Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Обобщение опыта Ширшовой А.В.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Обобщение опыта Ширшовой А.В.

библиотека
материалов

Государственное бюджетное

образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышение квалификации) специалистов

центр повышения квалификации

«РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР»

г.о.Чапаевск Самарской области



Приложение к газете

«ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ

ЮГО-ЗАПАДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУГА»

ПОДЕЛЮС ОПЫТОМ

3 , 2015г.






Новые образовательные технологии в образовательном процессе




Из опыта работы

преподавателя физики ГБОУ СПО «Чапаевский губернский колледж» Ширшовой Анны Викторовны










Методический сборник для педагогов/составитель - Ширшова А.В. – преподаватель ГБОУ СПО «Чапаевский губернский колледж», ОП СПО ППКРС, г.о.Чапаевск, 2015 – 61 стр.


Редактор: Кулясова И.В., главный редактор газеты «Вестник образования»

Рецензент:Ащепкова В.И., зам. директора по учебно-методической работе ГБОУ СПО «Чапаевский губернский колледж», заслуженный учитель РФ, учитель-методист.


В сборнике представлены методические материалы по обобщению педагогического опыта преподавателя ГБОУ СПО ЧГК Ширшовой А.В. Пособие предназначено для преподавателей общеобразовательных дисциплин.







Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения дополнительного образования (повышения квалификации)специалистов «Ресурсного центра» г.о. Чапаевск Самарской области




© ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Чапаевск



Визитная карточка




hello_html_2db2bbb2.jpg



  1. Ф.И.О. – Ширшова Анна Викторовна

  2. Дата рождения – 28.02.1966г.

  3. Образование – высшее. Куйбышевский Государственный университет.

  4. Должность – преподаватель физики, высшая квалификационная категория

  5. Место работы – Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Чапаевский губернский колледж», образовательная программа среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих

  6. Стаж педагогической работы – 27 лет

  7. Стаж работы (в данном учреждении) – 27 лет

  8. Награды, звания – Почетная грамота РФ


СОДЕРЖАНИЕ


Актуальность. Введение

5

1.

Информационно – коммуникационная технология

6

2.

Технология критического мышления

12

3.

Проектная технология

16

4.

Технология проблемного обучения

21

5.

Игровые технологии

28

6.

Кейс – технология

35

7.

Технология модульного обучения

41

8.

Здоровьесберегающие технологии

47

9.

Технология интегрированного обучения

49

10.

Традиционная технология

56


Список литературы

61




















Актуальность Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.  В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта третьего поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между преподавателем и обучающим.

Введение

     Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует внедрение в современное образовние системнодеятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности преподавателя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.

Что же такое педагогическая технология?

• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью преподавателя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

    В этих условиях традиционный урок, реализующий классическую модель образования, стал непродуктивным. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности обучающегося.      

   Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии: информационно – коммуникационная технология; технология развития критического мышления; проектная технология; технология развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии; технология проблемного обучения; игровые технологии; модульная технология; технология мастерских; кейс – технология; технология интегрированного обучения; педагогика сотрудничества; технологии уровневой дифференциации; групповые технологии; традиционные технологии (классно-урочная система)

1. Информационно – коммуникационная технология

Современное представление о фундаментальности образования - это такое образование, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Основной задачей учебного процесса становится: формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления, аналитических способностей, коммуникационных компетенций, толерантности, способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи. Физика – одна из наук, которая является двигателем научно-технического прогресса. Поэтому особое место в моей деятельности занимает использование информационно-коммуникационных технологий. Это позволяет реализовывать поставленные перед преподавателем цели и задачи современного образования (личностно-ориентированное обучение, формирование и развитие исследовательских, информационных и коммуникативных способностей, развитие мышления, формирование модельных представлений и т.д.). Сейчас с помощью компьютера можно решать такие образовательные задачи как демонстрация трудно воспроизводимых явлений природы, визуализация изучаемого теоретического материала, частичная замена демонстрационного и лабораторного эксперимента компьютерным. Применять информационные технологии можно в различных направлениях и вариантах. И действительно, как только на уроке начинаешь демонстрировать опыты, видеофильмы, компьютерные презентации и т. д., мотивация обучающихся к изучению предмета резко усиливается. Большую помощь при этом могут оказать компьютерные программы, позволяющие оперативно продемонстрировать необходимый эксперимент на компьютере, смоделировать изучаемый процесс, построить графики имеющихся величин во время компьютерного эксперимента.

Такие программы можно разделить на следующие типы:

  • Демонстрационный виртуальный эксперимент (демонстрация физических явлений, устройство приборов, машин, различных устройств) — предоставляет обучающимся возможность зрительно познакомиться с изучаемым явлением.

  • Моделирующий виртуальный эксперимент (замена натурального эксперимента компьютерным экспериментом) — предоставляет обучающимся большие возможности для стимулирования умственных способностей, делает усваиваемые знания глубже и прочнее. На мой взгляд, моделировать в физике можно практически всё.

  • Графический виртуальный эксперимент (создание и исследование графиков зависимости физических величин) — позволяет превратить обучающегося в хорошего графического исследователя.

  • Вычислительный виртуальный эксперимент (создание математических моделей реальных физических процессов) — позволяет обучающимся планировать эксперимент, создавать экспериментальные установки, проводить испытания, серийные опыты, обрабатывать полученные данные. Следует отметить, что роль экспериментальной установки выполняет оснащенный специальной программой компьютер. Как правило, в рамках преподавания физики преподаватель на уроке в большей степени прибегает к помощи демонстрационных и моделирующих виртуальных экспериментов. При проведении поисково-исследовательской работы целесообразнее использовать графический и вычислительный виртуальные эксперименты.

В учебном процессе использую возможности кабинета информатики, компьютеризированное рабочее место преподавателя, домашние компьютеры обучающихся. Прежде всего, хочу обратить внимание на компьютерный курс «Библиотека наглядных пособий», в котором охвачены все разделы, предусмотренные программой по физике. Компьютерный курс состоит из модулей - компьютерных экспериментов, для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты. Изменяя параметры и наблюдая результаты, можно провести всестороннее интерактивное физическое исследование по каждому эксперименту. Интересно и качественно выполнены видеозаписи многих известных демонстрационных экспериментов. Обучающиеся с интересом слушают и смотрят видеофрагменты. Для меня наиболее интересным является создание и применение мультимедийных конспектов – сценариев уроков с помощью программы Power Point в форме презентаций, а также разработка различных тестов с помощью программы «Редактор тестов». Выполняя тест, тестируемый сразу может узнать свою оценку, а также увидеть вопросы, в которых он допустил ошибки. В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовый контроль (а тем более компьютерный) позволяет: более рационально использовать время урока;  охватить больший объем содержания; быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала; сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы.

Презентации, созданные мною для проведения уроков физики и астрономии, имеют различную целевую направленность. Одни предназначены для объяснения нового материала, другие, разработаны в виде исторических вставок, рассказывают о жизни наиболее значимых в физике людей, третьи описывают исторические события, связанные с использованием тех или иных открытий, сделанных в физике. Четвертые, применяемые для внеклассной работы, рассчитаны на привитие интереса к предмету. Очень интересен, на мой взгляд, опыт использования информационных технологий в преподавании астрономии – защита мультимедийных проектов на итоговом уроке. В своей работе использую диск «Виртуальный наставник», который включает в себя краткую теорию по всем темам для обучающихся 1 и 2 курса, а также решение основных типовых задач.

При подготовке к проведению уроков я использую Интернет-ресурсы, содержащие новейшую информацию по некоторым разделам учебников:

1. Сервер кафедры общей физики физфака МГУ: физический практикум и демонстрации https://genphys.phys.msu.ru

2. Теория относительности: интернет-учебник по физике http://www.relativity.ru

3. Уроки по молекулярной физике http://marklv.narod.ru/mkt/

4. Физика в анимациях http://physics.nad.ru

5. Физика. ру: сайт для учащихся и преподавателей физики http://www.fizika.ru

6. Эрудит: биографии учёных и изобретателей http://erudite.nm.ru и др.

