Земли («облаченная в пламя и дымы…»), где

многочисленные пожары из-за высоких температур и отсутствия дождей, материк, где сохранились стада копытных животных («оглушенная ревом и топотом…»), наконец, Африка – второй по величине материк Земли, после древней Евразии, который Гумилев по очертаниям сравнивает с исполинской грушей. И не глядя на карту, можно сказать, что материк находится к югу от Евразии.

Затем учитель задает вопрос, что такое географическое положение? Ученики из курса географии 6 класса уже знают, как определять географическое положение равнин, гор, рек, поэтому учащиеся могут самостоятельно составить план характеристики географического положения материка.

После окончания работы ученики проверяют свои планы с типовым планом описания Г.П. материка на странице 311 учебника. Каждый ученик получает шаблон материка, обрисовывает его, получает контур материка, и с помощью типового плана Г.П. материка дает характеристику. После того, как ученики узнали какую широту и долготу имеет материк, класс делится на 4 группы, каждая из групп определяет географические координаты крайних точек материка и протяженность материка по экватору и по меридиану 200 в.д. Далее ученики сравнивают свои результаты с данными на доске, которые были прикрыты плакатом.

Северная – м. Рас – Энгела 370 с.ш. 100 в.д.

Южная – м.Иголный 350 ю.ш. 200 в.д.

Западная – м. Альмади 150 з.ш. 180 з.д.

Восточная – м. Рас-хафун 110 с.ш. 510 в.д.

Протяженность Африки по экватору - 430 - 90 = 340 ; 111х34=3774 км.

Протяженность материка по меридиану 200 в.д.; 320 + 350 =670;

111х67 = 7437 км.

Учитель задает вопрос «Чем материк отличается от части света?»


Характеристика океанов и морей, омывающих Африку.


Ученики по группам выясняют, какие воды омывают материк со всех сторон света. Работают с картами атласов и контуром материка, отмечают на нем самостоятельно, какие моря, заливы, проливы омывают Африку. Через пять минут любой желающий ученик на карте полушарий (контурная) показывает сообщения о Красном море, о Суэцком канале, о Средиземном море и Гибралтарском проливе.

Очертания берегов


Работа учителя с учениками по определению причин слабой изрезанности береговой линии (разделение Гондваны на 4 материка).


Закрепление материала


Игра в виде диктанта. Учитель читает вопрос, а дети дают ответ.

  1. Африка по середине пересекается……..;

  1. По долготе материк расположен …….;

  1. Африку омывает океаны……………..;

  1. Южной точкой материка считается……….;

  1. Гвинейский залив расположен с ………материка;

  1. От Европы, Африка отделяется ……..;

  1. От Азии Африка отделяется …….;

  1. Самый большой остров близ берегов Африки.


Практическая работа

На контурной карте дайте характеристику Г.П. материка. И нанести на нее

объекты номенклатуры.

Домашнее задание параграф 24, стр. 110-111. Закончить практическую работу.

Индивидуальные задания учащимся сообщения об острове Тасмания,

заливе Карпентапия, Большом Барьерном рифе. Нанести на контурную карту все объекты, указанные в тексте учебника.






























МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 6

Тема урока: ГЕОГРАФИЧЕCКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЮЖНОЙ АМЕРИКИ

Цели и задачи урока:

- рассмотреть особенности географического положения и береговой ли­нии Южной Америки, продолжая формировать умение определять географическое положение ма­терика и сравнивать с уже изученными материками


Оборудование

Карта полушарий, физическая карта Южной Аме­рики настенная контурная карта; картины, таблицы, книги.


Географические объекты

Острова Огненная Земля, Фолкнедские проливы: Магелланов, Дрейка; мысы Горн, Фроуард, Кабу-Бранку, Париньяс, Гальинас; Панамский канал: залив Ла-Плата, озеро Маракайбо.

Справочный материал

Общая длина береговой линии –28700км

Самый большой остров - Огненная Земля

Самый большой полуостров - Гуахира

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Тест

а) Африка б) Австралия

1. Материк лежит в четырех полушариях

2. Материк лежит в трех полушариях

3. Имеет крайние точки Альмади, Игольный, Хафун

4. Есть крайние точки: Байрон, Стип-Поинт, Йорк

5. Климатические пояса повторяются

6. Нет одного климатического пояса, который есть на другом материке­

7. Омывается водами Тихого и Индийского океанами

8. Близ материка лежит о.Тасмания.

9. Омывает берега …Гвинейский залив.

10. Суэцкий канал лежит на материке


Изучение нового материала

В начале урока учитель читает для создания образного представления

читает Р. Киплинга в переводе С.Я. Маршака.

На далекой Амазонке не бывал я никогда.

Никогда туда не ходят быстроходные суда.

Только «Дон» и «Магдалена» - быстроходные суда,

Только «Дон» и «Магдалена» - ходят по морю туда….

.Никогда вы не найдете в наших северных лесах

Длиннохвостых ягуаров, броненосных черепах.

Но в солнечной Бразилии, Бразилии моей

Такое изобилие невиданных зверей!

Увижу ли Бразилию, до старости моей?

Ученики с помощью учителя пытаются создать географический образ материка Южной Америки на основе анализа этого стихотворения, выясняют отличия природы от нашего материка.

Южная Америка - материк многих рекордов:

-здесь находится самая длинная горная цепь,

- самая высокая вершин западного полушария,

- самое высокогорное озеро,

- самая большая низменность,

- самый обширный массив вечнозеленых лесов,

- самая полноводная река.

Ученики, исходя из очертания материка видят, что он похож на гроздь винограда, которая висит на Панамском перешейке. Далее ученики получают шаблон материка, рисуют его контур. И по физической карте мира сравнивают материк по площади с изученными материками и указывают на то, что Южная Америка является одним из материков части света Америка. Далее ученики, используя типовой план самостоятельно составляют характеристику географического положения материка с использованием контура Южной Америки. По истечении 15 минут ученики проверяют попарно друг и друга полученные результаты и сравнивают с данными, которые записаны на классной доске:

северная точка - мыс Гальинас - 12° с. ш., 72° з. д.;

южная точка - мыс Фроуард - 54° ю. ш., 71° з. д. (этот мыс находится в

Магеллановом проливе на материке, мыс Горн рас­положен на острове);

западная точка - мыс Париньяс - 5° ю. ш., 82° з. д.; восточная точка – мыс

Кабу-Бранку - 7° ю. ш., 34° з. д. Потом учащиеся определяют, на сколько градусов и километров протянулась Южная Америка с севера на юг:

от экватора до мыса Гальинас 12°, 111 кмх 12= 1332 км;

от экватора до мыса Фроуард 54°, 111 х54=5994 км; 1332+5994 км=7326 км, 12°+54°=66<>.

Таким образом, Южная Америка протянулась с севера на юг на 7326 км (66°).

С запада на восток по экватору протянулась 81° -50°= 31°, 111х31=3441 км.

Ученики по контурной карте показывают береговую линию материка: Карибское море, Атлантический океан, залив Ла-Плата, Острова Огненная Земля, Фолкнедские проливы: Магелланов, Дрейка; мысы Горн, Фроуард, Кабу-Бранку, Париньяс, Гальинас; Панамский канал, озеро Маракайбо.

Ученики делают краткие сообщения о Панамском канале, Карибском море и Магелановом проливе.

Ученик объясняет происхождение отдельных названий: Название Огненная Земля острову дал в 1521 г. во время первого кругосветного плавания. Проходя по проливу, который затем назвали именем Магеллана мореплаватели видели на острове огни костров, отсюда и произошло название. Карибское море названо по имени индейцев карибов. Само название Ла-Плата в переводе с испанского означает серебряная рука. Пролив Дрейка назван по имени англичанина Ф.Дрейка в первом прошедшем этим проливом между Южной Америкой и Антарктидой.

