Обобщение опыта Развитие познавательного интереса младших школьников через исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности в рамках федерального образовательного стандарта начального общего образования

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

 «Старооскольский институт развития образования»

«Развитие познавательного интереса младших школьников  через исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности в рамках федерального образовательного стандарта начального общего образования»

Сапрыкина Ольга Ивановна,

учитель начальных классов,

МАОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 24 с углубленным изучением

отдельных предметов»

Старый Оскол

2018 год

Содержание

Информация об опыте……………………………………………….3

Технология опыта…………………………………………………….8

Результативность опыта……………………………………………..13

         Библиографический список…………………………………………..18

Приложение к опыту…………………………………………………19

Раздел I

Информация об опыте

Тема опыта: «Развитие познавательного интереса младших школьников  через исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности в рамках федерального образовательного стандарта начального общего образования».

Условия возникновения, становления опыта

Становление опыта по данной теме происходило с 2013 по 2017 год в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная   школа № 24 с углубленным изучением  отдельных предметов», которая является координационным центром проекта общероссийской общественной организации «Интеграция». Данное учебное заведение расположено в северо-восточной части Cтарооскольского городского округа, в микрорайоне имени Конева.   

  В классе, на базе которого проводилось данное исследование, 25 человек: 18  мальчиков, 7 девочек.  Обучение велось по  предметной линии учебно-методического комплекса  «Школа России». В полных семьях проживают 18 человек, в неполных - 8 человек. Социальная среда достаточно разнообразная: служащие - 19 %,  рабочие -  64 %, индивидуальные предприниматели -5%, безработные – 12%. Преобладают семьи, где родители имеют средне - специальное образование – 74 % , высшее у 26%. Есть 3 неблагополучные семьи. Один ребенок воспитывается родственниками.  Большинство родителей не проявляют активность  в развитии познавательного интереса детей. 

В 1 класс приходят дети  с разным уровнем выраженности познавательного интереса. При выявлении уровня развития познавательного интереса использовалась следующие методики из сборника Барановой Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников»[1]:

- К. Н. Волков «Пoзнавaтeльныe интepeсы школьника». Цель диагностики - определение уровня выраженности познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

- В. С. Юркевич «Познавательная потребность». Цель – определение уровня  интенсивности познавательной потребности детей.

- А. А. Горчинская «Познавательная активность младших школьников». Цель - оценка уровня выраженности познавательной активности младших школьников.

Уровень  выраженности	Познавательные интересы (% обучающихся)	Познавательная потребность (% обучающихся)	Познавательная активность (% обучающихся)
низкий	56	56	60
средний	32	36	32
высокий	12	8	8

Результаты диагностики по данным методикам привели к выводу о необходимости введения в образовательную деятельность методов, способствующих формированию и развитию познавательного интереса, потребности и активности  у младших школьников. Так возникла идея о целесообразности  обучения  исследовательским умениям, как методу активизации познавательного интереса обучающихся.

Актуальность опыта

Активность личности в обучении является важнейшим фактором для достижения целей обучения, общего развития личности. Стандарт второго поколения предъявляет новые требования к результатам начального образования. Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений и навыков. В проекте стандарта сказано, что ребёнок, оканчивающий начальную школу, — это человек любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.

Учебный предмет «Окружающий мир» автора А. А. Плешакова и надпредметный курс «Загадки природы» автора А.Н. Юшкова проекта «Школьная лига Роснано» являются самой благодатной почвой для развития познавательной активности младших школьников.

В ходе работы обнаружились следующие внутренние противоречия:

ü   между требованиями общества к процессу обучения, призванному развивать познавательный интерес  обучающихся, и традиционной системой обучения, недостаточно эффективно решающей эту задачу;

ü   между результатами психологических исследований и состоянием  развития познавательного интереса младших школьников в процессе изучения окружающего мира;

ü между потребностью школьной практики в новых формах, методах, приемах развития познавательного интереса на уроках окружающего мира и недостаточной их разработанностью.

Именно на разрешении этих противоречий построена концепция опыта «Развитие познавательного интереса младших школьников  через исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности в рамках федерального образовательного стандарта начального общего образования»

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в  создании оптимальных условий для развития познавательного интереса, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, потенциальных возможностей обучающихся в рамках реализации ФГОС НОО посредством использования исследовательской деятельности на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности.

Длительность работы над опытом

Над данной темой автор опыта работал в течение четырех лет с 2013 по 2017 год.

Работа по разрешению противоречия между необходимостью повышения  уровня познавательной активности обучающихся и  их психофизиологическими возможностями была разделена на три этапа:

1 этап – с сентября 2013 года по май 2014  года. На первом этапе предполагалось выявить причины низкого познавательного интереса обучающихся, изучить и обнаружить проблемы, подобрать методики, помогающие развить познавательный интерес у обучающихся.

2 этап -  с сентября 2014 года по май  2016 года. На втором этапе проводилась апробация подобранных методик и приемов в условиях МАОУ «Средняя общеобразовательная   школа №24 с углубленным изучением  отдельных предметов».

3 этап  - заключительный – с сентября 2016 года по май 2017 года

На заключительном этапе была доказана эффективность использования исследовательских работ на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе для решения выдвинутой проблемы.

 Автор опыта стремился сформировать отношения сотрудничества между учителем, родителями и учениками.

Диапазон опыта

Диапазон представленного опыта – единая система «урок – внеурочная деятельность». Это позволяет выдвинуть в качестве реальной цели школьного образования - формирование человека, способного воспитывать и развивать самого себя, человека самосовершенствующегося, подготовленного к вхождению в реальную жизнь, к решению жизненных проблем, к управлению  процессом школьного периода социализации.

Теоретическая база опыта

В процессе подготовки к обобщению опыта автором были рассмотрены ключевые понятия: «познавательный интерес», «исследовательская деятельность».

С точки зрения Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [14].  Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что развивается и обогащается интерес в деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов человека, т.е. источником познавательного интереса является жизнь, окружение человека. Однако в окружающем мире далеко не все и не в равной мере привлекает человека, не все он стремится исследовать, понять, познать. Познавательная направленность человека носит избирательный характер. Его познавательный интерес бывает, прежде всего, связан с тем, в чем он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение, «особый жизненный смысл». Развитие познавательного интереса непрерывно побуждается вопросами, задачами, активными поисками ответов на них, что ведет к организации исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность, по определению Савенкова А.И. [12], - это «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».

Методологической основой  опыта стали работы Д. Б. Богоявлен­ской [2],  В. С. Мухиной [9], А. С. Обухова [10], Савенкова А.И. [12], Шумаковой Н. Б. [13].  Для развития познавательного интереса  к окружающему миру через исследовательскую деятельность педагог решала основную пробле­му, суть которой и заключалась в том, чтобы у ребёнка бы­ла развита собственная мотивация к выполнению исследова­тельской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикос­нуться к многообразию окружающей действительности, уди­виться её тайнам и в процессе их познания испытать ра­дость творчества, восторг открытия. В этом смысле зна­чение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить. В то же время сам по себе предмет, какими бы содержательными возможностями он ни обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае при­надлежит методу преподавания.

Учебно-познавательная деятельность в опыте представлена как специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством; это творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость.

Дифференциация.    Дифференциация определяется как создание разнообразных условий обучения с целью учета их контингента.
       Индивидуализация. Индивидуализация обучения – это такая
организация учебного процесса, при которой выбор способов,
приёмов, темпа обучения обусловливается индивидуальными
особенностями учащихся. Поэтому при построении
индивидуальных образовательных траекторий приоритетным, на
наш взгляд, является субъектный подход к учащимся.

Хорошо известно, что в младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский [3, 4], Н. С. Лейтес [5], А. Н. Поддьяков [11], А. М. Матюшкин [6, 7, 8] ). Раз­витие исследовательского отношения к миру непосредствен­но связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

Анализ научной литературы, проведённый по проблеме исследования в процессе становления опыта, показал, что активизация познавательной деятельности требует определенной организации совместной деятельности учащихся и учителя, использования различных методов, способов и форм обучения, которые стимулируют школьников к проявлению активности и самостоятельности. Для этого необходимо, чтобы объект познания был включен в сферу деятельности школьника, и  диалектическое взаимодействие между ними  создавало бы условия проявления активности и самостоятельности.