Анализируя свой опыт использования ИКТ на уроках физики, я убедилась, что использование ИКТ позволяет с высокой степенью эффективности достигать следующих целей: развитие познавательной активности; повышение интереса к изучаемому предмету; развитие аналитического мышления; формирование навыков работы с компьютером; формирование навыков коллективной работы; формирование навыков самостоятельного исследования у обучающихся и, главное, дает возможность обучающимся ориентироваться в большом информационном пространстве, формировать у них информационно-коммуникационные компетентности. Применение информационных технологий в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во всех отношениях, но он оправдывает все затраты, делает обучение более интересным, увлекательным, содержательным и результативным. Например фрагмент урока.

 Тема урока: «Механически колебания. Период и частота колебаний. Механические волны. Свойства волн. Звуковые волны. Ультразвук и его использование в технике и медицине.

Цель урока:

Образовательная: обеспечить изучение колебательных движений на примере пружинных, физических, математических маятников, а также рассмотреть свободные и вынужденные колебания, совершаемые телом; гармонических колебаний и их основных характеристик: амплитуда, период, частота линейная и циклическая, фаза колебаний; механические, звуковые волны и их свойства. Рассмотреть ультразвук и его использование в технике, медицине. Научить решать типовые задачи, дать целостное представление о природе, физических процессах; показать объективный характер физических законов.

Методическая: расширение и углубление знаний учащихся с использованием фронтального опроса и работы по опорному конспекту.

Материально – техническое обеспечение:

мультимедийная презентация; мультимедиапроектор; экран; дидактический раздаточный материал (опорный конспект); штатив - 2 шт.; груз - 2 шт.; пружина; нить; учебные фильмы: «Превращение энергии при гармонических колебаниях», «Распространение звука», «Ультразвук».

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие. Определение отсутствующих на уроке. Проверка подготовленности классного помещения к уроку. Организация внимания.

2. Изучение нового материала

Устная и письменная работа с использованием опорного конспекта по изучаемой теме, мультимедийной презентации, мультимедиапроектора, экрана и доски.

- опорный конспект

- расшифровка опорного конспекта преподавателем с использованием мультимедийной презентации и учебных фильмов по теме

- демонстрация математического и пружинного маятников

- запись опорного конспекта в тетрадь

3. Закрепление изученного материала. Решение типовых задач с использованием слайдов презентации.

1. Уравнение гармонических колебаний тела имеет вид Х = 0,8 cost. Определить амплитуду, период, частоту колебаний.

2. Можно, ещё не видя поезда, узнать о его приближении? Как это сделать, и на чём основан этот способ?

3. …Вдруг гром грянул, свет блеснул в тумане,
Лампада гаснет, дым бежит… А.С.Пушкин

О каком явлении идет речь в отрывке А.С.Пушкина?

А что сначала: мы слышим гром или видим блеск молнии?

4. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Домашнее задание: подготовить рассказ по опорному конспекту; выучить наизусть определения гармонических колебаний, амплитуды, периода, частоты, фазы колебаний, свободных и вынужденных колебаний.

2.Технология критического мышления через чтение и письмо

     Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.

1.     Критическое мышление – мышление самостоятельное

2.     Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

3.     Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

4.     Критическое мышление основано на убедительной аргументации.

5.      Критическое мышление – мышление социальное

       Технология РКМ позволяет решать задачи:

-образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

-информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической  и оценочной работе с информацией любой сложности;

-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

    ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.

    Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.

В своей концепции модернизации образования Министерство образования РФ констатирует, что всестороннее развитие личности обучающегося на основе его внутреннего потенциала является первостепенной целью. Оно предопределяет направления модернизации образования, которое будет ориентировано не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личностной сущности человека. Учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность обучающего в усвоении материала. Технология развития критического мышления– это отправная точка для развития творческого мышления, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе. Для развития обучающегося необходимо предусмотреть каждому ситуацию успеха; это значит, что нужно предлагать такие задачи и задания, с которыми обучающийся наверняка справится и почувствует себя победителем, покорителем трудной вершины. Технология развития критического мышления предусматривает самостоятельное добывание знаний. Успех обучения заключается в том, чтобы удержать заинтересованность обучающихся на протяжении всего урока. Например, рассмотрю проведение урока на тему: « Практическое занятие по определению ускорения свободного падения с помощью математического маятника»

Цели урока.

Образовательные: подвести обучающихся к творческому переосмыслению уже известной информации о гармонических колебаниях и критическому восприятию новой; создать условия для развития умения переформулировать полученную информацию, разбивать ее на смысловые блоки и оформлять в виде схем и таблиц; помочь обучающимся осознать практическую значимость изученного материала.

Методическая: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в образовательный процесс

Тип урока: урок закрепления и контроля знаний

Вид урока: комбинированный с применением ИКТ

Материально- техническое обеспечение: презентация к уроку, компьютер, проектор, экран, калькуляторы, грузы, нити, штативы с муфтой, часы с секундной стрелкой, линейки, инструкция по выполнению практической работы.

Структура и ход урока

Мотивационно-ориентировочный компонент.

  1. Организационный этап. Целепологание, задачи этапа: психологическая подготовка учащихся к общению. Деятельность учителя: обеспечивает благоприятный настрой. Деятельность ученика: настраиваются на работу.

  2. Актуализация опорных знаний. Целепологание, задачи этапа: создание ситуации успеха путем проверки усвоения учебного материала предыдущих уроков. Деятельность учителя: организует повторение материала по вопросам:

Дайте понятие колебания. Какие маятники вы знаете? Дайте определения амплитуды, периода, частоты колебаний. Вспомните опыт по определению ускорения свободного падения. Чему равно ускорение свободного падения?

Деятельность ученика: обучающиеся отвечают на вопросы.

  1. Этап мотивации (определение совместной цели деятельности). Целепологание, задачи этапа: создание условий для определения целей урока обучающихся. Деятельность учителя: направляет деятельность обучающихся на выполнение практической работы, дает инструкцию по ТБ. Организует формулирование цели практической работы, разбивает группу на подгруппы, раздает задания каждой подгруппе (длина маятника одинаковая у всех, а число колебаний различно), предлагает исследовать зависимость g от N, ожидаемые результаты, объявляет критерии оценивая работы. Деятельность ученика: готовятся к выполнению, знакомятся с инструкцией, формулируют цель работы, начинают оформлять работу в тетрадях.

Операционно-исполнительный компонент.

  1. Применение знаний. Целепологание, задачи этапа: осознанное применение знаний при выполнении практической работы самостоятельно. Деятельность учителя: наблюдение за выполнением заданий. Оказывает помощь, корректирует, осуществляет контроль. Деятельность ученика: выполняют практическую работу.

Рефлексивно-оценочный компонент.

  1. Контроль и самопроверка знаний. Целепологание, задачи этапа: выявление качества усвоения учебного материала. Деятельность учителя: предлагает каждому обучающемуся закончить работу, сделать выводы. Деятельность ученика: осуществляют самоконтроль и коррекцию выполненных заданий, сравнивая полученное значение с табличным значением, делают выводы.

  2. Поведение итогов, рефлексия. Целепологание, задачи этапа: оценка работы группы. Деятельность учителя: подводит итоги по выполненным заданиям, обсуждают результаты работы, сравнивают полученные результаты друг с другом. Предлагает обучающим оценить себя по заранее предъявленным критериям. Деятельность ученика: обсуждают результаты работы, сравнивают полученные результаты друг с другом.

  3. Домашнее задание. Целепологание, задачи этапа: обеспечение понимания д/з, его содержания. Деятельность учителя: сообщение содержания домашнего задания: повторение пройденного материала, подготовка к зачету. Деятельность ученика: слушают, записывают и задают вопросы.

Подведу итог, чтобы улучшить успехи в учении и сделать изучение предмета более интересным нужно: научить обучающегося решать задачи; самостоятельно работать с учебником; давать возможность высказывать своё суждение и не бояться быть высмеянным; обучать самоконтролю, приведению знаний в систему (путём классификаций, составления таблиц); самостоятельно делать обобщения все это включает в себя критическое мышление.

3. Метод проекта

В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и  определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей обучающихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач в образовательных организациях.

