Обобщение опыта "Развитие психомоторики и сенсорных процессов"

Развитие психомоторики и сенсорных процессов – программа психокоррекционной работы с обучающимися, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии

  Сенсорное развитие

n  Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его зрительного и слухового восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе; эмоционального состояния человека.

n  Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития, а также необходимо для овладения основными предметами в школе и многих видов трудовой деятельности.

n  С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - воображение, мышление, запоминание - строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки.

Психомоторика

Психомоторика — это процесс, обобщающий психику с ее выражением — мышечным движением.
Закономерности психомоторных процессов особенно важны в изучении и освоении таких производственных действий, где требуются высокая точность, соразмерность и координация движений. Чем сложнее, мощнее и подвижнее машины, которыми приходится управлять рабочему, тем выше требования к его психомоторике. Да и в других видах производственной деятельности она имеет немаловажное значение.

Психомоторика не особая форма отражения; она — завершение и выражение движениями различных психических процессов. Это не всякое мышечное движение человека — например, дрожь от холода. Но всякое рабочее движение, т. е. движение, входящее в процесс труда как способ его осуществления, всегда есть проявление психомоторики.

Принципы организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми в нашей школе определялись в зависимости от характерных особенностей проявления пониженной обучаемости, от общих особенностей их психического развития, а также состояния здоровья. 
         Коррекционно-развивающие занятия проводились в одно и то же время, в первой половине дня, после отдыха или прогулки. Нагрузка на нервную систему детей распределялась так, чтобы они не чувствовали усталости. Для этого чередовались различные виды деятельности. В ходе занятий применялись следующие формы подачи материала, который необходимо было усвоить: подвижные, графические и настольные игры, схемы, рисунки, загадки, логические задачки и т. д. Методика их проведения тщательно продумывалась. Задания усложнялись постепенно: от наиболее легких к более сложным. С обучающимися, не успевающими выполнять по каким-то причинам отдельные задания, велась индивидуальная дополнительная работа по ранее заготовленным карточкам. Специально подбирались меры и средства влияния на каждого ребенка. При выполнении задания, действия, участия в играх, поддерживались и поощрялись словесно любые проявления детской инициативы. Важнейшим принципом в работе с умственно отсталыми учащимися, направленном на компенсацию дефектов их психического развития, было стремление научить детей видеть необычное в ближайшем окружении, вызвать желание узнать, научить спрашивать, развивать словарный запас. Работа в направлении умственного развития постоянно дифференцировалась и усложнялась. Так, если основная цель на начальном этапе коррекционных занятий состояла в том, чтобы пробудить у умственно отсталых детей любопытство по отношению к занятиям, к играм и упражнениям, то постепенно они вовлекались в деятельность, связанную с изучением окружающего мира, во время которой велась работа по формированию любознательности, активности, наблюдательности, развитию обшей моторики. 
         Пристальное внимание уделялось коррекции и развитию мелкой моторики рук. В научной литературе существует точка зрения, что управляемое развитие движений пальцев рук ребенка оказывает положительное влияние на развитие его речи. Прогресс в развитии двигательного анализатора, являющегося аппаратом межанализаторного синтеза, сказывается на общем прогрессе функций мозга ребенка (Кольцова М. М.). Для развития движений руки на занятиях использовались традиционные формы работы: обведение контура фигур, рисование по точкам, зарисовки в заданном пространстве, штриховка контурных рисунков, изображающих различные предметы. 
         Специально корректировались особенности речевого опосредования выполняемых детьми действий и операций, так как речь является орудием мышления. Из-за отставания и дефектов видов и функций речи, дети испытывают огромные затруднения в вербальном программировании предстоящих действий. Стремясь восполнить этот пробел в развитии и коррекции, мы старались, чтобы получаемые ими сведения об окружающем мире, они могли выразить в слове, о любом предстоящем действии могли бы рассказать. 
         Таковы были наиболее значимые принципы организации коррекционно-развиваюшей работы с умственно-отсталыми детьми на занятиях.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ

ЦЕЛЬ программы: Развитие психических процессов, моторики у детей с отставанием в развитии через специально - организованную игровую деятельность.

ЗАДАЧИ:

n  Обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения

n  Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;

n  Коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

n  Формирование пространственно-временных ориентировок;

n  Развитие слухоголосовых координаций;

n  Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всём многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов)

n  Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

n  Обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

n  Исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации; формирование точности и целенаправленности  движений и действий;

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.

o    Занятия проводятся 1 раз в неделю.

o    Продолжительность каждого занятия 30-40 минут.

o    Необходимо светлое, проветриваемое помещение с достаточным местом для игр на ковре

o    Музыкальное сопровождение

o    Парты или столы для письменных работ в тетрадях

o    Проведение занятий должно сочетаться с созданием особого психологического климата в группе учащихся.

o    Необходимо строить занятия с учётом специфических особенностей развития умственно-отсталых детей.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ:

Каждое занятие состоит из 3 частей: разминка, основная и заключительная.

РАЗМИНКА:

ЦЕЛИ: 
1. Создание положительного, рабочего настроя в группе. 
2. Подготовка ребёнка к предстоящей деятельности.