Исследования показывают, что активность в сотрудничестве всегда очень высоко оценивается личностью. Совместная деятельность для школьников необходима не только в целях приобретения опыта, обмена информацией; главное в том, что «человек смотрится в другого человека, как в зеркало» и тем самым многое соотносит к себе. Для младших школьников характерна  репродуктивно – подражательная активность, и задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для перехода детей к творчеству, поисково-исполнительской активности, наиболее высокому уровню активности.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в выборе методик,  направленных на активизацию и интенсификацию учебной деятельности младших школьников в условиях нашей школы, посредством использования различных методов и приемов вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность, обеспечивающих оптимальное развитие познавательного интереса обучающихся.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

 Применение данного педагогического опыта возможно для любого УМК базового уровня обучения. В данном случае опыт формировался на УМК «Школа России» предмет «Окружающий мир» автор А. А. Плешакова, на авторской программе надпредметного курса для обучающихся 1-4 классов «Загадки природы»  А.Н. Юшкова проекта «Школьная лига Роснано».  Темы уроков  учебника и внеурочных занятий своей формулировкой уже ставят проблему перед обучающимися,  которую они должны решить в ходе урока.

Раздел 2

Технология опыта

Определение цели и постановка задач, способствующих достижению данной цели.

Цель опыта – развитие у младших школьников познавательных интересов к окружающему миру, обеспечение положительной динамики познавательного интереса обучающихся через исследовательскую деятельность на уроках и во внеклассной работе.

Для достижения данной цели необходимо было решить несколько частных задач:

Ø   Развитие познавательной активности учащихся;

Ø   Формирование навыков самостоятельной работы;

Ø   Использование на уроках работу в  группах, парах  и индивидуальные задания  с целью  формирования познавательного интереса;

Ø   Создание условия для приобретения  учащимися  исследовательских и проектных умений, которые помогают в дальнейшем  в образовании;

Ø   Умение корректировать свою деятельность, используя различные приемы рефлексии, направленные на становление активной позиции школьника.

Организация учебно-воспитательной деятельности

Урочная деятельность

Исследовательскую деятельность учитель начал организовывать на уроках с 1 класса. Темы предмета «Окружающий мир» автора А. А. Плешакова (УМК «Школа России») удачно предрасполагают к такому виду деятельности («Что у нас над головой?», «Что у нас под ногами?», «Кто такие насекомые?», «Откуда берут снег и лед?» и др.).

Организация и проведение урока-исследования (Приложение № 1,2) требуют от учите­ля, прежде всего, знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслитель­ного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проб­лемно-исследовательский метод.

Для того чтобы открытие состоялось, чтобы получение нового знания психологически переживалось как открытие, урок и должен обладать особыми характеристиками, которые обозначаются через определение урока как системы.

Хорошо известно, что существуют две основные разновид­ности мыслительного процесса — индукция и дедукция. В связи с наличием двух основных разновидностей мысли­тельного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования — индуктивного (Приложение № 2) и де­дуктивного типа (Приложение № 1).

В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-иссле­дования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:

Ø ставить исследовательские вопросы;

Ø формулировать проблемы;

Ø выдвигать гипотезы;

Ø составлять план работы;

Ø вести наблюдения;

Ø планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

Ø выделять существенную информацию из разных источ­ников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);

Ø организовывать (систематизировать) информацию;

Ø представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение и г. п.).

Основные этапы построения урока-исследования:

этап	Содержание деятельности	Что нужно знать учителю
1	Сформулировать обобще­ние урока	Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы
2	Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение	Определить объём, харак­тер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев
3	Определить тип учебного исследования	Учесть специфику обобще­ния, особенности материа­ла, задачи, которые ставит учитель
4	Сконструировать проблем­ную ситуацию для учени­ков	Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемо­го обобщения)
5	Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы	Учесть принципы и прави­ла организации работы в малых группах

Создание проблемной ситуации на этапе мотивации является очень важным и неотъемлемым условием.

Определённая систематизация разных вариантов практичес­ких обстоятельств выполнения действия, которые могут яв­ляться условиями создания проблемных ситуаций на уроке-исследовании, позволяет выделить несколько способов их создания. 

Учитель использует три основных способа, каждый из кото­рых имеет большее или меньшее число разновидностей:

Ø  приём ключевых слов;

Ø  приём загадки-интерпретации;

Ø выполнимое/невыполнимое действие.

Первый способ — приём ключевых слов — отличается своей универсальностью. Он часто применяется тогда, когда все другие способы создания проблемных ситуаций представ­ляются затруднительными. Этот способ основан на рефлек­сии учащимися того, что ими уже изучено по той или иной теме или проблеме или, другими словами, им известно, и стимулировании постановки вопросов о том,  что им ещё об этом неизвестно. Для рефлексии известного и вычленения неизвестного применяется лобовой приём: учитель сначала спрашивает детей о том, что они знают по тому или иному вопросу, а затем, выслушав их, спрашивает о том, что им ещё неизвестно или что им хотелось бы ещё узнать по обсуждае­мому вопросу. Такая постановка задания не вызывает у обуча­ющихся обычно каких-либо серьёзных трудностей.

Следующий этап — этап поиска неизвестного — в дан­ном случае будет осуществляться в логике проблемного обу­чения. Так, учитель предлагает детям воспользоваться специ­альными ключами, подобрав которые можно открыть волшеб­ную шкатулку. Этими ключами являются вопросы, но вопросы не простые, а такие, которые основаны на тех или иных словах, с помощью которых можно многое узнать о не­известном предмете. Це­лесообразно начать обучение постановке вопросов с таких ключей, как «свойства» и «функции». Познакомив детей с «волшебными» ключами, учитель мо­жет предложить им воспользоваться одним из них, для того чтобы задать вопрос о том, что спрятано в шкатулке.

Например, на уроке «Кто такие насекомые?» исследование посвящено изучению общей характеристики насекомых, поэтому на доске располагались такие ключи, как «строение», «питание», «окраска». На уроке «Снег, снежинки» исследование направлено на изучение особенностей и свойств снега и снежинок, поэтому учитель  использует такие «волшебные» ключи, как «свойства», «виды», «особенности». В том случае, если предстоящее заня­тие связано с выявлением причин чего-то, важен ключ «при­чина», с выявлением значения — ключ «значение» и т. п.

Приём ключей пригоден, прежде всего, для создания мотивации к ин­дуктивному исследованию.

Для дедуктивного исследования, основной задачей которого явля­ется развёрнутое обоснование найденного принципа, законо­мерности, обобщения, широко используется другой способ создания мотивации — приём загадки. Приём загадки основан на использовании такого стимульного материала, который характеризуется той или иной сте­пенью неопределённости, что позволяет создать проблемную ситуацию. Проблемная ситуация и обеспечивает возникнове­ние предположений, на основании которых может быть сфор­мулирована гипотеза-обобщение для предстоящего исследова­нии. Таким стимульным материалом становится всё что угод­но: реальные объекты, рисунок, схема, модель, демонстрация опытов, ряд слов, чьё-то высказывание, отрывок из текста и т. п.

Третий способ создания мотивации на уроке - «выполнимое/невыполнимое действие». Характерной особенностью данного способа является то, что детям предлагается выполнить такое задание, которое субъективно кажется выполнимым и не представляющим каких-либо трудностей. В процессе же его выполнения зарож­дается сомнение или обнаруживается невозможность его осу­ществления. Проблемная ситуация в этом случае создаётся с помощью задания с «ловушкой». Например, этап мотивации к уроку индуктивного типа по теме «Первоцветы». На доске расположены кар­точки с названиями и изображениями разных цветов, среди которых есть не только первоцветы, но и другие весенние цве­ты. Учитель предлагает детям «отправиться на прогулку» и собрать в корзинку букет из ранних весенних цветов. Попыт­ки детей собрать букет завершаются тем, что у них возника­ют разногласия, приводящие к возникновению вопроса о том, какие же цветы расцветают весной первыми и почему.