Использование различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество обучающихся. Одной из таких технологий является метод проектов. Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний  и повышения  качества обучения.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет обучающему стать субъектом обучения и собственного развития. Возьму на себя смелость высказать суждение о том, что метод проектов, методика сотрудничества при организации работы обучающихся в значительной мере соответствуют обозначенным положениям. Изучая и анализируя результаты работы, я попыталась организовать и провести подобную работу на уроках физики.

Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

План проведения фрагмента учебного занятия по использованию метода проектов.

Мастер-класс «Презентация проекта».

Предмет – физика.

Авторы – обучающиеся гр. 22

Руководитель Ширшова А.В.

Темы: 1. «Радио А.С.Попова»

2. «Телевидение»

  1. «Влияние искусственных и естественных электромагнитных колебаний на живые организмы»

Предварительная самостоятельная работа обучающихся.

  1. Определение проблемы.

  2. Выбор темы проекта.

  3. Сбор информации по теме.

  4. Обработка информации по теме.

  5. Составление мультимедийной презентации.

План работы на учебном занятии.

Цель: показать один из способов обобщения и закрепления знаний с использованием на уроках метода проектов.

  1. Вступительное слово преподавателя.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие обучающихся и их самореализацию в деятельности. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

- самостоятельно и с охотой приобретают недостающиеся знания из различных источников;

- учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения;

- развивают аналитическое мышление.

Так как времени на проектную деятельность по предмету в программе не отводится, то частично выполняется проект на уроке и большую долю во внеурочное время.

Сегодня у нас повторительно-обобщающий урок по теме «Электромагнитные волны и их свойства». На предыдущих уроках мы с вами изучили как получаются электромагнитные волны, их свойства. Рассмотрели принцип радиотелефонной связи, простейший приемник детекторный (его устройство и принцип действия), радиолокацию, ввели понятие о телевидении. Для того, чтобы обобщить материал и закрепить свои знания прослушайте и посмотрите следующие презентации.

На столах обучающихся лежат листки оценивания презентаций. Работая в паре вам необходимо поставить оценку авторам проектов по пятибалльной шкале. После прослушивания подведем итог.

Критерии оценки результатов работы над проектом.

п/п

Фамилия уч-ся

Содержание





5 (баллов)

Оформление





5 (баллов)

Устное

выступление




5 (баллов)

Организация

деятельности

во внеурочное

время 5(баллов)

1.

Завидов Д.




5 (баллов)


Клыгин С.






ЕвстифеевА.





2.

Лопоухов А.




5 (баллов)


Фаттахов Р.






Ненашев А.





3.

МокраусовК.




5 (баллов)


Шатохин А.






Афонин А.






  1. Просмотр презентаций.

    1. «Радио А.С.Попова»

Авторы: Завидов Дмитрий, Клыгин Сергей, Евстифеев Александр.

Защищает проект – Завидов Дмитрий.

2. «Телевидение».

Авторы: Фаттахов Равиль, Лопоухов Александр, Ненашев Антон.

Защищает проект – Фаттахов Равиль.

3.«Влияние искусственных и естественных электромагнитных колебаний на живые организмы».

Авторы: Мокроусов Кирилл, Шатохин Алексей, Афонин Алексей.

Защищает проект – Мокроусов Кирилл.

3. Для выставления оценок слово предоставляется обучающимся.

4. Все внимательно прослушали и отвечаем на вопросы в письменном виде.

Листочки с вопросами находятся на столах у обучающихся (работают в паре).

Перечень вопросов.

1. Под каким углом друг к другу направлены в электромагнитной волне векторы Е и В? (900)

2. Перечислите основные элементы первого радиоприемника? (антенна, земля, когерер, звонок, чувствительное реле)

3. Что называют модуляцией? (наложение низкочастотных волн на высокочастотные волны)

4. Какие явления происходят во время радиоприема в цепи детектора?

(высокочувствительные модулированные колебания преобразуются в низкочастотные колебания)

5. Что называют детектированием? (выделение из высокочастотных колебаний низкочастотных колебаний) 5.Подведение итогов работы. Выставление оценок. Спасибо за работу на уроке. Созданные вами групповые проекты будут использоваться на уроках в других группах. В проектах собран и систематизирован дополнительный материал по выбранным вами темам. На этом наша работа завершена.

4. Технология проблемного обучения

    В условиях современного общества предъявляются все более высокие требования к обучающемуся как к личности, способной самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию, критичности мышления.

 В этом плане традиционная система обучения имеет значительные недостатки по сравнению с проблемным обучением. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению. 

При использовании данной технологии опираюсь на основные положения теории проблемного обучения (М. И. Махмутов).  Придерживаюсь особенностей создания проблемных ситуаций, требований к формулировке проблемных вопросов, т. к. вопрос становится проблемным при определенных условиях:  он должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями.

Для активизации умственной деятельности учащихся и развития их мыслительных способностей использую познавательные задачи.

Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:

- изучения нового материала и первичного закрепления;

- комбинированных;

- блоковых проблемных занятиях - тренингах.

Данная технология позволяет:

- активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала;

- сформировать стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;

- использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников информации;

- повысить самооценку обучающихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.

    Проблемная ситуация может создаваться, когда обнаруживается несоответствие имеющихся знаний и умений действительному положению вещей. Чтобы обучающиеся обнаружили это несоответствие, преподаватель просит вспомнить известную формулировку понятия, правила, а затем предлагает для анализа такие специально подобранные факты, при анализе которых возникает затруднение.

    Второй вид проблемного изложения нового материала - проблемная ситуация создается, когда обучающимся предлагается вопрос, требующий самостоятельного сопоставления ряда изученных фактов или явлений, и высказывания собственных суждений и выводов, или дается специальное задание для самостоятельного решения. В процессе такого эвристического поиска возникает и поддерживается устойчивое внимание.

    Опрос можно осуществить как решение качественных задач, требующих не только воспроизведения изученного, но и установления более глубоких связей в понятии. Каждое из таких заданий требует не просто воспроизведения материала, а заставляет анализировать изученное, что способствует интеллектуальной активизации группы.

В общем виде структура проблемного урока выглядит следующим образом:

1) подготовительный этап;

2) этап создания проблемной ситуации;

3) осознание учащимися темы или отдельного вопроса темы в виде учебной проблемы;

4) выдвижение гипотезы, предположений, обоснование гипотезы;

5) доказательство, решение и вывод по сформулированной учебной проблеме;

6) закрепление и обсуждение полученных данных, применение этих знаний в новых ситуациях.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению обучающими необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью обучающихся. Например.

Тема урока: «Электромагнитные излучения разных диапазонов длин волн (радиоволны, инфракрасное, видимое, ультрафиолетовое и рентгеновское излучения)».

Цель урока:

Образовательная:

- познакомить обучающихся с историей открытия рентгеновского, инфракрасного, ультрафиолетового излучений, радиоволн;

- рассмотреть использование рентгеновского, инфракрасного, ультрафиолетового излучений в медицине и промышленности;

- добиться усвоения материала;

- привить интерес к предмету;

- углубить и расширить знания обучающихся.

Методическая: показать изучение нового материала путем использования технологии проблемного обучения.

Материально – техническое обеспечение:

- мультимедийные презентации;

- раздаточный материал.

Вид используемых на уроке средств ИКТ:

- мультимедиапроектор;

- экран.

Тип урока: урок сообщения и усвоения новых знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока.

I. Организационный момент. Приветствие. Определение отсутствующих на уроке. Проверка подготовленности классного помещения к уроку. Организация внимания.

II. Повторение изученного материала.

Актуализация ранее полученных знаний. Фронтальная работа с группой. Ответы на вопросы преподавателя.

- Что является источником электромагнитных волн? (электромагнитная волна образуется благодаря взаимной связи переменных электрических и магнитных колебаний)

- Что является излучателем электромагнитных волн? (открытый колебательный контур – вибратор Герца)

- Как устроен вибратор Герца, каков принцип его работы? (Для возбуждения колебаний в таком контуре провод разрезают по середине, оставляя небольшой воздушный промежуток. Обе части провода заряжали до высокой разности потенциалов, когда разность потенциалов превышала некоторое предельное значение. При этом проскакивала искра, цепь замыкалась, и в открытом контуре возникали колебания. Они затухали, так как у контура есть активное сопротивление, и вибратор, излучая электромагнитную волну, терял энергию.