Береговая линия материка на востоке имеет такой же характер, как у Африки и Австралии, но Южная часть представлена фиордами, шхерами, что связано с новейшим горообразованием Южной Америки.

Закрепление нового материала.

Практическая работа

1 вариант. На основе типового плана дается характеристика географического положения материка на контурной карте.

2 вариант Кроме задания первого варианта сравнивают географическое положение Южной Америки и Африки.


Факторы, определяющие Г.П. материка

Африка

Южная Америка

Вывод о сходстве и различии Г.П.

Отношение к экватору




Отношение к нулевому меридиану




Отношение к климатическим поясам




Отношение к океану




Как расположен материк относительно

других материков.





3. вариант, кроме задания 1 варианту сравнивают географическое

положение Южной Америки и Австралии

Факторы определяющие Г.П.материка

Южная Америка

Австралия

Вывод о сходстве и различии Г.П.

Отношение к экватору




Отношение к нулевому меридиану




Отношение к климатическим поясам




Отношение к океану




Как расположен материк относительно

других материков.










Домашнее задание 40, стр.166. Подготовить сообщения об понятии Антарктика и наиболее характерных чертах свойственно материку Антарктида.

Если останется время на уроке можно предложить игры. Например, на составление правильных пар:

  1. Гальинос а) Африка

  1. Альмади б) Австралия

  1. Йорк в) Южная Америка

  1. Байрон

  1. Париньяс

  1. Хафун

Игра – Вычеркните лишнее слово из строки:

а) Красное, Средиземное, Карибское;

б) Гибралтарский, Магелланов, Дрейка;

в) Игольный, Кабу- Бранку, Фроуард;

г) Большой Австралийский, Карпентария, Ла-Плата;

По контурной карте материка нанести как можно больше названий

географических объектов, побеждает тот ученик, который по контуру материка нарисованном на доске может правильно показать данные объекты.

























МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 7

Тема: Географическое положение Евразии

Цели и задачи урока:

- рас­смотреть особенности географического положения Евразии,

- завершить формирование умения опре­делять географическое положение материка;

- про­должить формирование умения сравнивать геогра­фическое положение двух материков, определяя черты сходства и различия;

- рассмотреть с учащи­мися состав материка Евразия, особенности и объ­екты его береговой линии.

Оборудование:

Физическая карта Евразии, раздаточный материал для модульного урока.

ХОД урока

Организационный момент

Учитель объясняет правила про ведения урока - учащиеся работают са­мостоятельно с помощью карточек-модулей, которые раздаются индивиду­ально каждому ученику.

При работе можно пользоваться текстом учебника, картами атласа, до­полнительными источниками информации, имеющимися в классе.

  1. Сравните площадь Евразии с площадью других материков.

  1. Определите название и координаты крайних точек:

северная - ...

южная - ...

западная - ...

восточная - ...

3. Какие океаны омывают материк:

с севера - ...

с востока- ...

с запада- ...

берега Тихого океана - ...

берега Индийского океана - ...

берега Атлантического океана - ...

5. Назовите внутренние моря…..

6. К какому материку Евразия расположена ближе всех? ...

7. Какими проливами Евразия отделена:

от Африки - ...

от Северной Америки - ...

от Австралии - ...

8. Какие острова и архипелаги расположены в Индийском океане?…….

Какие острова и архипелаги расположены в Тихом океане? …..

Какие острова и архипелаги расположены в Атлантическом океане? ………

Какие острова и архипелаги расположены в Северном Ледовитом океане? ...

9. Назовите:

самый большой остров - ...

самый большой полуостров - ...

самое большое по площади море - ...

самое глубокое море - ...

самое мелкое море ~ ...

самый длинный пролив - ...

10. Сравните географическое положение С. Америки и Евразии. Заполни­те

таблицу:

Факторы, определяющие Г.П. материка

Евразия

С. Америка

Вывод о сходстве и различии Г.П.

Отношение к экватору




Отношение к нулевому меридиану




Отношение к климатическим поясам




Отношение к океанам




Как расположен материк относительно

других материков.





11. «Европа» - настолько древнее слово, что про следить его истоки крайне

сложно. Название могло произойти от семитского «эреб» или «ириб», что означает «запад» или от финикийского «Ереш) - заход солнца. Еще одна версия: в Древней Греции слово «Эребос» обозна­чала мрак, темноту, подземное царство мертвых. Европа - часть све­та, западная часть материка Евразия.

Покажите границы Европы и Азии на контурных картах. Граница проходит по Уральским горам, реке Эльба, северному берегу Кас­пийского моря, Кумо-Манычской впадине, Азовскому морю, проли­вам – Босфор и Дарданеллы.

Домашнее задание: Параграф 59, стр.230-231. На контурной карте нанести объекты географической номенклатуры.









МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 8

Тема: СТРАНЫ СЕВЕРНОЙ АФРИКИ. АЛЖИР

Цели урока:

1. Образовательная: изучить разнообразие природных комплексов Северной Африки на примере Алжира, исходя из географического положения, особеннос­тей рельефа и климата материка.

2. Развивающая: развитие у детей не стандартного мышления, взаимопомощи, самоконтроля; приобретение навыков наложения карт атласа, работы с дополни­тельной литературой, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы.

3. Воспитательные: воспитание любви к Земле, привитие интереса к урокам гео­графии.

Оборудование: глобус, физическая и политическая карты Африки, атласы, кар­тины "Каменистая и песчаная пустыня Сахара", "Оазис в пустыне Сахара", "Пирамиды в Египте", таблица "план изучения материка", магнитофон, таблички с названиями экспедиций, карточки с заданиями на столах.

Методы: урок-путешествие по Алжиру с музыкальным сопровождением. Пси­хологический настрой на урок - музыка до урока, исполнение стихов Р. Рожде­ственского, Н. Гумилева, исторический материал.


ХОД УРОКА

1. Психологический настрой на УРОК. До начала урока звучит тихая музыка,

учащиеся готовятся к уроку.

2. Повторение пройденного материала. Самоконтроль. Оценки ставят себе

учащиеся.

Географический диктант (на контурных картах).

Задание. Учитель называет географические объекты, учащиеся

обозначают названный объект соответствующей цифрой:

озеро Виктория - 1, р. Нил - 2, озеро Танганьика - 3, Драконовы горы - 4,

р. Замбези - 5, Атласские горы - 6, водопад Виктория -7, Средиземное море - 8,

Мозамбикский пролив - 9, п-ов Сомали -10, пустыня Намиб -11, Бенгельское

течение - 12, Капские горы - 13, пустыня Сахара - 14, г. Килиманджаро - 15,

р. Нигер - 16.

3. Изучение нового .материала.

Человек всегда стремился к неведомым землям, и часто эти мечты оставались только мечтами, и тогда с грустью мы соглашаемся с трогательными строками Р. Рождественского:

Я жалею о том, что не видел лица всей Земли,

Всех ее океанов, вершин ледяных и закатов,

Только парус мечты вел по свету мои корабли,


только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов.

Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг Бен,

Я не видел, как звезды сползают к фиордам все ниже, Как кипит за кормой горький снег атлантических пен,

И в начале весны голубеют фиалки в Париже.


Ребята! Есть замечательный предмет - география, который поможет выполнить наше желание - увидеть мир. Вот и сегодня мы отправимся в далекую страну

Северной Африки -Алжир. (Сообщение темы и целей урока.)

1. С какой страной Африки вы знакомы из курса истории? (С Египтом).

2. Чем известен вам Египет? (Египет известен своими пирамидами. Демонстра­ция таблицы "Строительство египетских пирамид рабами").