Недоумение, желание узнать, какие цветы расцветают вес­ной первыми и почему именно они, определяют дальнейший самостоятельный и избирательный поиск информации. Далее детям предлагается отгадать загадку о том или ином весеннем цвет­ке и затем, указав тему предстоящего урока, дается возможность самим прочитать материалы о разных весенних цветах или рассказать о них.

Структура урока-исследования включает этап обмена ин­формацией как один из основных этапов, который мотиви­руется наличием нескольких команд, решающих одну и ту же проблему, но на основе изучения разного материала. Это су­щественно облегчает решение задачи по развитию у детей умения представлять результаты своей работы в разных фор­мах. На первых этапах обучения учитель сам планирует, в ка­кой форме дети должны представить работу. Фактически эта информация содержится в рабочем листе (написать рассказ, представить схему, сделать макет и т. д.). В таком случае учи­телю остаётся только помочь детям выстроить последователь­ность представления отчёта группы и подготовиться так, что­бы каждый член команды принял в нём участие. Хорошим средством для этого является «Помощник представления ра­боты» («Помощник ответа») — конверт, в котором находится несколько пронумерованных полосок бумаги (равных количе­ству учеников в команде), содержащих незавершённые пред­ложения, представляющие собой вариант начала изложения определённой части работы, выполняемой группой.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие.

Внеурочная деятельность

Свое продолжение организация исследовательской  нашла на занятиях внеурочной деятельности «Загадки природы» автора А.Н. Юшкова проекта «Школьная лига Роснано». Темы занятий углубляют знания детей, полученные на уроках окружающего мира («Терем-теремок! Кто в тереме живёт?», «Что там внутри?», «Волшебные превращения» и др.).

Организация исследовательской деятельности во внеурочной работе строится несколько иначе. Темы занятий позволяли проводить исследования по разным направлениям. Особенно детям нравятся исследования родного края.  Так, дети провели исследовательские работы на следующие темы: «Лекарственные растения родного края», «Красная книга Белгородской области. Правила поведения в природе», «Чистота водоемов родного края»и др.

В 3, 4 классах дети с удовольствием стали расширять свой кругозор посредством выполнения малых и больших исследований. Так, проведены исследовательские работы на темы: «Мороженое – вред или польза?», «Влияние компьютера на здоровье детей», «О пользе овощей и фруктов», «Откуда берется слеза?», «Как образуются мыльные пузыри?» (Приложение 5) «Вред и польза «Кока-колы» и др. Пополнить знания, полученные на уроках окружающего мира, позволили исследовательские работы по изучению жизни растений (Приложение № 4). Проводя такие исследования, дети открывали для себя и многие факты, касающиеся здоровья человека (Приложение № 3).

План проведения исследования строился следующим образом:

1.Выбор конкретной темы (тема должна быть: актуальной, интересной и оригинальной, достаточно конкретной, тема должна предусматривать реальные возможности и сроки выполнения работы).

2.Название работы (название должно вызвать интерес читателя, но при этом соответствовать правилам, принятым в науке)

З.Изучение литературных источников по теме.

4.Формулировка гипотезы исследования (какие результаты предполагается получить)

5.Проведение экспериментов (сбор данных), статистическая обработка и анализ результатов.

6.Обсуждение результатов исследования и формулировка выводов.        7.0формление работы, подготовка научного доклада и компьютерной презентации.

Так, за период обучения в начальной школе дети могут ос­воить практически все основные формы представления результатов проделанной работы — от устного сообщения, рисунка, иллюстрированной схемы до графика, диаграммы, модели и компьютерной презентации. В то же время и это умение — представить результаты выполненной работы дру­гим детям — должно быть сформировано при деятельном участии учителя.

Раздел 3

Результативность опыта

Организация учителем исследовательской деятельности на уроках окружающего мира и во внеурочное время позволила достичь определенных результатов:

Ø у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению окружающего мира;

Ø более эффективно формируется навык творческого подхода к решению учебных задач;

Ø учащиеся стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках.

У детей сформировались следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

>         способность к планированию, контролю, самооценке и взаимооценке;

>         умение составлять план действий и применять его для решении учебных задач;

>         умение воспринимать и логически перерабатывать информацию поступающую из различных источников знаний;

>      самостоятельно ставить цель, формулировать ее в устной и письменной речи;

>      умение прогнозировать будущий результат при различных условиях выполнения поставленной задачи;

>      искать и отбирать информацию, необходимую для решения поставленной задачи;

>      развитость планирующей и регулирующей функций устной речи;

>      осуществление действий и поступков на основе выбранных целевых и смысловых установок;

>      распределение обязанностей при групповой учебной деятельности;

>      умение организовать сотрудничество при решении поставленной учебной задачи;

>      коллективное конструирование плана учебной деятельности;

>      умение обмениваться знаниями при групповой или парной учебной деятельности;

>      умение планировать реализацию поставленных целей и задач в урочной и внеурочной деятельности.

Познавательные УУД:

>     использование методов решения проблем творческого и поискового характера;

>     воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания;

>     выявление свойств объектов и создание новых моделей или  аналогии;

>     развитость творческого воображения;

>     общее речевое развитие;

>     умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам;

>     умение отыскивать причины явлений;

>     установление причинно-следственных связей в окружающем мире;

>     выбор условия проведения наблюдения или опыта;

>     познавательная инициативность;

>     опыт восприятия картины мира;

>     умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования;

>      умение выполнять логические операции сравнения, сопоставления;

>       умение описывать результаты, формулировать выводы при исследовательской деятельности;

>      умение рассуждать и делать умозаключения;

>      умение обобщать или назвать одним обобщающим словом;

>      сформированность основ экологической культуры;

>       умение участвовать в коллективном выдвижении гипотез;

>      участие в коллективной проверке выдвинутых гипотез;

>      умение аргументировать устные ответы;

>      овладение начальными формами исследовательской деятельности включая поиск и работу с дополнительной информацией;

>      владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, словарями, энциклопедиями, каталогами, Интернет;

>      владение навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, факса, принтера, мультимедийного оборудования, интерактивной доски;

>      использование для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий.

Личностные УУД:

>         развитие индивидуальных познавательных способностей;

>         использование собственного спонтанного (жизненного) опыта;

>         самоопределение, самореализация;

>         стремление к саморазвитию;

>         творческое, исследовательское самообучение;

>         положительная мотивация к изучению нового материала;

>         адекватная мотивация учебной деятельности;

>         устойчивая положительная мотивация к коллективной деятельности;

>         готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;

>         сформированность целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных учебных или деятельностных целей;

>      избирательность в потреблении информации;

>      уважение к личной информации другого человека;

>      преодоление учебной пассивности;

>      активность и организаторский опыт в процессе учебной групповой деятельности;

>      сформированность познавательного интереса к исследовательской деятельности;

>      сформированность навыков дружелюбного отношения при групповой деятельности;

>      способность слушать других людей и принимать во внимание сказанное ими;

>      умение строить диалог;

>      сформированность познавательного интереса при экспериментальной деятельности;

>      самостоятельность мышления, креативность и оригинальность при решении нестандартных учебных задач;

>      наличие эмоционального отклика на поставленную проблему в виде использования эмоционально окрашенной лексики, убежденности в необходимости действий, осуждения однозначно негативного действия.

По выбранному диагностическому инструментарию автор провёл мониторинговое исследование сформированности уровня познавательного интереса у  младших школьников.