- Какова скорость распространения электромагнитных волн в воздухе?

(Скорость электромагнитных волн в веществе ниже чем скорость света. Электромагнитная волна распространяется в вакууме со скоростью света.)

- Перечислите основные свойства электромагнитных волн (интерференция, дифракция, отражение, преломление, поглощение, дисперсия).

III. Изучение нового материала

1) Рассказ преподавателя

Общие свойства и характеристики электромагнитных волн (раздаточный материал – таблица свойств и характеристик электромагнитных волн)

Свойства

Характеристики

1. Распространение в пространстве с течением времени

Скорость электромагнитных волн в вакууме постоянная и равна приблизительно 300000 км/с

2. Все волны поглощаются веществом

Различные коэффициенты поглощения

3. Все волны на границе раздела двух сред частично отражаются, частично преломляются

Законы отражения и преломления. коэффициенты отражения для различных сред и различных волн

4. Все электромагнитные излучения проявляют свойства волн: складываются, огибают препятствие. Несколько волн одновременно могут существовать в одной области пространства.

Принцип суперпозиции. Для когерентных источников правила определения максимумов. Принцип Гюйгенса – Френеля. Волны между собой не взаимодействуют

5. Сложные электромагнитные волны при взаимодействии с веществом раскладываются в спектр – дисперсия.

Зависимость показателя преломления среды от частоты волны. Скорость волны в веществе зависит от преломления среды ύ =

6. Волны разной интенсивности

Плотность потока излучения І

2) Вычерчивание обучающимися таблицы в тетрадях.

Электромагнитные излучения разных диапазонов длин волн


Вид излучения

Источники излучения

Длина (частота) волны в вакууме

С свойства

Приемники излучения (способы обнаружения)

Применение

Радиоволны






Инфракрасное излучение






Видимое излучение






Ультрафиолетовое излучение






Рентгеновское излучение






Альфа излучение






Бета излучение






Гамма излучение







3) Заслушивание подготовленных сообщений обучающихся и на их основе заполнение таблицы.

1.Заслушивается сообщение, просматривается презентация по теме: «Радиоволны». Подготовил Болотов Дмитрий. После просмотра обучающиеся заполняют таблицу.

2. Заслушивается сообщение, просматривается презентация по теме: «Инфракрасное излучение». Подготовил Исаенков Олег. После просмотра обучающиеся заполняют таблицу.

3. Записываются в таблицу данные для видимого излучения.

4. Заслушивается сообщение, просматривается презентация по теме: «Ультрафиолетовое излучение». Подготовил Погодин Евгений. После просмотра обучающиеся заполняют таблицу.

5. Заслушивается сообщение, просматривается презентация по теме: «Рентгеновское излучение». Подготовил Владимиров Вадим. После просмотра обучающиеся заполняют таблицу.

6. Заслушается сообщение, просматривается презентация по теме: «Альфа, бета, гамма излучения». Подготовил Фейзиков Андрей. После просмотра обучающиеся заполняют таблицу.

IV. Первичное закрепление новых знаний путем проверки заполнения таблицы

1) Проверка таблицы (используется готовый слайд презентации)

V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Комментирование ответов обучающихся.

Спасибо за работу на уроке. Созданные вами презентации будут использоваться на уроках в других группах. В презентациях собран и систематизирован дополнительный материал по выбранным вами темам. На этом наша работа завершена.

VI . Домашнее задание.

Повторить по конспекту электромагнитные излучения разных диапазонов длин волн (содержание таблицы).

5. Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

 План проведения открытого урока по физике

Тема урока: Повторение учебного материала за 1 курс.

Цели урока:

Образовательная: систематизация знаний и закрепление целостного представления о физических явлениях. Показать объективный характер физических законов, связь науки и практики. Совершить несколько «открытий» вместе с великим сыщиком Шерлоком Холмсом.

Методическая: показать один из способов обобщения и закрепления знаний с использованием нестандартного урока, как одной из форм активизации мыслительной деятельности обучающихся

Материально – техническое обеспечение:

- мультимедийная презентация; мультимедиапроектор; экран.

Тип урока: повторение-закрепление знаний

Вид урока: урок - игра

Ход урока.

  1. Организационный момент. Приветствие. Определение отсутствующих на уроке. Проверка подготовленности классного помещения к уроку, рабочих мест обучающихся. Организация внимания.

2. Повторение изученного материала.

- Ребята, сегодня мы с вами окунёмся в мир открытий великого сыщика Шерлока Холмса, и сами как гениальные сыщики попытаемся раскрыть одно сложное дело из мира преступлений. На помощь мы призовём нашу интуицию, нестандартное мышление и знания по физике.

- Выступление обучающихся с информационной справкой о Шерлоке Холмсе (используется мультимедийная презентация).

- Обучающиеся разбиваются на две команды, зачитывается условие игры (за правильный ответ команда получает красный жетон, а за дополнительный ответ – зеленый).

- Начинаем игру.

Шерлок Холм был мрачен. Он расположился у камина в квартире на Бейкер-стрит и приводил в порядок свою картотеку преступлений, а Ватсон, сидя против него, углубился в чтение. Вдруг раздался звонок в дверь.

- Послушайте, - сказал Ватсон, взглянув на Холмса, - это звонок. Кто же может прийти сегодня? Кто-нибудь из ваших друзей?

- Кроме вас, у меня нет друзей, - ответил Холмс. – А гости ко мне не ходят.

- Может быть клиент?

- Если так, то дело должно быть очень серьёзное. Что другое заставит человека выйти на улицу в такой ненастный день и поздний час?

В комнату вошёл молодой человек.

- Меня к вам привело странное исчезновение моего друга, необычные записи на листах, оставленные на столе в его комнате, – обратился к сыщику поздний посетитель.

Мне нужна ваша помощь.

1. Давайте сверим часы для нашей операции, - сказал Шерлок Холмс Ватсону.

- Мои идут неточно и часто ломаются, - ответил тот.

- Заводите их только утром, и они всегда будут идти верно, - посоветовал Шерлок Холмс.

- Не всё ли равно, когда заводить? – возразил Ватсон.

- О нет, друг, и в этом надо знать суть - парировал неторопливо Холмс.

Вопрос: Что же именно надо знать?

(Заводить наручные часы, сняв их с руки вечером, нежелательно, т.к. пружина от руки нагрета, и последующее остывание и связанное с ним сжатие увеличит и без того большую деформацию, вызванную заводом; пружина может лопнуть, или произойдёт остаточная деформация).

Мы вышли на улицу. Темнело.

2. На Бейкер-стрит ещё были люди. Шерлок Холмс заметил подозрительного типа. Ватсон шёл рядом, держа в руках пушистую кошку, которую хотел временно поручить друзьям, ведь никто не знает, сколько времени займёт у нас расследование нового дела.

- Дорогой друг, - обратился он к Ватсону, - хорошо бы сфотографировать этого джентльмена. Впрочем, бесполезно: фотография не получится, - бросив взгляд на кошку, с горечью добавил он.

Вопрос: Почему он так решил?

(На улице было темно, зрачки у кошки были расширены, значит, плохое уличное освещение не позволит сделать качественный снимок).

Шерлок Холмс, доктор Ватсон и клиент прибыли на квартиру пропавшего гражданина.

3. Была зима. Шерлок Холмс вошёл в комнату. Сквозь замёрзшие окна был виден лишь край дороги.

«Хозяйка квартиры ленивая», - подумал он.

Вопрос: Почему сыщик сделал такой вывод?

(Окна в квартире были замёрзшими. Значит, в пространство между рамами проник из комнаты тёплый влажный воздух. Соприкасаясь с холодным стеклом, содержащийся в воздухе водяной пар, конденсировался в воду, а вода охладилась и замёрзла на стекле. Отсюда следует вывод: щели в рамах окон были плохо законопачены и заклеены. Видимо, хозяйка поленилась это сделать).

4. На кухне стоял скверный запах подгорелой каши.

- Всегда так, - попытался ободрить квартирную хозяйку, которая вышла к нам на встречу, доктор Ватсон, - чуть замешкаешься, и каша подгорает.