С особенностями природы, населением Северной Африки мы познакомимся на примере Алжира благодаря воображаемому путешествию.

Цель путешествия: получить как можно больше интересной, нужной ин­формации, используя различные источники знаний, на примере одного

государства изучить природные комплексы стран Северной Африки.

Класс делится на 5 групп:

1. Картографы.

2. Исследователи.

3. Климатологи.

4. Журналисты.

5. Этнографы.

Задания у каждой группы на столе.

Задание картографам:

Вы получаете чистый контур страны. Составить опорный конспект географи­ческого положения Алжира, используя карты атласа и учебника.

Задание климатологам:

- Подготовить рекомендации туристам, впервые отправляющимся в Алжир,

используя климатическую карту Африки.

Задание исследователям:

- С помощью атласа или учебника составьте характеристику рельефа и полезных ископаемых этой страны.

Задание этнографам:

- Приготовить сообщение о населении страны, используя опорные слова и

дополнительную литературу: европейцы, французы, неравномерно, коренное

население, арабы, берберы, колония, пришлое. Северный Алжир, 23 млн. человек

На все задания выделяется 5-7 минут. Учащиеся используют синие карточки, если готовы раньше времени, если нет - зеленые.

- Итак, возвращаемся из путешествия и поделимся своими впечатлениями.

Задание классу:

5-я группа - 6 мин.

Перед сообщением о природных зонах звучит вопрос:

-

В стихотворении И. Гумилева есть такие строки:...

Потому что пустынные ветры горды

И не знают преград своеволию,

Рушат стены, сады засыпают, пруды отравляют белеющей солью...

- О какой территории материка Африка идет речь? (О пустыне Сахара.)

- Итак, мы заканчиваем путешествие по Алжиру. А теперь обобщим всю полу­ченную информацию.

Задание

Каждая группа должна закончить фразу, написанную на доске. Учитель начи­-

нает фразу, учащиеся должны закончить ее:

5-я группа. Алжир расположен...

4-я группа. Страна находится в следующих климатических поясах...

3-я группа. Коренное население...

2-я группа. На территории простираются природные зоны...

1-я труппа. Недра богаты полезными ископаемыми...

При возвращении домой подумайте, какой сувенир вы привезете домой.

  1. 1. урок. До начала урока звучит тихая музыка, учащиеся готовятся к уроку.

Домашнее задание:

- Расскажите родителям, своим близким о своем путешествии и о том, что вам понравилось.

Итог урока

Учитель подводит итог урока. Руководитель каждой группы оценивается учи­телем, а он, в свою очередь, оценивает активное участие других. Контурные карты сдаются на проверку учителю.



















МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 9

Тема: ЕВРАЗИЯ. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК. Географический турнир

Ход урока

Весь класс делится на 4 команды. Каждая команда за тур получает оценку в баллах, но в процессе игры в индивидуальных заданиях (3-6-й туры) ученик мо­жет "купить" ответ у своих товарищей, но только из другой команды. За это он платит 1 жетон, если ответ дан правильно, при неправильном ответе оба ученика отдают жетоны учителю.

Побеждает та команда, которая наберет наибольшее количество очков и

увеличит свой первоначальный капитал (20 жетонов) за все туры. Команды дифференцированы, задания тоже.

1 ТУР. "МОРСКОЙ"

Команды получают задание и выполняют его на контурной карте. Работают

дружно, распределяя задания между собой.

Задание I команде

Вы плывете на судне "Турист" вдоль берегов Евразии. Находитесь в точке с координатами 670 с.ш., 330 в.д. Из порта (запишите его название) идти вдоль бе­рега Евразии на восток. Штурману отметить на карте координаты точки, лежащей на самой северной широте, куда зайдет судно. Капитану отметить особенности береговой линии. Матросам - все проливы и острова на пути следования. Окон­чание плавания в точке с координатами 720 с.ш., 1320 в.д. Ждите следующих указаний.

Задание II команде

Судно "Море" находится в точке с координатами 310 с.ш., 330 в.д. Капитану надо найти эту точку на карте и подписать ее название. Вы плывете на восток вдоль берегов Евразии. Нанесите самую южную точку вашего следования, моря/ океаны, заливы, проливы, встретившиеся на вашем пути. Окончание плавания в точке с координатами 430 с.ш., 1320 в.д. Ждите следующих указаний.

Задание III команде

Судно "Чайка". Ваше судно находится в точке с координатами 410 о с.ш., 260 В.д. Вы должны отметить эту точку на контурной карте и подписать ее. Ваше судно движется на запад. Отметьте самую западную точку на карте и подпишите все моря, заливы, проливы, острова и полуострова на вашем пути. Конечная точка вашего пути находится в городе с координатами 600 с.ш., 310 в.д. Ждите дальнейших указаний.

Задание IV команде

Судно "Лотос". Вы находитесь в точке с координатами 10 с.ш., 1040 в.д. Под­пишите название этой точки на контурной карте. Вы плывете на север вдоль бере­гов Евразии. На карте подписывайте моря, острова, полуострова, заливы, проли­вы, встречающиеся на вашем пути. Конец пути в точке с координатами 720 с.ш., 1800 в.д. Подпишите эту точку на карте и ждите дальнейших указаний.



II. ТУР "ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ... "

1 команда - Марко Поло

П команда - Семен Дежнев

ПI команда - Афанасий Никитин IV команда - Н.М. Пржевальский

Нанесите на карту стрелками пути этих знаменитых путешественников и время их путешествия (годы).


III. ТУР "ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ"

В каждой команде есть геологи, которые изучают рельеф и полезные ископа­емые. им - право ответа!

1. Найдите ошибки в сопоставлении названий вершин горных систем и

указании их высот.

1. Гималаи - пик Коммунизма - 8848 м

2. Тянь-Шань - пик Победы - 7439 м

3. Памир - г. Эльбрус - 5064 м 4. Кавказ - г. Эверест - 7495 м

2. Евразия исключительно богата полезными ископаемыми. Установите

соответствие:

1. район Персидского залива

2. п-ов Малакка

3. остров Шри-Ланка

4. Скандинавские горы

5. север Великой Китайской равнины

6. район озера Балхаш

А - граниты, Б - железные руды, В -нефть и природный газ, Г - оловянные руды,

Д- медные руды, Е - каменный уголь.


IV ТУР. "КЛИМАТОЛОГИЧЕСКИЙ"

Состязаются климатологи!

1. Вам нужно определить тип климата Евразии по его характеристике.

Зима "мягкая", средняя температура больше 00, лето прохладное, от + 100 до + 180 С. Осадки выпадают постоянно, их много: до 1000 мм в год и более. Преобладает облачная, пасмурная погода, характерны летние и зимние дожди. Снег выпадает редко и быстро тает. (Умеренный морской.)

2. Заполните пропуски.

а) У Южных склонов ... гор расположено самое влажное место на Земле ... Здесь выпадает ... осадков в год. Местность находится в ... климатическом поясе, где

летом господствуют воздушные массы, приносимые сюда муссонами с океана.

б) В Евразии находится полюс холода Северного полушария. ..., где темпера­

тура воздуха опускалась ниже ... градусов Цельсия. Столь низкая температура, характерная для данной местности, обусловлена ... .