Результаты развития познавательного интереса (в %)

Наименования показателей  познавательного интереса	Уровень сформированности  познавательного интереса	Классы				Диагностический инструментарий
		1 класс 2013-2014 уч. г.	2 класс 2014-2015 уч. г.	3 класс 2015-2016 уч. г.	4 класс 2016-2017 уч. г.
1.Определение выраженности познавательного интереса	Низкий	56%	48%	36%	20%	К. Н. Волков «Пoзнавaтeльныe интepeсы школьника»
	Средний	32%	40%	44%	48%
	Высокий	12%	12%	20%	32%
2.Определение интенсивности познавательной потребности.	Низкий	56%	44%	28%	16%	В. С. Юркевич «Познавательная потребность»
	Средний	36%	44%	44%	48%
	Высокий	8%	12%	28%	36%
3.Определение познавательная активность	Низкий	60%	44%	24%	8%	А. А. Горчинская «Познавательная активность младших школьников»
	Средний	32%	40%	48%	52%
	Высокий	8%	16%	28%	40%

Результаты сравнительной диагностики уровня сформированности

познавательного интереса(в %)

	Низкий уровень (%)	Средний уровень (%)	Высокий уровень (%)
1 класс	57	34	9
2 класс	45 (-12)	41(+7)	14(+5)
3 класс	29 (-16)	45(+4)	26(+12)
4 класс	15(-14)	49(+6)	36(+10)
Динамика	-42	+17	+27

Сравнительный анализ сформированности познавательного интереса

показал положительную динамику: количество детей с высоким уровнем увеличился на 27%, низкий уровень сократился на 42%.

По результатам диагностики можно сделать вывод: включение обучающихся в исследовательскую деятельность способствует высокому развитию познавательного интереса к окружающему миру.

Высокий уровень познавательного интереса обучающихся проявился в качественном участии учеников в олимпиадах, конкурсах по окружающему  миру,  на которых они показывали высокие результаты в течение нескольких лет.

Таблица . Победители и призеры предметных олимпиад и конкурсов за последние 3 года

№ № п/п	ФИО	Год	Класс	Название мероприятия		Занятое место	Уровень конкурса
1.	Даниленко Д.	2014	2		Всероссийский заочный конкурс исследовательских работ «Медалинград-ноябрь 2014 г.»	2	всероссийский
2.	Фефелов Вл.	2014	2		Всероссийский заочный конкурс исследовательских работ «Медалинград-ноябрь 2014 г.»	3	всероссийский
3.	Петрякова В.	2015	2		Всероссийский заочный творческий конкурс «Рассударики»	3	всероссийский
4.	Даниленко Д.	2015	2		Всероссийский заочный творческий конкурс «Рассударики»	2	всероссийский
5.	Сивкова Я.	2016	3		Муниципальная научно-практическая конференция школьников по здоровьесбережению «Здоров будешь – все добудешь»	3	муниципальный
6.	Кандыбина Ан.	2016	3		Муниципальный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских работ и творческих работ «Первые шаги в науке»	3	муниципальный
7.	Даниленко Д.	2017	4		Всероссийский заочный проект «Эврикум»	1	всероссийский
8.	Петрякова В.	2017	4		Всероссийский заочный проект «Эврикум»	1	всероссийский

  Таким образом, результат такой работы — развитие исследовательских умений у младших школьников, высокая познавательная и учебная мотивация учащихся.

Библиографический список

1.   Баранова Э. А.  Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. -  Санкт-Петербург: Речь, 2005. - С. 61-66.

2. Богоявлинская  Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность   учащихся   в   современном   образовательном пространстве:   сб.   статей /  Д. Б. Богоявленская;   под   ред. А. С. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 44-50.

3.Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский: Екатеринбург, 1995.- С. 28-32

4. Зеньковский В. В.  Педагогика / В. В. Зеньковский. — М.,

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя под ред. А. Г. Асмолова.— М.: Просвещение, 2008.- С.27

5. Лейтес Н. С., Возрастная одарённость и индивидуаль­ные  различия / Н. С. Лейтес. — М.: Воронеж, 1997.-С.34

6. Матюшкин А. М.  Психологические предпосылки творческого мышления / А. М. Матюшкин // Мир психологии. —2001.- №1 (25) – с.138.

7. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество   / М   Матюшкин. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- С. 46

8.   Матюшкин  А. М. Психология мышления / А. М. Матюшкии.   - М.: КДУ, 2009.-С. 32

9. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности/В. С. Мухина//Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей; под ред. А. С. Обухова. – М.:НИИ школьных технологий, 2006. – С. 24-43.

10. Обухов А. С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе./ А. С. Обухов// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей; под ред. А. С. Обухова.- М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С.67-77.

11. Поддьяков  А. Н.  Дети как исследователи/А. Н. Поддьяков//Магистр. – 1999 - №1. – С. 85-95.

12. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И.Савенков– М.: Ось -89, 2006.- С.47

13. Шумакова Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников./Н. Б. Шумакова.- М.: Просвещение, 2011 г. – С. 58

      14. Щукина Г.И.  Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г.И.  Щукина. - М.: Просвещение, 1979 г. – С.160

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.     Приложение № 1. Технологическая карта урока по окружающему миру «Кто такие рыбы?»

2.     Приложение № 2. Технологическая карта урока по окружающему миру «Распознавание деревьев своей местности по листьям»

3.     Приложение № 3. Творческие работы учащихся. Краткое содержание исследовательской работы «Влияние слова на здоровье человека»

4.     Приложение № 4. Творческие работы учащихся Краткое содержание исследовательской работы «Влияние стимуляторов на рост и развитие черенков розы»

5.     Приложение № 5. Творческие работы учащихся Краткое содержание исследовательской работы «Как образуются мыльные пузыри?»

Приложение1. Технологическая карта фрагмента урока окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?»

Триединая цель: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб, учить приводить примеры речных и морских рыб; развивать способность наблюдать, мыслить, делать выводы, способствовать формированию умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса, умения работать в группах; способствовать формированию бережного отношения  к природе в повседневной жизни.