- А вот суп греется спокойно: не подгорает, - заметил Холмс.

Вопрос: Почему отличается поведение каши и супа на зажжённой плите?

(Каша состоит из крупинок, которые довольно плотно прилегают друг к другу и дну кастрюли. Частицы, находящиеся у дна, благодаря теплопередаче нагреваются быстро до высокой температуры; теплопроводность крупинок невелика, поэтому нижние слои каши очень горячие. Нижние же слои супа тоже нагреваются вследствие теплопередачи от дна кастрюли, но тепло отводится интенсивными конвективными потоками жидкой компоненты супа и прогревание происходит более равномерное).

5. Самое плохое, что не только испорчен вкус каши, но и кастрюля, в которой она подгорает, очень трудно отмывается, - с обидой в голосе сказала квартирная хозяйка.

- Не мучайтесь, залейте её водой и оставьте часа на два – отмокнет вся гарь, - предложил Холмс.

Вопрос: На каком физическом явлении основан этот совет?

(на явлении диффузии).

Сыщик начал тщательно осматривать комнату. От его цепкого взгляда не ускользала ни одна деталь. Изучая записи на листах, он всё больше хмурился, а потом предложил всем поискать улики в прилежащем парке.

6. На улице стало совсем темно. Света от карманного фонарика не хватало, но надо было спешить, жизнь человека видимо находилась в смертельной опасности. Шерлок Холмс как собака-ищейка всё что-то высматривал, вынюхивал, уводя нас за собой всё дальше и дальше в парк. Вскоре мы просто заблудились, и теперь уже сами пытались найти выход из создавшейся ситуации. Мы ещё долго бродили в полной темноте по парку, пока случайно не обнаружили водопроводную трубу. «Вот это удача!» - воскликнул Холмс. – Надо идти в ту сторону, куда течёт вода в трубе, она выведет нас к жилым домам».

Вопрос: Как определить направление потока воды в трубе?

(Надо развести костёр под трубой, вода в трубе из-за теплопередачи прогреется и по течению воды в трубе участок трубы будет более тёплым, т.к. тепло в ту сторону передаётся и металлом, и водой).

Нам удалось вернуться к дому, из которого мы вышли. Замёрзшие, но счастливые мы поднялись в квартиру. Хозяйка дома пригласила нас к столу.

7. На стол она подала горячие, аппетитные пельмени и дымящийся кофе.

Немного утолив голод, Шерлок Холмс спросил:

- Как вы думаете, Ватсон, какие пельмени легче: только что сделанные, когда они ещё сухие, или варёные, когда они влажные?

- Наверное, варёные, так как они всегда плавают, - ответил Ватсон, отправляя очередной пельмень в рот.

- В таком случае предлагаю поразмыслить, - сказал Холмс.

Вопрос: Чем вызваны эти слова?

(Ватсон не прав: тяжелее варёные пельмени, т.к. они напитаны водой. Но при варке тесто и пельмени увеличиваются в объёме за счёт расширения содержащегося в них воздуха; поэтому на пельмени действует большая сила Архимеда, и пельмени всплывают на поверхность воды).

Неожиданно Холмс воскликнул:

- Кажется, я знаю, где следует искать вашего друга.

- Считайте меня идиотом, но должен признаться, что я не в состоянии уследить за ходом ваших мыслей, - обиженно промолвил доктор Ватсон.

- Меня зовут Шерлок Холмс. Моя профессия – знать то, чего не знают другие.

- В вашем доме есть подвал? – спросил он у квартирной хозяйки.

- Конечно, ответила та, пройдёмте за мной.

Все спустились в тёмный подвал.

8. Шерлок Холмс шёл медленно, ощупывая дорогу тростью. Мы спустились по каменным ступенькам и очутились в обширном подвале, заваленном корзинами и тяжёлыми ящиками. Через несколько минут осмотра великий сыщик сказал:

- За этой стеной есть потайное помещение, предлагаю там поискать вашего друга. И думаю, что он по собственной воле захотел стать затворником.

Вопрос: Как Шерлок Холмс определил местонахождение потайной комнаты?

(Сыщик постукивал тростью и слушал звуки. Сплошные стены издают более глухой звук, а стены с полостью, более гулкие звуки).

Действительно, в указанном месте мы обнаружили потайное помещение. В котором вполне комфортно расположился наш пропавший. Оказалось, что в добровольное затворничество его отправили огромные карточные долги и боязнь за свою жизнь из-за их неуплаты.

- Как вы меня вычислили? – мрачно спросил затворник.

- У вас плохо развито логическое мышление, - ответил Холмс, - и пытаясь сымитировать своё исчезновение, подбрасывая ложные улики следствию, я всё больше приходил к выводу, что ваше исчезновение ложное. Чтобы решить возникшие проблемы, лучше обратитесь за помощью к вашему другу, похоже, он сможет вам помочь.

Итак, ребята, сегодня мы попытались с вами проследить за ходом мыслей великого сыщика. И запомните: в необычности почти всегда ключ к разгадке тайны. Чем проще преступление, тем труднее докопаться до истины…

3.Подведение итогов урока.

Выставление оценок обучающимся по количеству набранных жетонов. 8 – жетонов соответствует оценки 5(отлично); 7, 6- жетонов соответствует оценки 4 (хорошо); 5, 4 – оценки 3(удовлетворительно).

Классификация педагогических игр

1.     По области применения: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические

2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, творческие, развивающие

3.     По игровой технологии: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация

4.     По предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, трудовые, спортивные, экономически

5.     По игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, компьютерные, телевизионные, циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения: Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний. Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы. Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели: стимулируется познавательная деятельность, активизируется мыслительная деятельность, самопроизвольно запоминаются сведения, формируется ассоциативное запоминание, усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

6. Кейс – технология

Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

     Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

Характеристика кейс- технологии

1. Главный акцент при использовании кейс - технологии ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления,  которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения.

2.Кейс – технология является достаточно эффективным средством организации обучения, однако его нельзя считать универсальным, применимым для всех дисциплин и решения всех образовательных задач. Эффективность технологии в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.

 Способствует развитию умений: анализировать ситуации;

оценивать альтернативы; выбирать оптимальный вариант решений; составлять план осуществления решений

Результаты, возможные при использовании кейс-технологии:

Учебные

Образовательные

1.Усвоение новой информации

2.Освоение метода сбора данных

3.Освоение метода анализа

4. Умение работать с текстом

5. Соотнесение теоретических и практических знаний

 

1.  Создание авторского

   продукта

2. Образование и достижение

     личных целей

3. Повышение уровня

   коммуникативных навыков

4. Появление опыта принятия

решений, действий в новой

ситуации, решения проблем

Работа обучающегося с кейсом

1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение   основной   проблемы (проблем),

3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Действия учителя в кейс – технологии:

1) создание кейса или использование уже имеющегося;

2) распределение обучающихся по малым группам (4-6 человек);

3) знакомство обучающихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий организация работы обучающихся в малых группах, определение докладчиков;

4) организация презентации решений в малых группах;

5) организация общей дискуссии;

6) обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации;

7) оценивание обучающихся преподавателем

Что дает использование кейс - технологии

Учителю

Обучающемуся

•  Доступ к базе современных учебно-методических материалов

•   Организация гибкого учебного процесса

•   Сокращение затрат времени на подготовку к урокам

•  Беспрерывное повышение квалификации

•  Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время

•  Работа с дополнительными материалами

•  Постоянный доступ к базе консультаций

•  Возможность самому готовиться к аттестации

•  Общение с другими обучающимися  в группе

• Освоение современных информационных технологий

 

Например.