3 . Установите соответствие:

Территория:

1. остров Великобритания

2. Западно-Сибирская равнина

3. остров Сахалин

4. Великая Китайская равнина

5. Апеннинский п-ов

6. северная часть Иранского нагорья

Тип климата:

А - умеренный муссонный

Б - умеренный морской

В - субтропический муссонный

Г - умеренно-континентальный

Д - субтропический континентальный Е - субтропический средиземноморский (l-Б, 2-Г, 3-А, 4-В, 5-Е, б-Д)

V. ТУР "ГИДРОЛОГИЧЕСКИЙ"

Состязаются гидрологи, занимающиеся изучением внутренних вод материка. 1. Пользуясь следующими подсказками, определите название реки. Эта река

длиной 4200 км берет начало на склонах хребта Тангла в центральной части Китая. Около 1000 км река течет почти параллельно реке Салуин и верховьям

Янцзы. Дельта этой реки находится у Южно-Китайского моря, к югу от города Хошимин. По этой реке проходит большая часть границы между Таиландом и Лаосом. Пномпень и Хошимин - столицы, расположенные по берегам этой реки…..(Меконг.)

2. Берега какой реки находятся в разных частях света: правый - в Европе, ле­вый - в Азии? (Эмба. )

З. Заполните пропуски:

В Евразии находится самое глубокое озеро Земли..., глубина которого достигает…, котловина озера имеет ... происхождение.

4. Установите соответствие: Реки:

1. Сена

2. Печора

З. Амур

4. Лена

5. Ганг

6. Амударья

Преобладающее питание: А - дождевое

Б - снеговое

В - ледниковое

(l-А 2-Б З-А 4-Б 5-А 6-В)

5. На берегах одной из крупнейших рек Евразии стоят города восьми стран. Как называется эта река? (Дунай.)


  1. ТУР "БИОЛОГИ, ГЕОГРАФЫ, ЭКОЛОГИ"

1. По описанию узнать природную зону.

. А. Территория сильно заболочена. Месяцами длится полярная ночь. Зима длинная и холодная, лето короткое и прохладное. Древесная растительность

почти от­сутствует. Распространены мхи и лишайники. Встречаются большие стада север­ных оленей. (Тундра.)

Б. Очень жаркая погода. Самое маленькое годовое количество осадков. Редкие

растения. Животные ведут ночной образ жизни. Повсюду пески, образующие дюны и барханы. (Пустыня.)

В. Умеренный климат. Леса занимают обширные пространства. Только звери­ные . тропы пересекают их по всем направлениям. (Тайга.)

Г. Ярко выражены два времени года. Климат субэкваториальный. Высокие тра­вы чередуются с одиночными деревьями и кустарниками. (Саванна.)

Д. Жаркое лето и плодородные почвы позволяют выращивать злаки на больших площадях. Для задерживания снега на полях и защиты растений от сильных вет­ров сажают лесозащитные полосы. (Степь.)

Е. Постоянно высокие температуры. В течение года обильные осадки. Грозы,

молнии. Богат и разнообразен мир растений. Вечнозеленые влажные леса с ис­ключительным разнообразием животных и растений. (Экваториальные леса.)

Ж. Лето влажное, а зима сухая. Вечнозеленые растения - магнолия, камелия, камфорный лавр - приспособились к зимней сухости. Зона благоприятна для вы­ращивания риса, чайного куста, цитрусовых. (Переменно-влажные муссонные леса).

З. В сохранившихся лесах преобладают вечнозеленые дубы, дикая маслина, лавр, южные сосны-пинии, кипарисы, мирты, земляничное дерево и др. Место вы­рубленных лесов занимают кустарниковые формации; значительные площади земли заняты культурными растениями: маслинами, цитрусовыми, виноградом и другими. (Вечнозеленые жестко лиственные леса и кустарники средиземноморс­кого типа).

2. Установите соответствие.

Природные зоны:

1. Тундра

2. Хвойные леса

3. Широколиственные леса

4. Степи

5. Полупустыни и пустыни умеренного пояса.

Типы почв:

А - подзолистые

Б - тундрово-глеевые

В - черноземные

Г - серые и бурые лесные

Д - бурые, серо-бурые и сероземные

(l-Б 2-А 3-г 4-В 5­-Д)

VII. ТУР "КОНКУРС ЗНАТОКОВ-КАПИТАНОВ КОМАНД"

Короткие вопросы и ответы. Подведение итогов.


МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 10

Блочно-модульное планирование по курсу «География материков и

океанов» (7 кл. – 70 часов)


п/п

Тема урока

Тип учебного

занятия


Введение


1.

Что изучают в курсе географии материков и океанов

вводный урок

2.

Как люди открывали и изучали Землю

урок изучения нового материала

3.

Развитие географических представлений о Земле

урок

конференция

4.

Карты материков и океанов

урок практикум

Тема 1 Рельеф Земли

5.

Происхождение материков и океанов

урок изучения нового материала

6.

Рельеф Земли

урок практикум

Тема 2 Климат Земли

7.

Атмосфера Земли. Факторы, влияющие на климат.

урок изучения нового материала

8.

Воздушные массы, ветра, осадки на Земле

урок практикум

9.

Климатические пояса Земли

урок закрепления материала

Тема 3 Мировой океан

10.

Воды Мирового океана

урок изучения нового материала

11.

Схемы течений в Океане. Жизнь в Океане

урок практикум

12.

Взаимодействие океана с атмосферой и сушей

урок обобщения

Тема 4 Географическая оболочка

13.

Строение и свойства географической оболочки

урок изучения нового материала

14.

Природные комплексы суши и океана

урок закрепления материала

Тема 5 Заселение Земли

15.

Освоение Земли человеком

урок изучения нового материала

16.

Страны мира

урок конференция

Тема 6 Материки и страны

17.

Южные материки. Особенности географического положения материков. Африка

урок изучения нового материала

18.

Сравнение Г.П Австралии с Африкой

урок практикум

19.

Сходство и различие географического положения Южной Америки с Африкой и Австралией

урок практикум

20.

Географическое положение Антарктиды

урок обобщения


21.

Особенности открытий и исследований Африки и Австралии

урок изучения нового материала

22.

Открытие и исследование Южной Америки и Антарктиды

урок конференция

23.

Рельеф и полезные ископаемые Африки и Австралии

урок изучения нового материала

24.

Основные черты строения рельефа Южной Америки и Антарктиды

урок практикум

25.

Черты сходства и различия климата Африки и Австралии

урок изучения нового материала

26.

Особенности климата Южной Америки и Антарктиды в сравнении

урок практикум

27.

Внутренние воды Африки и Южной Америки

урок изучения нового материала

28.

Особенности внутренних вод Австралии и Антарктиды

урок конференция

29.

Характеристика природных зон Африки и Южной Америки в сравнении

урок практикум

30.

Особенности природных зон Австралии и Антарктиды

урок практикум

31.

Изменение природной среды в результате дея-тельности человека

урок конференция

32.

Население Африки

урок изучения нового материала

33.

Население Австралии

урок практикум

34.

Население Южной Америки

урок обобщения

35.

Северная Африка. Алжир

урок изучения нового материала

36.

Западная и Центральная Африка. Нигерия

урок практикум

37.

Страны Восточной Африки. Эфиопия

урок практикум

38.

Страны Южной Африки. ЮАР

урок практикум

39.

Австралийский союз

урок путешествие

40.

Южная Америка. Бразилия. Аргентина

урок практикум

41.

Страны Анд. Перу

урок практикум

42.

Обобщение темы Южные материки

урок обобщения

43.

Северные материки. Общие черты природы Северных материков

урок изучения нового материала

44.

Северная Америка. Географическое положение. Из истории открытия

урок конференция

45.

Евразия. Географическое положение. Из истории исследования и открытия материка

урок практикум

46.

Северная Америка. Рельеф и полезные ископае-мые

урок практикум

47.

Евразия. Рельеф и полезные ископаемые

урок путешествие

48.

Климат Северной Америки

урок практикум

49.

Климат Евразии

урок игра

50.

Внутренние воды Северной Америки

урок практикум

51.