Планируемые результаты:
Предметные: научатся моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные : регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления; познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Этап	Цель, задача этапа	Деятельность и слова  учителя	Планируемая деятельность  и слова учащихся	Запланированный результат этапа
2. Выявление места и причины затруднения	Формулировка цели и задач урока	Что мы изучали на прошлом уроке? Что отличает насекомых от других животных? Пауки — это насекомые или нет? Почему? Приведите пример какого-либо насекомого. Что интересного вы о нём узнали? Отгадайте загадку: «Большинство этих животных размножается, вымётывая икру просто в воду или откладывая её на водные растения, оставляя её без всякой родительской заботы. Но некоторые — живоро­дящие. Одни строят гнёзда для икры и охраняют её. А другие представители этой группы животных вынашивают икру во рту или прямо на голове. Кто это?» - О ком сегодня пойдет речь?	Отвечают на вопросы. Отгадывают загадку.	Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные УУД:  уметь оформлять свои мысли в устной форме. высказывают свои предположения. Личностные УУД: уметь устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
3. Актуализация знаний необходимых знаний	Воспроизведение опорных знаний	Вывешивается на доске слово «рыбы» и картинки акулы, ки­та, дельфина, сома, карася и другие. - Какая картинка или картинки здесь лишние и поче­му? - Здорово! Вы справились с заданием.	Дети высказывают свои предположения.	Коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Регулятивные УУД: понимание выделенных учителем ориентиров действия в  учебном материале
4. Организация познавательной деятельности	Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным	- Но другие ре­бята, бывает, в таких заданиях делают ошибки. - Как этим ребятам доказать, что акула, сом, карась — рыбы? Ребята называют особенности рыб, а учитель записывает их высказывания на доске. - Фактов для доказательства вы приводите много, но все ли они верные? Есть ли такие особенности, которые харак­терны только для рыб? - Какие особенности характерны только для рыб? Исследование в малых группах Найти та­кие признаки, которые характерны только для рыб. Каждой группе предлагается следующий материал: 1 группа. Одежда рыб Тело почти всех рыб покрыто чешуёй. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт, и колечки на чешуе широкие. Зимой рыба почти не растёт, и колечки получаются узкие. По колечкам мож­но сосчитать, сколько рыбе лет и зим. У осетровых рыб чешуйки имеют вид ромбиков и не накладывают­ся друг на друга. У акул и скатов по коже разбросаны зубчатые пластинки. Поэтому их кожа напоминает наждачную бумагу. Пловец может поцарапаться при прикосновении к ним. 2 группа. «Шестое чувство» Одно из наиболее любопытных отличий рыб от других животных — «шестое чувство». Не удивительно ли, что стая даже в миллион рыб двигается и раз­ворачивается согласованно, то есть как единое существо? Это им как раз и позволяет делать «шестое чувство». На боках у большинства рыб легко заметить продольную полоску чешуек. Они отличаются от других по форме, размеру или окраске. Это боковая линия. Она состоит из маленьких отверстий. С по­мощью их рыба улавливает малейшие движения и колебания воды. Поэтому и в темноте рыбы могут охотиться, замечать врагов и обхо­дить препятствия. 3 группа. Плавательный пузырь Рыбы — дети воды: где вода, там и они. Каких только рыб нет! Тонкие и длинные, толстые и круглые, как мячик, крохотные и огромные. Но у всех рыб есть и что-то общее. У них есть одно своеобразное приспособление. Это плавательный пузырь. Он служит рыбам «спасательным кругом», не даёт рыбе упасть на дно. Наполняя пузырь кислородом или сдувая его, рыба может изменять глубину своего погружения. 4 группа. Как рыбы дышат? Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит кислород. Боль­шинство рыб получает его из воды с помощью жабр. Жабры устроены таким образом, что могут удерживать кислород. Жабры находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры. Содержащийся в ней кислород попа­дает в кровь. А вода выходит сквозь жаберные щели. 5 группа. Что помогает рыбам плавать? Рыбы приспособлены для жизни в воде. Тела их обтекаемы и у большинства рыб покрыты чешуёй, чтобы было легче плавать. Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт рыбе опрокинуться на бок. Брюшные плавники работают, как рули. С их помощью рыба по­ворачивает влево и вправо, погружается и всплывает. Задание: на основе текста нарисовать рыбу и выделить её отличи­тельную особенность.             Организация информации, обобщение -Какие признаки присущи рыбам и только им, а какие признаки при­сущи и другим животным? -  Можем ли мы теперь ответить на поставленный во­прос: какие отличительные признаки присущи рыбам и только им?	Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса «Выявление особенностей рыб». Работа в группах постоянного характера Обмен информацией Каждая группа выходит и распо­лагает подготовленные факты на доске. Тело рыб покрыто чешуёй, у них есть плава­тельный пузырь, плавники и жабры, у всех рыб есть «шестое чувство», т. е. боковая линия. Формулируется обобщение урока: чешуя, плавники, плаватель­ный пузырь, жабры, боковая линия — отличительные призна­ки рыб.	Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать друг друга, работать в группах; высказывать свои мысли. Регулятивные: нацеливание на успешную работу.выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Личностные УУД:выражать положительное отношение к одноклассникам. Познавательные УУД: развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.
5.Динамическая пауза	Соблюдение санитарно-гигиенических норм	Рыболов, рыболов, Покажи нам свой улов! Я поймал леща большого И налима – вот такого! Двух горбатых, полосатых Окуней и двух линей, Щуку, карпа, судака, А в ведерке два малька.	Дети делают физкультминутку	Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
6.Первичное закрепление	Организация усвоения учениками нового; Фиксирование нового  содержания урока	Выполнение задания в карточках.- соедините линиями   Жаберная крышка Плавники Голова Хвост Туловище Взаимопроверка. Деление рыб на 2 группы. - Отгадайте загадки и определите названия рыб. Он в самом омуте живет, Хозяин глубины. Имеет он огромный рот, А глазки чуть видны.(Сом.) Он колючий, но не еж, А речная рыба … (ерш) На дне один лежит Плоский блин.   (камбала)                   У нее во рту пила. Под водой она жила. Всех пугала, всех глотала, А теперь в котел попала.(Щука.) В бинокль злюку разгляжу И капитану доложу. Знают все прекрасно – С ней играть опасно: Зубы острые как нож, Лучше ты ее не трожь!(Акула.) –Где могут жить рыбы?  – Оказывается, все рыбы делятся на группы, в зависимости от того, где они обитают – в море или реке. I группа – рыбы, живущие в реке – речные. – Догадайтесь, как называется вторая группа? Работа в парах. - Выполните задание в учебнике на с. 35. Проверьте себя по атласу-определителю. – Ребята, мудрая черепаха подготовила для вас еще 2 вопроса по данной теме: – Значение рыб – Охрана рыб – Что вы можете рассказать о значении рыб?  -Подводный мир очень красив, он всегда манит к себе людей – для этого они опускаются глубоко под толщу воды. – Как называют этих людей?   – Но не все имеют возможность опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых городах есть специальные огромные аквариумы – океанариумы. – Там люди могут  познакомиться с обитателями морей. – В домашних условиях люди заводят рыбок в меньших по размеру аквариумах. – В природе рыбы сами о себе заботятся, добывают пищу. За аквариумными рыбками необходимо ухаживать. – А как правильно? Откуда можно узнать?  – Почему в природе необходимо охранять рыб?  -  Необходимо не только охранять рыбу, но и заботиться о ней. Некоторые разновидности рыб занесены в Красную книгу – это вымирающие виды. Запрещено хищническое истребление(уничтожение) рыб с помощью сетей, взрывчатых, ядовитых вещей. Для того чтобы помочь возродиться вымирающим видам рыб, в специальных рыбных хозяйствах (заповедниках) разводят искусственно рыб. Также в рыбных хозяйствах  рыбу искусственно разводят для питания людей.	Выполняют задание в карточках. Проводят взаимопроверку. -  Отгадывают загадки. Делят рыб на две группы. Делают вывод. Работают в парах в учебнике, в атласе-определителе. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свое мнение. Знакомятся по презентации с некоторыми видами вымирающих рыб.	Познавательные УУД: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе;  логические – анализируют объект, выделять главное; развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения Коммуникативные УУД: уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания. Регулятивные УУД: оценивать результаты своей работы. Личностные УУД:знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству

Приложение 2. Технологическая карта фрагмента урока окружающего мира по теме «Что это за листья?»

Триединая цель: создать условия для развития у учащихся умения самостоятельно размышлять как основы познавательной активности младших школьников; познакомить с общими признаками и разнообразием листьев; учить описывать строение листьев по плану, приводить примеры; развивать мышление; воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:
Предметные УУД: наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.

Метапредметные УУД: строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов; понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить.

личностные УУД: принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки; ценностное отношение к природе.

Регулятивные УУД: формулировать тему и цель урока с помощью учителя; учиться высказывать свое предположение на основе работы с гербарием, с опорой на свой жизненный опыт; определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя гербарий, информацию, полученную на уроке и свой жизненный опыт;

переработать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельно выводы.

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя и других учеников, вести диалог; работать с соседом; донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.