«Проблемы тепловых двигателей»

Материалы кейса


 


1.Первые паровозы были созданы в Великобритании в 1803 г. (Р. Тревитик) и в 1814 г. (Дж. Стефенсон). В России первый оригинальный паровоз был построен Е.А. и М.Е. Черепановыми (1833 г.). Свыше столетия паровозы были самым распространённым видом тяги вплоть до 50-х гг. ХХ в., когда их повсеместно стали заменять электровозы и тепловозы. С 1956 года выпуск паровозов в СССР был прекращён, хотя они ещё эксплуатируются на некоторых малодеятельных линиях железных дорог и на промышленных предприятиях. Основная причина замены паровозов другими видами локомотивов — их низкая экономичность: КПД лучших моделей не превышал 9%, среднеэксплуатационный КПД равен 4%. Большая советская энциклопедия

2.Для того чтобы оценить, насколько полно и выгодно используется в паровозе тепло, полученное от сжигания топлива, обычно пользуются понятием коэффициента полезного действия (КПД). Коэффициентом полезного действия паровоза называется отношение количества тепла, которое использовано на работу по перемещению паровоза и поезда (то есть полезно использованного тепла), к количеству тепла, которым располагало топливо, заброшенное в топку паровоза. КПД современного, даже наиболее совершенного паровоза обычной конструкции редко превышает 7%. Это значит, что из каждой тонны сожжённого угля на передвижение поезда расходуется только 70 килограмм. Остальные 930 килограмм буквально «вылетают в трубу», то есть для работы по передвижению поезда не используются.

Из-за чрезвычайно низкого КПД паровоза на ветер выбрасываются тысячи тонн драгоценного топлива — «чёрного золота». Продолжая великое начинание своих соотечественников, знаменитых русских механиков Черепановых, наши паровозостроители шаг за шагом повышали мощность и экономичность паровоза. Радикальное решение проблемы повышения КПД было осуществлено в начале XX века, когда на паровозах был впервые применён перегретый пар. Однако добиться заметных результатов в повышении экономичности паровозов не удалось: со времени Черепановых мощность паровоза возросла больше чем в 100 раз, скорость увеличилась почти в 15 раз, а КПД паровоза — только в 2 раза. Википедия

3. 27 октября 2010 года электромобиль lekker Mobil, конвертированный из микровэна Audi A2, совершил рекордный пробег на одной зарядке из Мюнхена в Берлин длиной 605 километров в условиях реального движения по дорогам общего пользования, при этом были сохранены и действовали все вспомогательные системы, включая отопление. Электромобиль с электродвигателем мощностью 55 кВт был создан фирмой lekker Energie на основе литий-полимерного аккумулятора Kolibri фирмы DBM Energy. В аккумуляторе было запасено 115 кВт·ч, что позволило электромобилю проехать весь маршрут со средней скоростью 90 км/ч (максимальная скорость на отдельных участках маршрута составляла 130 км/ч) и сохранить после финиша 18% от первоначального заряда. По данным фирмы DBM Energy, электропогрузчик с таким аккумулятором смог непрерывно проработать 32 часа, что в 4 раза больше, чем с обычным аккумулятором. Представитель фирмы lekker Energie утверждает, что аккумулятор Kolibri способен обеспечить суммарный ресурсный пробег до 500 000 километров. Venturi Streamliner Sets New World Speed Record 25 Aug 2010

4.КПД тягового электродвигателя составляет 88–95%. В городском цикле автомобиль задействует около 3 л.с. двигателя. Городской автотранспорт может быть заменён на электромобили. У электромобилей пока есть один большой недостаток — необходимость зарядки аккумулятора. Процесс долгий и требует некоторого специально оборудованного пункта зарядки. Таким образом он становится непригодным для длительных и дальних поездок. Но уже разработаны технологии, позволяющие заряжать литий-ионные аккумуляторы с электродами из наноматериалов до 80% ёмкости за 5–15 минут. У гибридного автомобиля этот недостаток устранён. Заправка осуществляется по привычной схеме, обычным углеводородным топливом, тогда, когда это необходимо, и дальнейшее движение можно немедленно продолжить. (Википедия) Однажды Винтик и Шпунтик никому ничего не сказали, закрылись у себя в мастерской и стали что-то мастерить. Целый  месяц они пилили, строгали, клепали, паяли и никому ничего не показывали, а когда месяц прошёл, то оказалось, что они сделали автомобиль. Этот автомобиль работал на газированной воде с сиропом. Посреди машины было устроено сиденье для водителя, а перед ним помещался бак с газированной водой. Газ из бака проходил по трубке в медный цилиндр и толкал железный поршень. Железный поршень под напором газа ходил то туда, то сюда и вертел колёса. Вверху над сиденьем была приделана банка с сиропом. Сироп по трубке протекал в бак и служил для смазки механизма. Такие газированные автомобили были очень распространены среди коротышек. Но в автомобиле, который соорудили Винтик и Шпунтик, имелось одно очень   важное  усовершенствование: сбоку к баку была приделана гибкая резиновая трубка с краником, для того чтобы можно было попить газированной воды на ходу, не останавливая машины. Пока наиболее реальным вариантом решения проблемы является уменьшение вреда от автомобилей за счёт снижения затрат горючего. Так, если сегодня средний легковой автомобиль потребляет 6–10 литров бензина на 100 километров пути, то уже созданы двигатели легковых авто, которые расходуют всего 4 литра. В Японии компания «Тойота» готовит к выпуску модель автомобиля с расходом горючего 3 литра на 100 километров пути.

Загрязнение атмосферы автомобилем уменьшается также при замене бензина на сжиженный газ. Используются специальные добавки-катализаторы к жидкому топливу, увеличивающие полноту его сгорания, бензин без свинцовых добавок. Разрабатываются новые виды топлива автомобиля. Так, в Австралии (город Канберра) апробировано экологически чистое топливо, в составе которого 85% дизельного топлива, 14% этилового спирта и 1% специального эмульгатора, повышающего полноту сгорания горючего. Проводятся работы по созданию двигателей автомобиля из керамики, которые позволят повысить температуру сжигания горючего и уменьшить количество выхлопных газов.
«Экология. Большой словарь экологических терминов и определений».

Загрязнение атмосферы автомобилем уменьшается также при замене бензина на сжиженный газ. Используются специальные добавки-катализаторы к жидкому топливу, увеличивающие полноту его сгорания, бензин без свинцовых добавок. Разрабатываются новые виды топлива автомобиля. Так, в Австралии (город Канберра) апробировано экологически чистое топливо, в составе которого 85% дизельного топлива, 14% этилового спирта и 1% специального эмульгатора, повышающего полноту сгорания горючего. Проводятся работы по созданию двигателей автомобиля из керамики, которые позволят повысить температуру сжигания горючего и уменьшить количество выхлопных газов.
«Экология. Большой словарь экологических терминов и определений»

Проанализировать предложенные сведения, выявить основные проблемы тепловых двигателей, их причины, предложить пути решения.

 
В процессе работы обучающиеся должны обратить внимание на названные ниже аспекты и дать ответы на вопросы:

1.     Низкая эффективность тепловых двигателей и значение КПД. Чем объяснить?

Здесь участникам надо применить знания, полученные не из материалов кейса, а, например, из пройденного материала по курсу физики («Тепловые явления»).

2.Какие существуют альтернативные двигатели для автомобилей?

3. Оценить их достоинства и недостатки.

4.Сравнить влияние каждого вида двигателя на экологию в зависимости от различных факторов. Есть ли среди известных двигателей экологически чистые и с высоким значением КПД?

5. Как снизить отрицательное влияние автомобиля на окружающую среду (кроме вариантов решений, предложенных в кейсе)?

6. Какие бы вы предложили способы улучшения экологической обстановки в городах?

7. Какие пути повышения эффективности тепловых двигателей вы бы предложили?

7. Технология модульного обучения

 Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.

 В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью преподавателя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и обучающимися.

В основе модульного обучения лежат четыре основополагающих понятия:

1. Учебный блок- модуль (модульная программа).

2. Временной цикл (законченный блок-модуль материала).

3. Учебное занятие (очень часто это   «спаренный урок»).

4 .Учебный элемент (алгоритм действий обучающегося на уроке).

В модуль входят: план действий с указанием конкретных целей; банк информации; методическое руководство по достижению указанных целей.

При составлении модуля используют следующие правила:

1)  В начале модуля проводят входной контроль умений обучающихся, чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного объяснения.

2)  Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого  учебного  элемента.  Чаще  всего  это  взаимоконтроль,  сверка  с образцами и т.п. Его цель - выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.

3)  После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Его цель - выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.

    На модульных уроках обучающиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма рассадки обучающихся свободная, каждый из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем-либо из товарищей.