Внутренние воды Евразии

урок конференция

52.

Природные зоны Северной Америки

урок практикум

53.

Природные зоны Евразии

урок путешествие

54.

Население Северной Америки

урок практикум

55.

Население Евразии

урок практикум

56.

Канада

урок практикум

57.

США

урок конференция

58.

Северная Европа

урок путешествие

59.

Великобритания

урок практикум

60.

Восточная Европа

урок игра

61.

Италия

урок конференция

62.

Юго-западная Азия

урок практикум

63.

Центральная Азия

урок практикум

64.

Китай

урок конференция

65.

Япония

урок путешествие

66.

Индия. Индонезия

урок практикум

67.

Обобщение темы Северные материки

урок зачет

68.

Географическая оболочка

урок изучения нового материала

69.

Взаимодействие человека и природы

урок конференция

70.

Пути решения экологического кризиса

урок конференция


























МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 11

Анализ климатограмм

Материал для 7-ro класса

В учебнике В.А. Коринской, И.В. Душиной и В.А. Щенева в приложении приведен план работы с климатическими диаграммами, но, на мой взгляд, работать по этому плану трудно, так как нет последовательности операций, а главное, все слишком обобщено. Опыт показывает, что лишь небольшая часть класса способна сразу же начать работать, пользуясь этим планом.

Я предлагаю свой план и методику работы с ним. Уже несколько лет работаю по этому плану и получаю неплохие результаты. Впервые я применяю план при изучении климата Африки. Впоследствии ученики становятся более самостоятельными, а при изучении Евразии провожу контрольную практическую работу.

Предварительная подготовка


1. Перечисляем все климатические пояса и области изучаемой территории, (это может быть большая страна, материк, весь мир). Пишем на доске названия климатических поясов и областей, а в ходе работы по плану исключаемые пояса и области вычеркиваются.

2. Повторяем характеристику климатических поясов и областей (температура, влажность; типы климатических поясов - основные, переходные).

План

1. Температура в январе выше, чем в июле, ниже или отличается мало!

Промежуточный вывод:

- Значит, январь - это лето, зима или сезоны не выражены?

- Значит, это Южное полушарие, Северное или территория вблизи экватора? - Какие климатические пояса уже можно исключить?

2. Характер выпадения осадков

- круглый год или нет?

- равномерно или нет?

- больше в январе или в июле?

Какие климатические пояса можно исключить? Почему? з. Сколько всего осадков?

4. Температура в течение года:

- только положительная?

- только отрицательная?

- есть и та, и другая?

Промежуточный вывод: Значит, это...

- теплый климатический пояс?

- холодный климатический пояс?

- умеренный климатический пояс?

Какие еще климатические пояса можно исключить? Почему?

5. Амплитуда средних месячных температур

- значительная (какая именно)?

- небольшая (какая именно)?

Промежуточный вывод: значит, климат...

- ближе к континентальному?

- ближе к морскому?

6. Соотношение температуры и осадков:

- летом осадков больше, чем зимой?

- летом осадков меньше, чем зимой?..

Окончательный вывод: Это ... пояс, ... область.

Если осталось больше одного пояса со сходными показателями, то следует ­

7. Сравнить данные диаграммы с климатической картой:

- средние температуры января и июля;

- максимальные и минимальные температуры;

- количество осадков.

Окончательный вывод: Это ... климатический пояс, ... климатическая область.





























МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 12

КЛИМАТ СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ

Использование литературных произведений на уроке географии

в 7 классе

Актуализация знаний

1. От каких факторов зависит формирование климата? Какой из них главный? 2. Какова причина движения воздушных масс?

З. Назовите основные и переходные климатические пояса.

Учитель составляет логический опорный конспект на доске, учащиеся - на контурных картах.

Составление конспекта идет в ходе ответов на вопросы, которые помогают

выявить особенности климата.

1. В каких климатических поясах расположено Северная Америка?

2. Какие воздушные массы оказывают влияние на климат материка? Почему?

Каковы особенности каждой из них?

З. Какие постоянные ветры влияют на климат материка?

4. Как влияет рельеф на климатические особенности?

5. Объясните влияние морских течений на климат.

6. Определите по карте распределение осадков на материке. Где находятся самые влажные и самые сухие места? На каких территориях осадки выпадают в виде снега?

Учащиеся продолжают составлять логический опорный конспект и выявляют особенности климата в пределах климатических поясов и причины, обусловливающие эти особенности.

1. Почему в одних и тех же широтах тропического климата на Тихоокеан­ском побережье расположено Калифорнийская пустыня, а в восточной части

материка - п-ов Флорида, который испанцы назвали «цветущим»?

2. Почему на о-ве Ньюфаундленд до 120 дней в году туманы?

З. Почему в г. Ванкувере, расположенном в удобной Тихоокеанской бухте,

самый мягкий во всей Канаде климат, о также обильные осадки круглый год?

4. Почему в центральной части умеренного пояса зимой снегопады, и морозы сменяются оттепелями? Как летом здесь сказывается удаленность и изолированность от океанических побережий? Какие воздушные массы создают такие погодные условия?

Учитель акцентирует внимание учащихся на различиях (контрастах) кли­мата в пределах одного климатического пояса и подводит их к обобщающему выводу о том, что это связано с особенностями подстилающей поверхности и преобладающими воздушными массами. То есть каждая воздушная масса, оказывая влияние на формирование климата, пытается доказать, что она «хо­зяйка», «владычица», И нередко это приводит к стихийным бедствиям. При столкновении розных по температуре и влажности арктических и тропических масс воздуха возникают вихри, смерчи, называемые здесь торнадо. Когда арктический воздух проникает далеко на юг, происходят заморозки, снежные бури. При вторжении континентальных тропических масс воздуха в умеренном поясе случаются засухи.

Для закрепления изученного материала учащиеся получают задание: работая в парах и выделяя опорные слова, выбрать из предложенных отрывков ли­тературных произведений (приложение) описания климатического пояса.

Результаты работы обсуждаются учащимися; делаются выводы о характерных особенностях климатических поясов.

Где сосредоточена большая часть населения континента? Какая карта поможет ответить на этот вопрос? (Карта «Народы и плотность населения мира».) Как показаны самые густозаселенные районы?

Сопоставьте климатическую карту и карту плотности населения. Выявите, ка­кие климатические пояса наиболее плотно заселены. С чем это связано?

Учащиеся делают вывод о том, что размещение населения по территории ма­терика, а значит, и жизнь людей напрямую зависят от климатических условий.

Домашнее задание:

Есть данные по шести метеостанция Северной Америки: мыс Барроу, Ситка, Оттава, Новый Орлеан, Панама и устье реки Колорадо. Впишите названия станций в таблицу, учитывая, что сведения в одной из строк получены на ме­теостанции, находящейся на другом материке.


Географическая

Температура

Температура

Количество

Название

широта

января, С

июля, С

осадков, мм

метеостанции

57' с. ш.

-6

+12

больше 3000


45' с. ш.

-8

+20

900


9' с. ш.

+24 и выше

+28 и выше

3000


30'с. ш.

+11

+28

1500


56' с. ш.

-10

+18

580


31' с. ш.

+11

+24

менее 100


71' с. ш.

-28 и ниже

+6

150


Ответ

Метеостанции в таблице сверху вниз: Ситка, Оттава, Панама, Новый Орлеан, метеостанция на другом материке (приведены донные для Москвы), устье реки Колорадо











Характеристика климатических поясов

Климатический


Пояс

Над Ванкувером большую часть года роятся серо-черные

Умеренный

дождевые тучи. Непременной принадлежностью

Морской

экипировки ванкуверца считается зонтик. Выйти из дома-


без зонта равносильно тому, чтобы отправиться на работу

босиком. Дождь утром, дождь в полдень, дождь вечером и ночью. То это сильный ливень, когда тяжелые капли, обрушиваясь, сливаются в толстые сверкающие нити, то мелкая морось, оседающая на лицах и стеклах витрин...