Этап	Цель, задача этапа	Деятельность и слова  учителя	Планируемая деятельность  и слова учащихся	Запланированный результат этапа
2. Выявление места и причины затруднения	Формулировка цели и задач урока	-Отгадайте загадку: Растет-зеленеет, Умирает-желтеет, Опадает-чернеет.(лист) - О чем сегодня пойдет речь? На экране появляются листья с разных деревьев (липа, берёза или осина), но похожие друг на друга размером, цветом, формой и т. д. - Я собрала листья под деревом и не пойму: одному дереву принадлежат все эти листья или нет? Как вы думаете? - Мнения разошлись. Как нам быть? Формулировка проблемы: - Мы не можем определить, к какому дереву (деревьям) принадлежат эти листья. Что нам нужно знать, чтобы решить эту проблему?	Отвечают на вопросы. Отгадывают загадку. Дети высказывают свои предположения.	Коммуникативные: -аргументировать ответы.      Регулятивные: - выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Личностные: -проявлять положительные эмоции.
3. Актуализация знаний необходимых знаний	Воспроизведение опорных знаний	- Покажите листья, которые вы нашли во время экскурсии в школьный двор. -А как осенью меняется окраска деревьев? - Какие внешние признаки листа позволяют определить, к какому дереву он относится? На доске записываются предполагаемые при­знаки: Цвет Форма Размер Край листа Количество листовых пластинок Расположение листовых пластинок на листе	Дети высказывают свои предположения.	Познавательные:  -уметь ориентироваться в своей системе знаний; - осуществлять анализ объектов
4. Организация познавательной деятельности	Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным	- Итак, у нас возникло предположение, что по выде­ленным нами признакам можно определить, к какому дереву от­носятся листья, т. е. наша гипотеза заключается в том, что цвет, форма, край листа и т. д. являются отличительными признаками. Если это так, если эти признаки действительно помогают опре­делить, к какому дереву относятся листья, то тогда давайте рас­смотрим листья и выясним, какому дереву они принадлежат. - Если нам удастся по этим признакам определить, к каким деревьям относятся листья, то, значит, наша гипотеза о признаках подтвердилась, если нет, значит, не подтвердилась.  Исследование в малых группах - Используя атлас-определитель, выясните, с каких деревьев упали эти листочки. Каждой группе предлагается следующий материал: набор листьев с 2—3 деревьев; инструкционная карта; атлас-определитель; листы белой бумаги, клей, фломастеры. Учитель обращает внимание на порядок выполнения работы  Инструкционная карта (план) Разложите листья на столе. Сравните листья по внешним признакам, которые мы с вами определили. Используя атлас, определите, к какому дереву они отно­сятся. Наклейте листочки на бумагу и подпишите названия де­ревьев. Подготовьте план ответа (отчёта о работе группы) с помощью «Помощника ответа»: Продолжи предложение: 1.          Мы изучали   и выяснили, что        2.         Это лист с      дерева. Это подтверждается тем, что Обмен информацией. Дать возможность каждой группе представить собранные в ходе исследования материалы. Уточняются отличительные особен­ности листьев каждого дерева (цвет, форма, количество лучей, края листьев, простой лист или сложный).  Связывание информации, обобщение -  Посмотрите на доску. Какие признаки помогали нам определять, к какому дереву принадлежат листья? Какой вывод о листьях различных деревьев мы можем сделать?	Проводят исследование в поиске решения проблемного вопроса. Работа в группах постоянного характера. Проводят сортировку листьев, используя их внешние особенности; используя материал атласа-определителя деревьев, выяс­няют, к каким деревьям они относятся;  наклеивают  листья на листы бумаги и подписать, с какого они дерева. Предоставляют ответ. Отвечают на вопрос. Делают вывод:  листья раз­ных деревьев имеют свои отличительные признаки. Эти при­знаки помогают распознавать деревья.	Коммуникативные: -высказывать свои предположения, -развивать умение слышать и слушать друг друга; -уметь оформлять свои мысли в устной речи и понимать речь других, умение слышать и слушать друг друга. Регулятивные: - выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу, анализировать, сопоставлять.
5.Динамическая пауза	Соблюдение санитарно-гигиенических норм	Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо все выше, выше.	Дети делают физкультминутку	Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
6.Первичное закрепление	Организация усвоения учениками нового; Фиксирование нового  содержания урока	-А теперь мы поработаем в тетради на странице 17. Нужно раскрасить листья так, чтобы в каждой паре один лист был летней окраски, а другой - осенней. -Молодцы! Теперь я буду читать загадки о деревьях. Если вы узнали дерево, то поднимите лист вверх. Клейкие почки, зеленые листочки, С белой корой стоит под горой.(Береза) Что за дерево стоит- Ветра нет, а лист дрожит.(Осина) Весной зеленела, Летом загорала, Осенью надела Красные кораллы.(Рябина) Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок- Ничего, что плод мой мелок.(Дуб) Практическая работа - Я предлагаю вам из листьев на столе сделать свое дерево, наклеив их на ватман. -Посмотрите, какие красивые работы из осенних листьев сделали ребята. Какой красивый у нас получился осенний лес! Что бы вы пожелали лесу?	Выполняют задание в тетради. -  Отгадывают загадки. Оформляют проект: выполняют аппликацию на ватмане «Деревья осенью» (каждый ряд клеит своё дерево на ватмане) Лес нужно беречь и охранять.	Познавательные УУД: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические  – анализировать объект, выделять главное; - развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения Коммуникативные УУД: - уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания. Личностные УУД: -знание основных моральных норм

Приложение № 3.

Творческие работы детей. Краткое содержание исследовательской работы «Влияние слова на здоровье человека»

Выполнили: обучающиеся 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» Даниленко Дарья, Петрякова Виктория, Сивкова Яна.

Слово... Звук, исчезающий очень быстро. Люди давным-давно заметили, что «злое слово убить может», а доброе слово «и кошке приятно».

Волновые генетики утверждают: генетическому аппарату человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает или читает. Мы заинтересовались этим фактом и решили проверить достоверность этой версии на опыте, использовав семена ячменя.

Цель опыта: определить степень влияния добрых, злых слов, молитв на живые существа, на здоровье человека с помощью семян растений.

  Мы предположили, что  слово несет информацию и оказывает определенное влияние на живые существа, а так же на здоровье человека.

Еще много веков назад люди заметили, что звук и слово могут работать как во благо, так и во вред человеку Пришедший звук влияет на организм любого живого существа в целом. И при этом может изменять частоту колебаний сердца, печени, селезенки мозга. Как во благо, так и во вред.

Петр Гаряев и ученые из Московского исследовательского Института проблем управления РАН, изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они провели исследование влияния слов на растения. Начали с проклятий. Для исследования взяли семена растения. В течение нескольких недель регулярно — по три-четыре часа в день — магнитофон поблизости от них «начитывал» грубые фразы. Большинство семян погибло, а у выживших начались чудовищные мутации. Причем оказалось, что результаты не зависят от громкости произнесенных слов.

А вот, когда тот же самый магнитофон стал воспроизводить слова добрые, «теплые» — аппарат зафиксировал, как стала меняться структура молекул ДНК. Разорванные спирали «срастались», семена ожило и взошло. А в контрольной группе оно так и осталось мертвым.

С целью проверить целительную силу молитв ученые провели и другой опыт. Зерна пшеницы облучили, а затем подвергли воздействию молитв. И они взошли и стали нормально развиваться, хотя в контрольной группе огромное количество семян погибло.

Казалось бы, от растений до людей — дистанция огромного размера. Но исследования показали, что изменения происходят одинаковые. Результаты исследований в области волновой генетики позволяют утверждать: организму человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает, читает или говорит. Поэтому, слово может сработать как убийца и даже вызвать рак, а иногда способно лечить.

Наблюдение 1. Учащимся нашего класса было предложено прочитать стихи и рассказы разных авторов. Дети должны были высказаться, какие чувства они испытывают и какое настроение вызывают у них эти произведения.

Вывод: наблюдения показали, что те чувства и настроение, которые авторы выразили в своих произведениях, вызвали те же самые чувства и настроение у детей. Таким образом, художественное слово оказывает огромное влияние на эмоциональное настроение читателей.

Наблюдение 2. Для того чтобы увидеть, как дети реагируют на обидные слова, я наблюдал за своими одноклассниками и собой. Одну девочку в классе дразнят обидными прозвищами. Результат – девочка плачет от обиды и грубит в ответ.

Одно плохое слово в адрес собеседника вызывает драку. Результат – подрались одноклассники между собой.

Поссорилась с подругой, в горячке обозвала его обидным словом. Результат - это удалило нас друг от друга, нет прежнего общения, избегаем друг друга.

Вывод: обидные слова вызывают слезы, драку, возбуждают в человеке злость и ненависть.

Наблюдение 3. Дальше мы  исследовали свою реакцию на добрые слова.

Родители дома хвалят меня за уборку в своей комнате, за полученные отличные отметки, а в школе учитель сказал мне, что я хорошая ученица.

Результат – на душе приятно, хорошее настроение, хочется быть прилежным, стараться.

Вывод: добрые слова согревают, успокаивают, поднимают настроение, появляется желание быть еще лучше.