       Роль преподавателя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке обучающихся.

     Технология модульного обучения создает надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы обучающихся и приносят до 30% экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений обучающихся, развивается их творческое и критическое мышление.

 

Достоинства модульного обучения

 

Недостатки и ограничения модульного обучения

1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.

2.    Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.

3.  Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4.    Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

5.   Обучение в меньшей степени становится зависимым  от педагогического  мастерства учителя.

6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.

7. Первоочередное формирование навыков самообразования. 

1.  Большая трудоемкость при конструировании модулей.

2.    Разработка   модульных   учебных   программ   требует   высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.

3.  Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию        творческого        потенциала        обучающихся,        особенно высокоодаренных.

4.  В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными      диалоговые      функции      обучения,      сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.

5.Если к каждому новому уроку, занятию учитель имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы "застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация требует значительных усилий.

 Тема урока: Практическое занятие. Решение задач по теме: «Основы молекулярно-кинетической теории»

Цель урока:

Образовательная: повторить, углубить и закрепить знания обучающихся, полученные при изучении данной темы; научить решать расчетные задачи по данной теме.

Тип урока: урок применения и совершенствования знаний.

Вид урока: практическая работа, решение задач.

Методическая: показать практическое занятие используя модульное обучение.

Материально - техническое обеспечение:

Опорный конспект- 15 шт., Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10 класс- 15шт., сборник задач А.П. Рымкевич- 15шт., МК- 6шт.

Ход урока:

  1. Организационный момент. Приветствие; определение отсутствующих; проверка готовности обучающихся к уроку; постановка цели урока, определение его места и роли в теме.

  2. Повторение и закрепление знаний.

1.С помощью опорного конспекта заполнить словарь в рабочей тетради. Проверить запись основных формул с помощью эталона.

(ОК.2. Организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определенных руководителем)

2.Решение задач по изученной теме, используя материал опорного конспекта (ОК.4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач; ОК.6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами ).

Задания блока А оцениваются в 2 балла, если задача решена правильно.

А 1. Определите относительную массу молекул: N2, CO2, H2SO4.

А 2. Переведите относительную массу молекулы H2SO4 в килограммы.

А 3.Определите молярную массу: NO3, CO2, H2SO4.

Задания блока В оцениваются в 3 балла, если задача решена правильно; 2 балла, если допущена арифметическая ошибка; 1 балл, если выбрана расчетная формула правильно, а решения нет; во всех остальных случаях ставится 0 баллов.

В 4. Определите, какое количество вещества содержится в 32 гр. кислорода?

В 5. Определите, сколько молекул содержится в 28 гр. азота?

В 6. Сборник задач Рымкевич стр. 68 № 450

В 7. Физика 10 класс. Упр. 1 стр. 23 (3)

В 8. Физика 10 класс. Упр. 1 стр. 23 (4)

  1. Самоанализ и выставление оценок. (ОК.3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы).

За выполнения задания А обучающиеся получают 2 балла, если задача была решена правильно, ответ совпадает с указанным в таблице ответом.

За выполнения задания В обучающиеся получают 3 балла, если задача была решена правильно, ответ совпадает с указанным в таблице ответом; 2 балла, если допущена арифметическая ошибка; 1 балл, если выбрана расчетная формула правильно, а решения нет; во всех остальных случаях ставится 0 баллов.

Таблица ответов к заданиям А и В.

А 1.

А 2.

А3.

В 4.

В5.

В6.

В7.

В8.

mотн (N2)= 28 а.е.м.; mотн(CO2) =44 а.е.м.; mотн(H2SO4) =98 а.е.м.

m =162,68* 10-27кг.

М (NО3)=

62*10-3кг/моль; М (CO2) =

44 *10-3кг/моль;

М(H2SO4)=

98*10-3кг/моль.

1 моль.

6*1023

200 моль

в 2 раза

0,06 моль

Критерии оценивания.

Максимальное количество баллов – 21.

Таблица перевода баллов в оценку

Число баллов

0-5

6-9

10-17

18-21

Оценка

2

3

4

5

  1. Подведение итога урока. Выставление оценок в журнал.

  2. Домашняя работа.

Формулы из словаря выучить. Упр. 1(5,6) стр. 23

Выводы:

1. Формирование компетенций происходит в активной осознанной деятельности обучающихся, которые были погружены в исследовательскую деятельность. Учащиеся решали учебную задачу по преобразованию объекта: искали новый способ зависимости агрегатного состояния вещества от свойств, строения вещества. Продуктом этой деятельности становятся новые теоретические знания – газовые законы.

2. Практический опыт способствует мотивации обучающихся на изучение нового материала. Организация учебной деятельности приводит к активности обучающихся как субъектов познавательной деятельности, что способствует формированию ключевых компетенций: эмоционально – психологических, регулятивных, социальных, учебно – познавательных, творческих, компетенций самосовершенствования.

8. Здоровьесберегающие технологии

    Здоровье - это величайшая ценность человека.  

Здоровье, по словам Н.М.Амосова, можно определить «как непременное условие эффективной деятельности, через которую достигается счастье».  Здоровье каждого человека является не только индивидуальной ценностью, но, прежде всего, общественной.

  В последние годы ухудшилось состояние здоровья детей и подростков. На текущий момент здоровые дети составляют лишь 3-10 % от их общего числа. По данным Министерства здравоохранения России только 5% выпускников школ являются здоровыми. Здоровье детей является общей проблемой  медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит  от внедрения в процесс обучения  здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимают все те технологии, использование которых идет на сохранение здоровья обучающихся. Здоровье обучающихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в учебное заведение, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности.  Работая преподавателем физики при организации учебной деятельности я уделяю внимание следующим факторам:

 - комплексное планирование урока, в том числе задач, имеющих оздоровительную направленность;

  - соблюдение  санитарно-гигиенических условий обучения  ( наличие оптимального светового и теплового режима в кабинете, условий безопасности, соответсвующих  СанПиНам мебели, оборудования, оптимальной окраски стен и т.д. Организовано проветривание до и после занятий и частичное -  на переменах.  Проводится влажная уборка кабинета);

 -правильное соотношение между темпом и информационной плотностью  урока (оно варьируется с учетом физического  состояния и настроения обучающихся);

 - построение урока с учетом работоспособности обучающихся;

 - благоприятный эмоциональный настрой;

 - проведение динамических пауз на уроках.

   Паузы во время уроков физики – это необходимый кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партами.  Перерыв необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц туловища  (особенно спины)   и мелких мышц кистей рук. Паузы способствуют повышению внимания, активности обучающихся на последующем этапе урока. В основном на уроке используют физкультминутки для глаз.

Гимнастика для глаз по методу Г.А. Шичко.

1.Вверх-вниз, влево - вправо.   Двигать глазами  вверх-вниз, влево - вправо.  Зажмурившись снять напряжение, считая до десяти.

 2.Круг. Представьте себе большой круг. Обводите его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

 3.Квадрат. Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого  верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.

 4.Покорчим «рожи». Учитель предлагает изображать мордочки различных животных или сказочных персонажей.

  Для того чтобы научить обучающихся заботиться о своем здоровье. На уроках можно рассмотреть дополнительный материал, который поможет в дальнейшем обучающемуся ценить, уважать и беречь свое здоровье.

9.Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества преподавателя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

весь урок подчинён авторскому замыслу,

урок объединяется основной мыслью (стержень урока),

урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,

этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,

отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие преподавателей может строиться по-разному. Оно может быть:

1.     Паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

2.     Один из преподавателей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

3.     Весь урок может вести один преподаватель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Методика интегрированного урока. 

Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный

2. Исполнительный

3.Рефлексивный 

1.планирование,

2. организация творческой группы, 

3. конструирование содержания урока,

4.репетиции.

Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

В заключительной части урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы.

На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки

 

 Например.

 Тема урока: «Практическое занятие. Решение задач по теме «Закон Кулона».

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков

Цели урока:

Образовательная:

- сформировать представление об одном из взаимодействий природы на качественном и количественном уровне, продемонстрировать взаимодействие заряженных тел;

- закрепить умения выполнять математические действия со степенями, числами записанными в стандартном виде и работать с компонентами действий;

- познакомить с алгоритмом и примерами решения задач на применение закона Кулона.