В разминке используются:

o    Упражнения на развитие моторики, дыхательные, стимулирующие и расслабляющие.

o    Упражнения по развитию общей и мелкой моторики. Развитие отдельных двигательных качеств и способностей ребёнка (силы, ловкости, быстроты, координации равновесия)

o    Упражнения на повышение функционального уровня систем организма (для тренировки дыхательной и сердечно-сосудистой систем, активизации обменных процессов, для формирования осанки)

o    Дыхательные упражнения: обучение детей 4-х фазным дыхательным упражнениям (Упражнения, содержащие равные по времени вдох - задержка - выдох - задержка).

o    Соединение дыхания и движения для концентрации внимания.

o    Стимулирующие упражнения (Упражнения, повышающие энергетический потенциал: хлопки, самомассаж головы, ушных раковин, стоп, массаж кистей и пальцев рук, работа с пальцами рук).

o    Упражнения по оптимизации тонуса и обучение релаксации (Упражнения, обучающие ребёнка необходимым приёмам релаксации)

o    Работа с локальными мышечными движениями (Упражнения по обучению ребёнка перекатыванию головы, работа с плечевыми суставами, упражнения для ног: повышение устойчивости, чувства опоры, равновесия, зрения)

o    Повышение устойчивости, чувства опоры, равновесия, зрение

o    Работа с телесными патологическими установками (челюсть рта, губы, язык, зрение)

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

ЦЕЛИ: 
1. Развитие познавательных и сенсорных процессов. 
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений, психомоторики.

План:

o    Работа по теме занятия

o    Физкультминутка

o    Работа в тетради (если это необходимо по теме занятия)

o    Игры и упражнения на развитие и коррекцию внимания, памяти, мышления, восприятия, мыслительных операций и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

ЦЕЛИ: 
1. Проверка полученных на занятии навыков. 
2. Закрепление положительных эмоций от работы на занятии. 
3. Подведение итогов прошедшего занятия.

ОСНОВНЫЕ  УМЕНИЯ И НАВЫКИ

n  Ориентироваться на сенсорные эталоны

n  Узнавать предметы по заданным признакам

n  Сравнивать предметы по внешним признакам

n  Различать и уметь находить  цвета и оттенки цветов, формы

n  Классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению

n  Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам

n  Практически выделять признаки, свойства объектов и явлений

n  Давать полное описание объектов и явлений

n  Различать противоположно направленные действия и явления

n  Видеть временные рамки своей деятельности

n  Определять последовательность событий

n  Распознавать эмоции

n  Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги

n  Целенаправленно выполнять действия по инструкции

n  Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия

n  Опосредовать свою деятельность речью

МЕТОДИКИ  для
Диагностики психомоторики

n  Оценка одновременности движений;

n  Оценка динамической координации;

n  Оценка статического равновесия;

n  Оценка быстроты движений;

n  Кинестетический праксис;

n  Оральный праксис;

n  Владение частями тела;

ИССЛЕДОВАНИЕ
сенсорных процессов

n  Зрительное восприятие: узнавание реалистических и контурных изображений, зашумлённых и наложенных;

n  Сформированность образных представлений

n  Восприятие формы: называние геометрических фигур, группировка предметов;

n  Цветоразличение: раскладывание, показ цветов спектра;

n  Восприятие величины: раскладывание картинок, ранжирование по признаку;

n  Слуховое восприятие: ритмические рисунки, реальные шумы и звуки, музыкальные произведения; словесные инструкции, определение начального звука в слове.

n  Восприятие времени: ориентировка в текущем времени, прошедшее и будущее:

n  Восприятие эмоций;

         Проводимая в течение учебного года работа по различным направлениям позволяет сделать нам следующие выводы:

1. Изучение особенностей психического развития детей-олигофренов является большой и сложной проблемой, над которой работали многие ученые. Исследования известных психологов Выготского Л. С, Рубинштейн С. Я., Шиф Ж. И., и других показали, что умственное развитие детей - олигофренов при его своеобразии протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормальных детей. 
2. При коррекционном обучении у таких детей развиваются виды сложной психической деятельности, такие как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, произвольная память, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения и обобщения. 
3. Появление интереса к обучению у учащихся-олигофренов также в значительной степени повышает прочность их знаний, умений, навыков, содействует коррекции внимания, памяти, мышления и других познавательных процессов. 
4. Использование на занятиях игровой деятельности детей влияет на формирование произвольности психических процессов. В школе игра пропитывает собой всю деятельность ученика. Она имеет внутреннее продолжение в школьном обучении и труде, помогает ребенку освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках Игра - это серьезная и ответственная деятельность детей. 
5. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает повторить уже изученный материал без монотонности и скуки. 
6. Игра служит методическим приемом, с помощью которого можно заинтересовать каждого ребенка-олигофрена, привлечь его внимание к учебной деятельности, так как их психо-физиологическое развитие существенно отличается от развития нормальных сверстников. Она активно действует на познавательную деятельность умственно-отсталых школьников. 
7. Работая в данном направлении с учащимися я убедилась на практике, что если с умственно отсталыми учащимися проводить целенаправленно занятия по коррекции памяти, внимания, мышления, восприятия, и т.д., то их познавательная деятельность активизируется и станет более продуктивной. Именно в игровой деятельности у умственно отсталых учащихся появляется познавательный интерес. Она является важным источником развития. 
8. Теоретическая модель изучения и коррекции познавательной деятельности в специально созданных группах оправдала себя. Проводимые занятия действительно влияют на коррекцию познавательной деятельности умственно отсталых школьников. 
9. Полученные в ходе целенаправленной работы данные могут быть использованы в дальнейшей работе с умственно отсталыми детьми. Разработанные Программы могут оказаться полезными и использоваться в дальнейшем, в практике работы с 1-3 классами в специальной / коррекционной / общеобразовательной школе.

         Таким образом, подводя итоги выше сказанного, можно подчеркнуть, что в результате проводимых занятий у учащихся повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки, которые помогут дальнейшей успешной адаптации умственно-отсталых детей в обществе.

Районное методическое объединение педагогов-психологов Боханского района

ДОКЛАД

Развитие психомоторики и сенсорных процессов – программа психокоррекционной работы с обучающимися, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии

Подготовила Маликова Э.Б.

педагог-психолог  МБОУ Укырская СОШ

с.Укыр, 2014