Опыт 1.В проведении опыта нам помогала школьный фельдшер Хренова С. В. (Фото 1) Взяли 5 человек одноклассников. Перед началом опыта измерили пульс и давление. Затем произносили  штук 12 слов-убийц: : болезнь, бедность, нищета, боль, страдания, смерть, беда, война, разрешения, торнадо, кораблекрушение,           Фото 1

разруха,   убийство .

Результат: настроение ухудшилось.  Пульс участился, повысилось давление. Это значит, что подопытные почувствовали негативную энергию слов-убийц.      

Затем радостно сказали несколько слов-созидателей: изобилие, любовь, нежность, счастье, здоровье, красота, удача, солнышко, улыбка, радость, спокойствие, жизнь. 

Результат: настроение поменялось в лучшую сторону – и на душе стало светлей, и невольно улыбка появилась. Пульс и давление снизились.

Опыт 2.Для проведения опыта мы взяли семена ячменя. Около 400 штук одинаковых приблизительно по размеру семян было заложено в 4 тарелки и залито одинаковым количеством воды (фото 2). Тарелки выставили на подоконники. Семена на первой тарелке каждый день ругали, говори им грубые слова. Семенам на второй тарелки читали молитву, а третьей – говорили добрые,

Фото 2                       ласковые слова. Четвертая тарелка была контрольной.

Опыт проводили в течение 7 дней. Затем повторили опыт дважды. Результаты опыта изобразили в виде диаграмм.

В результате исследований.

1 тарелка – проросло мало семян. Росток небольшие, поверхность покрылась мхом. Вода в первые дни пенилась.

2 тарелка – проросло более 20 семян. Ростки крепкие.

3 тарелка – дало всходы около 15 семян. Ростки хорошие.                                                                                   Фото 3

4 тарелка – дало всходы, но мало. Ростки небольшие. (фото 3)           

Как видно из анализа результатов, злые слова действительно отрицательно влияют на растения. Растения практически погибают. Добрые же слова дают неплохие всходы, но самое благоприятное воздействие оказала молитва.

Мы сделали вывод: слово несет информацию для организма человека отрицательную  или  положительную, которая оказывает соответствующее воздействие на здоровье людей, на их будущее. Нам нужно быть избирательными в употреблении слов, чтобы не нанести  вред человечеству и самому себе.

Информационные источники.

1.     Горяев П. П. «Волновая генетика» [Электронный ресурс]: П. П. Горяев персональный сайт -  Режим доступа: vp777.ucoz.ru›news/2009-05-19-44

2.     Коновалов В.Ф. Желаемое или действительное? / В.Ф. Коновалов– М.: Знание, 1991г.- С. 36

Приложение № 4.

Творческие работы детей. Краткое содержание исследовательской работы «Влияние стимуляторов на рост и развитие черенков розы»

Выполнил: обучающийся 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» Фефелов Владислав

Розы – очень красивые, радующие все лето глаз, цветы. Купить сортовую розу - это довольно дорогое удовольствие. Размножить их можно вегетативным способом.  Важно правильно выбрать побег, с которого срезать черенок. Черенки хорошего качества получаются из боковых, не слишком активно растущих веток.

      Для улучшения корнеобразования у черенков широко применяют регуляторы роста.

      Цель:  Изучить влияние  регулятора роста гетероауксина и  меда на стимуляцию корнеобразования черенков розы.

      Задачи:

- определить влияние гетероауксина на корнеобразование черенков розы;

- определить влияние  меда на  корнеобразование черенков розы;

- проследить особенности корнеобразования черенков с использованием  стимуляторов и контроле;

- визуально оценить качество черенков розы.

Предмет исследования- черенки роз.

      Практическая значимость. Вырастить здоровые черенки розы для озеленения школьных и домашних клумб.

       При черенковании необходимо соблюдать чистоту. Работал в перчатках. Для этого  дезинфицировали стеклянные ёмкости, в которых стояли черенки до образования корней и  контейнеры, в которые в дальнейшем были посажены черенки крепким раствором марганцовокислого калия.

 В качестве вещества, стимулирующих процессы корнеобразования у розы  использовали гетероауксин (калийную соль гетероауксина) в виде таблеток белого цвета хорошо растворяющихся в воде комнатной температуры и экологически чистый стимулятор –  мёд.  После срезки черенков  (24 штуки)   поместили их  в 3 ёмкости (0,5 литра) с водой, с мёдом и с гетероауксином  по 8 черенков. Ёмкости  выставили на подоконник. Через 1 час из двух ёмкостей (с мёдом и гетероауксином) растворы слили и заменили водой, и вернули на прежнее место. На следующий день осуществили посадку обработанных стимуляторами роста черенки розы и контроль.

После укоренения черенков на 15-20 день после посадки, пленку можно снять.

Черенковали  одревесневшие части  в июле, что обеспечивает большую приживаемость укоренившихся черенков. Размер черенка определяется  длиной междоузлий по 12-15 см х 5мм. Срезал черенки острым секатором, чтобы не было шероховатостей и рваных ран, которые способствуют развитию различных заболеваний.

      Была проведена визуальная оценка качества  выращенных черенков розы в контейнерах. По итогам полученных результатов составили сводную таблицу опыта.

Через месяц осматривал черенки и сделал выборочно подкоп черенков розы в вариантах 1 и 2  с гетероауксином, обнаружили корневую систему. В варианте 3 не обнаружили.

Но когда  извлекли черенки из контейнеров,  стали учитывать и  качество корневой системы по вариантам и в  контроле.  

 По представленной диаграмме (1) четко прослеживается зависимость                                                             образования  числа корешков от раствора, в котором они находились. Экологически чистый стимулятор – мёд и синтетический гетероауксин, способствовал более быстрому появлению корней и большему   их

Диаграмма 1

количеству на каждом черенке по сравнению с черенками, в контроле.

Вторая диаграмма построена по средней длине корней образовавшихся у черенков розы в вариантах и контроле.

      Анализируя диаграмму средней длины корней у черенков розы можно сделать вывод, что и в варианте 1 и в вариантах 2

    стимуляторы оказали равнозначное воздействие   на длину

Диаграмма 2

корней у черенков розы, и в 4-5 раз лучше,  чем в контроле.

Третья диаграмма построена по среднему количеству листьев имеющихся на момент подведения итогов у черенков розы.

 Результаты данной диаграммы спорны, так как на момент срезки черенков количество листьев у черенков было не

                                                                              Диаграмма 2

равным, но все равно близким по значению ведь длина черенков была одинаковой. Листья черенков находились при равной  температуре и  влажности,  но под разным воздействием стимуляторов роста на процессы корнеобразования.

Выводы. В ходе проведения опыта было выявлено, что   стимуляторы роста оказывают существенное влияние на приживаемость одревесневших черенков розы и весьма эффективны.

При  изучении влияния  регулятора роста гетероауксина и  меда на стимуляцию корнеобразования черенков розы доказано что:  

1. Синтетический регулятор роста гетероауксин стимулирует процесс корнеобразования у черенков розы; 

     2. Экологически чистый стимулятор – мёд стимулирует процесс корнеобразования в варианте №2;

    3. Процесс корнеобразования с использованием стимуляторов в 2-х вариантах шёл быстрее, чем в контроле. Сформировалась разветвленная и качественная  корневая система.

    4. Визуальное качество корневой системы черенков розы в контроле гораздо ниже, они имеют не совсем здоровый вид, цвет окраски листьев бледный с признаками увядания, корневая система слабая..  Корневая система черенков выращенных с  использованием стимуляторов  роста имеет здоровый внешний вид, цвет окраски листьев темно-зелёный с блеском, корневая система прекрасно  развита.