Методическая: показать с помощью межпредметных связей организацию деятельности обучающихся по применению полученных знаний при решении задач.

Методы обучения: практический метод, беседа

Оборудование: компьютер, проектор, экран, сборник задач, дидактический материал по математике.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний (фронтальный опрос)

- Какие виды зарядов существуют в природе? Как взаимодействуют заряды? (отрицательные и положительные заряды, тела имеющие электрические заряды одного и того же типа - отталкиваются, а разных типов - притягиваются)

- Какой заряд называется точечным? (если расстояние между заряженными телами во много раз больше их размеров)

- Сформулируйте закон сохранения электрического заряда.

- Для каких зарядов применяется закон Кулона? (для неподвижных точечных заряженных тел)

- Сформулируйте закон Кулона, запишите формулу закона (сила взаимодействия двух точечных неподвижных заряженных тел в вакууме прямо пропорциональна произведению модулей заряда и обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними;

)

- Чему равна постоянная k? (k = 9∙109 Н∙м2 /Кл2)

- Как сила взаимодействия зарядов зависит от расстояния между ними? (сила взаимодействия зарядов обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними)

  1. Актуализация математических знаний (беседа)

Свойства степени

а) ах ау = ах+у

б) ах : ау = ах-у

в) (ах )у = аху (а . в)х = ах . вх

г) = а

д) ( )= ( )х

е) =

Примеры

а) 102 . 10-3 = 102+(-3) = 10-1 = = 0,1

б) = 10-9 – (-4) = 10-5

в) (10-2)2 = 10-4

(3 . 10-3)2 = 32 . (10-3)2 = 9 . 10-6

г) = 10-3

д) ( )-2 = ( )2 =

е) = = 102 =100 = = = = 0,1

(0,2)3 =0,2 . 0,2 . 0,2= 0,008

(-0,8 )2 = 0,64

Стандартный вид числа

Число записанное в виде а . 10n , где 1< а < 10 называется стандартным видом числа.

а) Представьте число в стандартном виде:

500 = 5 . 102

0,04 = 4 . 10-2

0,0025 = 2,5 . 10-3

4723 = 4,723 . 103

б) Представьте число в обычном виде:

2 . 102 =200

3 . 10-2 = 0,03

4,5 . 103 = 4500

6,7 . 10-2 =0,067

в) Умножение, деление:

5 . 102 * 4,1 .10-7 =20,5 . 10-5 = 2,05 . 10-4

= 1,5 .109-4 =1,5 . 105

г) Сложение , вычитание:

7 . 10-2 + 6 . 102 = 0,07 + 600 =600,07

3,2 . 10-1 - 8 .102 = 0,32 – 800 = -(800 – 0,32) = -799,64

д) Возведение в степень:

(а . 10n)m = аn . (10n )m (3 . 104)2 = 9 . 108

Работа с компонентами действий

а) υ = S = υ * t t =

б) F= k *


k = F: =


=


r =

Что произойдет с F, если или увеличить?

Что произойдет с F, если r увеличить?

4. Решение задач на применение закона Кулона (сопровождается слайдами презентации)

1. С какой силой взаимодействуют два заряда по 10 нКл, находящиеся на расстоянии 3 см друг от друга?

2. На каком расстоянии друг от друга заряды 1 мкКл и 10 нКл взаимодействуют с силой 9 мН?

3. Во сколько раз надо изменить расстояние между зарядами при увеличении одного из них в 4 раза чтобы сила взаимодействия осталась прежней?

5. Демонстрация учебного фильма (зависимость силы взаимодействия между точечными зарядами от заряда и расстояния между зарядами)

6. Выполнение самостоятельной работы обучающимися (по вариантам используя дидактический материал):

Алгоритм решения задач

1. Прочитать условие задачи.

2. Математически записать условие, при этом все записанные величины выразить в СИ.

3. Провести анализ условия задачи.

4. Записать уравнение или систему уравнений, содержащую искомую или искомые физические величины.

5. Решить задачу в общем виде.

6. Подставить в рабочую формулу числовые значения заданных и табличных величин и произвести вычисления.

Вариант 1

  1. Определить силу взаимодействия двух точечных зарядов Q1=Q2=12н Кл, находящихся в вакууме на расстоянии r = 4см. друг от друга.

  2. Во сколько раз надо изменить расстояние между зарядами при увеличении одного из них в 9 раз, чтобы сила взаимодействия осталась прежней?

  3. Найти расстояние, на котором взаимодействуют два одинаковых заряда Q1=Q2= 6 н Кл, если сила взаимодействия равна 9 Н.

Вариант 2

  1. Два одинаковых проводящих заряженных шара находятся на расстоянии r=30 см. Сила притяжения F шаров равна 90 мкН. Найдите произведение зарядов.

  2. Как изменится сила кулоновского взаимодействия двух точечных зарядов при увеличении каждого заряда в 3 раза?

  3. На каком расстоянии друг от друга заряды 1 мкКл и 10 нКл взаимодействуют с силой 9 мН.

Вариант 3

  1. Расстояние между двумя точечными зарядами Q1=5 мкКл и Q2=-Q1 равно 10 см. Определить силу F, действующую на точечный заряд.

  2. Как изменится сила взаимодействия между зарядами, если расстояние между ними увеличить в 2 раза?

  3. Определить силу взаимодействия двух точечных зарядов Q1=Q2= 8н Кл, находящихся в вакууме на расстоянии r = 10см. друг от друга.

7. Подведение итогов урока, выдача домашнего задания

- Повторить закон Кулона (формулу и формулировку)

10. Традиционная технология

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.С.Коменским.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

- обучающиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;

- группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;

- основной единицей занятий является урок;

- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего обучающиеся группы работают над одним и тем же материалом;

- работой обучающихся на уроке руководит преподаватель: он оценивает результаты учебы по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью обучающегося, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Систематический характер обучения

Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала

Организационная четкость

Постоянное эмоциональное воздействие личности преподавателя

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

Шаблонное построение, однообразие. Нерациональное распределение времени урока. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания.

Обучающиеся изолируются от общения друг с другом.

Отсутствие самостоятельности. Пассивность или видимость активности обучающихся.

Слабая речевая деятельность (среднее время разговора - 2 минуты в день). Слабая обратная связь. Усредненный подход,
отсутствие индивидуального обучения.

Уровни овладения педагогическими технологиями

Уровень

овладения

В теории

На практике

оптимальный

Знает научные основы различных ПТ, дает объективную психолого-педагогическую оценку (и самооценку) эффективности применения ТО в образовательном процессе

Целенаправленно и систематически применяет технологии обучения (ТО) в своей деятельности, творчески моделирует сочетаемость различных ТО в собственной практике   


развивающийся

Имеет представление различных ПТ;

обоснованно описывает  суть собственной технологической цепочки; активно участвует в анализе эффективности используемых технологий обучения

В основном следует алгоритму технологии обучения;

владеет приемами конструирования технологических цепочек в соответствии с поставленной целью;

использует в цепочках разнообразные педагогические приемы и методы


элементарный

Сформировано общее, эмпирическое представление о ПТ;

выстраивает отдельные технологические цепочки, напри этом не может объяснить их целевое назначение в  рамках урока;

уклоняется от обсуждения

вопросов, связанных с ПТ

Применяет элементы ПТ интуитивно, эпизодически, несистемное;

придерживается в своей деятельности какой-либо одной технологии обучения;• допускает нарушения в алгоритме (цепочке) технологии обучения

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше ,а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:  контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.

Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание 

«Все новое – это хорошо забытое старое»




























Список литературы

  1. Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001

  2.  Камзеева Е. Е. Интернет - уроки по физике.- Журнал «Физика в школе», №3, 2007 .

  3. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.

  4. Лебедева М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук,- Санкт - Петербург, 2006.

  5. МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.

  6. Петрусинский В.В  Игры - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

  7. Темняткина О.В. Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2012.

Интернет - ресурсы
http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://festival.1september.ru

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

http://cool-lukyanovaov.narod.ru

63


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-296590

Похожие материалы