Реализация системно-деятельностного
подхода при обучении учащихся
5-11 классов на уроках русского языка и
литературы
«Плохой учитель
преподносит истину, хороший – учит её находить».
А. Дистервег
«Послушай
- и ты узнаешь, посмотри - и ты поймешь, сделай - и ты
научишься»,- гласит восточная мудрость, которая актуальна и в
наши дни.
Современная жизнь требует от нас способности
самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать
многочисленные производственные, экономические, бытовые и социальные задачи и
проблемы. Это значит, что ближайшее будущее также потребует от каждого
сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, способности разбираться в
ситуации и находить решение.
Поэтому
задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего
самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них,
находить пути их реализации, то есть необходимо становление творческого
человека в широком смысле этого слова.
Согласно
ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют
ориентированность на знания и использование новых технологий, активная
жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и
проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное
социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Реализации данных
задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и
воспитании.
Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые
знания даются детям не в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими
учеными, делающими свое собственное открытие. Наша задача при введении материала
заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и
показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы
дети сами додумались до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как
надо действовать в новых условиях. Дети самостоятельно находят свои ошибки,
выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно
исправить ошибки и убедиться в правильности их исправлений, учатся
рефлексировать (анализировать) свою деятельность. А это так сейчас актуально,
так как от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношение ребенка с
окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Главные
принципы деятельностного подхода:
·
научить
учиться,
·
научить
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
используя соответствующий научный аппарат,
·
научить
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических,
межкультурного взаимодействия и т.п.,
·
научить
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения,
·
научить
решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности
(коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации
совместной деятельности и.т.п.).
Такой
подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в
деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда
стоит действие. В образовательной области «Филология» приоритетным является
коммуникативное развитие-формирование способности и готовности свободно осуществлять
общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными
средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Особенностью
учебного процесса в системе деятельностного подхода является то, что центром
деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли помощника,
консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность,
инициативу, самостоятельность.
Основные
принципы современного урока:
-
на уроке учащиеся должны открывать знания сами, а не получать готовый материал;
-
урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через
практическую направленность;
-
учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на
уроке.
Для осуществления всех этих принципов учителю необходимо
создавать определённые условия и направлять деятельность своих учеников на
приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке.
Современный
урок должен формировать и формирует универсальные учебные действия,
обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует
общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды
деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение
учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
Именно
на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых
компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда
вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в
преподавании русского языка и литературы.
Понять
содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед
современным школьником. Текст является самой крупной единицей речи. Именно
поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания
русского языка и литературы.
Текст
включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского
языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается
через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому
перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и
литературы.
Активно
внедряемый последнее время системно-деятельностный подход в преподавании
русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически
получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе.
Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются
учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия
психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать
собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить,
анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности,
способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его
и нести ответственность за свой выбор.
Именно
на уроках русского языка и литературы мы непосредственно работаем со словом,
предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и
рецензии информационных сообщений, отзыва на ответы одноклассников, их работу;
аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное
отношение к слову.
Раньше
основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле
«Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию.
Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск,
выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти
читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для
учебной успешности во всех школьных дисциплинах, являются необходимым условием
успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.
Также
идет подготовка к ГИА, когда нужно будет написать сжатое изложение с элементами
сочинения. На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть
универсальным учебным действием – критически читать текст, сжимать его,
запоминать главное, выделять его и писать по нему сочинение короткого жанра,
сформулировав проблему текста.
Уроки
литературы являются простором для творческой деятельности учащихся. При
изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» ученики составляли свои поучения:
это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе.
В
5 классе при изучении народных сказок на доске записаны слова: «Сказка – ложь,
да в ней намек…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку
называют ложью?». Пятиклассники приводят примеры волшебства в сказке, называют
чудесных помощников. Возникает спор о победе добра над злом, высказываются
разные точки зрения на этот счет. После размышлений о добре и зле ученики
самостоятельно определяют цель урока, прочитав вновь слова, записанные на доске,
и теперь уже внимание обращается на другое ключевое слово «намек».
Тема урока «Противостояние добра и зла в творчестве А.С.Пушкина. «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях». Учащиеся сами определяют цель урока. После
беседы о противостоянии добра и зла в сказке ученики в группах выполняют
самостоятельную работу: выписывают ключевые слова, воссоздающие портрет и
характер героинь (1- царица, 2 – царевна), выписывают обращения и определяют их
роль в тексте.
Одной
из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся.
Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Любая
деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников,
когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу.
Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с
«преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить
её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.
Новая парадигма образования – вооружение школьников умениями самостоятельно
учиться: приобретать знания, умения, навыки УУД.
Решение
проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта
учащихся (заложенное противоречие между знанием и незнанием) способствует
активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей. Так
при изучении темы "Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача:
найти, чем различаются сказуемые следующих предложений: Листья желтели – Листья
стали желтеть – Листья стали желтыми.
Закончить
работу позволяют следующие проблемные вопросы:
–
На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому
признаку?
-
Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?
–
Чем различаются сказуемые второй группы?
-
Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?
Подобное
задание позволяет ученикам проявить как самостоятельность мышления, высказать
свои точки зрения, так и показывает возможные затруднения при изучении данной
темы.
Однако,
говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это
понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода,
а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и
само анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры,
коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое
общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у
детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и
есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды
не сразу, но ведет к достижениям.
Итак,
системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия
образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать,
становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие
результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким
образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.