Информационные источники

1. Замятина Н. И.Черенки в банке. [Электронный ресурс]: персональный сайт Н. И. Замятина-  Режим доступа: http://www.hkj.ru/archive/artieles/2522

2.Зиновьев В.Г., Верейкина Н.Н., Харченко, Н.Н., Любимов В.Б.  Прогрессивные технологии размножения деревьев и кустарников/ Прогрессивные технологии размножения деревьев и кустарников:сб. статей; под. ред. Н.А.Харченко. – Белгород; Воронеж: Изд-во БелГУ, 2002. – С.136

3. Поликарпова Ф.Я., Пилюгина  В.В. Выращивание посадочного материала зелёным черенкованием/ Ф.Я.Поликарпова, В.В.Пилюгина - М.: Росагропромиздат, 1991 г. – С. 96 .

4.Чувичова А.А., Потапов С.П., Коваль А.А., Черных Т.Г. Учебная книга цветовода/ А.А.Чувичова, С.П.Потапов, А.А.Коваль, Т.Г.Черных - Москва.: Изд-во «Колос»,1980 г.- С. 224.

Приложение № 5.

Творческие работы детей. Краткое содержание исследовательской работы «Как образуются мыльные пузыри?»

Выполнили: обучающиеся 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» Даниленко Дарья, Петрякова Виктория

Цель работы: провести исследования имеющихся рецептов изготовления мыльных пузырей, выявить из них лучшие.

Для исследования были поставлены следующие вопросы, на которые искали ответы:

1.	Чем мылись древние люди до изобретения мыла?	В Древнем Египте для умывания использовали пчелиный воск, который растворяли в воде, а древние греки тело очищали речным песком. На Руси самым распространенным моющим средством был щелок. Для его приготовления использовали золу.
2.	Откуда мыловарение распространилось в Древнюю Русь?	Человек придумал это незаменимое в обиходе средство более 2000 лет тому назад в Вавилоне. Мыловарение пришло в Россию из Византии.
3.	Почему мыло отмывает грязь?	Это связано с тем, что мыльная пена имеет отличительную особенность - легко впитывать в себя грязь, пыль и жир с испачканной поверхности, что в свою очередь, также элементарно смываться водной струей, делая поверхность безупречно чистой.
4.	Стоит ли постоянно мыть руки мылом с антибиотиками?	Часто мыть руки с мылом вредно, потому что смывается естественная защитная жировая смазка и кожа рук остаётся без защиты изменяется её pH и кожа начинает сохнуть.
5.	Почему мыльный пузырь круглый?	Причина этому – силы поверхностного натяжения жидкости. Они возникают между частицами воды. Частицы воды или другой жидкости притягиваясь друг к другу, стремятся сблизиться. Каждая частица на поверх­ности притягивается остальными частицами, находящимися внутри жидкости, и поэтому устремляются друг к другу. Так как частицы жидкости могут свободно перескакивать из одного положения в другое, то она принимает такую форму, при которой число частиц на поверхности минимально. А минимальную площадь поверхности при данном объеме имеет шар.
6.	Почему мыльные пузыри переливаются всеми цветами радуги?	Переливчатые «радужные» цвета мыльных пузырей получаются за счёт взаимоподавления световых волн и определяются толщиной мыльной плёнки. Когда свет проходит сквозь тонкую плёнку пузыря, часть его отражается от внешней поверхности, в то время как другая часть проникает внутрь плёнки и отражается от внутренней поверхности. Наблюдаемый в отражении цвет излучения определяется взаимоподавлением этих двух отражений, и в результате белый свет, сталкивающийся с плёнкой, отражается с оттенком, зависящим от толщины плёнки.
7.	Какие растения можно использовать вместо мыла?	Вместо мыла можно использовать молевку обыкновенную, горицвет, лещицу метельчатую, грыжник голый,  солодку, плоды каштана конского, горчицу, бундук.
8.	Как можно использовать оставшиеся обмылки?	Из обмылков можно сделать удобную «подушечку» для иголок. Если сложить обмылки в специальный мешочек, то получиться самонамыливающаяся мочалка, которую уже  не надо специально намыливать. Обмылки могут послужить и для облегчения вкручивания шурупов в дерево, достаточно смазать его мылом. Также обмылки туалетного ароматного мыла можно использовать, как ароматизатор, раскладывая его между бельем в шкафах, чемоданах. Если вы еще не подготовили свое жилище к зимним холодам, то при помощи обмылков можно заклеивать окна.  При помощи обмылков можно украсить окна к Новому году. Из бумаги вырезать снежинки и при помощи мыла приклеить снежинки к стеклу. Можно собрать все обмылки и залить водой. Оставить их до растворения, затем перелить во флакон с дозатором, и у вас получится жидкое мыло.

Опыты.

Опыты проводили с раствором простого хозяйственного мыла. Мыло построгали на терке и аккуратно растворили в чистой холодной воде, пока не получился довольно густой раствор.

Чтобы пузыри держались долго, добавили к мыльному раствору 1/3 часть глицерина. Раствор на 12 часов поставили в холодильник. Опыты проводили дома и в школе.

Опыт 1. Пузырь-гигант (Фото 1).

Обмакнула в мыльную смесь воронку и осторожно подняла ее. Широкое отверстие             Фото 1

воронки было затянуто тонкой пленкой. Осторожно подула в узкое отверстие воронки. Получился вот такой пузырь.

 Опыт 2. Мыльный пузырь вокруг игрушки (Фото 2).

В тарелку налила мыльный раствор, чтобы дно тарелки было покрыто слоем в 2 – 3 мм; в середину положила игрушку и накрыла воронкой. Медленно поднимала воронку и подула в нее с узкого конца, – образовался мыльный пузырь; когда пузырь достиг достаточных размеров, наклонила воронку.

Игрушка оказалась внутри пузыря.                             

                                                                                                      Фото 2

Опыт 3. Несколько пузырей друг в друге (Фото3).

Из воронки выдули большой мыльный пузырь, как в предыдущем опыте. Затем кончик трубочки провели осторожно через стенку первого пузыря до центра; медленно вытягивая затем соломинку обратно, не доводя ее до края, выдули второй пузырь, заключенный в первом, в нем – третий. Мы немного пофантазировали и создали вот такую божью коровку.                                                             Фото 3

Опыт 4. Цилиндр из мыльной пленки между двумя частями от скорлупы киндер-сюрприза (Фото 4).

Для этого на нижнюю часть опустила обыкновенный шарообразный пузырь, затем сверху к нему приложила смоченную        Фото 4

вторую часть и, поднимая ее вверх, растянула пузырь, пока он не сделается цилиндрическим.

Опыт 5. Замораживание мыльного пузыря на снегу (Фото 5).

 А здесь  попытались заморозить  мыльные  пузыри. Для этого аккуратно выдули пузыри и осторожно положили их на снег.

                                                                                          Фото 5

Результаты опытов

Название состава	Вода, гель для душа, глицерин	Вода, средство для мытья посуды, глицерин	Вода, шампунь, глицерин
Размер пузырей (в см)	30 см	20 см	32 см
Время жизни пузыря (в секундах)	56 сек.	30 ск.	1 мин.
Могут ли слиться мелкие пузыри в один большой	Не всегда	да	Не всегда

Выводы

Прочные, долговечные и крупные пузыри получа­ются, если уменьшить испа­рение с поверхности. Этого можно добиться, во-первых, добавляя в раствор глице­рин, во-вторых, охлаждая раствор, и, в-тре­тьих, пуская пузыри в про­хладном помещении с повы­шенной влажностью.

Для получения красивых пузырей в растворе использовали синтетические моющие средства.

Размеры и плотность получаемых пузырей зависят от качества моющего средства и от его вида. Наилучшие результаты даёт шампунь «Shamtu».

Используемая литература

1.     Гегузин Я.Е. Пузыри/ Гегузин Я.Е. – М.: Наука, 1985

2.     Энциклопедия для детей.[Т.16]. Физика. Ч. 1,2. – М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2007

3.     Лущекина О.Б. «Шоу мыльных пузырей, или куда может завести работа над проектом»/ Лущекина О.Б. - газета «Физика», №22, 2004

4.      Мыльные пленки и пузыри.[Электронный ресурс] - Режим доступа http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

5.     Секреты производства мыльных пузырей. [Электронный ресурс]  – Режим доступа: http://www.nevcos.ru/fl.html