ю.г Кузнецов «Сладок ли

кленовый сок?»

Зима то дразнит неожиданными оттепелями, то гнет в три дуги неслыханными морозами. В феврале чуткий нос уж чувствует в воздухе мягкое веянье близкой весны. А

наступит в марте весна, побегут грязные ручьи с холмов, оттает земля и задымится теплым паром. Но возвращаются внезапно вьюги, бывает, снегом засыпает поля...

По произведениям и.А. Гончарова

Это был мертвый мир, мертвый и серый. Река Юкон спала под трех футовым ледяным покровом. Воздух был недвижим, справа и слева на лесистых берегах, словно окаменевшие, стояли высокие ели, и снег, плотным слоем покрывавший ветви, не осыпался... Солнце не излучало тепла... Едва достигнув зенита, оно снова

стало уходить по косой за горизонт.

Дж. .Лондон «Время не ждет»

В середине января пришел настоящий мороз, при котором трескается кожа на носу и на ушах, словно пергамент. В течение недели была отмечена температура -51 ос при десяти узловом ветре. Из-за прибрежных угловатых глыб льда доносились шуршащие звуки...

р. Вайнес «Вокруг света по меридиану»

Апрель был на исходе, бурно наступала весна. Дни стали длиннее. Снег таял в лучах солнца, из-под него выбивались тонкие струйки воды. Сутками дул теплый и влажный юго-западный ветер, и за одни сутки снег оседал на целый фут. К вечеру подтаявший снег замерзал, и по твердому насту можно было идти, не проваливаясь. С юга прилетала стайка белых пуночек и, побыв один день, опять улетала, держа путь на север...

Дж. Лондон «Время не ждет»

Лето бывает там особенно упоительно. В ясные дни солнце слегка жгучее, но не палящее, и длятся такие дни

иногда недели три-четыре. Дождь пойдет - хлынет бойко, обильно, а то и зарядит на несколько дней подряд. Случаются и грозы, с ветрами, иной раз и с градом, но пасмурная погода быстро сменяется теплой и солнечной.. .

По произведениям И.А. Гончарова Три долгих дня мы пробирались при температуре воздуха - 20 о С. Клубы тумана перекаты вались через плато с востока, подгоняемые всё усиливающимся морозом. Наконец мы вышли к северной оконечности плато. Два ледника-близнеца сползали вниз к озеру.

Р. Вайнес «Вокруг света по меридиану»

На север, восток и запад в золотистом свете июньского утра распахнулась удивительная панорама Канадских Скалистых гор. Реки, потоки и ручьи стекали вниз из-под самых облаков, оттуда, где лежали вечные снега, и в воздухе, не умолкая, звучала музыка бегущей воды. Последний месяц северной весны, июнь, шел на убыль, уступая место первому месяцу лета.

Дж. Оливер Кервуд «Бродяги Севера»











Умеренный









Субарктический







Арктический.










Субарктический



Умеренный








Арктический






Субарктический




























МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 13

Тема: План и карта

Урок Масштаб

география и математика

интегрированный урок.

Цель: изучить с учащимся понятие географического масштаба, определить виды Масштабов. Научить учеников определять расстояния между географическими объектами с помощью М. оборудования: линейки, циркуля, атлас для 6 класса. Настенная карта «План местности».

Ход урока

1. Организационный момент.

П. Изучение материала

Учитель выполняет роль по географии, по математике.

- назовите меры длины - метры, километры.

- какими инструментами измеряют расстояние на местности - рулеткой, спидометром, и т.д.

- как вы понимаете выражения: «расстояние между оазисами равно двух недельному переходу на верблюдах» или «расстояние от Москвы до Владивостока составляет почти десятидневное путешествие на поезде». Чему будет равны эти расстояния.

- чтобы ответить на этот вопрос нужно знать скорость

- «География» и «Геометрия» переводятся как - «землеописание» и «землемерия» Какая между ними существует связь.

- География - это изучения и описания Земли. Геометрия развивалась как метод измерения на земной поверхности.

Для того чтобы составить план или карту необходимо точно измерить расстояние на местности между географическими объекты, и для нанесения их на бумагу, эти расстояния нужно уменьшить в определенное количество раз.


Математик

Например, расстояние 1000 м. изображают на карте отрезком в 1 см. Так как 1000 м. = 10000 см., то каждый отрезок на карте в 10000 раз меньше соответствующего отрезка местности на местности. Это записывают в виде дроби 1: 100 000


Отношение длины отреза на карте к длине соответствующего отрезка на местности называют численным. Можно дать такую формулировки - М. называется дробь, у которой числитель единица, а знаменатель - число показывающее, во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности. В качестве знака деление в этой дроби применяют двоеточие, а не дробную черту. Например, 1: 1000000.

Задача 1. Длина отрезка на карте 3см. найдем длину соответствующего отрезка на местности, если М. Карты 1 : 1000 000; в 1 см. 1000 000 см, в 1 км. 1000 м, в 1 см. 10 мм.

Решение: обозначив длину отрезка на местности за х. найдем отношения длины отрезка на карте к длине отрезка на местности 3 см : х = 1 : 10 км. Решение уравнение 10 км х 3 см = 30 км. Ответ 30 км.


География

Чтобы по длине линии на плане или карте удобно было узнать расстояние на

местности у численного масштаба пишут пояснения в 1 см 1км.; В 1см. 100 м сантиметры переводят в метры и километры.

Такой масштаб называют плановым.

Задание: Определите длину школьного сада по плану, если его длина на плане 4см., а масштаб плана в 1 см. - 10 м.; Решение: 10 м. х 4= 40 м. 4 см. на плане равно 40 м.

Математик

Задание 2. Длина отрезка на местности 4,5 км. Чему равна длина этого отрезка на карте, сделанной в масштабе 1 : 100 000. Масштаб равен в 1 см. 1 км. Решение: обозначим длину отрезка на карте буквой х и составим пропорцию х : 4,5 = ] : 1. Решив уравнение получим х = 4,5 : 1 = 4,5см. Ответ: длина отрезка на карте 4,5 см.

По такому образцу можно решить и ряд других задач: Определите по план

местности на форзац учебники расстояние от моста р. Белхи до болота. М в 1 см. 50 м. Расстояние между городами А и В на карте равно 8,5 см. Найдите расстояние между городами на местности если масштаб карты 1 : 1000 000

Расстояние между Брестом и Владивостоком более 10000 км. Уместится ли на одной границе тетради это расстояние в масштабе 1 : 10 000000. Отрезку на карте длина которого 3,6 см. соответствует расстояние на местности в 72 км. Каково расстояние между городами, если на этой карте расстояние между ними 12,6 см.

Длина ж/д. линии 6140 км. Какой длины получится линия, изображают эту магистраль на карте, сделанной в масштабе а) 1 : 1 000000; б) 1: 20000000. Длина детали на чертеже с длинной в масштабе 1 : 5 равен 7,2 см. Чему будет равна длина этой детали сделанной в масштабе 1 : 3.



География

Есть еще один вид масштаба -линейный. Он позволяет измерить расстояние на плане и карте не прибегая к вычислениям. Он представляет собой прямую линию, разделенную на равные части. У каждого деления подписывают соответствующее ему расстояние на местности. Одно деление откладывают влево от нуля, его делят на более мелкие части. Чтобы пользоваться линейным масштабом нужно определить, чему равны большие и малые деления. Измеряемый отрезок нужно отложить на линейном


масштабе циркулем от нуля вправо. Правая ножка циркуля оказывается при этом обычно, где­ то в пределах большого отрезка, а не на его конце. Сдвинем циркуль немного в лево, чтобы правая ножка пришлась на конец большого отрезка. При этом мы с ложем полученную длину отрезка как сумму больших отрезков вправо от нуля и маленьких отрезков нуля влево


III. Задание на дом параграф 4

Начертить чертеж плана своей квартиры в масштабе в 1 см. : 100.

































МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович

Приложение 14.

Обобщающий урок по теме: «Гидросфера»

Урок ассоциаций


Цель: повторение и систематизация знаний по теме: «Гидросфера» развитие умений быстро ориентироваться в материале, производить отбор;

формирование умений определять особенности объектов гидросферы на основе существовавших признаков.

Оборудование: физическая карта мира и предметы на столик

Стол № 1 – 2 картонных ящика - один большой, другой в 3раза меньше Стол № 2 - 3-х литровая банка с водой и стакан с водой

Стол № 3 - три стакана, 1- с водой, 2- со снегом, 3- пустой

Стол № 4 - две тарелки с водой - в одной большая горстка камушков, во второй

один камушек

Стол № 5 - 4 стакана с белой, черной, желтой, красной водой

Стол № 6 - На столе две лужицы соединенные полоской воды Стол № 7 - Стакан с соленой водой

Стол № 8 - 2 стакана с теплой и холодной водой, термометр Стол № 9 - Бутылка с запиской

Стол № 10 - Ветки сухого дерева

Стол № 11 - Стакан с грязной масляной водой

Стол № 12 - Ракушки

Стол № 13 - Ключ, снежинка, мох

Стол № 14 - Ложка - песок, вода, кусочек льда, бумага, снежинка

Стол H~ 15 - Тарелка с водой и кусочек льда

Ход урока

1. Организационный момент

11. Закрепление понятий

Ученики, сидящие за одной партой, образуют пару. Пары ходят от одного

стола к другому.

По предметам находящимся на столах, учащиеся формируют ассоциации и результаты заносят в листок отчета.


Пары в составе

стола

Что напоминает. О чем

Теоретическая формулировка



понятия.







Лист отчета

В конце урока листки отчета сдаются на проверку учителю.


Пример листка отчета


1

Соотношение воды и суши

Б. Ящик – в океане

М. ящик – суша

2

Соотношение соленной и пресной воды

Трехлитровая банка

М. океане


3

Агрегатное состояние воды

Вода встречается в твердом, жидком, газообразном состоянии

4

Суша в М. океане

Материк – много камушков,

Один камушек– остров

5

Название морей

Белое, черное, красное, желтое

6

Пролив

Водное пространства соединяющее

два моря или океана

7

Соленость

Сколько соли содержится в 1 литре

Воды

8

Температура вод

Температура воды в М.О.

различается по местам


9

Течение

Экипаж просит о помощи при крушении

10

Речная система

Река со всеми своими притоками


11

Загрязнение вод

Загрязнение воды нефтью и бытовыми отходами

12

Жизнь в мировом океане

Раковины моллюсков

13

Истоки рек

Реки берут начало из родников, в болотах, льдах

14

Питание рек

Питание подземное, дождевое, снеговое, ледниковое

15

Айсберг

Плавающая в океане ледяная глыба

III. Подведение итогов. Выставление итогов









МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 15

Урок обобщения и контроля знаний

Цель урока: Обобщить изученный материал по теме «Атмосфера». Мы должны обратить внимание на причины про исходящих явлений в атмосфере, анализ метеорологических данных, графиков и характеристику климатических особенностей отдельных территорий.

Работаем мы группами по 6 человек (5 групп), в каждой группе есть руководи­тель. В его функции входит: организация работы группы, помощь каждому ее участнику, заполнение карточки учета работы группы.

Блицтурнир

Для начала предлагаю блицтурнир. Каждой группе будет задано по дв

вопроса, причем отвечать необходимо без предварительного обсуждения.

1. Атмосфера - это... .

2. Облака - это...

3. Где в ясную, безветренную погоду летом теплее: в лесу или в поле?

4. Бриз - это...

5. Где всегда дуют только южные ветры?

6. Где на Земле день всегда равен ночи, а Солнце бывает в зените дважды в год?

7. Причина смены дня и ночи?

8. Движение воздуха в горизонтальном направлении - это...

9. Главная причина образования ветра - ...

10. Сколько поясов освещенности на Земле?


Ключевые слова

Наша следующая работа посвящена ключевым словам темы (они есть на

доске). V каждой группы в конверте. 1 лежит листок с этими словами. Руководитель про­веряет знание этих терминов у членов группы.

Атмосфера; Атмосферное давление; Ветер; Облака; Погода, климат.

Мы вспомнили ключевые понятия темы «Атмосфера», знание которых необхо­димо при выполнении следующих заданий.

В конверте 2 предложено пять заданий на обработку метеорологических сведе­ний. Ученики должны вспомнить приемы определения амплитуды температур, средней суточной температуры, количества осадков, определение направления и силы ветра, а также анализ графика суточного хода температур.

Посчитайте

1. Чему равна амплитуда колебаний температур и среднесуточная температура, если термометр показывал:

в 7ч = -40 в 10ч = +20 в 13 ч = +60

в 19ч = +40.

2. Определите суточное количество осадков, если замер в 7 часов показал 4 мм,

а в 19 часов - 2 мм.


3. В каком случае ветер будет дуть сильнее и в каком направлении:

а) 758 мм 761 мм

б) 749 мм 747 мм

4. Определите температуру воздуха за бортом самолета, который летит на высо­те 3000 м, если температура На уровне моря равна +200? (Исходим из вертикаль­ного термического градиента 0,6 ос.)

5. Проанализируйте график суточного хода температур и ответьте на вопрос: какая температура была в 9 часов утра? По окончании работы проверяем по одному заданию от каждой группы.

Конверт 3. В одной колонке перечислены метеорологические приборы, а в другой - их функции.

Составьте правильно пары

1 )Термометр

2) Барометр

3) Гигрометр

4) Осадкомер

5) Флюгер

а) Количество осадков, б) Температура воздуха, в) Направление и сила ветра,

г) Атмосферное давление, д) Влажность воздуха.

Конверт 4. Все слова строки объединены какой-то логической связью, а одно

выпадает. Почему?

Вычеркните лишнее слово

1. Дождь, град, бриз, иней, снег

2. Барометр, осадкомер, муссон, гигрометр

3. Бриз, дождь, муссон, ветер

4. Роса, иней, дождь, туман

5. Роса, дождь, снег, ливень.

Выполняя это задание, ученики обращаются к приему классификации явлений по какому-либо признаку, что облегчает выполнение задания.

Конверт 5. Каждой группе предлагается по одному вопросу:

Объясните

1. Почему в квартире форточки в окнах делают вверху, а батареи отопления

устанавливают внизу?

2. Почему вода в реках летним вечером, как парное молоко?

3. Почему зимой в окнах устанавливают двойные рамы?

4. Объясните поговорку: «Много снега - много хлеба».

5. Объясните слова из песни Л.Дербенева: «Это в городе тепло и сыро, а за

городом зима, зима, зима».

Конверт 6 «При ответе на данные вопросы можно пользоваться атласом.

Найдите причины

1. Ветра, каких направлений приносят к нам пасмурную погоду?

2. Екатеринбург и Санкт-Петербург находятся практически на одной широте.

Гд е зима теплее и почему?

3. На западных склонах уральских гор выпадает 600-800 мм осадков, а на

восточных 300-400 мм. Почему?

4. Найдите на карте о. Гренландия и о. Новая Гвинея. Где климат теплее и

почему?

5. В каких поясах освещенности находятся Евразия, Африка, Антарктида и

Австралия?

В чем же причины различия климата любой местности? Общий вывод по уроку.

Выставление отметок, при этом помощь учителю оказывают руководители групп.

Карточка руководителя группы

ФИО Блиц- Ключевые Посчитаем Составим Вычеркнем Объясним Найдем

турнир слова пары лишнее причины































МОУ «Краснооктябрьская СОШ им. А.Ф.Пономарева» Белгородский район

Лунев Петр Иванович


Приложение 16

БРЕЙН-РИНГ "НАШ РОДНОЙ КРАЙ".

ЦЕЛЬ: Развитие знаний о Белгородчине, расширение кругозора учащихся, совершенствование логического мышления, пробуждения интереса к природе истории, и культуре нашего края.

ПЛАН РАБОТЫ

1.0бъявлении о проведении брейн-ринга на "Доске объявлений" в школе и области наук - география, биология, экология, история, литература, и искусство, по которым будет проводиться игра.

2.Работа с классными руководителями 10 классов по созданию команд по 7 учеников(1 запасной).

3.0рганизация оборудования актового зала или класса для состязания. Подбор книг о природе, культуре, истории и хозяйстве нашего края. Провести за неделю до соревнования конкурс рисунков "Наш родной край" с 1 по 11 классы. Выявить среди учеников школы, желательно по одному от класса лучших чтецов стихов Белгородских поэтов, подбор музыкального сопровождения к игре. Привлечение к проведению игры школьного библиотекаря, учителей предметников, работников музыкальной школы.

4.0пределение и составление правил игры.

5.Выбор жюри соревнования.

б. Вывесить список литературы, которая может быть полезна при поиске ответов по разным сферам знаний о Белгородчине.

Б.Осыков "Белгородский алфавит" (краткий справочник) Воронеж, Ц.Ч.К. - 1990 г.

Дневник для уч-ся с материалом о нашем родном крае - 2002 г.

краеведческий

1.0бъявление правил состязаний.

I.В начале звучит вопрос.

2.После удара в барабан дети приступают к обсуждению вопроса.

3.Время на обсуждение 1 минута - песочные часы.

4.Капитан имеет право руководить игрой своих членов команды.

5.Только капитан или ученик по его указанию может дать ответ.

6.Из двух команд отвечает та группа, чей капитан быстрее поднял руку.

7.Если ответ неправильный, то отвечает другая команда, если команда не отвечает, то могут дать ответ болельщики, за правильный ответ они получают конфету, если и болельщики не дают правильного ответа, то его даёт ведущий.

8.Цена вопроса 1 бал. Всего - 12 вопросов. Побеждает та команда , которая ответит правильно более чем на половину вопроса.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА ЖЮРИ:

Завуч по внеклассной работе, старшая вожатая, классные руководители соревнующихся команд, председатель совета старшеклассников.

2. ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ.


Вопросы "Брейн-ринга" определяется по сумме двух кубиков.

I.В 1783 году, ровно 220 лет тому назад академик Петербургской академии наук открыл явление магнитной аномалии на территории Курской губернии. Назовите его фамилию. (П.Б. Иноходцев).

2.Многие годы жизни учёный посвятил изучению КМА. С 1894 по 1918 год был профессором Московского университета, провёл много исследований о КМА, написал доклад учёному совету университета о том, что вся КМА состоит из двух подземных магнитных горных хребтов, Северного и Южного. В начале 1918 года тяжело заболевшего советское правительство

отправило его на лечение в Германию, куда он взял с собой документы о

КМА, над которыми он продолжал работать. Вследствие тяжёлой болезни он умер. Германское правительство предложило советскому государству купить документы профессора за 5 миллионов рублей золотом. Назовите фамилию этого учёного. (Э.Е.Лейст).

3.Населённый пункт Белгородской области, получивший совсем недавно статус города (Строитель).

4.Постройте логическую цепочку: сова... - сыр. Правильным считается тот

ответ, в котором даны все звенья цепочки, а их семь: (сова –мышь -шмель­клевер- корова- молоко- сыр). Сова ловит мышей, мыши меньше разоряют гнёзда шмелей, больше шмелей, лучше опыляется клевер, лучше становится пастбище, больше молока будет у коров и больше будет сыра.)

5.Если осушить болото в бассейне реки, больше или меньше станет в ней воды а/ весной, б/летом. (Болота накапливают влагу в виде грунтовых вод, после их осушения весной будет происходить быстрое таяние снега и

наблюдаться высокое половодье, то есть воды будет больше весной, а летом меньше).

б. Какой новый экологический смысл имеет поговорка "Ложка дёгтя - портит бочку мёда". (попадание токсичных отходов, а также нефти в реки, может привести к необратимым изменениям в экосистеме реки).

7.Императрица Екатерина 1 продолжая начатое Петром Великим губернскую реформу повелела своим указом 1 марта 1727 года создать новую губернию равную среднему европейскому государству, в составе трёх провинций ­Белгородской, Севской и Орловской. Кто стал первым губернатором области? (Юрий Трубецкой - генерал-поручик, будущий тайный советник и сенатор ).

8.В боях на Курской Дуге под Прохоровкой корреспондент "Правды" Б. Полевой встретился с летчиком-истребителем, воевавшим на протезах,

который впоследствии послужил прототипом для книги - "Повесть о настоящем человеке". Назовите фамилию лётчика? (Маресьев Алексей Петрович).

9.Командир подводной лодки родился в 1909 году в городе Новый Оскол, там же окончил школу. По комсомольской путёвке попал на флот, стал подводным моряком. В 1939 году в войне с белофинами был командиром подводной лодки, преодолел более 30 миль под сплошным льдом Финского

залива, участвовал во многих морских сражениях. За боевую доблесть в 1940 году ему было присвоено звание Героя Советского Союза. Назовите фамилию героя? (Коняев Анатолий Михайлович).

10.Русский хоровой дирижёр, педагог, композитор, родился в 1812 году в семье крепостных графа Шереметева в селе Борисовка. Музыкальная одарённость проявилась очень рано, мальчиком пел в церковном хоре, в 1 О лет попал в Санкт-Петербург в графскую капеллу. В 18 лет стал учителем певчих капеллы, составлял для них учебные пособия, разрабатывал новые методы обучения музыке, вместе с композитором А.А.Балакеревым, он организовал бесплатную музыкальную школу. Назовите фамилию данного музыканта? (Ломакин Гавриил Якимович).

11.Декабрист, поэт и публицист родился в 1795 году в селе Хворостянка Старооскольского уезда в дворянской семье. Образование получил в Московском университетском пансионе и 2-0М кадетском корпусе Петербурге. В 17 лет прапорщиком принимал участие в Отечественной

войне 1812 года. Доблесть, проявленная им 26 августа под Бородино была

отмечена золотой шпагой с надписью "За храбрость".

Участвовал в декабристском движении в 20 -х годах 19 века. Назовите фамилию декабриста? (Раевский В.Ф).

12.Инженер, учёный родился в городе Грайвороне в 1853 году, окончил императорское техническое училище, был в США для углубления знаний. им изобретён один из способов добычи нефти и её переработки, так называемый - крекинг-процесс. Его творением является знаменитая радиобашня на Шаболовке. Он спроектировал и построил почти 500 мостов в том числе через Волгу, Оку, Енисей. Назовите фамилию нашего земляка? (Шухов Владимир Григорьевич).

Через каждые три вопроса звучит негромко музыка и один ученик читает стихи Белгородских поэтов.

1 У.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КОНКУРСА.

Объявление победителей, их награждение, выявление лучшего знатока.









Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 02.10.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Номер материала ДВ-025967
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх